Методическая разработка урока по теме "Наречие"
план-конспект урока по русскому языку (7 класс) на тему

МБОУ «СОШ №33» Г.ДЗЕРЖИНСК НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Разработка урока русского языка             в 7 классе

Наречие как часть речи

Учитель русского языка Кузнецова Татьяна Ивановна

2015

1. Оргмомент.

2.Проверка домашнего задания

3.Объяснение нового материала.

Ввод в тему.

4. Закрепление нового материала.

.Подвижная пауза (после выполнения самостоятельной работы).

5.Лексическая разминка.

6. Развитие речи. Написать сочинение -рассуждение (миниатюру )на тему «Почему я люблю зимний лес?»

7. Рефлексия.

8. Домашнее задание.

 -Здравствуйте, ребята, садитесь.

Я рада  видеть каждого из вас,

И пусть зима прохладой в окна дышит,

Нам здесь уютно, ведь наш класс

Друг друга понимает. Чувствует и слышит.

 -Откройте тетради, запишите число. Классная работа. Оставьте строчку для темы урока.

 - Что было задано на дом?

 -Прочитайте, пожалуйста, стихотворение наизусть и объясните  написание слов с пропусками.

-Какие слова привлекли внимание поэта?

-На какой особенности этих слов акцентирует внимание автор?

-На какие вопросы отвечают слова «высоко», «кругом» и другие?

 -Какая же это часть речи? Догадались?

-И какая же цель нашего урока?

-Правильно, ребята. Запишите тему урока : «Наречие как часть речи»

 - С наречием мы встречались и раньше, но мы никогда  ещё подробно эту часть речи не изучали. Эта часть речи в силу морфологических и словообразовательных особенностей является, пожалуй, одной из самых сложных.

-Ребята, обратите внимание на эпиграф к уроку. Прочитайте его.

 - А ещё очень любил употреблять наречия

 А.С. Пушкин. Он говорил, что они «живописуют» нашу речь. Давайте «украсим « текст, написанный на доске наречиями.

-Какой вывод можно сделать по результатам нашей работы с текстом?

- Задачи нашего урока таковы:

 научиться определять морфологические признаки наречия, синтаксическую роль наречий в предложении, обогатить свой словарный запас наречиями.

-Работаем с предложениями,

 написанными на доске .Каждое предложение надо разобрать синтаксически.

-Чем выражено обстоятельство? (наречием)

 (Разбор на доске производит тот ученик, который справился с заданием раньше всех.)

 - К какому слову оно относится? Задайте правильно вопрос. Рассуждайте логически .Что же обозначает здесь наречие?

-Разберём 2 предложение. Найдите наречие, правильно задайте к нему вопрос. Что оно будет обозначать?

-Разберём 3 предложение.

- Нас интересует наречие «очень».

-Обратимся к схеме  на слайде № 1(Признак, который обозначает наречие.) Хором прочитаем

его.

 - Приведите по 3 примера на каждый тип

наречия.

- А сейчас работаем с учебником: стр. 94. Осознанно прочитайте правило про себя, а затем перескажите  по памяти.

- Выполним упражнение №196 письменно , найдите наречия. Правильно задайте вопрос к ним. Подчеркните их как части речи. Проверьте друг у друга.

(Игровой элемент урока)

Неожиданный стук …

- Ребята, к нам гость!

-Спасибо, господин НАРЕЧИЕ.

Ребята, о каких важных особенностях данной части речи мы узнали из рассказа г. НАРЕЧИЯ?

-Докажите это, разберите названные наречия по составу.

- А чем являются в предложении?

- Господин НАРЕЧИЕ, вы ещё что-то хотите сказать?

Учитель открывает конверт, читает.

 -Ребята, да здесь три вида  групповых заданий  (для лингвистов, исследователей и волшебников).

Учитель раздаёт карточки с заданиями.

(Во время работы учитель по мере необходимости подходит к ученикам и оказывает помощь).

