Рабочая программа по русскому языку 5 класс
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы по учебному комплексу В.В.Бабайцевой.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_rus._5kl_2014-15.doc | 702.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 23» г.Рубцовска
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
5 класса «Б» II ступени обучения
на 2014-2015учебный год
Рабочая программа составлена на основе программы
________ Русский язык. 5—9 кл. / сост. Е И.Харитонова
Авторы программы
В.В. Бабайцева, А. Ю. Купалова и др. Дрофа, 2010.
Составитель:
Тюкульмина Татьяна Ивановна,
учитель русского языка и литературы,
первая квалификационная категория
Рубцовск 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для учащихся 5 класса разработана на основе
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального ,основного общего и среднего( полного)общего образования (приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 ) (в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 N 164,от 31.08.2009 N 320, от 19.10.2009 N 427,от 10.11.2011 N 2643, от 24.01.2012 N 39,от 31.01.2012 N 69)
- Авторской программы для общеобразовательных учреждений: Программа для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5—9 кл.,10-11кл / сост. Е И.Харитонова. Авторы программы В.В. Бабайцева, Е.И. Никитина, А.П. Ереемеева и др. – М.: Дрофа, 2010
- Приказа Минобрнауки РФ о от 31 марта 2014 года N 253 Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год.
- Учебного плана МБОУ « СОШ №23» на 2014-2015 уч.год.
Основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях РФ:
- формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике;
воспитание бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.
Эти цели обуславливают следующие задачи:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о его богатстве и выразительности;
- обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, морфемики, лексики,
словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов;
- формировать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Указанные цели и задачи отвечают требованию стандарта образования.
Учебно-методический комплекс, используемый для реализации рабочей программы:
Программа для общеобразовательных учреждений: «Русский язык» 5-9 кл., 10-11 кл. / Е.И. Харитонова, В.В. Бабайцева, Е.И. Никитина, А.П. Ереемеева и др. – М.: « Дрофа», 2010
Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5 – 9 кл.- М.: «Дрофа», 2006-2013
Купалова А.Ю, Еремеева А.П., Лидман-Орлова Г.П. и др. (под ред. А.Ю. Купаловой). Русский язык. Практика. 5 кл.– М: «Дрофа». 2009
Никитина Е.Н. Русская речь, 5 кл.-М.: Дрофа, 2005
Поурочное планирование к учебному комплексу «Русский язык: Теория. Практика. Русская речь. 5-9 класс (А.Ю.Купалова, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова и др.– М.: « Дрофа», 2009
Соколова Г.П. «Уроки русского языка и словесности. Опыт лингвистического анализа текста». Под ред. Купаловой А.Ю.– М.: « Дрофа», 2009
Для реализации рабочей программы используются рабочие тетради, тетрадь для контрольных работ и работ по развитию речи, различные виды словарей.
Программа В.В. Бабайцевой рассчитана на 210 часов, т.е. на 6 часов русского языка в неделю. Это же количество часов в неделю предусмотрено учебным планом образовательного учреждения. Рабочая программа разработана на 210 часов.
Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии с авторской программой.
Запланированы уроки усвоения новых знаний, закрепления, систематизации и обобщения, контрольные уроки и уроки развития речи.
Для проверки орфографических и пунктуационных знаний и умений , а также навыков выполнения грамматических разборов запланировано 9 контрольных работ. Уроков развития речи-35. Их проведение целесообразно запланировать с временными промежутками в течение всего учебного года, а не отдельным блоком, так как учащиеся на этих уроках не только изучают теоретический материал, но и пишут творческие работы.
Изменения в рабочей программе:
Уроки №136,144-уплотнение программного материала в связи с праздничным днём 8 Марта ( приказ по ОУ №94/1 от 19.08.2013)
Уроки №193, 195-уплотнение программного материала в связи с особенностями школьного расписания на 2013-2014 учебный год Урок 189-уплотнение в связи с праздничным днём 9Мая (приказ по ОУ № 94/1 от 19.08.2013)
Рабочая программа разработана для учащихся 5Б класса, в котором обучаются дети с различной мотивацией: мотивированные; со слабой мотивацией; слабоуспевающие. Исходя из способностей учащихся, учебный процесс строится с учётом индивидуальных особенностей каждого.
В ходе реализации рабочей программы будут использованы личностно-ориентированное обучение, ИКТ, поисковые, исследовательские и другие методы.
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:
диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарно-орфографический); тест; изложение (подробное, выборочное, сжатое); списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями); сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку); устное сообщение на лингвистическую тему.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
К концу 5 класса учащиеся должны уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
- чтение:
- владеть техникой чтения;
- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
- правильно расставлять логические ударения, паузы;
- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
- говорение:
- доказательно отвечать на вопросы учителя;
- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
- письмо:
- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
- создавать письменные высказывания разных типов речи;
- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
- делить текст на абзацы;
- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
- выражать свое отношение к предмету речи;
- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
- фонетика и орфоэпия:
- выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
- работать с орфоэпическим словарем;
- графика:
- правильно произносить названия букв русского алфавита;
- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
- морфемика:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
- лексикология и фразеология:
- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
- пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
- морфология:
- различать части речи;
- правильно указывать морфологические признаки имен существительных;
- уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
- отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
- орфография:
- находить орфограммы в морфемах;
- группировать слова по видам орфограмм;
- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
- синтаксис и пунктуация:
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Тематический поурочный план учебного предмета русский язык
(вариант: 6 ч. в неделю, 35 учебных недель)
№ п/п | Наименование раздела программы | Кол-во часов | Вид деятельности обучающихся | Планируемые образовательные результаты изуче | Ведущие формы, методы, средства | Дата | |
Тема урока | ния темы | По плану | По факту | ||||
| I. Введение | 2 | |||||
1 | Знакомство с учебным комплексом по русскому языку | 1 | Ознакомительное чтение вступительных статей, наблюдение над ролью рисунков в учебных книгах. | Уметь ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК, понимать их назначение, общее и различное в названиях, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно-издательской темы | Фронтальная, словесный, работа с печатным источником. | ||
2 | Роль языка в жизни общества | 1 | Работа с высказываниями о русском языке | Понимать, что язык - универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения к другому, важность произносительной культуры, орфографически грамотного письма для достижения цели общения | Фронтальная, практический, работа с учебником. | ||
3 | Развитие речи Устная и письменная форма речи | 1 | Развитие речи Моделировании устной и письменной форм. | Знать виды речевой деятельности, особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств | Групповая, словесный, печатные | ||
II. Вводный курс. Орфография | 6 | ||||||
4 | Орфограмма. Правописание безударных гласных в корне слова. | 1 | Работа со словарем морфем. Орфографический разбор. Ответить на вопрос: в каких морфемах может быть орфограмма? | Уметь подбирать проверочные слова при проверке безударных гласных, проверяемых ударением, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные | Фронтальная, практи- ческий, слайды , печатные | ||
5 | Правописание безударных гласных в приставках | 1 | Подготовленный диктант | Уметь опознавать орфограмму в приставке, безошибочно писать и не смешивать приставку с частью корня | Фронтальная, практический, раздаточный материал | ||
6 | Правописание гласных И, А, У после шипящих | 1 | Лексический диктант .Осложненное списывание | Уметь распознавать орфограмму, безошибочно писать слова с ней | Индивидуальная, наглядный, печатные, работа с учебником | ||
7 | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова | 1 | Заполнить таблицу своими примерами. Объяснительный диктант | Уметь проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость-звонкость), опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать | Фронтальная, наглядные, печатные | ||
8 | Правописание непроизносимых и удвоенных согласных в корне слова | 1 | Словарно-орфографический диктант | Уметь опознавать признаки орфограмм, в случае необходимости обращаться к словарю | Фронтальная, индуктивный, печатные | ||
9 | Контрольная работа по теме « Орфография. Повторение изученного в начальных классах» | 1 | Диктант с грамматическим заданием «Вы умеете читать небесную книгу?» | Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать, выполнять все виды разбора | Индивидуально-обособлен ная форма. Методы контроля и самоконтроля: | ||
III. Морфология и орфография | 22 | ||||||
10 | Части речи .Самостоятельные и служебные части речи | 1 | Заполнить таблицу «Части речи» своими примерами. | Уметь опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу, по значению | Фронтальная, практический, аудиовизуальные | ||
11 | Имя существительное . | 1 | Морфологический разбор существительного | Уметь использовать алгоритм применения правила, создавать устное монологическое высказывание на основе плана морфологического разбора | Фронтальная, индуктивный , печатные | ||
12 | Морфологические признаки существительного. Склонение | 1 | Морфологический разбор существительного | Уметь определять морфологические признаки существительного | Фронтальная, практический, печатные | ||
13 | Имена существительные собственные. Правописание падежных окончаний | 1 | Диктант «Проверяю себя» | Уметь определять склонение существительного, выбирать гласные в падежных окончаний, знать правила употребления Ь после шипящих на конце | Фронтальная, практический, печатные | ||
14 | Имя прилагательное .Связь прилагательного с именем существительным. | 1 | Ответить на вопрос: почему прилагательные часто употребляют в загадках? | Уметь опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении | Фронтальная, словесный, печатные | ||
15 | Морфологические признаки прилагательных. | 1 | Морфологический разбор прилагательного | Уметь определять морфологические признаки прилагательных | Индивидуальная, практические, печатные | ||
