Проектирование систем деятельности педагога по обеспечению достижения новых образовательных ресурсов при формировании коммуникативных универсальных действий на уроках развития речи в 8 классе
статья по русскому языку (8 класс) на тему

Проектирование систем деятельности педагога по обеспечению достижения новых

образовательных ресурсов при формировании коммуникативных универсальных действий

                  на уроках развития речи в 8 классе

        Не секрет, что современная школа значительно изменилась за последние десятилетия и сегодня стремительно продолжает меняться, пытается попасть в ногу со временем. Сегодня важно не столько вооружить ученика большим объемом предметных знаний, сколько сформировать у него универсальные способы действий. Именно об этом идёт речь в Стандартах второго поколения ФГОС. Универсальные способы действий помогут современному школьнику развиваться и самосовершенствоваться в постоянно меняющемся обществе. А для этого должен быть изменён способ обучения. В этом смысле я сделала попытку организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД, что означает способность ученика к саморазвитию, к самостоятельному усвоению новых знаний.

        Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся, творческой личности, личности, желающей и умеющей учиться.

Задачи:
• формирование всех видов УУД;
• развитие у детей способности к самосовершенствованию;
• реализация системно - деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта второго поколения;
• формирования опыта переноса и применения УУД в жизненных ситуациях.
      Ученику необходимо осваивать новые формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию. Соответственно, меняется и роль учителя - теперь он главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он создает условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями! Добиться этого можно только через специальную организацию учебно-воспитательного процесса.
      Акцент делается на системно-деятельностный подход, согласно которому знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности, когда учителем создаётся проблемная ситуация, обнаруживается противоречивость или недостаточность знаний и вместе с детьми определяется цель урока. Поэтому особое внимание в программе развития УУД уделяется коммуникативным универсальным учебным действиям.

Коммуникативные УУД обеспечивают:

• социальную компетентность и учет позиции других людей;
• умение слушать, принимать чужую точку зрения и вступать в    диалог,
• участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, сотрудничество;
• способность договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявлять доброжелательное внимание к окружающим.

       Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается многогранной работой по развитию речи учащихся в школе. На уроке развития речи основное внимание уделено речевой деятельности учащихся, которая проявляется как в устной, так и в письменной формах. Цель такого урока - опираясь на полученные знания о языке, целенаправленно обогащать лексико-грамматический строй речи детей, учить их воспринимать (и понимать) чужую речь, а также строить собственные высказывания (тексты) в соответствии с нормами русского языка. Речь как деятельность по использованию языка в целях общения, познания, воздействия на других людей определяет содержание и структуру урока развития речи.

Кратко охарактеризую особенности речевых уроков. Специфика урока развития речи заложена уже в самом его названии: приоритет здесь отдаётся развитию языковой личности. Кроме того, она проявляется в целях, содержании, типологии уроков, а также в методах и приёмах обучения.

Основные цели урока развития речи:

• обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение нормам языка и их использованию в речи;
• формирование коммуникативной компетенции и развитие языковой личности, совершенствование коммуникативных умений;
• обучение навыкам культуры речи и речевого общения;
• развитие основных видов речевой деятельности: говорения, письма, слушания и чтения;
• развитие мышления и формирование процессов мыслительной деятельности (анализа и синтеза, абстракции и обобщения) средствами языка, используемыми в речи;
• знакомство с основными речеведческими понятиями, как теоретической основой обучения языку и развития речи.

Структура урока развития речи диктуется целями и содержанием учебных задач и речевых ситуаций.

       Систему работы по формированию коммуникативных УУД я выстраиваю, учитывая психолого-физиологические особенности детей, учитывая доступность и посильность учебного материала, его практическую направленность. При этом использую разнообразные виды письменных работ, среди которых предпочтение отдаю творческому списыванию, творческому диктанту, свободному диктанту, творческому изложению, творческому сочинению. Названные виды работ провожу в определённой системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Рассмотрим компоненты данной системы работы более подробно.

Первой ступенькой в этой работе ещё с 5 класса является творческое списывание. Творческое списывание, прежде всего, должно быть осознанным. Осознанным оно может быть только в том случае, если учащиеся понимают содержание текста, умеют пересказывать его, объяснить правописание слов с уже изученными орфограммами. Творческое списывание обычно усложняю  заданиями, связанными с развитием речи. В ходе работы над текстом предлагаю детям подобрать  пропущенные слова, провести орфографический разбор, затем списать текст. Например: Наступила... зима. Выпал... снег. Он покрыл... землю, деревья, крыши домов (и т.д.).