-Быстро  встаньте, поднимите руки вверх, плавно опустите их вниз, повернитесь вправо, повернитесь влево, низко присядьте, тихо сядьте за парту.

-Сколько раз в тексте физкультминутки встретилось  наречие?(8 раз)

Коллективная проверка самостоятельной работы под руководством учителя.

Во время проверки заданий 1 группы  учитель рассказывает историю происхождения фразеологизма «На всю Ивановскую».

-В Московском Кремле, у колокольни Ивана Великого,  была в старину площадь, называвшаяся Ивановской. Здесь постоянно толпился народ, обменивались слухами и новостями, вступали в торговые сделки. Тут же ( (ведь ни газет, ни радио, ни интернета тогда не было) «площадные подьячие» и глашатаи громким голосом, на всю Ивановскую, оглашали приказы и указы.  Так и закрепилось в языке это выражение «Во всю Ивановскую», то есть очень громко. Фразеологизм – устойчивый оборот речи.

 - Ребята, как , по какому плану нужно писать сочинение- рассуждение?

 - Напишите работу, обязательно используйте наречия (не менее 5, например, такие: тихо, бесшумно, еле-еле, кругом , вдалеке…)

Дополнительные задания для групп.

Лингвисты могут употребить в своей работе   предложения  с причастными оборотами, исследователи  - с деепричастными оборотами, волшебники могут осложнить предложения однородными  членами.

-К самостоятельным или служебным частям речи относится наречие?

-Что наречие обозначает? На какие вопросы отвечает?

-Каким членом предложения обычно бывает наречие?

- Чем наречие отличается от других частей речи?

Сегодня на уроке мы говорили, что одна из особенностей наречия – образность. Наречия помогают выразить чувства точнее, выразительнее. Подберите наречия к пожеланиям, которые пусть будут адресованы всем нам :

-Не болеть …

- Выглядеть…

-Улыбаться …

 -Готовиться к урокам …

 -Жить …

-Учить правила …

 -Оцените свою работу на уроке.

-Упр. №197 . Дополнительное задание: найти

5-6 пословиц с наречиями.

Список используемой литературы

1. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. – М., 1985, С. 138-139.

2. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы. – М., 1989.

3. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М., 1976.

4. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И. Молоткова. – М., 1987.

5. Краткий этимологический словарь русского языка. – Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В.

.

Учащиеся  встают, приветствуют учителя,

Один ученик отвечает, а остальные ребята проверяют свою домашнюю работу.

-На прошлом уроке был задан стихотворный текст, который надо было выучить наизусть, а на месте пропусков необходимо было вставить пропущенные орфограммы.

Наш язык и скромен,  и богат.

В каждом слове скрыт чудесный клад.

Слово «высоко» произнеси –

И представишь сразу неба синь.

Ты скажи : «Кругом белым-бело» -

И увидишь зимнее село,

С белых крыш свисает белый снег,

Не видать под белым снегом рек.

Вспомнится наречие «светло» -

И увидишь: солнышко взошло.

Если скажешь слово ты «темно»,

Сразу вечер поглядит в окно,

Если скажешь «ароматно» ты,

Сразу вспомнишь ландыши цветы,

Ну, а если скажешь ты «красиво»,

Пред тобой сразу вся страна.

Слова «увидишь»,  «вспомнишь» относятся ко 2 спряжению, поэтому имеют окончание –ишь

-Глагол «скажешь»  1 спряжения, у него окончание –ешь. Не с глаголом «видать» пишется раздельно. В слове «вспомнится»   -тся  пишется без ь. т. К. это 3 лицо глагола.

« С крыш» ь не пишется, т. к. это родительный падеж существительного.

-Слова «высоко», «кругом», «белым-бело», «светло», «темно», «ароматно», «красиво».

-Данные слова обладают образностью.

-Эти слова отвечают на вопрос «как?»

-Это наречие.

