рабочая программа по русскому языку 5 класс
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Данная рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО второго поколения (2010 г.), в соответствии с рекомендациями, данными в «Примерной программе по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы». Программа предназначена для 5 класса образовательных учреждений, работающих по системе учебников «Алгоритм успеха» (авторы А.Д.Шмелев, Флоренская). В ней учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования УУД для ООО.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 5_kl._shmelyov.doc | 624.5 КБ |
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Руководитель МО МОУ Большекарайская СОШ ______________/ Беспамятнова В.Е./ Протокол №____ от «___» _________ 2014__г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ Большекарайская СОШ
______________ / Нижникова Н.И./ ФИО «___» _________ 2014__г. | «Утверждаю» Директор МОУ Большекарайская СОШ _____________/ Давыдов В.М./ ФИО Приказ № ______ от «___» _________ 2014__г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Швецовой Веры Викторовны
/I квалификационная категория/
по русскому языку
5 класс
2014 - 2015_учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (2010 г.), в соответствии с рекомендациями, данными в «Примерной программе по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы». Программа предназначена для 5 класса образовательных учреждений, работающих по системе учебников «Алгоритм успеха» (авторы А.Д.Шмелев, Флоренская). В ней учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программами начального общего образования.
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского языка являются:
- воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний, средства освоения морально – этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста);
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение культурой письменной и устной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях, нормами речевого этикета; обогащение словарного запаса; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения, навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция формируется на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,необходимых знаний о лингвистике как науке, ее разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
В соответствии с Федеральным базисным (образовательным) учебным планом для образовательных учреждений РФ (вариант №1) предусматриватся изучение русского языка в 5 классе в объеме 170 часов.
Программа 5 класса нацелена на углубление и систематизацию знаний по фонетике, морфемике, лексике, синтаксису и лингвистике текста, полученных в начальной школе; наряду с этим начинается систематическое изложение морфологии. Программа строится по модульному принципу: каждая из 8 глав включает 6 повторяющихся разделов: «О языке и речи», «Система языка», «Правописание», «Текст», « Язык и культура», «Повторение».
Таким образом, обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях.
Результаты изучения предмета «русский (родной) язык»
Личностными результатами освоения учащимися 5 класса программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации;
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования:
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы, истории и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
литературы.
Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по русскому языку.
Речь и речевое общение
Ученик 5 класса научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение) в различных ситуациях общения;
• нормам речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения;
Речевая деятельность
Аудирование
Ученик научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и передаче содержания аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, основную мысль, комментировать ее в устной форме;
• передавать содержание аудиотекстов в форме: плана, тезисов, изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Чтение
Ученик 5 класса научится:
• понимать содержание прочитанных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приемы работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать отобранную информацию и
интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Говорение
Ученик научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-
культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы ;
• извлекать из различных источников материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка, правила речевого этикета.
Письмо
Ученик научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также
тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Текст
Ученик научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей;
• осуществлять переработку текста, передавая его содержание в виде плана • создавать и редактировать собственные тексты различных типов
речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста.
Содержание тем курса русского языка в 5 классе
Глава 1. Наш родной язык.
О языке и речи.
Выражение «родной язык». Язык – важнейший инструмент общения между людьми. Речь – это язык в действии.
Система языка.
Повторение изученного в 1 - 4 классах.
Звуки и буквы. Состав слова. Имя существительное как часть речи. Имя прилагательное как часть речи. Местоимение. Глагол как часть речи. Словосочетание и предложение.
Правописание.
Произношение и правописание. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова. Правописание проверяемых глухих и звонких согласных в корне слова. Непроверяемые согласные в корне слова. Двойные согласные в корне слова. Непроизносимые согласные.
Текст.
Признаки текста.
Язык и культура.
Культура речи как признак культурного человека.
Повторение.
Глава 2. На каком языке мы говорим.
О языке и речи.
Понятие общенародного русского языка. Русский литературный языка как главная разновидность общенародного языка. Система русского литературного языка. Лингвистика. Единицы языка.
Система языка.
Фонетика.
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Фонетический разбор слова.
Правописание.
Гласные после шипящих и ц. Буквы а,у,и после шипящих. Буквы а,у,и,ы после ц. Буква ь как знак мягкости. Буква ь после шипящих. Разделительные ь и ъ. Прописные и строчные буквы. Собственные имена людей. Географические названия.
Текст.
Тема и основная мысль текста.
Язык и культура.
Нормы русского литературного языка. Орфоэпические нормы. Орфоэпический словарь.
Повторение.
Глава 3. Как язык служит для общения.
О языке и речи.
Разговорная и книжная речь как разновидности литературного языка. Речевая ситуация.
Система языка.
Морфемика
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем.
Словообразование.
Образование слов с помощью приставок, суффиксов, способом сложения.
Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Правописание.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях-зар- зор-, -гар-гор-, -лож -лаг-, -рос-раст-ращ-,-скак-скоч-. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.
Текст.
Строение текста. План текста. Тезисный план. Вопросный план.
Язык и культура.
Речевой этикет.
Повторение.
Глава 4. В чем заключается богатство языка.
О языке и речи.
Разновидности русского языка. Стили литературного языка. Три стиля книжного языка: научный, деловой и публицистический.
Система языка.
Лексикология.
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Виды омонимов. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
Фразеология.
Фразеологизмы. Словари русского языка. Лингвистические словари.
Правописание.
Буквы о ё после шипящих в корне. Гласные буквы и и ы в корне после приставок.
Текст.
Типы речи. Повествование. Рассуждение. Описание.
Язык и культура.
Лексическое богатство языка и культура речи. Культура речи как часть общей культуры человека.
Повторение.
Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей.
О языке и речи.
Диалогическая и монологическая речь.
Система языка.
Синтаксис.
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и.
Предложения с обращениями и вводными словами.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Способы передачи чужой речи.
Правописание.
Запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Тире перед обобщающим словом. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Текст.
Повествование. Рассказ. Завязка, кульминация, развязка.
Язык и культура.
Формы обращения и речевой этикет.
Повторение.
Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь
О языке и речи.
Речь устная и письменная.
Система языка.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов.
Правописание.
Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Ь после шипящих на конце имен существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. Гласные в суффиксах имен существительных –ек- и –ик-.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Слитное и раздельное написание не с существительными.
Текст.
Типы речи: рассуждение.
Язык и культура.
Грамматические нормы.
Повторение.
Глава 7. Что такое современный язык.
О языке и речи.
Современный русский литературный язык.
Система языка.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Разряды имен прилагательных по значению: качественные, относительные, притяжательные. Полные и краткие прилагательные. Формы степеней сравнения прилагательных. Склонение прилагательных. Морфологический разбор прилагательных.
Правописание.
Слитное и раздельное написание не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц. Правописание н и нн в прилагательных. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Правописание суффикса –ск- и –к-.
Текст.
Типы речи: описание предмета.
Язык и культура.
Употребление имен прилагательных в речи.
Повторение.
Глава 8. Как язык объединяет народы.
О языке и речи.
Русский язык – государственный язык РФ.
Система языка.
Глагол
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть(-ться), -ти (-тисъ), -чъ (-чься). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и П спряжение. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Наклонения глаголов. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола.
Правописание.
Правописание -тъся и -чь (-чъся) в неопределенной форме (повторение). Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -
бер бир-, -дер дир-, -мер- - мир-, -пер- - пир-, -тер -
тир-, -стел—стил-. Правописание не с глаголами.
Текст.
Типы речи: описание состояния.
Язык и культура.
Употребление глаголов в речи.
Повторение.
Учебно-тематический план
№ п./п. | Тематический блок | Количество часов (в год) |
1 | Глава 1. Наш родной язык. | 19 |
2 | Глава 2. На каком языке мы говорим. | 19 |
3 | Глава 3. Как язык служит для общения. | 24 |
4 | Глава 4. В чем заключается богатство языка. | 20 |
5 | Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей. | 23 |
6 | Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь. | 24 |
7 | Глава 7. Что такое современный язык. | 18 |
8 | Глава 8. Как язык объединяет народы. | 23 |
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку
Класс 5 __
Учитель Швецова Вера Викторовна
Количество часов:
Всего _170__ час;
в неделю __5___ час.
Планирование составлено на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (2010 г.), в соответствии с рекомендациями, данными в «Примерной программе по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы»
Учебник Русский язык 5 класс (в 2-х частях) под редакцией А.Д.Шмелёва. Москва. Издательский центр «Вентана Граф». 2014.
Дополнительная литература: Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – М.: ВАКО, 2011.