16 | Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных | 1 | Диктант» Проверяю себя» | Уметь правильно писать окончания прилагательных | Фронтальная, практический, печатные | ||
17 | Развитие речи Речь диалогическая и монологическая | 1 | Развитие речи Инсценирование диалогов | Уметь распознавать диалогическую и монологическую речь, оформлять диалог на письме, составлять диалог на основе исходного текста, составлять монолог и произносить его, выразительно читать | Групповая, словесные, печатные | ||
18 | Глагол . Морфологические признаки глагола | 1 | Составить алгоритм: как определить инфинитив глагола? Морфологический разбор глагола | Понимать термин ИНФИНИТИВ, опознавать глагол в тексте, уметь различать глаголы, сходные по значению, определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать личные окончания глаголов | Фронтальная, проблемно-поисковый, печатные | ||
19 | Прошедшее ,настоящее и будущее время. | 1 | Предупредительный диктант | Уметь определять время глагола, безошибочно писать гласную в суффиксе глагола прошедшего времени, различать глаголы, сходные по значению, но разные по характеру изменения по временам | Фронтальная, проблемно-поисковый, печатные | ||
20 | Буква Ь в глаголе 2-го лица единственного числа | 1 | Диктант» До первой ошибки» | Уметь определять лицо и число глагола | Фронтальная, практический, печатные | ||
21 | Спряжение глагола. | 1 | Осложненное списывание | Уметь изменять глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимать условия выбора гласной в окончании глагола, различать глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям | Фронтальная, практический, слайды | ||
22 | Правописание гласных перед суффиксом –л и в окончаниях глаголов | 1 | Диктант « Проверяю себя» | Уметь раздельно писать НЕ с глаголами | Фронтальная, практический, печатные | ||
23 | Глаголы с –ТСЯ и -ТЬСЯ | 1 | Выборочный диктант | Уметь правильно ставить, вопросы к глаголам на -ТСЯ, понимать условия выбора орфограммы, устно объяснять наличие или отсутствие Ь в глаголах на -ТСЯ | Фронтальная, практический, наглядные | ||
24 | Контрольная работа по теме «Правописание глаголов» | 1 | Диктант с грамматическим заданием «Мы весело идём по узкой дорожке» | Знать все изученные правила о правописании глагола | Индивидуально - обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
25 | Развитие речи Речь диалогическая и монологическая | 1 | Развитие речи Составление текстов по рисункам (устно.) | Знать правила речевого поведения, уметь соблюдать их при беседе, чтобы общение было приятным, интересным, соблюдать этику разговора по телефону. | Групповая, словесный, печатные | ||
26 | Наречие .Различение наречий по вопросу. | 1 | Составить со словосочетаниями предложения | Уметь опознавать наречие по вопросам, определять его синтаксическую роль в предложении | Фронтальная, практический, печатные | ||
27 | Правописание наиболее употребительных наречий по списку. | 1 | Образовать наречия от прилагательных, произвести синонимичную замену. | Уметь производить морфологический анализ наречий, различать окончания (морфемы изменяющихся слов) и суффиксы наречия, определять роль наречия в предложении | Фронтальная, практические, печатные | ||
28 | Местоимение. Личные я ,ты, он и др. Раздельное написание местоимений с предлогами. | 1 | Редакторская правка. Комментированное письмо | Уметь опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами, избегать неоправданного повторения в речи, соблюдать этику использования личных местоимений | Фронтальная, практический, печатные | ||
29 | Притяжательные, вопросительные , неопределенные местоимения Дефис в неопределённых местоимениях. | 1 | Предупредительный диктант | Уметь опознавать местоимение в тексте, определять роль местоимения как средства связи предложений, устранять повтор одних и тех же слов, опознавать условия постановки дефиса в неопределенных местоимениях | Фронтальная, практический, печатные | ||
30 | Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными. | 1 | Синтаксический разбор предложений | Уметь опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и предложениях, различать омонимичные предлоги и приставки | Фронтальная, практические, печатные | ||
31 | Союз. Союзы и ,а ,но между однородными членами и в сложных предложениях. | 1 | Синтаксический разбор предложений | Уметь различать простые предложения с однородными членами и сложные, правильно расставлять запятые | Фронтальная, практические, печатные | ||
32 | Частица Частицы не, бы, ли же и др. Их значение в предложениях .Раздельное написание частиц с другими словами. | 1 | Выборочный диктант | Уметь определять значение частицы НЕ, безошибочно писать с изученными частями речи, выявлять значения слов с частицами БЫ, ЛИ, ЖЕ | Фронтальная, практический, печатные | ||
33 | Контрольная работа по теме «Морфология и орфография» | 1 | Диктант с грамматическим заданием «Поздняя осень» | Уметь опознавать изученные части речи, определять их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, употреблять в речи, безошибочно писать, соблюдая нормы литературного языка | Индивидуально - обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
IV. Синтаксис и пунктуация | 44 | ||||||
34 | Понятие о синтаксисе и пунктуации | 1 | Синтаксический разбор | Понимать значения слов «синтаксис», «пунктуация», роль пунктуации, знать средства связи слов в предложении: изменение формы слова, служебные слова, порядок слов, интонация; уметь видеть границы предложения, находить грамматические основы, правильно строить словосочетания и предложения | Фронтальная, словесные, слайды | ||
35 | Понятие о синтаксисе и пунктуации | 1 | Составление схем предложений. | Понимать роль пунктуации на письме, уметь видеть пунктограмму, безошибочно ставить знаки препинания, видеть нарушения синтаксической и пунктуационной норм и исправлять их | Фронтальная, практический, печатные | ||
36 | Развитие речи Понятие о связном тексте | 1 | Развитие речи Подбор заголовка к тексту. Чтение текстов. Пересказ. Создание текста | Знать определение текста, его признаки, уметь доказать принадлежность к тексту, определять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте, подбирать заголовок, отражающий тему | Фронтальная, словесные, печатные | ||
37 | Предложение . | 1 | Творческое списывание | Знать определение предложения, уметь находить грамматические основы, выделять их | Фронтальная, практический, печатные | ||
38 | Грамматическая основа предложения Интонация конца предложения. | 1 | Составление предложений по схемам | Конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верную интонацию конца предложения | Фронтальная, наглядный, работа с учебником | ||
39 | Виды предложений по цели высказывания | 1 | Устное сообщение о предложении по плану. | Понимать цель высказывания как основу различения видов предложений, характеризовать предложение по цели высказывания, интонационно правильно произносить, определять сферу использования и роль в организации текста, правильно ставить знаки препинания конца предложения | Фронтальная, словесные, печатные | ||
40 | Невосклицательные и восклицательные предложения. | 1 | Выразительное чтение, расстановка логических ударений | Интонационно правильно произносить предложения, оформлять на письме, использовать восклицательные предложения как средство усиления выразительности | Фронтальная, практический, печатные | ||
41 | Развитие речи Тема | 1 | Развитие речи Анализ готового текста, восстановление деформированного | Уметь осмыслить, раскрыть тему высказывания, подобрать заголовок, отражающий тему | Фронтальная, практический, печатные | ||
42 | Знаки препинания в конце предложения. | 1 | Синтаксический разбор предложений. | Знать общий подход к выделению и квалификации членов предложения, уметь определять член предложения, устанавливая связь между словами и их формами | Фронтальная, практический, печатные | ||
43-44 | Главные члены предложения | 2 | Устное сообщение о главных членах предложения | Уметь находить подлежащее и сказуемое, определять способы их выражения, отличать подлежащее со сходными по форме дополнениями | Фронтальная, практический, печатные
| ||
45 | Развитие речи Обучение выборочному изложению по тексту И. Соколова-Микитова «Дятел в вечернем лесу» | 1 | Развитие речи Письменный выборочный пересказ | Уметь определять тему исходного для изложения текста, соотносить с более узкой темой, отбирать ту часть текста, которая имеет отношение к теме, выбирать начало и конец текста | Фронтальная и индивидуальная, метод самостоятельной работы, учебник «Развитие речи» | ||
46 | Главные члены предложения | 1 | Синтаксический разбор предложений | Уметь производить синтаксический разбор предложений различных конструкций, составлять их схему, выделять текстовые синонимы в роли подлежащих, соблюдать лексическую сочетаемость слов различных частей речи | Индивидуальная, практический, печатные | ||
47 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Осложненное списывание | Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между ними, уметь опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола-связки, ставить тире, уметь читать предложение, соблюдать интонацию, делая паузу между подлежащим и сказуемым | Фронтальная, практический, слайды | ||
48 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Взаимодиктант | Уметь определять главные члены предложения, способы их выражения, правильно строить предложения, соблюдая нормы русского языка, ставить тире между подлежащим и сказуемым при пропуске глагола-связки | Групповая, практический, печатные | ||
49 | Второстепенные члены предложения | 1 | Устное сообщение на грамматическую тему: почему члены предложения называются второстепенными? | Знать различия между распространенными и нераспространенными предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения | Фронтальная, словесный, печатные | ||
50 | Второстепенные члены предложения | 1 | Сочинение-миниатюра по данному началу. Подчеркнуть в описании определения | Знать способы выражения определения, уметь находить определение в предложении, определять способ выражения, использовать определения в речи | Фронтальная, наглядный, использование обучающего диска | ||
51 | Второстепенные члены предложения | 1 | Составить инструкцию о том, как сделать «птичью столовую». Ответить на вопрос: почему в инструкции много дополнений? | Знать способы выражения дополнения, уметь находить дополнения в предложении, отличать дополнения от подлежащих | Индивидуальная, наглядные, печатные | ||
52 | Развитие речи Обучение написанию сочинения на тему «Памятный день летних каникул» | 1 | Развитие речи Создание текста | Уметь писать и говорить на тему, используя типовой план сочинения о памятном случае, подбирать удачный заголовок, анализировать сочинения одноклассников, создавать собственное высказывание о том, что было интересно, что взволновало | Коллективная и индивидуальная, практический, электронные образовательные ресурсы | ||
53 | Второстепенные члены предложения | 1 | Работа с деформированным текстом: вставить пропущенные обстоятельства | Знать способы выражения обстоятельств, уметь находить обстоятельства, определять способ его выражения, распространять предложения с обстоятельствами | Индивидуальная, практические, печатные | ||
54 | Второстепенные члены предложения | 1 | Анализ текста | Уметь находить второстепенные члены предложения, определять способы их выражения, распространять нераспространенные предложения, определять стилистическую роль второстепенных членов предложения в тексте | Фронтальная, практические, слайды | ||