 - Изучение наречий.

Ученики записывают тему урока.

-«Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной»

 М. Горький.

(Учащиеся записывают текст в тетрадях, по цепочке отвечают, какое наречие вставили.)

Текст на доске.

Тихо-тихо в лесу. Вот (…) ступают по рыхлому снегу чьи-то лапы. (…) вместе с ветром доносится голодный вой волков. (…) молчит лес. Хлопья снега падают(…). (…) и (…) от опушки стоят сосны в хлопьях снега.

(слова для справок: по-кошачьи, откуда-то, справа, по-зимнему, редко-редко, справа, слева). Вывод: текст с наречиями получился интереснее, красочнее.

-Действительно, наречия «украшают» текст.

Один ученик отвечает у доски, а остальные ребята работают в тетрадях.

1. Дочь рано проснулась, умылась, оделась, причесалась.

Проснулась (когда?) рано. Таким образом, глагол обозначает действие, а наречие  - его признак, в предложении слово «рано» будет обстоятельством.

На столе лежит хлеб, на блюдечке -  яйцо

всмятку.

Слово «всмятку» - наречие, т. к. оно само по себе отвечает на вопрос «как?».  Но в данном предложении при разборе мы задаём вопрос иначе: яйцо (какое?) всмятку. Наречие  «всмятку» обозначает признак предмета.

Она очень быстро позавтракала и побежала в школу.

 -Наречие «очень»  относится к наречию «быстро» , получается, что оно здесь обозначает признак признака.

Ученики читают хором, что обозначает наречие.

Приводят примеры: «говорил правильно»,

«написал аккуратно», « читал увлечённо» (наречия обозначают признак действия);

«дом напротив», «яйцо всмятку», «езда верхом» (наречия обозначают признак предмета); «очень хорошо», «весьма успешный», «совсем пожилой» (наречия обозначают признак признака).

Ученики работают с учебником:  читают правило, а затем осознанно пересказывают его.

Выполняют упражнение № 196, производят взаимопроверку.

Ученик в роли НАРЕЧИЯ: «Давайте познакомимся! Я – самостоятельная часть речи – Наречие. Я ещё совсем молод, но происхожу из древнего знатного рода.          Обратите внимание на величавый корень – -речь- .Он был известен ещё в древнерусском языке. Этот корень имел глагол со значением «говорить» .От него произошли такие слова, как «изречение», «речистый», «наречие» (говор), нарекать и другие.

    Если буквально перевести моё имя на современный язык, получится «наглаголие». А в латыни я называюсь «приглаголие», так как я почти всегда живу и работаю с глаголом. Если прилагательное неразлучно с существительным, то Я КАК МОГУ ПОМОГАЮ ГЛАГОЛУ: примыкая к нему, поясняю, уточняю его, придаю ему чёткость.

Хочу обратить внимание на мою главную особенность – НЕИЗМЕНЯЕМОСТЬ. Я всегда уверен в том, что говорю, и никогда ни перед кем не склоняюсь, не изменяю своего окончания, Да у меня его и нет, даже нулевого. В предложении я чаще всего бываю ОБСТОЯТЕЛЬСТВОМ, но могу быть и ОПРЕДЕЛЕНИЕМ.

-Наречие чаще всего употребляется рядом с глаголом, например: быстро бежать, хорошо выполнить, вкусно готовить.

Наречие не изменяется, не имеет окончания.

Учащиеся выполняют разбор названных наречий по составу, заостряют внимание на том, что у наречия нет никакого окончания

 -Наречие чаще всего является в предложении обстоятельством, но может быть и определением.

 - Да, я принёс в конверте интересные задания для ребят. ( Отдаёт конверт учителю).

Дифференцированная самостоятельная работа.

Лингвисты (самая сильная группа учащихся) получили задание подобрать к фразеологизмам синонимы-наречия. Составить 3 предложения с данными фразеологизмами, а 5 -7 наречий разобрать по составу.