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Тип урока | Дата | Контрольные уроки | Планируемые результаты УУД | Примечание | ||
план | факт | план | факт | ||||||
Глава 1. Наш родной язык | 19 | ||||||||
О языке и речи | |||||||||
1 | Родной язык Язык и речь | 1 | «открытие» нового знания | Осознавать роль русского языка для общения с другими людьми, для работы и учебы. Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | |||||
Система языка Повторение изученного в начальной школе | |||||||||
2 | Звуки и буквы | 1 | урок рефлексии | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Распознавать гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звуки парные и непарные. | |||||
3 | Состав слова | 1 | урок рефлексии | Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. Овладеть основными понятиями морфемики. | |||||
4 | Имя существительное | 1 | урок рефлексии | Распознавать имена сущ. и их формы. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. | |||||
5 | Имя прилагательное | 1 | урок рефлексии | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Распознавать имена прилагательные и их формы. | |||||
6 | Местоимение | 1 | урок рефлексии | Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи. Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
7 | Глагол | 1 | урок рефлексии | Распознавать неопределенную форму глагола, время глагола, спряжение. | |||||
8 | Предложение | 1 | урок рефлексии | Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, характеризовать простое предложение. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. | |||||
9 | Входящий контроль. Диктант с языковым анализом текста. | Урок развивающего контроля | 1 | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. | |||||
Правописание | |||||||||
10 | Анализ контрольного диктанта Орфограммы и орфографические правила. Проверяемые безударные гласные в корне слова. | 1 | урок рефлексии | Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. Обладать орфографической зоркостью в правописании безударных гласных. | |||||
11 | Непроверяемые безударные гласные в корне слова | 1 | урок рефлексии | Соблюдать правило правописания согласных в корне слова. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
12 | Проверяемые и непроверяемые глухие и звонкие согласные в корне слова | 1 | урок рефлексии | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Подбирать проверочные слова. | |||||
13 | Двойные согласные в корне слова Непроизносимые согласные | 1 | урок рефлексии | Использовать орфографический словарь по правописанию. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | |||||
Текст | |||||||||
14 | Текст. Признаки текста | 1 | урок рефлексии | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Знать признаки текста. | |||||
15 | Комплексный анализ текста | 1 | урок развивающего контроля | Уметь анализировать текст. Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | |||||
Язык и культура. Культура речи | |||||||||
16 | Культура речи | 1 | «открытие» нового знания | Владеть основными нормами русского литературного языка. Владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | |||||
Повторение | |||||||||
17 | Сжатое изложение «Не поискать ли Хомку» | 1 | урок рефлексии | Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. Развивать речь. | |||||
18 | Сочинение « Поговорка в нашем доме» | 1 | урок рефлексии | Развивать речь. Владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | |||||
19 | Работа над проектом «Карточки для словарной работы» | 1 | урок развивающего контроля | Уметь работать со словарем и Интернет- ресурсами. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. | |||||
Глава 2. На каком языке мы говорим | 19 | ||||||||
О языке и речи | |||||||||
20 | Общенародный русский язык Русский литературный язык | 1 | урок общеметодологической направленности | Знать понятие общенародного языка и диалектов. Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. | |||||
21 | Система русского литературного языка | 1 | урок общеметодологической направленности | Знать понятие лингвистики, единиц языка (звуки языка, морфемы, слово, словосочетание, предложение). Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. | |||||
Система языка | |||||||||
Фонетика. | |||||||||
22 | Звуковой состав слова и транскрипция Слог и ударение | 1 | «открытие» нового знания | Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, особенности произношения и написания слова устно и с помощью транскипции, слово с точки зрения деления его на слоги. | |||||
23 | Согласные звуки: шумные и сонорные | 1 | урок общеметодологической направленности | Отличать шумные и сонорные согласные звуки. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
24 | Согласные звуки: твердые и мягкие | 1 | урок общеметодологической направлен. | Отличать твердые и мягкие согласные звуки. Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
25 | Гласные звуки: ударные и безударные | 1 | урок общеметодологической направлен. | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Членить слова на слоги, определять место ударного слога. | |||||
Графика. | |||||||||
26 | Буквы русского алфавита Обозначение звука й | 1 | урок общеметодологической направлен. | Осознавать значение письма в истории развития человечества. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | |||||
27 | Фонетический разбор слова | 1 | урок общеметодологической направлен. | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Проводить фонетический анализ слова. | |||||
28 | Контрольная работа по теме «Фонетика» | урок развивающего контроля | 1 | Соотносить свои действия с планируемыми результат., осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. | |||||
Правописание | |||||||||
29 | Буквы а, у, и после шипящих Буквы а, у, и, ы после ц | 1 | урок общеметод. направленн. | Обладать орфографической зоркостью, освоить правописание букв и,у,а после шипящих. | |||||
30 | Буква ь как знак мягкости Буква ь после шипящих | 1 | урок общеметодологической направлен. | Освоить правописание ь. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
31 | Разделительные ь и ъ | 1 | урок общеметодологической направлен. | Освоить правописание разделительных ь и ъ. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. | |||||
32 | Собственные имена людей, клички животных Географические названия | 1 | урок общеметодологической направленности | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Освоить правописание собственных имен существительных . | |||||
Текст | |||||||||
33 | Тема и основная мысль текста | 1 | урок общеметодологической направлен. | Определять тему и основную мысль текста. Владеть устной и письменной речью. | |||||
34 | Комплексный анализ текста | 1 | урок развивающего контроля | Анализировать текст. Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. | |||||
Культура речи | |||||||||
Язык и культура | |||||||||
35 | Нормы русского литературного языка | 1 | «открытие» нового знания | Знать нормы произношения, оценивать правильность речи. Владеть устной и письменной речью | |||||
Повторение | |||||||||
36 | Сжатое изложение «Кошка» | 1 | урок рефлексии | Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. Развивать речь. | |||||
37 | Сочинение по картине Васнецова «Витязь на распутье» | 1 | урок рефлексии | Развивать речь. Владеть устной и письменной речью | |||||
38 | Работа над проектом «Экслибрисы» | 1 | урок развивающего контроля | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Уметь работать в группе, использовать Интернет- ресурсы. | |||||
Глава 3. Как язык служит для общения | 24 | ||||||||
О языке и речи | |||||||||
39 | Разговорная и книжная речь | 1 | «открытие» нового знания | Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. Знать цели речи (общение, сообщение информации, воздействие) | |||||
Система языка | |||||||||
Морфемика | |||||||||
40 | Морфемы – значимые части слова Образование форм слова | 1 | урок общеметодологической направленности | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Осознавать морфему как как значимую единицу языка. | |||||
41 | Основа слова | 1 | урок общеметодологической направленн. | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Опознавать морфемы. | |||||
42 | Корень слова и однокоренные слова | 1 | урок общеметодологической направленности | Членить слова на морфемы. Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
43 | Суффиксы | 1 | урок общеметодологической направленн. | Осознавать роль морфем в процессах формо- и словообразования. | |||||
44 | Приставки | 1 | урок общеметодологической направленн. | Характеризовать морфемный состав слова. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | |||||
45 | Варианты морфем | 1 | урок общеметодологической направленн. | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Членить слова на морфемы. | |||||
Словообразование | |||||||||
46 | Образование слов с помощью приставок | 1 | урок общеметодологической направленн. | Сопоставлять морфемную структуру слова и способ его образования. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. | |||||
47 | Образование слов с помощью суффиксов | 1 | урок общеметодологической направленности | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Сопоставлять лексическое значение слова и словообразовательную модель. | |||||
48 | Образование слов способом сложения | 1 | урок общеметодологической направленности | Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | |||||
49 | Морфемный разбор слова | 1 | урок общеметодологической направленности | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Использовать морфемный и словообразовательный словари. | |||||
50 | Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование» | урок развивающего контроля | 1 | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. | |||||
Правописание | |||||||||
51 | Корни -зар-//-зор-,-гар-//-гор- | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить правописание чередующихся гласных в корне слова. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
52 | Корень –лаг-//-лож- | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить правописание чередующихся гласных в корне слова Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
53 | Корень –рос-//-раст-//-ращ- | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить правописание чередующихся гласных в корне слова Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
54 | Корень –скак-//-скоч- Беглые гласные | 1 | «открытие» нового знания | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Освоить правописание чередующихся гласных в корне слова | |||||
55 | Безударные гласные в приставках | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить правописание гласных в приставках. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | |||||
56 | Буква а и о в приставках раз-//рас- и роз-//рос- Правописание приставок на з//с | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить правописание гласных в приставках. Орфорафическая зоркость. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
Текст | |||||||||
57 | Строение текста План текста | 1 | урок общеметодологической направленности | Владеть навыками смыслового чтения. Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Выделять микротемы текста, делить его на абзацы, знать композиционные элементы абзаца. | |||||
58 | Комплексный анализ текста | 1 | урок развивающего контроля | Анализировать текст. Владеть устной и письменной речью. | |||||
Язык и культура | |||||||||
Культура речи | |||||||||
59 | Речевой этикет | 1 | урок общеметодологической направлен. | Знать правила речевого этикета. Владеть устной и письменной речью. | |||||
Повторение | |||||||||
60 | Изложение «Кипрей» | 1 | урок развивающего контроля | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Развивать речь. | |||||
61 | Сочинение «Нет у нас лучших друзей, чем растения» | 1 | урок рефлексии | Развивать речь. Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. | |||||
62 | Работа над проектом «Морфемы» | 1 | урок развивающего контроля | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение доставать нужную информацию, работать в группе. | |||||
Глава 4. В чем заключается богатство языка | 20 | ||||||||
О языке и речи | |||||||||
63 | Разновидности русского языка | 1 | «открытие» нового знания | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Знать разновидности русского языка: разговорный язык, функциональные стили. | |||||
64 | Стили литературного языка (общее понятие) | 1 | «открытие» нового знания | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Иметь представление о стилях русского языка. | |||||
Система языка | |||||||||
Лексикология | |||||||||
65 | Слово – основная единица лексики Способы толкования слова | 1 | урок общеметодологической направленности | Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций, расширять свой лексикон. Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
66 | Однозначные и многозначные слова | 1 | урок общеметодологической направленности | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Различать однозначные и многозначные слова. | |||||
67 | Прямое и переносное значение слова | 1 | урок общеметодологической направленности | Уметь употреблять слова в прямом и переносном значении. Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. | |||||
68 | Тематические группы слов | 1 | «открытие» нового знания | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.Работать с толковым словарем. | |||||
69 | Омонимы | 1 | урок общеметодологической направлен. | Распознавать омонимы. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. | |||||
70 | Синонимы | 1 | урок общеметодологической направленности | Устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
71 | Антонимы | 1 | урок общеметодологической направлен. | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Сопоставлять пары антонимов. | |||||
Фразеология | |||||||||
72 | Фразеологизмы | 1 | «открытие» нового знания | Осознавать основные понятия фразеологии. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
73 | Словари русского языка | 1 | урок общеметодологической направлен. | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.Работать со словарями синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов. | |||||
74 | Контрольная работа по теме «Лексикология» | урок развивающего контроля | 1 | Соотносить свои действия с планируемыми результат., осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. | |||||
Правописание | |||||||||
75 | Буквы о и ё после шипящих в корне | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить орфографическое правило правописания о и ё после шипящих. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | |||||
76 | Гласные буквы и и ы в корне после приставок | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить орфографическое правило правописания и и ы после приставок. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | |||||
Текст | |||||||||
77 | Типы речи | 1 | урок общеметодологической направленности | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Уметь определять типы речи. | |||||
78 | Комплексный анализ текста | 1 | урок развивающего контроля | Анализировать текст. Владеть устной и письменной речью. | |||||
Язык и культура | |||||||||
Культура речи | |||||||||
79 | Лексическое богатство русского языка и культура речи | 1 | урок общеметодологической направленности | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Иметь представление о богатстве русского языка. Совершенствовать культуру речи. | |||||
Повторение | |||||||||
80 | Изложение (упр.130) | 1 | урок рефлексии | Развивать речь. Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. | |||||
81 | Сочинение – рассуждение (по упр.131) | 1 | урок рефлексии | Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. Домашнее | |||||
82 | Работа над проектом «Словари и их использование» | 1 | урок развивающего контроля | Работать с Интернет – ресурсами. Работать в группе. Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. | |||||
Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей | 23 | ||||||||
О языке и речи | |||||||||
83 | Диалогическая и монологическая речь | 1 | урок общеметодологической направлен. | Составлять диалог и монолог. Владеть устной и письменной речью | |||||
Система языка | |||||||||
Синтаксис | |||||||||
84 | Словосочетание и предложение | 1 | урок общеметодологической направлен. | Овладеть основными понятиями синтаксиса. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. | |||||
85 | Синтаксический разбор словосочетания | 1 | урок общеметодологической направлен. | Освоить навыки разбора словосочетания. Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
86 | Виды предложений | 1 | «открытие» нового знания | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Распознавать виды предложений. | |||||
87 | Распространенные и нераспространенные предложения Главные члены предложения | 1 | урок общеметодологической направленности | Моделировать предложения в соответствии с их коммуникативной задачей высказывания. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. | |||||