55 | Контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения» | 1 | Диктант с грамматическим заданием «В зимнем лесу» | Уметь записывать аудируемый текст в соответствии с нормами письма, выпонять различные виды языкового разбора | Индивидуально-обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
56 | Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания | 1 | Выписать из текста словосочетания, составить их схемы | Знать строение словосочетания, уметь определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости | Фронтальная, наглядный, печатные | ||
57 | Словосочетания в предложении | 1 | Объяснительный диктант | Знать основные способы выражения грамматической связи в словосочетании, уметь выделять сочинительные словосочетания в предложении | Фронтальная, практические, печатные | ||
58 | Развитие речи Основная мысль текста. Смысловые части текста. | 1 | Развитие речи Составление схемы структуры текста. Устный пересказ текста | Уметь отличать основную мысль высказывания от его темы, определять тему, основную мысль высказывания, пересказывать текст, сохраняя одинаковый для всех предложений текста порядок слов | Фронтальная, словесные, печатные, учебник «Развитие речи» | ||
59-60 | Предложения с однородными членами | 2 | Диктант «Проверяю себя» | Знать признаки однородных членов предложения, уметь находить их, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, ставить в них знаки препинания, объяснять их постановку | Фронтальная, практические, печатные | ||
61 | Знаки препинания в предложении с однородными членами | 1 | Графический диктант | Владеть способами выявления однородных членов предложения, использовать выразительные возможности конструкций с однородными членами, уметь ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, использовать повторяющийся союз И как средство соединения однородных членов | Фронтальная , практические, печатные | ||
62-63 | Обобщающее слово перед однородными членами | 2 | Составить предложения с однородными членами, учитывая лексическую сочетаемость и отношения между однородными членами, определяемые союзами | Знать, что такое обобщающее слово, уметь его опознавать, правильно расставлять знаки препинания, самостоятельно подбирать примеры, правильно употреблять предложения с однородными членами | Фронтальная, наглядные, печатные | ||
64 | Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом перед однородными членами. | 1 | Творческое списывание. Редактирование сочинений | Уметь выявлять однородные члены предложения, определять их выразительные возможности, правильно ставить знаки препинания, учитывая средства связи между ними, записывать предложения на слух, соблюдая нормы русского языка, употреблять в речи | Индивидуальная, проблемно-поисковый, печатные | ||
65-66 | Развитие речи Изложение, близкое к тексту Г. Снегирёва «Отважный пингвинёнок» | 2 | Развитие речи Подробное изложение | Уметь понимать содержание текста, воспринятого на слух, определять его тему, основную мысль, читать исходный текст по смысловым частям, составлять его план, передавать подробно содержание текста, соблюдая нормы языка Уметь передавать подробно содержание текста, соблюдая нормы языка | Фронтальная, индивидуальная, методы контроля и самоконтроля печатные, учебник « Развитие речи» | ||
67 | Предложение с обращениями | 1 | Из текста басен И.А.Крылова выписать предложения с обращениями | Знать функции обращения, его грамматические признаки, особенности употребления, соблюдать пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении | Фронтальная, практические, печатные | ||
68 | Знаки препинания в предложении с обращением | 1 | Диктант «Проверяю себя» | Уметь определять грамматические функции обращения, пунктуационно оформлять их на письме, не смешивать обращение с подлежащим, использовать обращения как средство выразительности | Индивидуальная, практический, печатные | ||
69 | Предложения с вводными словами | 1 | Предупредительный диктант | Знать значения вводных слов (уверенность-неуверенность достоверности высказывания, указание на последовательность изложения мысли) и грамматические признаки, уметь интонировать, предложения с вводными словами, выделять пунктуационно на письме | Фронтальная, практический, печатные | ||
70-71 | Знаки препинания в предложениях с вводными словами | 2 | Устное сообщение: для чего служат вводные слова и обращения? | Уметь использовать вводные слова как средства усиления выразительности речи, выделять на письме знаками препинания | Фронтальная, дедуктивный, печатные | ||
72 | Сложные предложения. | 1 | Комментированное письмо. Составление схем предложений | Знать приемы различения союзных и бессоюзных сложных предложений, уметь выделять в них основы, определять границы предложений в тексте, разделять части сложного предложения знаками препинания | Фронтальная, практический, печатные | ||
73 | Сложносочиненные предложения | 1 | Устное высказывание: чем отличаются ССП от СПП и что между ними общего? | Знать приемы различения ССП и СПП, уметь опознавать их, выделять грамматические основы, определять средства связи частей сложных предложений, конструировать сложные предложения | Фронтальная, практические, печатные | ||
74 | Сложноподчинённые предложения. | 1 | Используя опорный материал, определить структуру предложения, доказать принадлежность к ССП и СПП | Уметь опознавать сложные предложения, выделять их грамматические основы, определять средства связи частей, конструировать сложные предложения, устранять синтаксические ошибки | Фронтальная, наглядный, печатные | ||
75 | Сложное бессоюзное предложение | 1 | Редакторская правка. Составить небольшой текст, обозначить в нем сложные предложения | Уметь создавать текст, используя изученные синтаксические конструкции, безошибочно ставить знаки препинания, находить сложные предложения в тексте, обосновывать их роль, использовать их в собственном высказывании | Индивидуальная, практический, печатные | ||
76 | Запятая между частями сложного предложения. | 1 | Объяснительный диктант | Уметь различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы предложения, соблюдать нормы на письме | Индивидуально-обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
77 | Запятая между частями сложного предложения. | 1 | Тест | Уметь различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы предложения, соблюдать нормы на письме | Индивидуально-обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
78-79 | Предложения с прямой речью | 2 | Составить предложения с вводными словами, включить в них «слова вежливости» и обращения | Знать место прямой речи по отношению к словам автора, различать варианты расстановки знаков препинания в зависимости от характера предложений в прямой речи и ее места в конструкции, уметь интонационно и пунктуационно правильно оформлять прямую речь | Фронтальная, практический, печатные | ||
80-81 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью | 2 | Графический диктант | Уметь анализировать предложения с прямой речью, определять зависимость места прямой речи в предложении от слов автора, конструировать предложения, включать в собственную речь, слышать и воспроизводить нужную информацию при разграничении прямого и косвенного вопроса, вводить цитату в качестве прямой речи | Фронтальная, практический, печатные | ||
82 | Развитие речи Простой план. | 1 | Развитие речи Коллективное составление плана. Устное высказывание по плану | Понимать, что план - средство внутренней организации материала при создании текста, уметь воспроизводить текст по плану; сопоставить вступления (зачины) к двум планам одного текста, сделать выводы о функции плана в создании текста | Коллективная, наглядные, печатные | ||
83-84 | Диалог. Оформление диалога на письме. | 2 | Выразительное чтение текстов художественных произведений с диалогом, оформление диалогов | Уметь использовать диалог в разговорной речи, глаголы-синонимы говорения в словах автора, выразительно читать предложения с прямой речью, оформлять диалог и прямую речь | Фронтальная, наглядные, печатные | ||
85 | Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Диктант с грамматическим заданием «Пёс Рябка» | Уметь различать и правильно интонировать различные по цели высказывания и эмоциональной окраске предложения, находить грамматические основы, отличать простые осложненные предложения от сложных, совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь, определять тему и основную мысль текста | Индивидуально-обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
86 | Развитие речи Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте. | 1 | Развитие речи Написание миниатюр. Творческое списывание. | Знать, что связь предложений в тексте - связь смыслов, различие между цепной и параллельной связями, закономерность цепной связи; понимать роль сцепляющих слов, уметь использовать в роли сцепляющих средств повторяющиеся или однокоренные слова или местоимения | Фронтальная, наглядные, печатные | ||
V. Основной курс русского языка | 1 | ||||||
87 | Понятие о литературном языке Нормы литературного языка | 1 | Редактирование текста. Ответить на вопрос: о каких нормах русского языка вы узнаете из орфографического, толкового, орфоэпического словарей? | Понимать основные нормы современного русского литературного языка, их роль в совершенствовании речи, речевого общения, уметь пользоваться словарями | Фронтальная ,словесные. Наглядные | ||
VI.Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография | 17 | ||||||
88 | Звуки речи | 1 | Составление звуковой записи слов | Знать предмет изучения фонетики и графики, различать звук и букву, гласные и согласные, соблюдать нормы произношения | Фронтальная, практические, печатные | ||
89 | Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции. | 1 | Составить список названий птиц, рыб, цветов по алфавиту | Уметь различать звук и букву, пользоваться алфавитом в практических целях | Фронтальная, практические, печатные | ||
90 | Развитие речи Выразительные средства устной речи. | 1 | Развитие речи Чтение прозаических и поэтических текстов | Знать особенности выразительного чтения, уметь читать в нужном темпе, правильно произносить звуки и ударные слоги, соблюдать интонацию конца предложения, выделять логическое ударение, соблюдать необходимые паузы, передавать посредством интонации особенности строения предложений, выражать чувства путем изменения тембра понижения или повышения голоса | Фронтальная, наглядные ,аудиовизуальные | ||
91 | Гласные и согласные звуки | 1 | Составить план устного сообщения о звуках речи | Знать особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, уметь давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы упрощенной транскрипции, правильно произносить звуки, не смешивать звук и букву | Фронтальная, наглядные, печатные | ||
92 | Слог. Правила переноса слов | 1 | Фонетический разбор | Уметь правильно переносить слова, деля на слоги | Фронтальная, практический, печатные | ||
93 | Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные .Выразительные средства фонетики. | 1 | Выразительное чтение. Тест | Уметь различать ударные и безударные слоги, соблюдать орфоэпические нормы, выразительно читать текст, оценивать собственное и чужое выразительное чтение текста с точки зрения соблюдения орфоэпических норм | Индивидуальная, наглядные, печатные | ||