Карточка №1.

Идти черепашьим шагом –

Как по маслу –

Кот наплакал –

Встать чуть свет –

Рукой подать –

Яблоку упасть негде –

Положа руку на сердце –

У чёрта на куличках –

Рукой подать –

Как в аптеке –

Чёрным по белому  -

Битый час –

Бок о бок –

На вес золота –

Душа в душу

  На всю Ивановскую –

Исследователи (средняя группа учащихся) находят в учебнике упражнение №199 и выписывают наречия вместе с тем словом, к которому они относятся.

Волшебники (третья группа учащихся, занимающихся слабо) составляют предложения с наречиями (настежь, сначала, справа, аккуратно, хорошо, ,издавна, вверх, поровну)  , т. е. занимаются развитием речи.

Учащиеся выполняют физкультминутку.

 Кто-то  из 1 группы, из 2, из 3читает то, что сделано, все ребята слушают,

Кто-то из учеников отвечает:

«Рассуждение строится по такому плану: тезис, доказательства, вывод. Каждый абзац надо писать с красной строки.»

Учащиеся выполняют задание, работы сдают на проверку.

Учащиеся отвечают на вопросы .

Учащиеся хором отвечают: «никогда, отлично, приветливо, всегда, счастливо, всегда»

Несколько оценок с комментированием послушать.

Учащиеся записывают д\з

Коммуникативные УУД.

Умение строить продуктивное взаимодействие, настрой на сотрудничество.

Познавательные УУД: умение осуществлять смысловое чтение художественного текста, умение сознательно строить речевое высказывание в устной форме; умение наблюдать за языковым материалом; умение работать с орфограммой, умение строить логическую цепь рассуждений.

Личностные УУД: воспитание любви к родному языку, воспитание любви к родине.

Регулятивные УУД: умение контролировать свою деятельность, умение вносить дополнения и изменения в свою работу.

Коммуникативные УУД: воспитание умения слушать и вступать в диалог, воспитание инициативного сотрудничества в коллективном обсуждении проблемы.

Познавательные УУД:

 умение самостоятельно  выделять и формулировать познавательную цель (целеполагание); умение осуществлять поиск необходимой информации при работе с разными источниками; умение наблюдать за языковым материалом; умение сравнивать, анализировать, обобщать.

Личностные УУД: умение усваиваемый материал применять на практике.

 Развивающие УУД:  умение осознанно воспринимать научную информацию, умение структурировать знания, умение   действовать по алгоритму при исследовании частей речи.

Регулятивные УУД: умение 

выполнять контроль и коррекцию.

Познавательные УУД: умение выделять необходимую учебную информацию из любого источника,

умение сознательно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение наблюдать за языковым материалом, проводить на основе услышанного логическую цепь рассуждений.

Познавательные УУД: умение применить полученные знания на практике, продолжить развивать письменную  и устную речь.

Применение здоровьесберегающей технологии.

Познавательные УУД:умение слушать и воспринимать дополнительную информацию с целью развития кругозора.

Регулятивные УУД: умение определять последовательность работы, умение прогнозировать, воспитание саморегуляции как способности к преодолению препятствий.

Познавательные УУД :

умение сознательно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме, умение наблюдать за языковым материалом.

Коммуникативные УУД:

умение слушать  и адекватно воспринимать информацию по заданию, данному учителем.

Личностные УУД: умение изученный материал применять на практике

Регулятивные УУД: умение выполнять планирование, контроль и коррекцию, умение давать оценку своей деятельности, а также деятельности своих одноклассников.

Коммуникативные УУД: воспитывать умение слушать и вступать в диалог

Познавательные УУД: умение систематизировать знания .

Личностные УУД: умение устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом.

1 мин.

4мин.

6мин.

2 мин.

4 мин.

3 мин.

4 мин.

3 мин.

3мин.

1мин.

10 мин.

3 мин.

1 мин.