88 | Второстепенные члены предложения | 1 | урок общеметодологической направленности | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Распознавать второстепенные члены предложения. | |||||
89 | Предложения с однородными членами | 1 | урок общеметодологической направленности | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Опознавать предложения с разными типами сочетаний однородных членов. | |||||
90 | Предложения с обращениями и вводными словами | 1 | «открытие» нового знания | Понимать сущность обращения и вводных слов. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
91 | Синтаксический разбор простого предложения | 1 | урок общеметодологической направлен. | Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. Разбирать предложения. | |||||
92 | Сложное предложение | 1 | урок общеметодологической направлен. | Опознавать сложные предложения в тексте. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
93 | Способы передачи чужой речи | 1 | урок общеметодологической направленности | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Опознавать основные способы передачи чужой речи. | |||||
94 | Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» | урок развивающего контроля | 1 | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. | |||||
Правописание | |||||||||
95 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить постановку тире между подлежащим и сказуемым. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. | |||||
96 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | 1 | урок общеметодологической направленности | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Развивать пунктуационную зоркость. | |||||
97 | Знаки препинания в предложениях с обращениями и вводными словами | 1 | урок общеметодологической направленн. | Освоить постановку знаков препинания в предложениях с обращениями и вводными словами. | |||||
98 | Знаки препинания в предложениях в сложном предложении | 1 | урок общеметодологической направленн. | Освоить постановку знаков препинания в сложном предложении. Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
99 | Знаки препинания в предложениях в предложениях с прямой речью | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить постановку знаков препинания в предложении с прямой речью. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. | |||||
Текст | |||||||||
100 | Повествование: рассказ | 1 | урок общеметодологической направленности | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Анализировать и характеризовать текст. | |||||
101 | Комплексный анализ текста | 1 | урок развивающего контроля | Анализировать и характеризовать текст. Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. | |||||
Язык и культура | |||||||||
Культура речи | |||||||||
102 | Формы обращения и речевой этикет | 1 | урок общеметодологической направленности | Владеть формами обращения. Соблюдать речевой этикет. Владеть устной и письменной речью. | |||||
Повторение | |||||||||
103 | Сжатое изложение «Маленькое чудовище» | 1 | урок развивающего контроля | Развивать речь. Владеть устной и письменной речью. | |||||
104 | Составление плана текста упр.125 | 1 | урок рефлексии | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Развивать речь. | |||||
105 | Работа над проектом «Русские художники» | 1 | урок развивающего контроля | Работа с Интернет – ресурсами, энциклопедией, работать в парах и группе. Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. | |||||
Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь | 24 | ||||||||
О языке и речи | |||||||||
106 | Речь устная и письменная | 1 | урок общеметодологической направленности | Анализировать образцы устной и письменной речи. Владеть устной и письменной речью. | |||||
Система языка | |||||||||
Морфология | |||||||||
107 | Части речи | 1 | урок общеметодологической направленн. | Распознавать части речи. Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. | |||||
Имя существительное | |||||||||
108 | Имя существительное как часть речи Разряды имен существительных по значению | 1 | «открытие» нового знания | Распознавать имя существительное в предложении. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. | |||||
109 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | 1 | урок общеметодологической направленности | Распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
110 | Род имен существительных Род несклонямых существительных | 1 | урок общеметодологической направленности | Определять род существительных. Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
111 | Склонение имен существительных | 1 | урок общеметодологической направленности | Определять склонение существительных. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. | |||||
112 | Число – непостоянный признак имен существительных | 1 | урок общеметодологической направленности | Определять число существительных. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. | |||||
113 | Падеж - непостоянный признак имен существительных | 1 | урок общеметодологической направленн. | Определять падеж существительных. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. | |||||
114 | Морфологический разбор имени существительного | 1 | урок общеметодологической направленности | Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. Определять морфологические признаки существительного. | |||||
115 | Контрольная работа по теме «Имя существительное» | урок развивающего контроля | 1 | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. | |||||
Правописание | |||||||||
116 | Прописная буква в именах собственных | 1 | урок общеметодологической направленности | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Освоить правописание прописной буквы в именах собственных. | |||||
117 | Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных | 1 | урок рефлексии | Освоить правописание ь на конце имен существительных. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||||
118 | Правописание падежных окончаний имен существительных | 1 | урок рефлексии | Освоить правописание падежных окончаний имен существительных Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||||
119 | Гласные в суффиксах имен существительных –ек- и –ик- | 1 | урок общеметодологической направленности | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Освоить правописание гласных в суффиксах имен существительных –ек- и –ик-. | |||||
120 | Гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен существительных | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить правописание гласных о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен существительных Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
121 | Правописание существительных с суффиксом –чик-//-щик- | 1 | урок общеметодологической направленн. | Освоить правописание существительных с суффиксом –чик-//-щик- Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
122 | Слитное и раздельное написание не с существительными | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить слитное и раздельное написание не с существительными Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
Текст | |||||||||
123 | Типы речи: рассуждение | 1 | урок общеметодологической направленн. | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Анализировать текст. | |||||
124 | Комплексный анализ текста | 1 | урок развивающего контроля | Анализировать текст. Владеть устной и письменной речью. | |||||
Язык и культура Культура речи | |||||||||
125 | Что такое грамматические нормы | 1 | урок общеметодологической направленности | Соблюдать грамматические нормы. Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. | |||||
Повторение | |||||||||
126 | Подробное изложение «Галчонок» | 1 | урок рефлексии | Развивать речь. Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. | |||||
127 | Сочинение по картине Саврасова «Грачи прилетели» | 1 | урок рефлексии | Развивать речь. Владеть устной и письменной речью. | |||||
128 | Работа над проектом «Легенды нашего края» | 1 | урок развивающего контроля | Работа с Интернет – ресурсами, энциклопедией, работать в парах и группе. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||||
Глава 7. Что такое современный язык | 18 | ||||||||
О языке и речи | |||||||||
129 | Современный русский литературный язык | 1 | урок общеметодологической направленности | Понимать значение современного русского литературного языка. Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. | |||||
Система языка | |||||||||
Имя прилагательное | |||||||||
130 | Имя прилагательное как часть речи Разряды имен прилагательных по значению | 1 | «открытие» нового знания | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Распознавать качественные, относительные и притяжательные прилагательные. | |||||
131 | Полная и краткая форма качественных прилагательных | 1 | урок общеметодологической направленн. | Правильно образовывать полную и краткую формы прилагательных. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. | |||||
132 | Формы степеней сравнения качественных прилагательных | 1 | «открытие» нового знания | Правильно образовывать формы степеней прилагательных. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. | |||||
133 | Склонение качественных и относительных прилагательных | 1 | урок общеметодологической направленности | Правильно определять род, число и падеж качественных и относительных прилагательных. Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
134 | Склонение притяжательных прилагательных | 1 | урок общеметодологической направленности | Правильно определять род, число и падеж притяжательных прилагательных. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||||
135 | Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | урок общеметодологической направленности | Определять морфологические признаки прилагательных. Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. | |||||
136 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» | урок развивающего контроля | 1 | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. | |||||
Правописание | |||||||||
137 | Слитное и раздельное написание не с прилагательными | 1 | урок общеметодологической направленности | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Освоить слитное и раздельное написание не с прилагательными | |||||
138 | Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен прилагательных | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить правописание буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен прилагательных Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||||
139 | Правописание нн и н в прилагательных | 1 | урок общеметодологической направленности | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Освоить правописание нн и н в прилагательных | |||||
140 | Правописание суффикса –ск-//-к- в именах прилагательных | 1 | урок общеметодологической направленности | Освоить правописание суффикса –ск-//-к- в именах прилагательных Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
Текст | |||||||||
141 | Типы речи: описание предмета | 1 | урок общеметодологической направленн. | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Описание предмета. | |||||
142 | Комплексный анализ текста | 1 | урок развивающего контроля | Анализировать текст. Владеть устной и письменной речью. | |||||
Язык и культура Культура речи | |||||||||
143 | Употребление имен прилагательных в речи | 1 | урок общеметодологической направленн. | Освоить употребление имен прилагательных в речи. Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. | |||||
Повторение | |||||||||
144 | Сочинение «Моя любимая книга» | 1 | урок рефлексии | Развивать речь. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||||
145 | Подробное изложение «В королевстве кривых зеркал» | 1 | урок развивающего контроля | Развивать речь. Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. | |||||
146 | Работа над проектом «Моя книга рекордов» | 1 | урок развивающего контроля | Работа с Интернет – ресурсами, энциклопедией, работать в парах и группе. Развивать умение работать над проектом. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. | |||||
Глава 8. Как язык объединяет народы | 23 | ||||||||
О языке и речи | |||||||||
147 | Русский язык – государственный язык РФ | 1 | урок общеметодологической направленности | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Иметь представление о русском языке как государственном языке РФ. | |||||
Система языка | |||||||||
Глагол | |||||||||
148 | Глагол как часть речи | 1 | урок общеметодологической направленности | Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола. Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
149 | Инфинитив Вид глагола | 1 | урок общеметодологической направленн. | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Распознавать инфинитив и вид глагола. | |||||
150 | Переходные и непереходные глаголы | 1 | «открытие» нового знания | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Распознавать переходные и непереходные глаголы. | |||||
151 | Возвратные и невозвратные глаголы Определение типа спряжения глаголов | 1 | урок общеметодологической направленности | Распознавать возвратные глаголы. Определять спряжение глагола.Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
152 | Изменение глаголов по наклонениям Изменение глаголов по временам | 1 | урок общеметодологической направленн. | Определять наклонения и время глагола. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. | |||||
153 | Изменение глаголов по лицам и числам | 1 | урок рефлексии | Определять лицо и число глагола. Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. | |||||
154 | Изменение глаголов по родам и числам | 1 | урок рефлексии | Согласовывать глагол – сказуемое в прошедшем времени с подлежащим. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. | |||||
155 | Образование и изменение форм условного наклонения | 1 | урок общеметодологической направленности | Правильно применять форму условного наклонения Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. | |||||
156 | Образование и изменение форм повелительного наклонения | 1 | урок общеметодологической направленности | Правильно применять форму повелительного наклонения Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
157 | Безличные глаголы | 1 | «открытие» нового знания | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Использовать в речи безличные глаголы. | |||||
158 | Морфологический разбор глагола | 1 | урок общеметодологической направленности | Определять морфологические признаки глагола. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
159 | Контрольная работа по теме «Глагол» | урок развивающего контроля | 1 | Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. | |||||
Правописание | |||||||||
160 | Слитное и раздельное написание не с глаголами | 1 | урок рефлексии | Освоить слитное и раздельное написание не с глаголами Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать. | |||||
161 | Гласные е и и в корнях с чередованием | 1 | урок общеметодологической направленн. | Освоить правописание гласных е и и в корнях с чередованием Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. | |||||
162 | Суффиксы глаголов –ова-//-ева- и –ива-//-ыва- | 1 | урок общеметодологической направленности | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Освоить правописание суффиксов глаголов –ова-//-ева- и –ива-//- | |||||
163 | Ь после шипящих в глаголах | 1 | урок общеметодологической направленн. | Освоить правописание Ь после шипящих в глаголах Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. | |||||
Текст | |||||||||
164 | Типы речи: описание состояния | 1 | урок общеметодологической направленн. | Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.Описывать состояние человека, природы. | |||||
165 | Комплексный анализ текста | 1 | урок развивающего контроля | Анализировать текст. Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные. | |||||
Язык и культура | |||||||||
Культура речи | |||||||||
166 | Употребление глаголов в речи | 1 | урок общеметодологической направленн. | Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Правильно употреблять глаголы в речи. | |||||
Повторение | |||||||||
167 | Сочинение «Весенний вечер» | 1 | урок рефлексии | Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.Развивать речь | |||||
168 | Работа над проектом «Добрые пожелания друзьям» | 1 | урок развивающего контроля | Развивать умение работать над проектом. Владеть устной и письменной речью. | |||||
169 | Обобщающий урок | 1 | урок рефлексии | Подвести итоги. | |||||
170 | Резерв | 1 | |||||||
170 | 170 | 8 | 8 | ||||||
Описание учебно-методического
и материально-технического обеспечения
образовательного процесса по предмету
«Русский язык»
Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку под редакцией А.Д. Шмелева, таблицы, обучающие программы и Интернет – ресурсы.