94 | Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. | 1 | Комментированное письмо | Уметь находить в звучащем слове орфограммы, обозначать гласный и согласный звук в слабой позиции, рассматривать звук в слабой и сильной позиции в одной и той же морфеме | Фронтальная, практические, печатные | ||
95-96 | Развитие речи Изложение, близкое к тексту «Пожарные собаки» Л. Н. Толстого | 2 | Развитие речи Изложение | Уметь разбивать текст на смысловые части, составлять простой план, владеть изучающим видом чтения, определять тему, основную мысль прочитанного текста, выделять средства связи частей текста, воспроизводить текст письменно, сохраняя цепную связь предложений в нем | Индивидуально-обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
97 | Орфографический словарь. | 1 | Заполнить таблицу (упр.422) своими примерами | Уметь обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм корня, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарем с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов | Индивидуальная, самостоятельная работа, печатные | ||
98 | Правописание безударных гласных в корне | 1 | Взаимодиктант | Уметь различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова различными способами, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости обращаться к орфографическому словарю | Групповая, практические, печатные | ||
99 | Правописание гласных после шипящих. | 1 | Выборочный диктант | Уметь опознавать орфограмму в корне, видеть «сигналы» для орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих), безошибочно писать | Фронтальная, практические, печатные | ||
100 | Правописание гласных И и Ы после Ц | 1 | Распределительный диктант. Выписать из толкового словаря слова, записать их значения | Уметь опознавать орфограмму в различных морфемах, безошибочно писать | Индивидуальная, практический, печатные | ||
101 | Звонкие и глухие согласные звуки .Сонорные согласные. Шипящие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными. | 1 | Восстановить буквенный облик слов по их фонетическим записям. Диктант «Проверяю себя» | Уметь выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам, производить сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформлять письменную речь, выразительно читать, соблюдая орфоэпические нормы | Фронтальная, наглядный ,печатные | ||
102 | Развитие речи Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте. | 1 | Развитие речи Создать текст по данному началу, указать сцепляющие слова | Понимать различие между цепной и параллельной связями предложений в тексте, особенности параллельной связи, уметь интонационно выделять ключевое слово абзаца при выразительном чтении текста, использовать параллельную связь в построении текста, строить схемы текстов, отражая виды связи предложений в них | Коллективная, практический, печатный | ||
103 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака. | 1 | Осложненное списывание. Составить таблицу «Правописание согласных в корне», заполнить ее своими примерами | Уметь опознавать орфограмму в слове, проверять непроизносимые согласные в корне, правильно читать слова с долгими согласными, обозначенными двумя одинаковыми буквами | Индивидуальная, самостоятельная работа, печатные | ||
104 | Правописание мягкого знака после шипящих на конце слова. | 1 | Распределительный диктант | Уметь использовать Ь для смягчения предшествующего согласного, безошибочно писать сочетание букв ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ, проводить сопоставительный анализ звуков и букв | Фронтальная , практический, печатные | ||
105-106 | Значение букв Я, Ю,Е,Ё. Правописание разделительных Ъ и Ь знаков | 2 | Распределительный диктант | Уметь слышать в слове звук Й - сигнал орфограммы, безошибочно писать, назвать звуки, обозначенные буквами Е, Ё, Ю, Я, самостоятельно подбирать слова на изученные правила | Фронтальная, практический, использование обучающего диска | ||
107 | Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь. | 1 | Элементарный анализ художественного текста. Орфоэпический разбор слова | Владеть основными правилами произношения ударных и безударных гласных, правилами произношения некоторых согласных и сочетаний согласных, оценивать свою и чужую речь с точки зрения основных норм | Фронтальная, наглядные, слайды | ||
108 | Контрольная работа по теме «Фонетика. Графика. Орфография» | 1 | Диктант с грамматическим заданием» Идут геологи по тайге» | Уметь сопоставлять звук и | Индивидуально-обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
VII. Морфемика. Словообразование. Орфография. | 42 | ||||||
109 | Понятие о морфемике. Морфема -минимальная значимая единица слова. | 1 | Доказать, что морфемный разбор связан со смысловым анализом слова | Знать основные морфемы слова, уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа слова, отличать морфемы от звука (буквы) и слога | Фронтальная, наглядный, печатные | ||
110 | Основа слова и окончание | 1 | Морфемный разбор слов | Знать способы словоизменения, уметь определять окончание с выделением его основных признаков, основу, графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний | Фронтальная, практический, печатные | ||
111 | Развитие речи Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного стиля речи. | 1 | Развитие речи Анализ текстов разных стилей. Пересказ текста (подробный, краткий, от 3-го лица). Доказать принадлежность текста к разговорному стилю. | Уметь различать разговорный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля (неофициальная обстановка, задача - поделиться впечатлениями), языковые особенности разговорного стиля | Фронтальная, репродуктивный ,печатные | ||
112 | Основа слова и окончание | 1 | Определить грамматическую форму каждого слова, «скрывающегося» за схемой | Уметь определять грамматическое значение окончаний в различных формах существительных, прилагательных, глаголах, различать слова с нулевым окончанием и без окончания, однокоренные слова и формы слова | Фронтальная, практические, печатные | ||
113 | Корень слова | 1 | Выборочный диктант | Понимать, что родственные слова имеют общность в лексическом значении, различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами, находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, находить корень и выделять его, безошибочно писать орфограммы в корне | Фронтальная, практический, печатные | ||
114 | Однокоренные слова. | 1 | Сравнение современного и исторического состава слова. Работа со словарем. | Используя этимологические словари, уметь выделять корни с учетом исторической членимости слова на морфемы, сравнивать современное и историческое членение слова | Фронтальная, наглядные, печатные | ||
115 | Элементы этимологического анализа слова | 1 | Работа со словарем | Уметь работать с учебным словарем для определения происхождения слова | Индивидуальная, практический, печатные | ||
116 | Приставки , суффиксы | 1 | Морфемный разбор. Составление слов по схемам | Уметь выделять приставки в слове, определять их значения, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять на письме | Фронтальная, наглядный, печатные | ||
117 | Приставки , суффиксы | 1 | Из произведений УНТ выписать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Уметь выделять в словах суффикс, объяснять особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественном тексте, понимать словообразующую и формообразующую роль суффикса, образовывать новые слова с помощью суффиксов | Фронтальная, практический, печатные | ||
118 | Чередование звуков в корне слова | 1 | Ответить на вопрос: при применении какого орфографического правила важно знать о чередовании гласных в корне? Морфемный разбор слов | Знать основные варианты чередования гласных в корне слова, видеть чередования, обозначать на письме, проверять наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных слов или их форм с чередующимися звуками, отличать корни с чередующимися гласными от корней с безударными гласными | Фронтальная, проблемно-поисковый, печатные | ||
119 | Развитие речи Подготовка к сочинению на грамматическую тему о слове | 1 | Развитие речи Работа с дополнительной литературой | Уметь создавать текст на грамматическую тему, составлять план, определять основную мысль, отбирать содержание, выстраивать его в определенной последовательности, использовать цепную и параллельную связь в тексте | Фронтальная, проблемно-поисковые, электронные ресурсы | ||
120 | Чередование звуков в корне слова | 1 | Проговаривание скороговорок. От существительных образовать слова с суффиксом ЕК | Знать основные варианты чередования согласных в корне слова, видеть чередования, обозначать на письме, проверять наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных слов или их форм с чередующимися звуками | Фронтальная, практический, печатные | ||
121 | Чередование звуков в корне слова. | 1 | Сделать самостоятельные выводы на основе опорной таблицы, заполнить ее примерами из упражнения | Уметь выделять морфемы с беглыми гласными, с полногласными и неполногласными сочетаниями, находить чередования, графически обозначать, безошибочно писать слова с чередованиями, объяснять написания слов, привлекая знания об их происхождении, обращаясь к словарям, объяснять значение и сферу употребления слов с полногласными и неполногласными сочетаниями | Фронтальный, проблемно-поисковый, печатные | ||
122-123 | Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова. | 2 | Морфемный разбор. Работа со словарем | Уметь разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, с указанием характерных морфем, находить орфограммы в морфемах, сопоставлять слова, имеющие корни-омонимы, пользоваться морфемными словарями | Индивидуальный, практический, печатные | ||
124-125 | Правописание корней с чередованием гласных А-О | 2 | Составить таблицу «Орфограммы-гласные в корне слова», начать заполнять ее своими примерами | Знать условия выбора О-А в корнях ЛАГ - ЛОЖ, уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы, соблюдать нормы употребления глаголов КЛАСТЬ-ПОЛОЖИТЬ | Фронтальная, практический, печатные | ||
126-127 | Правописание корней с чередованием гласных А-О | 2 | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой | Знать условия выбора О-А в корнях КАС-КОС, уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяс нения орфограммы | Индивидуальная, самостоятельная работа, печатные | ||
128 | Развитие речи Характеристика научного стиля речи. | 1 | Развитие речи Работа с текстами научного стиля | Уметь сопоставлять тексты разговорного и научного стилей, определять цель высказывания (передача научной информации, сфера употребления, языковые особенности научного стиля), создавать текст научного стиля, используя термины в качестве сцепляющих слов | Фронтальная, наглядный, печатные | ||
129-130 | Правописание корней с чередованием гласных А-О | 2 | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. Распределительный диктант | Знать условия выбора О-А в корнях РАСТ-РАЩ-РОС, уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы | Фронтальная, практический, печатные | ||
131-132 | Правописание корней с чередованием гласных А-О | 2 | Заполнить таблицу примерами слов с изученной орфограммой. | Знать условия выбора О-А в корнях -ГОР-ГАР-, -ЗОР-ЗАР-, уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста | Индивидуальная, практический, печатные | ||