Творческий диктант может быть проведён на уроках закрепления и на уроках проверки знаний учащихся. Творческий диктант с введением в него требуемых заданием орфограмм близок к творческому списыванию. При творческом диктанте учащиеся текст воспринимают на слух, после чего тут же, чтобы не отстать от класса, дети подбирают нужное слово для вставки. Например: Было (жаркое, знойное) лето. Иван шёл по (зелёному, пёстрому) лугу. Вдруг в (высокой, сочной) траве он увидел (маленьких, слабых) зайчат, (и т.д.) (Слова в скобках - дети подбирают сами).

Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность и связь. Для свободного диктанта необходим сюжетный текст.

Как известно, урок развития речи является разновидностью уроков русского языка, где основным упражнением традиционно считается изложение и сочинение.

Специфика выборочного изложения состоит в том, что дети учатся выделять в тексте отдельные темы, вычленять материал, относящийся к той или иной теме, строить высказывание на основе собранного материала. Выборочные изложения является, на мой взгляд, связующим звеном между изложением и сочинением. Преимущества выборочного изложения можно сформировать следующим образом:

1.  учащимся предоставляется возможность сосредоточить внимание на той части текста, которая на данном этапе обучения наиболее интересна (описание природы, человека, обстановки);

2.  значительная  экономия  времени,  т.к.   воспроизводится  не   весь текст.

Выборочные изложения, используемые в системе других видов работ по развитию речи, помогают научить школьников собирать и систематизировать материал, способствуют закреплению умения определять объём и границы темы высказывания, раскрывать основную мысль.

Одной из важнейших задач являются следующие  задачи:

- пробудить у детей желание написать  увиденное, услышанное, прочитанное;

- научить без боязни делиться своими переживаниями и чувствами;

- развивать желание описывать красоту окружающей природы, среды, красоту человека;

- приобщать детей к миру прекрасного.

Ценность детского сочинения и состоит в том, насколько в нём нашли отражения его чувства, мысли, восприятие им описанного. Чтобы сочинение получилось ярким, необходимо добиваться связности текста, красочности в описании, правильного построения предложения. Подготовка к написанию сочинения начинается задолго до этого. Дети ведут специальную тетрадь по развитию речи. Учащиеся выписывают отрывки из стихов, работают с текстами на тему сочинения, наблюдают, собирают иллюстрации. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл. Это очень важно, чтобы до написания сочинения дети уже работали над отдельными словами, предложениями.

При обучении написанию сочинения особое внимание уделяю подготовительной работе, которая включает в себя следующие этапы:

1.   создание речевой ситуации.

Цель - создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдения, обсуждение задач и условий ситуации;

2. предварительная подготовка.

Цель - создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и литературы. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию средств.

3.   написание сочинения.

       Сочинение является универсальным видом работы по развитию речи. При работе над сочинением речь развивается практически на всех уровнях: и на лексическом, и на грамматическом, и на уровне текста. Она совершенствуется, становится богаче, правильнее, выразительнее, образнее, чище, что помогает ученику стать успешным.

       Развивать речь школьников на уроках русского языка можно с помощью трех групп методов: имитационных (по образцу), коммуникативных и метода конструирования. Все три группы методов дополняют одна другую и создают базу для системы развития речи учащихся. Метод конструирования - синтетический метод. Он связан с первыми двумя. В системе обучения «по образцам» виды текста анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных текстов осуществляется по этим моделям. Конструирование связано и с коммуникативным методом, поскольку он обеспечивает мотивацию речи, ее действенность, определяет социальные и личностные функции. Такой вид работы, как сочинение, использует все перечисленные методы.

Пример: Предлагаю вам такой вариант начала сочинения (слайд).

В центре нашего города находится величайший памятник зодчества – Знаменский собор. Тяжелую судьбу он имеет. Не раз был сожжен, разрушен. Но снова и снова его восстанавливали, а он становился все прекраснее и неповторимее!

Теперь поработаем по карточкам (карточки трех уровней: репродуктивного уровня, продвинутого уровня и предложение своего варианта).

        Чтобы пробудить интерес к словесному творчеству, очень важно вызвать соответствующее эмоциональное состояние.

Домашнее задание. Конечным итогом нашей работы сегодня должно стать ваше сочинение-описание. Дорогие ребята, хочу сказать вам, что не бывает неправильных работ, все работы будут интересными, поскольку они уникальны, индивидуальны.