- Русский язык 5 класс (в 2-х частях) под редакцией А.Д.Шмелёва. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф». 2014.
- Дополнительная литература: Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – М.: ВАКО, 2011.
- Григорян Л.Т. Язык мой-друг мой. «Просвещение», 1988г.
- Александрова Г. Занимательный русский язык. Нескучный учебник. «Тригон», 1998 г.
- Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.
- Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс. Авторы: В.И.Капинос, Л.И. Пучкова. – М.:Интеллект-центр, 2007.
- Обучающая программа – тренажер по русскому языку и литературе «Фраза»
- Обучающая программа – тренажер по русскому языку «Орфо»
- Интенсивный тренинг – курс по всем предметам. ЭКСМО.ОСЭ.www.ose-ltd.com
- Мультимедийная энциклопедия «Русская литература»
- Большая мультимедийная энциклопедия Кирилла и Мефодия
Интернет – ресурсы:
- ВИКИПЕДИЯ
- http//www.rusedu.ru
- http//www.festival.1 september.ru
- http//www.zavuch.info/literature
- http//www.uroki.net
- http//www.wisdoms.ru
- http//www.uchportal.ru
- http//www.gramma.ru
- http//www.gramota.ru
- http//www.slovari. gramota.ru
- http//www.repetitor.1c.ru
- http//www.5 ballov.ru
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся DVD-плеер, телевизор, компьютер, интерактивная доска и др.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
– орфографический и пунктуационный тренинг;
– редактирование (взаиморедактирование);
– создание текста, его коллективное обсуждение;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).
Приложение
Контрольно-измерительные материалы по русскому языку в 5 классе (комплексный анализ текста)
К главе 1.
Тема : «Повторение изученного в начальной школе»
1. Укажите слово, в котором совпадает количество букв и звуков.
1) льёт 2) конь 3) ёлка 4) взять
2. В каком слове ударение падает на второй слог?
1) алфавит 3) километр
2) звонит 4) повторит
3. Укажите, какое слово является формой слова ОБЛАКО.
1) в облаке 3) облачность
2) на облачке 4) облачное
4. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны признаки существительного
(В) ДУБРАВЕ?
1) 1-е скл., ед.ч., Т.п. 3) 1-е скл., ед.ч., П.п.
2) 2-е скл., ед.ч., Т.п. 4) 3-е скл., ед.ч., П.п.
5. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны морфологические признаки слова?
1) спросит – буд.вр., ед.ч., 3-е л. 3) спросить – неопред.ф., наст.вр.
2) спросил – прош.вр.,ед.ч., 3-е л. 4) спросят – наст.вр., мн.ч., 3-е л.
6. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны морфологические признаки
прилагательного из данного предложения?
Под старыми березами росли грибы.
1) мн.ч., ж.р., Т.п. 3) мн.ч., Т.п.
2) ед.ч., ж.р., П.п. 4) мн.ч., П.п.
7. В каком случае правильно указаны главные члены предложения?
Современные здания проектируют опытные архитекторы.
1) современные здания 3) опытные архитекторы
2) здания проектируют 4) архитекторы проектируют
8. Укажите предложение c однородными сказуемыми.
1) Пчелы и мохнатые шмели кружились над розовыми цветками
душистого горошка.
2) Позже всех других деревьев пробуждается, окутывается листвой
могучая крона старого дуба.
3) С первыми морозами с золотисто-жёлтой кроны лиственницы
осыпается шелковый наряд.
4) Но вот наступает тихий летний вечер, на синем небе зажигаются
первые звездочки.
9. В каком предложении необходимо поставить запятую (знаки препинания
не расставлены)?
1) С ледяных сосулек стремительно летит вниз быстрая и лёгкая капель.
2) На склоне лесного овражка серебристой струйкой трепещет
маленький родничок.
3) Хрустальная вода выпрыгивает из-под земли и образует прозрачный
ручеёк.
4) Весело журчит прозрачный ручеёк устремляется в густые заросли
кустарника.
10. В словах какого ряда все выделенные буквы являются орфограммами?
1) лёД, стАрый 3) ноС, глАза
2) двоР, лИса 4) вороН, рЕка
11. В словах какого ряда во всех случаях пропущена буква Е?
1) уд…вление, г…рой, (на) полянк… 3) б…глец, б…седа, (у) деревн…
2) зв…зда, п…сок, (в) избушк… 4) т…мнота, лаг…рь, (в) кроват…
Прочитайте текст и выполните задания 12-14.
(1) Летом каждый день как воскресенье, а как известно, воскресенье
бывает не только в городе, но и в деревне.
(2) Не успел Тимоша проснуться – на пруд помчался, посмотреть, какой
у природы день отдыха.
(3) Вчера в заводях и вдоль берега плавали среди зелёных круглых
листьев кувшинки, да столько – воздух над водой вызолотили! (4) А се-
годня – ни одной! (5) Неведомый злодей ограбил само лето!
(6) Тимоша бросился домой, к бабушке:
– Браконьеры! Весь пруд обобрали, все кувшинки сорвали!
(7) Бабушка внимательно посмотрела на внука и вдруг рассмеялась:
− Ступай, дружочек, ступай обратно!
(8) Тимоша в недоумении спустился с крыльца и побежал назад.
(9) Вот он, пруд. (10) Вот она, пустыня. (11) И вдруг мальчик увидел
две кувшинки. (12) Видно, просмотрел. (13) Пошёл вдоль берега: ещё две,
ещё, ещё…(14) Кувшинки появлялись из ниоткуда…
(15) Он сел на пенёк и не отрываясь смотрел на воду. (16) Золотые
кувшинки, радуясь, что их ждут, всплывали хороводами.
(17) Десять лет прожил Тимоша на Лушной горе, у пруда, и до сих пор
не знал: кувшинки спят под водой, а как солнышко, как свет – всплывают.
(по В.Бахревскому)
12. В каком предложении выражена основная мысль текста?
1) в 1-ом предложении 3) в 16-ом предложении
2) в 3-ем предложении 4) в 17-ом предложении
13. В каком предложении содержится слово со значением «тот, кто
занимается охотой или ловлей рыбы в запрещённых местах, в запрещённое
время или запрещённым способом»?
1) в 5-ом предложении 3) в 7-ом предложении
2) в 6-ом предложении 4) в 16-ом предложении
14. Зачем после пробуждения Тимоша сразу помчался на пруд?
1) Тимоша хотел проверить, все ли кувшинки целы.
2) Тимоша хотел посмотреть на то, как кувшинки вызолотили воздух.
3) Тимоша хотел посмотреть, какой день отдыха у природы.
4) Тимоша хотел поймать злодеев, обобравших пруд.
Ответы
1 -- 1 8 - 2
2 - 2 9 - 4
3 - 1 10 - 3
4 - 3 11 - 2
5 - 1 12 - 4
6 - 3 13 - 2
7 - 4 14 - 3
К главе 2.
Тема: «Фонетика»
1. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Умеете ли вы слушать музыку?
(2) Слушать музыку можно только в тишине. (3) Это первое необходимое условие. (4) Ведь музыка – искусство, выражающееся в звуках, в сочетании их. (5) Слушать музыку в шуме – это то же самое, что пытаться смотреть на полотно художника через вуаль или читать книгу, разговаривая с кем-то.
(6) Второе важное для понимания музыки условие – внимание. (7) Только в полной тишине и при полной сосредоточенности перед вами раскроется идея музыкального произведения.
(По Д.Д. Шостаковичу)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Определите тип речи. Аргументируйте свой ответ.
3. Составьте план.
4. А вы какую музыку предпочитаете? Как вы ее слушаете? Согласны ли вы с автором в том, что музыку надо слушать в тишине?
5. Из предложения 1 выпишите слово(-а), в котором(-ых) звуков больше, чем букв.
6. Из предложения 2 выпишите слова, в которых все согласные твердые.
2. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Среди жителей наших лесов есть растения-«комбинаты». (2) Они многообразно используются человеком. (3) К ним по праву можно отнести кипрей, или иван-чай. (4) Да, да! (5) Вас это удивило? (6) Обыкновенный иван-чай!
(7) Высушенные листья иван-чая заваривают и получают крепкий и вкусный напиток. (8) От этого и название – иван-чай. (9) Из молодых листьев и побегов делают салат или пюре. (10) Семена его с пухом могут употребляться для набивки подушек и перин. (11) Цветки иван-чая дают больше меда, чем цветки других растений. (12) Из стеблей вьют веревки, из волокон делают ткани.
(13) Это замечательное растение! (14) Как жаль, что еще мало используют его свойства!
(По Н.М. Верзилину)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Определите стиль и тип речи. Свой ответ аргументируйте.
3. Объясните значение слов: комбинат, волокно.
4. Составьте план текста. Перескажите текст.
5. Напишите сочинение на тему «Почему некоторые растения можно назвать комбинатом»?
6. Из 12-го предложения выпишите слово, в котором буква ю обозначает два звука.
7. Из предложения 12 выпишите существительное с нулевым окончанием.