133- | Развитие речи Характеристика художественного стиля речи. | 1 | Развитие речи Сопоставление текстов разных стилей на одну и ту же тему. | Понимать основу сравнения метафоры, задачи автора художественного произведения, находить языковые средства, образный язык (слова, употребленные в переносном значении, с эмоционально-оценочной окраской, предложения со сравнительными оборотами и др.), уметь отредактировать загадки и сочинить их самим, используя памятку «Расшифруй метафору» | Фронтальная, практический, печатные | ||
134-135 | Правописание корней с чередованием гласных Е-И | 2 | Выборочный диктант Правописание корней с чередованием Е-И, -А(Я) /-ИМ / -ИН- | Знать условия выбора орфограмм, опознавать слова с орфограммой в тексте, обосновывать выбор написания | Фронтальная, практические, печатные | ||
136* | Правописание корней с чередованием гласных Е-И | 1 | Зрительный диктант с самопроверкой Правописание корней с чередованием Е-И, -А(Я) /-ИМ / -ИН- | Уметь безошибочно писать слова с чередующейся согласной в корне, применяя правило при письме под диктовку или в условиях естественного письма при создании текста, определять исторический и современный морфемный достав слова с чередованием, работать с этимологическим словарем | Фронтальная, практические, печатные | ||
137 | Правописание корней с чередованием гласных Е-И | 1 | Устное сообщение по плану «Правописание гласных и согласных в корне». Взаимодиктант | Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней) | Групповая, практические, слайды | ||
138 | Контрольная работа по теме «Морфемика» | 1 | Диктант с грамматическим заданием «Дождь и мороз» | Уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней), уметь воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы | Индивидуально- обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
139 | Правописание согласных и гласных в приставках | 1 | Диктант «Проверяю себя». Сопоставление звучания и написания приставок на согласную | Понимать принцип единообразного написания приставок, уметь опознавать приставки, написание которых не изменяется, производить по необходимости этимологический анализ слов, объясняя исторические изменения в структуре слова | Фронтальная, наглядный, печатные | ||
140* | Развитие речи Выразительные средства устной речи. | 1 | Развитие речи Метафора как средство выразительности Сочинение метафорических загадок | Понимать основу сравнения метафоры, задачи автора художественного произведения, находить языковые средства, образный язык (слова, употребленные в переносном значении, с эмоционально-оценочной окраской, предложения со сравнительными оборотами и др.), уметь отредактировать загадки и сочинить их самим, используя памятку «Расшифруй метафору» | Фронтальная, практический и словесные, печатные | ||
141 | Правописание согласных и гласных в приставках | 1 | Письмо по памяти | Уметь не смешивать правописание приставки С - и приставок на - 3 (С )-, объяснять значение приставки С - , образовывать новые слова, опознавать слова с приставкой С - по значению слова | Фронтальная, практический, печатные | ||
142-143 | Правописание приставок, оканчивающихся на З(С) | 2 | Выборочный диктант | Понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на - 3 - (-С), уметь объяснять значения приставок и их роль в образовании новых слов | Фронтальная, практический, печатные | ||
144
| Правописание приставок роз-(рос-)-раз-(рас-) | 1 | Распределительный диктант | Уметь различать приставку С -, и приставки на - 3- (-С), применять правило написания, объяснять значения приставок, производить синонимичную замену слов с приставкой на согласную | Фронтальная, практический, печатные | ||
145 | Буква -Ы- после приставок, оканчивающихся на согласный | 1 | Решение орфографической задачи: какая приставка на согласный способна менять значение слова на противоположное? Взаимопроверка | Уметь находить корни, приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки | Индивидуальная, проблемно-поисковый, печатные | ||
146-147 | Развитие речи Изложение, близкое к тексту. К.Г.Паустовского «Первый снег» | 2 | Развитие речи Подробное изложение | Понимать основное содержание текста, воспринимать его на слух, разбивать на смысловые части, составлять простой план, определять тему, основную мысль, стиль текста, средства связи предложений, подробно пересказывать текст, соблюдая нормы | Индивидуально-обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
148-149 | Правописание приставок ПРИ- и -ПРЕ- | 2 | Диктант «Проверяю себя» | Знать значения приставок ПРЕ- и ПРИ-, уметь сопоставлять пары однокоренных слов с приставками ПРЕ-/ПРИ-, различать их написание по значению | Фронтальная, практические, печатные | ||
150 | Правописание приставок ПРИ- и ПРЕ- | 1 | Выборочный диктант | Уметь безошибочно писать слова с приставками ПРЕ- и ПРИ-, опираясь на лексическое значение слова, исправлять тексты с нарушением норм письма, запомнить правописание приставок ПРЕ- и ПРИ- в словах с затемненным значением, в случае необходимости обращаться к словарю | Фронтальная, практические, печатные | ||
151 | Контрольная работа по теме «Правописание приставок» | 1 | Диктант с грамматическим заданием «Рыжик» | Уметь членить слово на морфемы, выделять приставки, безошибочно их писать | Индивидуально-обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
152 | Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Выразительные средства морфемики и словообразования. | 1 | Осложненное списывание | Знать основные способы образования слов, уметь соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор | Фронтальная, наглядные, печатные | ||
153 | Словообразовательные и этимологические словари русского языка. | 1 | Работа со словарем | Уметь работать с учебным словарем для определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар, цепочек | Индивидуальная, практический, печатные | ||
154-155 | Словообразование .Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка. | 2 | Работа со словарём | Уметь группировать слова с одинаковой структурой, способами и средствами образования; определять морфемы - показатели лексического, грамматического значения слова; писать морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ; работать с учебным словообразовательным словарем для определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар и цепочек | Фронтальная, практический, печатные | ||
156 | Развитие речи Типы речи | 1 | Развитие речи Анализ текстов | Понимать зависимость типа речи от содержания, различать тексты разных типов речи при сопоставлении по вопросам, анализировать готовые тексты разных типов речи | Фронтальная, практический, работа с учебником « Развитие речи» | ||
157-158 | Правописание сложных и сложносокращенных слов | 2 | Записать сложносокращенные слова, пришедшие в наш язык за последние 5 лет | Знать различные виды сложения, виды сложносокращенных слов по способу их образования; уметь согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени; различать разные виды сложения: сложение без соединительной гласной, с соединительной гласной, с одновременным присоединением суффикса; определять род сложносокращенных слов; пользоваться словарем | Фронтальная, практический, печатные | ||
IIХ. Лексикология. Фразеология | 22 | ||||||
159 | Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка | 1 | Выписать из толкового словаря 5 незнакомых слов и формулировки их лексического значения. Составить с ними предложения | Знать, что называется лексическим и грамматическим значением слова, виды толковых словарей, основные способы объяснения лексического значения слова, уметь различать лексическое и грамматическое значение слова, определять значение слова с опорой на морфемное строение | Фронтальная, практический, печатные | ||
160 | Лексика как словарный состав языка Лексическое значение слова. | 1 | Сочинение-миниатюра: объясните, как вы понимаете фразу М.В. Ломоносова: «Слово дано для того, чтобы свои понятия сообщать другому» | Использовать разные способы толкования слова: описание, краткое толкование значения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации | Индивидуальная, практический, печатные | ||
161 | Развитие речи Представление о повествовании | 1 | Развитие речи Составление плана будущего сочинения | Понимать особенности строения; текста-повест-вования: знать различные способы развития основной мысли, передачи последовательности действий, уметь создать рассказ как повествовательный жанр на основе анализа готового текста, серию рисунков воображаемого сюжета, использовать различные формы повествования: от 3 лица (посторонний наблюдатель), от 1 лица (участник события), в форме сказки | Фронтальная, наглядные, печатные | ||
162 | Лексическое значение слова. Основные способы его толкования. | 1 | Записать слова по их лексическому значению. Упр. 752 | Знать назначение, структуру, содержание словарной статьи толкового словаря, уметь работать с толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, его стилистической принадлежности | Индивидуальная, практический, работа со словарём | ||
163 | Однозначные и многозначные слова | 1 | Работа с толковым словарем. Составить словосочетания и предложения, употребив одно и то же слово в разных значениях | Знать понятия «однозначное» и «многозначное» слово, как строится в словаре статья, дающая информацию о многозначности слова, уметь выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации, употреблять слова с учетом их лексического значения | Групповая, практические, печатные | ||
164 | Однозначные и многозначные слова | 1 | Ответить на вопрос: наличие многозначных слов - это проявление богатства или бедности языка? | Уметь употреблять слова в соответствии с лексическим значением, подбирать синонимы, антонимы, однокоренные слова | Фронтальная, практические, печатные | ||
165- 166 | Прямое и переносное значение слова. Основания для переноса значения. Изобразительные средства языка , основанные на употреблении слова в переносном значении. | 1 1 | Ответить на вопрос: как вы понимаете слова В.А. Сухомлинского «Речевая культура человека -это зеркало его духовной культуры»? Почему в поэтической речи часто используются слова в переносном значении? | Уметь замечать слова, имеющие переносное значение, воспринимать их выразительную функцию в речи, различать слова, употребленные в прямом и переносном значении, находить метафоры и олицетворения, определять их роль в художественном тексте | Фронтальная, практические, печатные | ||
167-168 | Развитие речи Выборочное изложение по тексту Б. Житкова «Помощь пришла !» | 2 | Развитие речи Выборочное изложение | Владеть ознакомительным и изучающим чтением, выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, тип и стиль речи, выделять в тексте главную информацию, относящуюся к теме, составлять план, учитывая, что последовательность вопросов в исходном тексте и выборочном изложении может не совпадать, излагать текст письменно, соблюдая нормы языка | Индивидуально-обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
169 | Омонимы | 1 | Творческое задание: употребить омонимы в каламбурах, загадках | Знать, чем отличаются омонимы от многозначных слов, уметь находить их в толковом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение, написание различных видов омонимов, уместно употреблять в речи | Фронтальная, словесный, печатные | ||
170 | Синонимы | 1 | Распределить синонимы по графам таблицы: нейтральные слова, книжные слова, разговорные слова. Составить синонимический ряд | Знать определение синонимов, различать оттенки значений синонимов, особенности употребления по эмоциональной окраске, стилевой неоднородности, уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарем синонимов | Фронтальная, практический, печатные | ||
