"Проектирование системы деятельности педагога по обеспечению достижения новых образовательных результатов при изучении темы "Буквы ё-о после шипящих в корне"
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему

«Проектирование системы деятельности педагога

по обеспечению достижения новых образовательных результатов

при изучении темы

«Буквы ё-о после шипящих в корне»

Содержание

1. Пояснительная записка.
2. Технологическая карта урока русского языка: «Буквы ё-о после шипящих в корне»
3. Список литературы.        

 Пояснительная записка

Стратегическая задача развития российского образования заключается в обновлении содержания и  повышении качества образования, точнее – в достижении его нового качества.

 Поэтому главный смысл разработки образовательных стандартов второго поколения заключается в создании условий для достижения нового качества общего образования, новых образовательных результатов. Для обеспечения качественного обновления  образования необходимо четко определить существо и основные составляющие современных результатов образования. Это станет методологической основой, смысловым ориентиром его обновления и совершенствования.

  Новые федеральные государственные образовательные стандарты вводят в профессиональное поле школьного учителя такие принципиально новые для него понятия как «надпредметность», «интеграция содержания различных образовательных областей», «проектирование рабочих программ, уроков и воспитательных мероприятий», «универсальные учебные действия», «целеполагание», «авторская технология урока», «мониторинг предметных результатов» и многие другие. Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества          Повышение качества обучения школьников является одной из самых актуальных проблем педагогики и методики сегодня. К сожалению, в настоящее время все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения ими родным языком. Глобальное реформирование системы образования в России, ключевой идеей которого стала идея развития, предопределяет изменение концепции образования от центрически-знаниевского подхода к системно-деятельностному. На первый план выдвигается проблема перехода от «знания-догмы» к «знанию-мышлению».

          Именно успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире. [Фундаментальное Ядро, с. 67]

 В рамках ФГОС основа преподавания русского языка - создание, поддержание и развитие мотивации обучения, в основе которой лежит познавательный интерес, формирующийся последовательно и градационно.

         Традиционный урок построен по принципу: “Делай как я – и все будет правильно”. Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать и самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно - деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

Предлагаю проследить, как все сказанное выше реализуется в практической деятельности на примере урока по теме «Буквы ё-о после шипящих в корне». Данный урок-зто один из зтапов работы в рамках изучения темы «Морфемика.Орфография. Культура речи».

     Цель моей работы - разработать  технологическую карту урока русского языка по теме   «Буквы ё-о после шипящих в корне» и определить средства формирования универсальных учебных действий школьников на каждом этапе урока, построенного на основе технологии критического мышления через чтение и письмо.

Актуальность выбранной темы я вижу в том, что технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения  проблем.

          Лично для себя привлекательность данной технологии при изучении раздела«Морфемика.Орфография. Культура речи»  я вижу   в возможности  развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников.Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поику пути к цели в поле информации и коммуникации.

 Тема урока: «Буквы ё-о после шипящих в корне»

Учебник Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2-х кн.Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. М.: Просвещение, 2012.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цели:

    1 Предметные

- познакомить обучающихся с орфограммой «Буквы ё-о после шипящих в корне»

- формировать умение применять орфограмму в зависимости от морфемы

- развивать орфографическую зоркость

   2.  Метапредметные

           -  формировать умение  находить информацию в тексте

           -  учить анализировать, сравнивать  и обобщать на основе фактов

          -  учить представлять информацию в сжатом и развернутом виде

  3.   Личностные

    -   строить отношения с людьми

    -   воспитывать уважение к родному языку, чувство патриотизма, национальной гордости за свой язык.    

Деятельностная цель: организация работы в группах и парах для открытия и закрепления нового материала.

Планируемые результаты: учащиеся сформируют представление о том, как пишутся слова с буквами  ё-о после шипящих в корне

смогут на практике применять теоретические знания;

- личностные УУД:

Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения;

Следование в поведении моральным и этическим требованиям;

-регулятивные УУД:

Понимать и строить планируемые действия;

Проговаривать вслух последовательность производимых действий.

- коммуникативные УУД:

Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;

Сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на вопросы, слушать и слышать;

Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

- Познавательные УУД:

Понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять.

Извлекать нужную информацию.

Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, ИД, ватманы, маркеры.

Технологическая карта урока русского языка

«Буквы ё-о после шипящих в корне».

(УМК  Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др.)

Карточка 1

              Шёлк,чёлн,щёки,капюшон,чёрточка,шов,крыжовник,шёл.

 Карточка 2

Комментированное письмо. Вставьте буквы,объясните написание слов.

              Ш..пот , пч..лы,ж..рдочка,же..луди,ш..мпол,в капюш..не.

 Карточка 3

Первая группа: упр.457 (самостоятельно)

 Вторая группа: запишите слова в два столбика   ше..рстка,ч..лка,ш..рох,расч..ска,ш..колад.

      Третья группа: найдите лишнее слово

 отч..т,ж..ккей,ч..рствый;

  ш..колад,ж..лтый,ш..рох.

 Список литературы

1 Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2 Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

3  Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы) // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

4 Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]: http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312207

5 Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. Письмо от 21 мая 2004 г. № 14-51-140/13. Министерство образования Российской     Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2013.

 7. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /

Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. –

М.: Просвещение, 2011.