8. Выпишите слова с орфограммой «Правописание парных согласных в корне слова».
9. Из предложения 8 выпишите слово, в котором количество букв и звуков не совпадает.
10. Выпишите предложение, в котором дополнение выражено существительным в винительном падеже без предлога. Произведите его синтаксический разбор.
3. Прочитайте текст и выполните задания.
ЕЖИК
(1) Значительно дольше переносит холод наш хороший знакомый – ежик. (2) Только в конце сентября или в начале октября еж приступает к устройству своего логова. (3) Обычно он устраивает его в куче соломы, листьев, мха и внутри выстилает очень старательно. (4) Материал для логова еж собирает и переносит очень интересным способом. (5) Он катается в опавших листьях и нанизывает их таким образом на иглы.
(С.И. Огнев)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Как еж готовится к зиме? Знаете ли вы, как другие звери готовятся к морозу?
3. Из предложения 1 выпишите слово, в котором букв больше, чем звуков.
4. Выпишите из текста слова, в которых происходит оглушение согласного звука.
5. Укажите номер предложения с однородными членами.
6. Из предложения 5 выпишите слово(-а), в котором(-ых) количество букв и звуков не совпадает.
К главе 3
Тема : «Морфемика. Словообразование»
1. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Книги Пушкин любил с детства. (2) По словам его младшего брата Льва, он, еще будучи мальчиком, проводил бессонные ночи, тайком забираясь в кабинет отца, и без разбора «пожирал» все книги, попадавшиеся ему под руки. (3) Сергей Львович, отец поэта, рассказывал, что Александр уже в самом младенчестве своем показал большое уважение к писателям.
(4) Обладая памятью необыкновенной, Пушкин уже на одиннадцатом году был хорошо знаком с французской литературой. (5) Пушкин всегда жил в окружении книг. (6) Сосед по имению, навестивший его в Михайловском, рассказывал, что он застал Пушкина за рабочим столом, на котором лежали журналы, русские и французские альманахи и словари.
(7) Личная библиотека Пушкина, насчитывающая три с половиной тысячи книг на русском и четырнадцати иностранных языках, ныне бережно хранится в Петербурге.
(По А.И. Гессену)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Какими способностями обладал А.С. Пушкин? Какие книги он читал?
3. Составьте план текста. Подготовьте пересказ текста.
4. А вы любите читать? Расскажите о вашей любимой книге.
5. Озаглавьте текст.
6. Объясните значение слов: журнал, альманах, словарь.
7. Выпишите слова с чередованием гласных в корне слова.
8. Из предложения 6 выпишите глагол без приставки.
9. Из предложения 2 выпишите прилагательное, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания.
2. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Ночь жила всеми своими шорохами и звуками, нисколько не нарушая тишины. (2) Все тонуло в полном мраке, везде черным-черно, однако видно было все.
(3) Все здесь, в ночном палисаднике, знакомо, все известно наизусть и все казалось необычным, сказочным, удивительным. (4) Вершины кленов тонули в глубине неба, голубоватые звезды тускло поблескивали на широких, еле заметных разлапистых листьях.
(Л.Овалов)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Какие средства художественной выразительности использовал автор?
3. Продолжите текст, сохраняя стилевые особенности.
4. Объясните значение слова палисадник.
5. Подберите синонимы к слову сказочный (3).
6. Выпишите слова с орфограммой «о – ё после шипящих».
7. Выпишите прилагательное с тремя суффиксами.
8. Из предложения 4 выпишите глагол с приставкой и произведите его морфологический разбор.
3. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Я не помню утра более глубокого и свежего! (2) Солнце едва выказалось из-за зеленых вершин, и сияние первой теплоты его лучей с умирающей прохладой ночи наводило на все чувства какое-то сладкое томление. (3) В ущелье не проникал еще радостный луч молодого дня. (4) Он золотил только верхи утесов, висящих с обеих сторон над нами. (5) Густолиственные кусты, растущие в их глубоких трещинах, при малейшем дыхании ветра осыпали нас серебряным дождем.
(По М.Ю. Лермонтову)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Какие средства художественной выразительности использовал автор?
3. Определите стиль текста.
4. Объясните значение выражения серебряный дождь.
5. Выпишите прилагательное, в составе которого можно выделить два корня. Разберите его по составу.
6. Выпишите слова с чередующимися гласными в корне слова. Графически объясните орфограмму.
7. Укажите номер сложного предложения.
8. Из предложения 1 выпишите слово, в котором звуков больше, чем букв.
4. Прочитайте текст и выполните задания.
«БОРЮТСЯ» ЛИ ДЕРЕВЬЯ МЕЖДУ СОБОЙ?
(1) Очень часто среди густого елового леса, на вырубках и на старых пожарищах вырастают березовые рощи или густые осинники.
(2) Откуда берутся лиственные деревья в глухом еловом лесу?
(3) Ель – растение теневыносливое и очень медленно растущее. (4) Поэтому вырастают на полянках не елочки, а светолюбивые и быстро растущие березки и осинки, семена которых прилетели сюда издалека. (5) Под густой листвой – в тени лиственных деревьев – могут расти и молодые елочки. (6) Постепенно они подрастают, прижавшись к стройным березкам. (7) Молодые ели поднимаются одна за другой. (8) Когда березы начинают умирать, на месте березовой рощи вновь оказывается еловый лес. (9) Ели отвоевывают у берез и осин вырубки и пожарища, которые те первые захватили.
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. А как вы ответите на вопрос, поставленный автором в заглавии?
3. Выпишите из текста группу родственных слов с чередованием гласных в корне.
4. Выпишите прилагательные, в составе которых можно выделить два корня.
5. Из предложения 6–9 выпишите существительные с нулевым окончанием.
6. Из предложения 3 выпишите слова без окончания.
7. Укажите предложение, в котором подлежащее и сказуемое выражены именем существительным в именительном падеже.
8. Из предложения 7 выпишите слова, в которых количество звуков больше, чем количество букв.
5. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Болотами принято называть избыточно влажные участки земной поверхности. (2) Обычно болота образуются на основе озер с закрытым водообменном. (3) Процесс этот длится долго. (4) Поверхность озера зарастает водными растениями, а его дно устилают остатки неразложившихся растений, которые медленно превращаются в торф. (5) Водные организмы, другие органические вещества также оседают на дно.(6) Дно озера поднимается все выше, вытесняя воду, наконец озеро исчезает и на его месте появляется болото.
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Напишите, как образуется слово болото.
3. Выпишите слова с чередующимися гласными в корне слова, распределив их на группы.
4. Выпишите слова с приставками на з- – с-.
5. Подберите антоним к слову закрытый.
6. Из предложения 1 выпишите слова, в которых количество букв и звуков не совпадает.
К главе 4
Тема: «Лексикология»
1. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Озера – это удаленные от моря водоемы, которые заполнили впадины на поверхности Земли. (2) Эти впадины называются бассейнами.
(3) Озера образовались в результате стекания воды в низкие места. (4) Озера пополняются в основном за счет дождей и тающего снега. (5) Вода попадает в бассейн озера с ручьями, малыми и большими реками, подземными источниками и грунтовыми водами.
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Определите стиль и тип речи. Свой ответ аргументируйте.
3. Расскажите, как образуются озера.
4. Выпишите из текста антонимы.
5. Какие лексические значения имеет слово бассейн?
6. Выпишите сложное слово.
7. Укажите номер предложения с однородными членами.
8. Из предложения 3 выпишите слова, в которых количество звуков меньше, чем количество букв.
9. Укажите номер сложного предложения.
10. Выпишите слова, иллюстрирующие правило правописания проверяемых безударных гласных в корне слова.
2. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Вода в морях и океанах находится в постоянном движении, и ее уровень то поднимается, то опускается. (2) Подобные движения воды и называются приливами. (3) Когда уровень воды поднимается, это прилив, когда уровень воды падает, это отлив. (4) Приливы и отливы бывают дважды в день.
(5) Приливы вызываются тем, что Луна и Солнце притягивают морскую воду на Земле. (6) Сила их притяжения поднимает воду, земля же находится в более устойчивом состоянии.
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Определите стиль и тип речи.
3. Что такое прилив? Ответ на вопрос запишите в виде словарной статьи.
4. Что вызывает прилив?
5. Выпишите из текста слова-антонимы.
6. Выпишите из текста многозначное слово. В каких значениях это слово употреблено в тексте?
7. Из предложения 4 выпишите слово, в котором звуков больше, чем букв.
8. Выпишите из текста существительные с нулевым окончанием. Укажите склонение и падеж.
3. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) История человечества – это история открытий, изобретений, находок. (2) Все, что окружает нас, чем мы постоянно пользуемся, когда-то кем-то открыто, найдено, построено, сделано впервые. (3) Имена подавляющего большинства таких изобретателей канули в Лету. (4) Возьмем такую простую вещь, как наперсток. (5) Без него трудно бы было обойтись. (6) Кажется, наперсток существовал всегда. (7) Но это не так. (8) Был такой момент, когда безвестного портного, исколовшего себе пальцы, вдруг осенило. (9) Но когда это произошло, не сможет сказать никто.
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Озаглавьте текст.
3. Объясните значение выражения «канули в Лету».
4. Подберите родственные слова к слову наперсток.
5. Укажите номер предложения, в котором сказуемое выражено именем существительным.
6. Из предложения 4 выпишите слова с нулевым окончанием.
7. Выпишите прилагательное, в составе которого можно выделить приставку, корень, суффикс и окончание.
8. Из предложений 2–4 выпишите глагол совершенного вида и произведите его морфологический разбор.
К главе 5.
Тема: «Синтаксис»
1. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Солнце скрылось за снеговыми хребтами и бросало последние розовые лучи на длинное, тонкое облако. (2) Снеговые горы начинали скрываться в лиловом тумане. (3) Только верхняя линия их обозначалась с чрезвычайной ясностью на багровом свете заката. (4) Давно взошедший прозрачный месяц начинал белеть на темной лазури.
(По Л.Н. Толстому)
Задания
1. Докажите, что перед нами текст.
2. Определите тему и главную мысль текста.
3. Определите стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
4. Какие средства художественной выразительности использовал автор? Приведите примеры.
5. Объясните значение слова лазурь.
6. Подберите синонимы к словам: лиловый, багровый.
7. Укажите номер предложения с однородными членами и произведите его синтаксический анализ.
8. Из предложения 1 выпишите дополнение, выраженное существительным в винительном падеже.
10. Из предложения 2 выпишите именные словосочетания.
11. Из предложения 1 выпишите глагольные словосочетания.
12. Выпишите слова с орфограммой «Правописание безударных гласных, проверяемых ударением».
13. Из предложения 4 выпишите слово с парной согласной в корне слова. Подберите проверочное слово.
14. Из предложения 3 выпишите слова, в которых звуков больше, чем букв.
2. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Вот и солнце спряталось. (2) Стало темно. (3) И лес, и дальние деревни, и трава – все облеклось в безразличный, какой-то зловещий цвет.
(4) Деревья перестали покачиваться и задевать друг друга сучьями. (5) Они выпрямились, только изредка наклонялись верхушками между собой, как будто взаимно предупреждали себя шепотом о близкой опасности. (6) Туча уже обложила горизонт и образовала какой-то свинцовый непроницаемый свод. (7) Наступила минута всеобщего торжественного молчания.
(И.А. Гончаров)
Задания
1. Укажите признаки текста.
2. Определите тему и главную мысль текста.
3. Предположите, о каком явлении природы может идти речь в данном тексте. Аргументируйте свой ответ.
4. Озаглавьте текст.
5. Определите стиль текста. Какие стилевые приметы подтверждают ваш ответ?
6. Укажите номер предложения, в котором грамматическая основа состоит только из одного члена предложения.
7. Продолжите утверждение:
Тире в предложении 3 ставится
1) между подлежащим и сказуемым;
2) между однородными членами и обобщающим словом;
3) в неполном предложении.
8. Укажите номера предложений с однородными сказуемыми.
9. Из предложения 6 выпишите глагольные словосочетания.
10. Из предложения 7 выпишите именные словосочетания.
11. Из предложений 4–6 выпишите существительное, состоящее из корня, суффикса и окончания.
12. Из текста выпишите слова с орфограммой «Правописание согласных в корне слова».
13. Из текста выпишите примеры, иллюстрирующие правило написания слов с парной согласной в корне слова.
3. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Кто не знает серую ворону? (2) Но что эта птица может предсказывать погоду, наверное, не всем известно.
(3) К ненастью голос у нее звучит глухо, а к ясной погоде, наоборот, приобретает звонкий, металлический тембр. (4) Да и сама птица становится очень подвижной и проворной. (5) К ненастью же сидит она на суку, нахохлившись, застыв, словно чучело.
(6) В предсказании погоды ворона никогда не ошибается и может, несомненно, служить надежным барометром во время дальней лесной прогулки.
(Н.Каморин)
Задания
1. Объясните смысл названия текста.
2. Какие еще вы знаете приметы, в которых говорится о предсказании погоды птицами, насекомыми?
3. Объясните значение слов: барометр, тембр.
4. В каком значении употреблено в тексте слово чучело?
5. Подберите синонимы к словам: предсказывать, проворный.
6. Укажите номер предложения, в котором подлежащее выражено местоимением.
7. Из предложения 4 выпишите глагольные словосочетания.
8. Выпишите из текста слова с орфограммой «Правописание безударной гласной в корне, проверяемой ударением».
9. Из предложения 1 выпишите слова, в которых количество звуков больше, чем букв.
4. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Помните, каким шумным и оживленным был лес весной и летом? (2) Теперь он стоит перед нами застывший в какой-то таинственной тиши. (3) Но даже в этой тишине есть своеобразная привлекательность. (4) Зеленеют ели, тяжело распустившие свои ветви, одетые пушистыми снежными гирляндами. (5) Кругом чернеют березы и осины, лишенные листвы. (6) Кое-где возвышаются старые сосны с яркими буро-красными стволами и раскидистой длинной хвоей. (7) От деревьев, освещенных косыми холодными лучами, ложатся длинные серые тени, глаз слепит сверканье мягкого снега, и свежо дышится острым морозным воздухом.
(С.И. Огнев)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Озаглавьте текст.
3. Определите стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
4. Объясните значение выражений: снежные гирлянды, в таинственной тиши.
5. А вам в какую пору лес больше нравится? Напишите сочинение на заданную тему.
6. Укажите номера сложных предложений.
7. Из предложения 7 выпишите глагольные словосочетания.
8. Укажите номер предложения с однородными подлежащими.
9. Выпишите из текста слова с орфограммой «Правописание безударной гласной, проверяемой ударением».
10. Найдите в тексте слова с непроверяемой безударной гласной в корне слова.
5. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Среди множества ремесел и искусств, воздействующих на человеческую душу, нет силы более доброй и более беспощадной, чем поэзия. (2) Она все может. (3) Я утверждаю: она сильнее атомной бомбы! (4) Ведь это разрушающее и творящее слово.
(О.Ф. Берггольц)
Задания
1. Определите тему и главную мысль.
2. Согласны ли вы с мнением поэтессы О.Берггольц? Аргументируйте свой ответ.
3. Согласны ли вы с утверждением, что слово может быть разрушающим и творящим? Приведите примеры.
4. Объясните значение слов: ремесло, искусство.
5. Укажите номер сложного предложения.
6. Какими бывают предложения по цели высказывания? Свой ответ прокомментируйте примерами из текста.
7. Из предложения 4 выпишите слово, в котором звуков меньше, чем букв.
К главе 6
Тема: «Морфология. Имя существительное»
1. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Вы видели, чтобы кто-нибудь не пил день, два, неделю? (2) Нет? (3) А вот верблюд может не пить две недели!
(4) Зачем верблюду горбы? (5) В горбах он запасает воду в виде жира. (6) Воды в пустыне не хватает. (7) Жир в горбах превращается в воду. (8) Из ста граммов жира сто семь граммов воды получается.
(9) Даже в самую сильную жару верблюд совсем рот не раскрывает, воду экономит. (10) Рот от слюны мокрый. (11) Откроешь рот и много воды упустишь. (12) Поэтому верблюд и дышит очень редко, всего восемь раз в минуту. (13)Вот он как воду бережет!
(По И.И. Акимушкину)
Задания
1. Как удается верблюду не пить две недели?
2. Для чего верблюду запасы жира?
3. Почему даже в сильную жару верблюд не открывает рот?
4. Озаглавьте текст.
5. Найдите верное утверждение.
По цели высказывания предложение 1:
1) побудительное;
2) вопросительное;
3) восклицательное;
4) повествовательное.
6. Найдите верное утверждение.
Слово рот из предложения 9 употреблено в форме:
1) винительного падежа;
2) именительного падежа;
3) родительного падежа;
4) творительного падежа.
7. Из предложения 11 выпишите существительное(-ые) в родительном падеже.
8. Подберите антоним к слову мокрый (из 10-го предложения).
9. Выпишите из текста существительные 2-го склонения.
2. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Бирюзовое море нежится в лучах солнца. (2) Лениво набегают волны на берег. (3) Спокойно, мерно и глубоко дышит необозримая водная гладь.
(4) Но вот потемнело море. (5) Сильнее плещутся волны. (6) Над нахмурившейся бездной появились белые острокрылые чайки и резким криком возвещают бурю.
(7) Через несколько мгновений небо и море сольются в одну бушующую стихию. (8) Ревет море, и тысячами брызг обдают вас волны.
(По В.Н. Осокину)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Озаглавьте текст.
3. Определите стиль текста. Свой ответ аргументируйте.
4. Предположите, что могло произойти дальше. Продолжите текст на заданную тему, сохраняя стилевые особенности.
5. Объясните значение слов: бездна, стихия.
6. Подберите синонимы к словам: бирюзовый, резкий (крик).
7. Выпишите из текста дополнение, выраженное именем существительным без предлога.
8. Из текста выпишите существительное 2-го склонения.
9. Из текста выпишите существительное с нулевым окончанием.
10. Выпишите существительные с орфограммой «Правописание парных согласных в корне слова», подберите проверочные слова. Запишите еще 2 примера на это правило.
11. Из предложения 3 выпишите слово(-а), в котором(-ых) количество звуков больше, чем количество букв.
3. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Метель бушевала целую неделю.
(2) Колючая снежная карусель без передышки кружилась над крышами изб, над полями и над всем белым светом.
(3) Снег замел все дороги и тропы, насыпал у плетней и заборов высокие острогранные сугробы, вплотную подступил к окнам изб и завалил ворота у ферм и сараев, запер их на тяжелые замки.
(4) Метель выла, посвистывала, пела на десятки голосов. (5)Белесая снежная мгла застилала горизонт.
(А.И. Мусатов)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Озаглавьте текст.
3. Определите стиль текста.
4. Какие средства художественной выразительности использовал автор? Приведите примеры из текста.
5. Объясните значение выражений: снежная карусель (2), запер на замки (3).
6. Объясните значение слов: мгла, горизонт.
7. Выпишите из текста существительное с нулевым окончанием.
8. Найдите верное утверждение.
Существительные дороги и тропы (3) употреблены в форме:
1) именительного падежа;
2) винительного падежа;
3) родительного падежа;
4) дательного падежа.
9. Выпишите существительное, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания.
10. Из предложения 4 выпишите слова, в которых буква е обозначает звук [э].
4. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Сентябрь – первый шаг осени. (2) Природа, будто на распутье, и с летним теплом прощаться не спешит, и осенней свежести сторонится. (3) На большей части территории нашей страны леса и рощи, сады и парки, бульвары городов и поселков сменяют в сентябре свой зеленый наряд на багряный. (4) Величава русская золотая осень, и никогда не бывает она ни грустной, ни скучной.
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Какие средства художественной выразительности использовал автор?
3. Как вы понимаете выражение «величава русская золотая осень»?
4. Подберите синоним к слову багряный.
5. Согласны ли вы с автором в том, что русская осень «никогда не бывает ни грустной, ни скучной»? Напишите сочинение на заданную тему.
6. Выпишите существительные с нулевым окончанием. Укажите склонение.
7. Выпишите слова с орфограммой «Правописание безударных окончаний имен существительных».
8. Укажите номер предложения, в котором подлежащее и сказуемое выражены существительными в именительном падеже.
9. Укажите номер предложения с однородными подлежащими.
10. Выпишите слова, иллюстрирующие правило правописания согласных в корне слова.
5. Прочитайте текст и выполните задания.
НАШ ПУШКИН
(1) Поэзия Пушкина – неисчерпаемый источник, который, как в сказке, поит «живою водою» всех, кто прикоснется к нему.
(2) Помимо радости общения с человеком глубокого ума и пылкого благородного сердца она воспитывает в нас «чувства добрые», учит любить и понимать «гений чистой красоты».
(3) Всем своим творчеством Пушкин служил родному народу, и народ, конечно, платит ему ответной любовью. (4) Стихи Пушкина – это и живопись, и музыка. (5) Они сопровождают нас с самого раннего детства через всю жизнь. (6) Каждый раз, возвращаясь к ним, мы, к великой нашей радости, находим в них что-то новое. (По В.А. Рождественскому)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Объясните смысл названия текста.
3. Обратитесь к толковому словарю и объясните значение слов: гений, живопись, музыка.
4. Поразмышляйте, в каком значении употреблено слово гений в предложении 2?
5. Как вы понимаете смысл высказывания «всем своим творчеством служил народу»?