171 | Синонимы | 1 | Написать сочинение-миниатюру на тему «Моя мечта», используя синонимический ряд | Уметь наблюдать за использованием в речи синонимов разных типов (смысловых, стилистических, текстовых), объяснять оправданность выбора слова из синонимического ряда значением слова, нормами его сочетаемости, особенностью текста, наблюдать за использованием синонимов в художественном тексте, работать со словарем синонимов для выбора наиболее точного слова, использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и средство устранения неоправданного повтора слов | Фронтальная, наглядные, печатные | ||
172 | Антонимы | 1 | Привести примеры пословиц, найти в них антонимы, ответить на вопрос: почему народная мудрость часто выражена противоположными по смыслу словами? | Знать, что такое антонимы, их стилистическую роль, уметь пользоваться словарем антонимов для выбора наиболее точного слова для выражения мысли, подбирать антонимы к слову, находить их в тексте, употреблять в речи | Коллективная, проблемно-поисковый, электронные образовательные ресурсы | ||
173 | Текстообразующая роль синонимов и антонимов . Словари синонимов и антонимов. | 1 | Составить текст, используя для связи его частей антонимы ПРАВЫЙ - ЛЕВЫЙ, СПРАВА - СЛЕВА, | Уметь наблюдать за использованием антонимов в речи, текстах для выявления разных значений многозначного слова, использовать антонимы как средство выразительности речи для связи предложений в тексте | Индивидуальная, практические, слайды | ||
174-175 | Развитие речи Описание предмета. Сочинение | 2 | Развитие речи Составить план текста, устно пересказать | Знать строение текста-описания, различать описание художественное, деловое, научное, виды описания, особенности строения описания предмета (что? какое?), опознавать приметы художественного стиля в описании (авторский взгляд на описываемый предмет, эмоционально-оценочные слова, эпитеты, метафоры, сравнения, эмоционально-окрашенные предложения), составлять план текста-описания, устно пересказывать по плану | Фронтальная, наглядные, печатные | ||
176 | Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи. | 1 | Выборочное списывание. Анализ текстов. Ответить на вопрос: с какой целью в художественной литературе используются диалектные слова? | Знать различия слов русского языка по сфере употребления, нормы употребления диалектной лексики, уметь определять уместность-неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном произведении | Индивидуальная, проблемно-поисковый, электронные ресурсы | ||
177 | Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. | 1 | Редактирование текста | Знать сферу употребления историзмов, уметь опознавать историзмы, соблюдать нормы литературного языка при употреблении слов, исправлять нарушения | Фронтальная, практический, печатные | ||
178 | Два типа устаревших слов : историзмы и архаизмы. | 1 | Привести примеры устаревших слов из учебника истории, ответить на вопрос: что дает история родного языка для его изучения? | Знать причины выхода из общего употребления слов в русском языке, уметь различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов | Индивидуальная, проблемно-поисковый, слайды | ||
179 | Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. | 1 | Наблюдение за языком поэтических текстов. Назвать слова, появившиеся в последние 5 лет в связи с развитием науки, техники, литературы, искусства | Знать причины появления новых слов в русском языке, уметь различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно употреблять их | Фронтальная, практический, печатные | ||
180 | Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствования как основные пути пополнения словарного состава языка | 1 | Работа со словарём. | Уметь узнавать происхождение слов по «внешним» приметам, определять способы заимствования | Фронтальная, практический, печатные | ||
181- 182 | Старославянизмы . Их стилистические функции .Исконно русские и заимствованные слова Основные причины заимствования слов . Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование. | 1 1 | Найти в толковом словаре значения иностранных слов | Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, уметь узнавать происхождение слов по «внешним» приметам, определять способы заимствования, оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, пользоваться словарями иностран ных слов | Фронтальная, практический, печатные | ||
183-184 | Развитие речи Изложение «Счастливая находка», близкое к тексту И. С. Тургенева «Муму» | 2 | Развитие речи Изложение, близкое к тексту | Понимать основное содержание текста, воспринимаемого на слух или прочитанного, разбивать текст на смысловые части, определять тему, основную мысль текста, описательных его частей, выявлять - сочетание разных типов речи в тексте. | Фронтальная, практический, печатные, учебник «Развитие речи» | ||
185 | Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения. | 1 | Анализ текстов разных стилей | Уметь определять сферу употребления нейтральных и стилистически окрашенных слов, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения | Фронтальная, практический, печатные | ||
186 | Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. | 1 | Выписать примеры фразеологизмов из словаря. | Понимать, что фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы, поговорки - это отражение истории, культуры, морали, обычаев народа | Фронтальная, словесные, печатные | ||
187 | Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов | 1 | Устное высказывание, ответ на вопрос: как можно узнать значение и стилистические особенности фразеологизмов, пользуясь словарем | Понимать значения фразеологизмов, уместно использовать в собственной речи, замечать в чужой речи и оценивать уместность употребления, понимать сходство и различие фразеологизмов со словом и словосочетанием, специфику фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием | Фронтальная, словесные, слайды | ||
IX. Повторение изученного в 5 классе | 19 | ||||||
188-189 * | Повторение | 2 | Письмо по памяти. Выписать 2 словосочетания, проставить логические ударения, выразительно читать по теме «Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания в простом предложеНИИ» | Уметь выделять словосочетание в предложении, распознавать и конструировать словосочетания изученных видов, различать виды предложений на основе смыслового и грамматико-интонационного анализа, | Фронтальная, практические, печатные | ||
190-191 | Повторение | 2 | Доказать, что правописание безударной гласной в корне можно иногда объяснить с помощью этимологического анализа по теме «Правописание гласных и согласных в корне» | Уметь опираться на основ- ной принцип написания морфем: сохранение единообразного их облика (независимо от звучания), обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм, подбирать однокоренные, проверочные слова и т.д. | Индивидуальная, наглядные, печатные | ||
192 | Развитие речи Подготовка к сочинению о любимом животном | 1 | Развитие речи Работа с текстами-образцами. Составление плана | Знать строение текста-описания, различать описание научное и художественное, особенности композиции описания животного, опознавать приметы художественного стиля в текстах-образцах, составлять план текста, готовить рабочий материал | Фронтальная, наглядные, печатные | ||
193*-194 | Повторение | 2 | Взаимодиктант по теме «Правописание имен существительных» | Уметь распознавать имена существительные, их морфологические признаки и формы слова по морфемной модели, обнаруживать орфограммы в окончаниях и суффиксах существительных и т.д. | Индивидуальная, самостоятельная работа, печатные | ||
195* -196 | Повторение | 2 | Лингвистический эксперимент. Редактирование текста. Письмо по памяти по теме «Употребление синонимов, антонимов и фразеологизмов в речи» | Уместно использовать синонимы и антонимы для обогащения речи | Фронтальная, практические. печатные | ||
197-198 | Повторение | 2 | Работа по теме «Соблюдение норм современного русского языка. Употребление в речи этикетных слов» | Уметь использовать речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности с учетом речевой ситуации | Групповая, словесные, наглядные | ||
199-200 | Развитие речи Рассуждение как тип речи. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему | 2 | Развитие речи Анализ текстов, сочинение | Знать строение текста-рассуждения, способы развития основной мысли в нем; уметь отличать рассуждение от других типов речи, опознавать в образцах характерные для этого типа речи языковые средства, для перехода от тезиса к доказательствам, использовать вопрос «почему», частицу «ведь», для связи и последовательности мыслей указывать вводные слова и сочетания; уметь создавать текст-рассуждение на лингвистическую тему | Фронтальная, наглядные, печатные | ||
201-202 | Повторение | 2 | Творческое списывание. Тест по теме « Правописание приставок» | Уметь различать приставки ПРЁ-ПРИ на семантической основе, безошибочно писать приставки неизменяемые и приставки на -3 (-С), устно объяснять правописание анализируемых слов | Фронтальная, практические, печатные | ||
203-204 | Повторение | 2 | Выборочный диктант по теме « Правописание имён прилагательных» | Уметь безошибочно писать текст под диктовку, соблюдая орфографические нормы | Фронтальная, практические, печатные | ||
205-206 | Повторение | 2 | Выразительно прочитать текст, проанализировать его, определить признаки текста по плану, Редактирование текста. Тема «Основные нормы построения текста» | Владеть основными нормами построения текста: соответ ствие текста теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), правильное выделение абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте | Фронтальная, практические, печатные | ||
207 | Развитие речи Текст как речевое произведение. Выбор языковых средств . Лексические средства связи предложений в тексте. | 1 | Развитие речи Выбор из синонимичного ряда уместного слова для мини-текстов, редактирование текста. Лингвистический эксперимент | Уметь определять цепную и параллельную связь предложений в тексте, использовать ее при построении текста, употребить лексические и текстовые синонимы, антонимы, однокоренные слова при создании собственного текста | Индивидуальная, практические, печатные | ||
208-209 | Повторение | 2 | Редактирование текстов. Обобщение изученного | Уметь выполнять все виды разборов | Фронтальная, практические, печатные | ||
210 | Итоговая контрольная работа за год | 1 | Диктант с грамматическим заданием «Весеннее утро» | Уметь озаглавливать текст, определять тему, основную мысль, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов текста (фонетический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор имен существительных, синтаксический анализ словосочетаний и предложений), анализ правописания отдельных слов и пунктуации | Индивидуально-обособленная, методы контроля и самоконтроля | ||
Всего уроков: из них - уроков – контрольных работ 11 - уроков развития речи | 210 9 35 | ||||||
Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:
диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарно-орфографический);
тест;
изложение (подробное, выборочное, сжатое);
списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями);
сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку);
устное сообщение на лингвистическую тему.