В немалой степени этому способствуют звуки природы, музыка, видео.

Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся, создает необходимые условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.

Например: Учитель включает одну из композиций церковного хора. Демонстрирует слайд презентации.

Задание: запишите поток ассоциаций, возникающий у вас во время звучания музыки.  (Ученики записывают в тетради, а потом озвучивают свои варианты. Ребята   могут   дописывать   в    свои   тетради    то,   что   им   понравится,   а   учитель    воспроизводит   ответы    на  доске).

- О чем, на ваш взгляд, мы будем сегодня говорить на уроке?

Дети формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения.

       Групповая форма работы на уроке - самая результативная. Она имеет множество плюсов. Ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы.

      Пример: Мне нужны два помощника-лексикографа (ребятам дается задание найти в словаре лексическое значение слов собор, храм, церковь) (карточки).

Меняющийся состав групп обеспечивает гораздо более тесное общение одноклассников. Дети в общении раскрепощаются.

     Работа в парах. Ученики обсуждают тексты по вопросам, читают справку из словаря иностранных слов в рамке в конце упр. 324, затем представляют связный ответ по плану.

Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества – залог качественной работы.

      Музыка помогает творить. Подпитывает эмоции. Под эту же музыку во время проверки руководители групп читают получившиеся сочинения.

     На этапе рефлексии дети называют самые удивительные на их взгляд предложения, по достоинству оценивают понравившиеся работы товарищей, говорят о том, чего они сами достигли в ходе работы. Отвечают на вопрос: что делали в процессе работы, какой результат получили?

      Идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

     Для достижения желаемого результата необходимо строго соблюдать замечательное педагогическое правило: хочешь, чтобы дети чему-то очень захотели научиться, обеспечь им первый успех.

       Организация связных высказываний в письменной форме – дело очень сложное и тонкое. Научить детей писать сочинение правильно и красиво – большой и кропотливый труд. Но для учителя именно сочинение позволяет в полной мере определить эффективность его методики, уровень формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

       Приведу пример своей работы, отражающей отдельные аспекты формирования коммуникативных учебных действий школьников.

Технологическая карта урока развития речи по теме: «Подготовка к сочинению-описанию  «ПАМЯТНИК  СЛОВУ»

Задачи урока:

 - обучающие: собрать материал к сочинению-описанию памятника, обучить порядку работы над сочинением такого типа, провести работу по развитию речи: подбор синонимов, эпитетов, сравнений, эмоционально-экспрессивной лексики.

 - развивающие: познакомить со значением  слов  художественно-искусствоведческой терминологии;  обогащать словарный запас учащихся; развивать  умения анализировать текст, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание.

 - воспитательные: развивать познавательный интерес к языку через игровые моменты; способствовать развитию речи учащихся и развитию интереса к истории и культуре города Тольятти.

Оборудование: мультимедиа проектор, презентация

Актуальность использования средств ИКТ: использование ИКТ позволяет обеспечить наглядность на уроке, разнообразить деятельность учащихся

Тип урока: урок развития речи – описание памятника.

Формы работы учащихся: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Методы: словесно-репродуктивный, наглядный, частично - поисковый (анализ текста, включающий определение типа и стиля речи, выборочная работа с текстом).

Структура и ход  урока

Список литературы

1. Закон РФ « Об образовании» от 10.07.1992  №3266-1 (в ред. От 27.12.2009 №374-Ф3).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.- М., 2010.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г.Асмолова.- М.,2010.

4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова.- М, 2011.

5. Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова Русский язык 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2009.

6. Учебник под редакцией Ладыженской Т.А. Русский язык. 6 класс. Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А., Л.А.Тростенцова и др.) М; Просвещение, 2008

7. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М., 2009.

8. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие.- М., 2010.

9. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской.- М., 2011.

10.Ткаченко И. С. Методика использования электронной презентации на уроке, 2008

Информационные ресурсы

1.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.:Просвещение, 2010.
3. http://www.proshkolu.ru/user/Tanya7/folder/41710/
4. http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/02/17/urok-v-8-klasse-po-temeopisanie-pamyatnika
5. http://izlov.ru/docs/100/index-16187.html
6. http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/08/14/prezentatsiya-k-uroku-russkogo-yazyka-v-8-klasse-podgotovka
7. http://www.myshared.ru/slide/726779/