6. Согласны ли вы с автором в том, что стихи Пушкина «сопровождают нас с самого раннего детства через всю жизнь»? Свой ответ аргументируйте.
7. Какие произведения Пушкина вы читали? Какое значение для вас имеет творчество Пушкина? Напишите об этом небольшое сочинение.
8. Укажите номер(-а) предложения(-ий), в котором(-ых) подлежащее и сказуемое выражены существительным в именительном падеже.
9. Из предложения 3 выпишите имена существительные. Укажите склонение.
10. Из текста выпишите существительные с нулевым окончанием.
11. Из предложения 3 выпишите дополнение, выраженное существительным в дательном падеже.
К главе 7
Тема: «Морфология. Имя прилагательное»
1. Прочитайте текст и выполните задания.
Расскажите о существовании хищника – белой совы – и беззащитных гусей (подготовьте пересказ).
СНЕЖНАЯ СОВА
(1) Снежная сова – хищник, дерзко нападающий на врагов и не дающий никому пощады.
(2) Но любопытно: самые беззащитные на острове Врангеля, где живет сова, – белые гуси – выводят потомство под ее покровительством.
(3) Посредине гусиной колонии на возвышенности обязательно увидишь сидящую на гнезде сову. (4) Гуси не будут селиться, если не видят вблизи белой заступницы. (5) Все объясняется просто: сова, обороняя свое гнездо, не подпускает песцов, ворон и чаек к гнездам гусей. (6) Зарвавшегося песца сова-отец хватает в лапы и, подняв вверх, бросает. (7) При такой защите гуси, никого не опасаясь, спокойно сидят на яйцах. (8) А сова, как и все хищники, вблизи гнезда не охотится.
(По В.Пескову)
Задания
1. Как уживаются снежные совы и белые гуси на острове Врангеля?
2. Письменно ответьте на вопрос:
Почему белые гуси выводят потомство под покровительством белой совы?
3. Выпишите слова с пропущенными буквами и со скобками и обозначьте орфограммы.
4. Объясните постановку тире в 1-м предложении.
5. Выпишите из текста именные словосочетания (сущ+прил.).
2. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Даже вдали от лесов и полей, в шумном городе, весна начинает чувствоваться рано. (2) Слышится бодрый, громкий говор. (3) Мутные потоки воды несутся по краям мостовой, весело манит к себе яркая, далекая синева неба. (4) Ощущается теплота в блеске солнечных лучей. (5) Молодая весна так и тянет в пробуждающийся от зимнего сна лес. (6) А в городских садах…
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Продолжите текст (напишите на заданную тему 4–6 предложений).
3. Подберите антоним к слову громкий.
4. Выпишите слова, распределив их по видам орфограмм:
1) правописание окончаний прилагательных;
2) правописание личных безударных окончаний глаголов;
3) безударная гласная в корне;
4) правописание непроизносимых согласных в корне.
5. Произведите морфологический разбор выделенного слова.
3. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Сказки Андерсена – одно из значительнейших явлений мировой литературы XIX века. (2) Великий датский писатель обогатил литературную сказку, сделал ее одинаково интересной как для взрослых, так и для детей. (3) Удивительное смешение забавного и серьезного, смешного и печального, обыденного и чудесного составляет особенность стиля Андерсена. (4) Его сказки проникнуты верой в победу доброго, истинно человеческого начала над силами зла.
(Е.П. Брандис)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Какие сказки Андерсена вы читали? Есть ли у вас любимая сказка Андерсена? Чем интересны сказки Андерсена?
3. Как вы понимаете значение выражений: мировая литература, литературная сказка.
4. Выпишите из текста антонимы-прилагательные.
5. Подберите синонимы к словам: забавный, серьезный.
6. Выпишите словосочетание «сущ.+прил.».
4. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Солнце скрылось за снеговыми хребтами и бросало последние розовые лучи на длинное, тонкое облако, остановившееся на ясном прозрачном горизонте. (2) Снеговые горы начинали скрываться в лиловом тумане. (3) Только верхняя линия их обозначалась с чрезвычайной ясностью на багровом свете заката. (4) Давно взошедший месяц начинал белеть на темной лазури. (Л.Н. Толстой)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Определите стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
3. Объясните значение слова лазурь.
4. Подберите синонимы к словам: багровый, лиловый.
5. Выпишите слово, соответствующее характеристике: обозначает признак предмета, стоит в форме мн. ч., вин. пад.
6. Выпишите прилагательные с безударными окончаниями и объясните их написание.
5. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Чудесен, сказочен русский лес зимой.
(2) Белый, пушистый повис на ветвях снег. (3) По осыпанным смолистыми шишками вершинам перелетают красногрудые клесты-еловики. (4) Тихо попискивая, возятся в сучьях хлопотливые, шустрые синицы. (5) На пухлых сугробах хитрым узором написаны заячьи и лисьи следы.
(И.С. Соколов-Микитов)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Определите стиль текста.
3. Какие средства художественной выразительности использовал автор?
4. Подберите синонимы к словам: хлопотливые, хитрый (узор).
5. Объясните значение выражений: пухлые сугробы, следы написаны хитрым узором.
6. Согласны ли вы с автором в том, что «чудесен, сказочен русский лес зимой»? Обоснуйте свой ответ.
7. Выпишите прилагательные, окончания которых нельзя проверить вопросом. Укажите форму этих прилагательных.
К главе 8
Тема: «Морфология. Глагол»
1. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Природа любит разнообразие и многоцветье.(2) Водопады дождей и света, просеясь сквозь радугу, как через призму, окрасили землю во все радужные цвета и оттенки. (3) Мы живем на разноцветной земле.(4) Видел я красную землю.
(5) Вдруг покраснели дали! (6) Вчера еще все было тускло-зеленым, а сегодня у подножия далеких гор красная полоска – непонятная и неожиданная. (7) Словно кто-то красным карандашом подтушевал снизу синие горы. (8) Что это – отблеск зари? (9) Или россыпи красных камней? (10) Или далекий степной пожар?
(11) Топочут копыта коня, все ближе, все ярче, все шире загадочная красная полоса. (12) Так вот это что – разливы маков!
(13) Маки, живые маки! (14) Их видимо-невидимо! (15) Они обступили со всех сторон, они затопили как наводнение! (16) Маки трепещут на ветру пламенем невиданного пожара. (17) От маков рябит в глазах и кружится голова. (18) По сторонам вздымаются красные уваля – как волны багряного моря. (19) На гребнях вскипает огненная пена пронизанных солнцем багряных лепестков.
(20) Земля горит от цветов – полыхает красная степь. (21) Седые степные луны скользят над красными маками, и белые их крылья отсвечивают розовым. (22) Красные жуки жуют красные лепестки.
(23) Порозовели даже белые облака, даже дали подернулись розовой дымкой. (24) Цветы без конца и края. (25) Неистовое буйство красного цвета, кипучая лава цветов!
(Н.Сладков)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Какие средства художественной выразительности использовал автор? Приведите примеры.
3. Объясните значение слов: многоцветье, разноцветная (земля).
4. Выпишите из текста синоним к слову красный.
5. Выпишите из текста слова, обозначающие все оттенки красного цвета.
6. Выпишите из текста однокоренное слово к слову красный.
7. Подготовьте пересказ текста.
8. Пофантазируйте, какого цвета может быть земля? Напишите об этом сочинение.
9. Из предложений 1–5 выпишите глаголы в настоящем времени.
10. Из предложений 13–15 выпишите глаголы в прошедшем времени.
11. Из предложений 20–22 выпишите глаголы 2-го спряжения.
12. Из предложений 1–4 выпишите глаголы несовершенного вида.
13. Спишите предложения 13–19. Обозначьте орфограммы.
2. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Деревьям приходится выдерживать жестокие морозы. (2) Как они справляются с этим? (3) Деревья не могут, как белки и куропатки, сбиваться в кучу, не могут, как глухари, зарываться в снег, чтобы спастись от мороза. (4) Но и они заранее и по-своему готовятся к зиме.
(Г.Граубин)
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Расскажите, как деревья готовятся к зиме. Напишите 3–5 предложений по теме. Укажите время, лицо и число глаголов, которые вы употребили в тексте.
3. Выпишите глагол(-ы) совершенного вида.
4. Выпишите глагол(-ы) в неопределенной форме.
5. Укажите номер(-а) предложения(-ий), которое(-ые) осложнено(-ы) однородными сказуемыми.
6. Из первого предложения выпишите глагольное(-ые) словосочетание(-ия).
3. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Вечереет. (2) По снегу проносится тень. (3) Она движется к сосне. (4) Это сова. (5) Охотники знают, как охотится она на зайцев. (6) Усядется на ветках или на пне и поджидает добычу.
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Знаете ли вы, как охотятся другие звери или птицы. Напишите об этом небольшой рассказ.
3. Выпишите невозвратные глаголы.
4. Выпишите глагол, состоящий из приставки, корня, суффикса и окончания.
5. Укажите номер предложения с однородными сказуемыми.
6. Укажите номера нераспространенных предложений.
7. Укажите номер предложения, в котором нет подлежащего.
8. Укажите номер сложного предложения.
4. Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Я вижу, как по ступенькам террасы взбирается наверх маленький лягушонок. (2) Ступеньки высоки, и ему приходится затрачивать огромные усилия, чтобы взобраться. (3) Он делает прыжок, цепляется за кромку ступеньки передними лапками, повисает и подтягивает тельце. (4) Взобравшись на очередную ступеньку, он отдыхает, потом снова делает прыжок. (5) Наконец он на террасе. (6) Здесь он долго отдыхает. (7) Ему нужно проникнуть в комнаты. (8) Он подбирается к порогу, перепрыгивает, оказывается на застекленной веранде, отдыхает, осматривается; потом он перетягивает тело через порог в комнату.
Задания
1. Определите тему и главную мысль текста.
2. Определите тип речи. Аргументируйте свой ответ.
3. Объясните значение слов: терраса, веранда.
4. Выпишите из текста слова, которые помогают показать, что лягушонку «приходится затрачивать огромные усилия».
5. Продолжите текст. Предположите, что могло произойти дальше.
6. Выпишите слова с орфограммой «Правописание корней с чередованием».
7. Из 1-го предложения выпишите слово с орфограммой «о–е после шипящих в суффиксах существительных».
8. Из 2-го предложения выпишите глагол в неопределенной форме.
9. Выпишите глагол 2-го спряжения.
10. Укажите номера предложений с однородными сказуемыми.
5. Прочитайте высказывание Л.Толстого. Приведите в его подтверждение пример из жизни. Составьте небольшой рассказ, используя соответствующее высказывание.
Трусливый друг страшнее врага, ибо врага опаса(е,и)ш_ся, а на друга наде(е, и)ш_ся.