Критерии оценок ( см. приложение№2) Контрольные работы( приложение №1)
Формы и средства контроля
- Контрольных работ– 9
№ п/п | № урока | Тема контрольной работы | Источники контрольно-измерительного материала |
9 | Контрольная работа по теме: «Орфография. Повторение изученного в начальных классах» Диктант «Вы умеете читать небесную книгу» | «Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В. В Бабайцевой «Русский язык. Теория»,«Русский язык. Практика» ,»Русская речь» ,5-9 кл./А.Ю.Купалова и др.-М.:Дрофа,2009г | |
24 | Контрольная работа по теме «Правописание глаголов» Диктант «Мы весело идём…» | Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В. В Бабайцевой «Русский язык. Теория»,«Русский язык. Практика» ,»Русская речь» ,5-9 кл./А.Ю.Купалова и др.-М.:Дрофа,2009г | |
33 | Контрольная работа по теме: « Морфология и орфография» Диктант «Поздняя осень» | «Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В. В Бабайцевой «Русский язык. Теория»,«Русский язык. Практика» ,»Русская речь» ,5-9 кл./А.Ю.Купалова и др.-М.:Дрофа,2009г | |
55 | Контрольная работа по теме: «Главные и второстепенные члены предложения» Диктант «В зимнем лесу» | «Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В. В Бабайцевой «Русский язык. Теория»,«Русский язык. Практика» ,»Русская речь» ,5-9 кл./А.Ю.Купалова и др.-М.:Дрофа,2009г | |
85 | Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» Диктант» Пёс Рябка» | Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В. В Бабайцевой «Русский язык. Теория»,«Русский язык. Практика» ,»Русская речь» ,5-9 кл./А.Ю.Купалова и др.-М.:Дрофа,2009г | |
108 | Контрольная работа по теме «Фонетика. Графика. Орфография.» Диктант «Идут геологи по тайге» | «Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В. В Бабайцевой «Русский язык. Теория»,«Русский язык. Практика» ,»Русская речь» ,5-9 кл./А.Ю.Купалова и др.-М.:Дрофа,2009г | |
138 | Контрольная работа по теме: «Морфемика» Диктант «Дождь и мороз» | «Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В. В Бабайцевой «Русский язык. Теория»,«Русский язык. Практика» ,»Русская речь» ,5-9 кл./А.Ю.Купалова и др.-М.:Дрофа,2009г | |
151 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме:»Правописание приставок» Диктант «Рыжик» | «Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В. В Бабайцевой «Русский язык. Теория»,«Русский язык. Практика» ,»Русская речь» ,5-9 кл./А.Ю.Купалова и др.-М.:Дрофа,2009г | |
210 | Итоговая контрольная работа за год Диктант «Весеннее утро» | «Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В. В Бабайцевой «Русский язык. Теория»,«Русский язык. Практика» ,»Русская речь» ,5-9 кл./А.Ю.Купалова и др.-М.:Дрофа,2009г |
Учебное и учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку.
Основная и дополнительная учебная литература
для учащихся:
- Русский язык: Теория. 5-9 классы. /Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. – М: Дрофа, 2005
- Русский язык: Практика. 5 класс. / Под редакцией Купаловой А.Ю. – М: Дрофа, 2002
- Русская речь. Развитие речи. 5 класс. / Никитина Е.И. – М: Дрофа, 2002
Дополнительная литература:
- Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М:, 2002
- Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.,2003
- Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. – М., 2004
- Купалова А.Ю. и др. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 5 класс. – М.: Дрофа, 2005
- Лайло В.В. Проверь себя. Русский язык. 5 класс. – М.: Дрофа, 2005
- Леденева В.В. Русский язык. Лексика. Тематическая тетрадь. – М.: Дрофа, 2005
- Леденева В.В. Русский язык. Фонетика. Тематическая тетрадь. – М.: Дрофа, 2005
- Войлова К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. – М.: Дрофа, 2005
- Шаповалова Т.Е. Морфемика и словообразование. Тематическая тетрадь. – М.: Дрофа, 2005
- Канафьева А.В., Леденева В.В. Русский язык. Имя существительное. Тематическая тетрадь. – М.: Дрофа, 2005
для учителя:
- Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой: Русский язык. Теория, Русский язык. Практика, Русская речь. 5-9 классы / Купалова А.Ю. и другие. – М.: Дрофа, 2001, 2009г
- Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю. Купаловой. – М.: Дрофа, 2005
- Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. – М.: Дрофа, 2004
- Дейкина А.Д. Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс. – М.: Дрофа, 2005
- Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.Н. Русский язык. Дидактические материалы. – М.: Дрофа, 2005
- Шипицына Г.М. Русский язык. Изложение и сочинение. 5 класс. Дидактические материалы. – М.: дрофа, 2005
- Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2007
- Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты по русскому языку. 5-7 классы. – М.: Дрофа, 2005
- Поурочные планы по программе В.В.Бабайцевой /Авт.-сост. А.В. Соколова.-Волгоград: Учитель, 2012, 2004 (печатный вариант)
Цифровые образовательные ресурсы
- school-collection.edu.ru/
fcior.edu.ru/
Контрольные работы (приложение №1)
Контрольная работа №1 по теме «Повторение изученного в начальных классах»
Вы умеете читать небесную книгу?
Слова в обычной книге составляются из букв, а звезды в небе образуют разные созвездия.
Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море.
По облакам мы узнаем2 погоду. Вот по синему небу протянулись6 белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В жаркий летний день вдруг появляются на кебе белые облачные горы. Это вестники6 грозы.
И птицы могут о многом рассказать6. В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду. Прилет грачей означает наступление весны.
Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи открываются нам.
Дополнительные задания
- Озаглавьте текст диктанта.
- Подчеркните то место в тексте, где выражена
его главная мысль. - Произведите разбор слов в соответствии с ука
занным над ними цифровым индексом.
Контрольная работа №2 по теме: «Морфология и орфография»
'
Пришел сентябрь. После знойного лета наступила золотая осень. По опушкам лесов еще растут подосиновики, душистые рыжики. На болотном старом пне3 жмутся друг к дружке опенки.
По высокому синему небу бегут облака. Уже улетели ласточки, стрижи. К дальнему пути готовятся6 дикие гуси, покидают родные болота журавли.
Вот вышел из леса старый лось, поднял голову и заревел2. Ранним утром далеко слышно грозный рев могучего богатыря, Прошли лоси, нашумели, испугали зайца. Страшно ему в осенние прозрачные дни . Кругом всё жёлтое,золотое7, а он в белой шубке.
(По И. Соколову-Микитову.)
Грамматические задания
- Выпишите 2—3 слова с безударными гласными в корне слова.
2.Произведите все виды разбора ,обозначенные в тексте цифровыми индексами.
Контрольная работа №3 по теме: «Главные и второстепенные члены предложения»
В ЗИМНЕМ ЛЕСУ
Долго боролась зима с ненастной осенью. В ноябре снег одел пушистым нарядом лес, и наступила зима.
Гуляет вьюга. В лесу всё тонет под белым покровом. Зайдёшь в лесную глушь и не узнаёшь2 знакомых мест. Густо покрывают ветви елей пушистые хлопья снега4. Перешептываются на ветру длинные косы берёз.
Прячутся в норку ежи, укрываются от мороза белки в зимние гнёзда. \
Плохо зимой птицам. Они часто погибают6 от холода и голода. Как им помочь?
Запасите с осени корм для птиц. Сделайте для них кормушки. Птицы - наши друзья7. Помогайте им!
Дополнительные задания.