Задания
1. Найдите глаголы с орфограммой «Мягкий знак в глаголе 2-го лица ед.ч.». Обозначьте ее.
2. Образуйте форму 2-го лица ед.ч. от глаголов видеть, увидеться, приклеить, приклеиться, веять, развеять. Обозначьте орфограммы.
3. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
6. Прочитайте высказывание Н.Сладкова. Укажите в нем глаголы в будущем времени. Укажите их начальную форму.
Чем больше вы будете узнавать лес, тем больше и больше будете убеждаться в том, что лес человеку не враг, а друг.
Задания
1. Напишите, какую пользу приносит людям лес.
2. Укажите форму глаголов.
3. Обозначьте орфограммы в глаголах.
4. Как вы думаете, какую пользу приносит людям чтение книг? Расскажите об этом, используя такое же по форме предложение, как у Н.Сладкова, то есть начните его так: «Чем больше вы будете читать…».
Основные понятия курса русского языка в 5 классе (к учебнику А.Д. Шмелева)
Глава 1
Родной язык – язык, на котором говорят с раннего детства, перенимая его от родителей или родных.
Орфограмма – написание в слове, которое мы выбираем по определенному правилу в ситуации выбора между разными вариантами.
Текст – это сочетание предложений, связанных в единое целое общим смыслом с помощью разных средств связи.
Культура речи – раздел языкознания, в котором изучаются языковые нормы и речевые ошибки.
Глава 2
Общенародный язык – язык, общий для всего народа, всенародный.
Диалект – территориальный вариант языка.
Литературный язык – главная разновидность общенародного языка, язык образования и культуры.
Фонетика – это раздел науки о языке, который изучает звуковую сторону языка.
Графика – это раздел науки о языке, который изучает способы обозначения звучащей речи на письме.
Фонетическая транскрипция – это запись звукового состава слова с помощью транскрипционных знаков.
Слог – это один гласный звук или сочетание гласного с одним или несколькими согласными, которые произносятся на одном выдохе.
Ударение – это произнесение слога с большей силой и длительностью.
Тема текста – это предмет речи, ответ на вопрос, о чем говорится в тексте.
Основная мысль – это отношение автора к теме текста, что говорится в тексте.
Орфоэпия – это раздел науки о языке, который изучает нормы произношения.
Глава 3
Морфемика – это раздел лингвистики, который изучает морфемы.
Морфемы – это значимые части слова.
Окончание – это морфема, которая служит для связи слов в предложении и образует формы слова.
Основа – это часть слов без морфем, образующих формы слова.
Корень – обязательная морфема в каждом слове, общая часть однокоренных слов с одинаковым лексическим значением.
Однокоренные слова – слова, образованные от одного корня.
Сложные слова – слова с несколькими корнями.
Суффикс – это морфема, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
Приставка – это морфема, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
Микротема – часть общей темы текста, которая раскрывается в одной смысловой части.
Абзац выделяет одну микротему в письменном тексте.
Речевой этикет – это правила речевого поведения, система речевых формул общения.
Глава 4
Слово – единица лексического уровня, основная единица языковой системы.
Лексика – все слова языка, его словарный состав.
Однозначные слова – это слова, у которых есть одно лексическое значение.
Многозначные слова – это слова с несколькими лексическими значениями.
Прямое значение слова – это первое, основное значение многозначного слова.
Тематическая группа слов – это группа слов, объединенных обобщающим словом.
Омонимы – это слова одной части речи, которые произносятся и пишутся одинаково, но при этом имеют разные лексические значения.
Синонимы – это слова одной части речи, которые произносятся и пишутся по – разному, но имеют совпадающее или близкое значение.
Антонимы – это слова одной и той же части речи, которые имеют противоположное лексическое значение.
Фразеологизм – это устойчивое выражение, которое мы используем в готовом виде.
Словарь – это книга, которая состоит из словарных статей, содержащих информацию о слове или предмете, который называет слово.
Типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Глава 5
Диалог – это разговор между двумя или несколькими собеседниками.
Монолог – это речь одного человека.
Синтаксис – это раздел лингвистики, который изучает правила построения предложений.
Предложение – это языковая единица, которая имеет грамматическую основу и выражает законченную мысль.
Словосочетание – это языковая единица, в составе которой два самостоятельных слова связаны подчинительной связью.
Главные члены предложения – это подлежащее и сказуемое. Они образуют грамматическую основу предложения.
Подлежащее сообщает, о ком или о чем говорится в предложении. Оно отвечает на вопросы кто? Что? И чаще всего бывает выражено существительным или местоимением в форме именительного падежа.
Сказуемое отвечает на вопросы что делает? каков? какой? что такое? кто такой? предмет, который обозначен подлежащим.
Дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей. Чаще всего оно относится к сказуемому и обычно выражается существительным или местоимением.
Обстоятельство служит для характеристики действия или признака и чаще всего относится к сказуемому. Обычно обстоятельство выражено наречием или существительным в косвенном падаже.
Определение обозначает признак лица или предмета и отвечает на вопросы какой? чей? Оно относится к подлежащему или дополнению и чаще всего выражается прилагательным.
Однородные члены – это такие члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения.
Вводными называются слова и словосочетания, которые позволяют говорящему передать свое отношение к выраженной в предложении мысли.
Обращение – это слово или сочетание слов, которое называет того, к кому говорящий обращается с речью.
Сложное предложение – это предложение, которое состоит из двух или нескольких частей, в каждой из которых есть своя грамматическая основа.
Прямая речь – это максимально точная, без изменений, передача чужой речи.
Рассказ – это произведение, которое относится к повествовательному типу речи.
Завязка – это момент начала развития событий.
Кульминация – это момент достижения наивысшего напряжения в развитии события.
Развязка – заключительный момент в развитии события.
Глава 6
Морфология – это раздел лингвистики, который вместе с синтаксисом составляет грамматику языка и изучает части речи.
Самостоятельные части речи – это слова , которые называют предметы, признаки, действия, состояния или указывают на них.
Служебные части речи служат для образования словосочетаний и предложений.
Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет , отвечает на вопросы кто? что? и изменяется по числам и падежам.
Нарицательные существительные являются общими названиями для ряда однородных предметов.
Собственные существительные называют особыми именами отдельные предметы, выделяя их из ряда однородных.
Одушевленные существительные обозначают живых существ и отвечают на вопрос кто?
Неодушевленные существительные обозначают все остальные предметы и отвечают на вопрос что?
Род – это постоянный морфологический признак существительного.
Склонение – это изменение существительных по падежам и числам.
Число – непостоянный морфологический признак существительного. Существует две формы числа: единственное и множественное.
Падеж – непостоянный морфологический признак имени существительного, падежная форма указывает на ту роль, которую имя существительное играет в предложении.
Грамматические нормы – это исторически сложившиеся правила образования и употребления слов и их грамматических форм, а также словосочетаний и предложений.
Глава 7
Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета , отвечает на вопросы какой? чей? и изменяется по родам, числам и падежам.
Качественные имена прилагательные отвечают на вопрос какой?, определяют признак предмета непосредственно, обозначают его характеристику, свойства.
Относительные имена прилагательные отвечают на вопрос какой? и обозначают признак предмета через его отношение к другому предмету, действию, явлению, состоянию.
Притяжательные имена прилагательные отвечают на вопрос чей? и обозначают признак через принадлежность одушевленному субъекту или отношение к нему.
Форма сравнительной степени показывает, что признак предмета проявляется в большей степени, чем у других предметов.
Форма превосходной степени показывает, что признак предмета проявляется в самой большой степени по сравнению с другими предметами.
Глава 8
Глагол – это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и обозначает действие предмета.
Инфинитив – это неизменяемая форма глагола, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать?
Вид – постоянный признак глагола. Глаголы совершенного вида отвечают в инфинитиве на вопрос что сделать? и обозначают законченное действие. Глаголы несовершенного вида отвечают в инфинитиве на вопрос что делать? и обозначают незаконченное действие.
Переходные – это глаголы, которые обозначают действие, обязательно направленное на какой – либо объект.
Непереходные – это все остальные глаголы.
Спряжение – это изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Изъявительное наклонение выражает реальное действие в прошлом, настоящем или будущем.
Повелительное наклонение выражает побуждение к действию в форме просьбы или приказа.
Условное наклонение обозначает действие, возможное при определенном условии.
Безличные глаголы обозначают действия, которые нельзя отнести ни к какому действующему лицу.
Темы проектов по русскому языку в 5 классе (по учебнику А.Д. Шмелева)
Глава 1.
«Мой край: язык и речь»
«Карточки для словарной работы»
Глава 2.
«Экслибрисы»
Глава 3.
«Морфемы»
Глава 4.
«Словари и их использование»
Глава 5.
«Память о Великой Отечественной войне»
«Русские художники»
Глава 6.
«Достопримечательности нашего села»
«Легенды нашего края»
Глава 7.
«Моя книга рекордов»
Глава8.
«Добрые пожелания друзьям».
Темы творческих работ по русскому языку в 5 классе (по учебнику А.Д. Шмелева)
Глава 1
Сжатое изложение «Не поискать ли Хомку»
Сочинение « Поговорка в нашем доме»
Глава 2
Свободное изложение по тексту «Все вокруг нас необыкновенное!»
Сжатое изложение «Кошка»
Сочинение по картине Васнецова «Витязь на распутье»
Глава 3
Свободное изложение по тексту «Как ориентироваться во времени и по цветам»
Изложение «Кипрей»
Сочинение «Нет у нас лучших друзей, чем растения»
Глава 4
Составление загадок
Изложение «О происхождении слов»
Сочинение по рисунку к сказке «Два брата»
Сочинение – рассуждение «Продолжи сказку»
Глава 5
Сжатое изложение «Песцы»
Изложение «Щедрый ежик»
Сочинение «Наша река»
Электронное письмо учителю (приятелю)
Сочинение «Вот тебе и два дела!»
Сжатое изложение «Маленькое чудовище»
Глава 6
Подробное изложение «Вулкан Алаид»
Составление диалога по картине А.И.Корзухина «Птичьи враги»
Рассказ о Москве
Сочинение – рассуждение по данному началу «Если бы мне как художнику предложили написать портрет России, то я бы…»
Электронное письмо другу с благодарностью
Подробное изложение «Галчонок»
Сочинение по картине Саврасова «Грачи прилетели»
Глава 7
Изложение по отрывку из книги Паустовского «Повесть о жизни»
Сочинение «Невероятное приключение»
Сочинение – описание по выбору
Сочинение «Моя любимая книга»
Подробное изложение «В королевстве кривых зеркал»
Глава 8
Описание весеннего праздника
Изложение «Кижи»
Сочинение – рассуждение «Если бы у меня была волшебная палочка»
Сочинение «Весенний вечер»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....