- Начертите схему предложения, достаточную для объяснения
постановки тире в нем. - Произведите все виды разбора, обозначенные в тексте циф
ровыми индексами.
Контрольная работа №4 по теме «Простое и сложное предложение»
На далеком маяке заболел человек. Срочно требуется хирург.
В ясную погоду врач мог добраться до маяка на вертолете. Но уже четвертый день бушевала вьюга, в такую погоду, конечно, не
вылетишь .
Врач решил отправиться на маяк1 морем. Но разъяренные волны с силой швыряли судно, не давали подойти к маяку. Когда же ты успокоишься, море?;
Капитан знал, что на маленьком пятачке6 земли погибал человек. Он вызвал двух матросов, и они согласились доставить врача на берег4. Трое отважных бросились в море и на хребте волны добрались до маяка.
Больному была оказана помощь, и он выжил.
Грамматические задания. • \
- Произведите указанные в тексте цифровыми индексами виды
разбора. - Найдите в тексте предложения с вводным словом и обращением, составьте их схемы, обозначая пунктограммы
Контрольная работа №5 по теме: «Синтаксис и пунктуация»
Новогодняя ёлка
Вы, конечно, помните новогодний праздник?
Морозным утром вы едете в лес за елкой. Тишина. Тропинки замело снегом, деревья стоят в белых нарядах4.
На опушке леса кто-то замечает пушистую ёлку и кричит:»Ребята, скорей сюда!»Лесник разрешает срубить елочку. Ее кладут на сани и отвозят в школу .Домой вы возвращаетесь радостные и счастливые.
Лесную красавицу устанавливают в школьном зале, и ее верхушка качается6 под самым потолком.
На верхушке елки укрепляют яркий наконечник. Вскоре на ее зеленых ветках висят разные игрушки: шары, и хлопушки, и флажки, и звездочки, и сосульки7. Яркими огоньками светятся разноцветные лампочки.
Новогодняя елка - чудесный праздник!
Грамматическое задание: произведите указанные в тексте цифровыми индексами виды разбора.
Контрольная работа № 6 по теме: «Фонетика .Графика. Орфография»
Идут геологи по тайге, и молотки их по скалам стучат 4 .
Все лесные малыши убегают3 от геологов. Серые зайчики прячутся под кусты, рыжие бельчата залезают в дупла, полосатые бурундучки забиваются в норы. А два желтеньких 2 лисёнка услышали звон молотка ,высунули из норы свои мордочки и подумали: «Кто это так интересно стучит? Кто по скале выбивает весёлую дробь 1 ?»
Высунули лисята чёрные 6 носы и растерялись. Разные звери им известны, а вот зверей на двух лапах не видели.
Замахали они хвостиками и подбежали к людям. Вот чудеса!
Хотели геологи привести их в лагерь, но пожалели и отпустили. Пусть живут на свободе!
Грамматическое задание
1.Произведите разбор слов и предложения, отмеченных условными цифровыми знаками.
2.Объясните (любым способом) расстановку знаков препинания.
Контрольная работа №7 по теме «Морфемика» (замена)
СТАРЫЙ ТОПОЛЬ
Огромный сад был заброшен. Я нанял работников, и на заре пришли загорелые люди с топорами и лопатами.
Больше всего разрослись и глушили другие деревья тополь и черемуха. Полянка за прудом вся покрылась ростками тополей, и я велел их рубить. Когда топор касался молодых росточков, мне становилось жалко их. Один тополек особенно привлек мое внимание. Он всеми силами упирался и как бы говорил: «Хочу расти под солнцем!»
Я полагал, что ростки вытягивают сок из старого тополя, а вышло другое. Старый тополь давно умирал, знал это и передавал свою жизнь в отростки. Потому они так скоро разрастались.
Это были дети старого тополя.
Дополнительные задания.
- Произведите морфемный разбор слов работников, разраста
лись, передавал. - Обозначьте орфограмму корня в словах росточков, внимание.
- Подберите родственные слова к словам полянка, загорелые.
- Подчеркните грамматические основы в сложносочиненных
предложениях (по выбору учащихся).
Контрольная работа №8 по теме: « Правописание приставок» ( замена)
ПРИЗНАКИ ПРИБЛИЖЕНИЯ ВЕСНЫ
Всё ещё из распахнутой сини неба улыбалось солнце. Природа пробуждалась от зимнего сна. Снег в лесу присел и почернел. Сначала по снегу выступила облетевшая коричневая хвоя. Потом появилось много сухих сучьев. И зажелтели прошлогодние палые листья , проступили проталины.
Грачи давно расхаживали по двору и начали вить гнезда в роще. Скворцы и жаворонки тоже располагались на новых квартирах. Отец с восхищением рассказывал, что видел прибывающих лебедей. Прекрасные белые птицы летели высоко, и отец едва мог рассмотреть их ранний прилет.
Река разлилась, а вода еще прибывала. Над озером беспрестанно проносились большие стаи разной перелетной птицы. Они тоже возвратились из мест зимнего пребывания.
Дополнительные задания.
- Произведите морфемный разбор слов пробуждалась, зимне
го, выступила. - Обозначьте орфограммы приставок в словах располагались,
прекрасные, беспрестанно. . - Подберите родственные слова к словам расхаживают, проталин
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 23» г.Рубцовска
Контрольная работа №9
по _русскому языку по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография»________________________________
__________5_»Б»______ класс
Учитель: _Юдина Т.С._______________________
Контрольная работа №9 по теме: «Морфемика. Словообразование. Орфография»
От весны до весны
Радостно светит в весенний день солнышко2, касается нас теплыми2 лучами. Быстро тает на полях снег. Побежали2 по дорогам веселые, говорливые ручейки. Лед на реке посинел. Надулись на деревьях пахучие клейкие почки. Уже прилетели из теплых краев грачи. Важные, черные, ходят они по дорогам. Поставили ребята на деревьях скворешни. Спешат из школы посмотреть на весенних гостей - скворцов.
Широко разлилась наша река. Затопила луга, залила по берегам кусты и деревья. Только кое-где виднеются на разливе заросли кустарников на островках.
Длинной2 вереницей летят над рекой дикие утки. А в высоком безоблачном небе собираются в стаи и тянут на родину журавли (101 слово. По И. Соколову-Микитову)
Грамматическое задание
Произведите морфемный разбор отмеченных в тексте слов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 23» г.Рубцовска
Контрольная работа №10
по _русскому языку по теме « Лексикология и фразеология»
__________5_»Б»______ класс
Учитель: _Юдина Т.С._______________________
Контрольный диктант по теме: «Лексика и фразеология»
Весенний снегопад
Весна пришла с мартовскими грозами. Но вдруг на четвертой неделе начался могучий снегопад. Все в природе изменилось.
Пары грачей сидели рядом с гнездами, сбрасывали со спины и крыльев хлопья снега. Тихо звучала песня скворцов.
Птицам стало голодно. Пришлось им летать к зимним кормушкам. Но разбухшие от сырости крошки не привлекали даже воробьев. Скворцы обычно не знают кормушек, но тут прилетели сами и других птиц привели. Сели они на край деревянных кормушек и осторожно склевали старые крошки.
Некоторые птицы стали искать спасения в бегстве. Пролетели на юго-запад зяблики, певчие дрозды, жаворонки.
В апреле многих птиц пришлось встречать дважды. (100 слов. По Л. Семаго,)
Грамматическое задание
- Объясните лексическое значение слова могучий (снегопад).
- Подберите синонимы и антонимы к словам: пришла, начался, тихо.
Итоговая контрольная работа №11 за год (замена)
Я родился в Москве у Никитских ворот. Мои детские годы прошли в пригороде столицы, в большом доме, хозяйкой которого была бабушка.
Дом стоял поблизости от железнодорожной станции3. По утрам нас будили гудки пассажирских и товарных поездов4.
Я рос в полных света, солнца и буйной зелени местах, и у меня большой интерес вызывало каждое живое существо: собака, курица, кролик или кошка7.
Я стал наблюдать их повадки, мимику, угадывать настроение. Если, например, Буран вилял хвостом, прыгал на лавку, это означало, что пес пребывал в превосходном расположении2 духа.
Человек должен стремиться понять живое существо, распознать его нрав. Для этого людям нужны любовь, терпение и милосердие к «братьям нашим меньшим».
(По А. Баркову.)
Дополнительное задание.
Произведите указанные в тексте цифровыми индексами виды разбор
Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся
по русскому языку (приложение №2)
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрений норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса — 90—100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8 класса— 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 paзличных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, кого рые в достаточной мере закреплялись (не менее; чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 спин,
в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в школьную программу;
- на еще не изученные правила;
- в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
- в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни {КудаI он только не обращался! Куда он ни обращщался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
- в собственных именах нерусского происхождения;
- в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий —резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания ни верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта
рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе -150—200, в 7 классе — 200—250, в 8 классе -250—350, в 9 классе — 350—450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страница, в 6 классе — 1,0—1,5, в 7 классе — 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка | Основные критерии оценки | ||
Содержание и речь | Грамотность | ||
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка | |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуаци онные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки | |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуаци онные ошибки, или 3 орфографичес кие ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 6 классе 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки | |
2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсут ствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок | |
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
- Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки « 5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
- Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
- На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2»
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования РФ.
(Программа для общеобразовательных учреждений :» Русский язык» 5-9кл., 10-11кл.,/Авт. Е.И.Харитонова (авторы программы В,В. Бабайцева, Е.И.Никитина, А.П.Еремеева и др.),-М.,Дрофа,2010)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....