Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I.Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.

-Добрый день, ребята! На столах у вас солнышко, дорисуйте серединку, отразите свое настроение. Пожалуйста, поднимите. Как много улыбок засветилось. Спасибо!

Улыбнитесь друг другу.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Поднимают солнышко и демонстрируют своё настроение.

Личностные УУД: формирование  эмоционального настроя на урок.

Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем.

Регулятивные УУД: прогнозирование – предположение результата и уровня усвоения материала.

II.Актуализация знаний.

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявления затруднений в индивидуальной деятельности каждого ученика.

Интрига

Подытожим, для чего же человеку нужен язык?

1. Язык позволяет людям думать

Без языка, без слов, без предложений думать нельзя. «А как же скажете вы, - немые? Разве они не думают?».

2 Язык позволяет людям сообщать мысли друг другу.

3. Язык позволяет людям жить в обществе, только в обществе люди овладевают языком.

4. Язык позволяет людям радоваться его красоте

Объявление темы урока. Запишем тему, классную работу, эпиграф.

Обращается к термину «эпиграф» (фраза перед произведением, главой, поясняющая идею, смысл текста).

 Дают ответ

Самая большая ценность народа-его язык.

Язык, на котором он пишет,

                    говорит, думает.

Д. С. Лихачев.

.                                                                                                                          

Личностные: приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

 Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку.

III.Проблемное объяснение нового знания.

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, что такое «Лексическое значение» и алгоритм его определения.

Интрига

III. Беседа о русском языке.

– Народы мира говорят на сотнях языков. Какие языки вам известны?

На Земле насчитывается белее 2 тысяч языков.

На 40 наиболее распространённых языках разговаривает примерно    2/3 населения Земли.

Работа с учебником Упражнение 6. Выводы.

Все языки отличаются друг от друга.

 Ближайшими братьями русского языка являются украинский и белорусский языки.

Русский язык – это национальный язык русского народа, один из богатейших языков мира. Писатель К. Паустовский, подчеркивая богатство русского языка, отмечал, что «для всего, что существует в природе, в русском языке есть великое множество хороших слов и названий».

-Как понимаете смысл высказывания?

Работа с учебником. Упражнение 7

К слову нужно относиться бережно. Поэт  В. Шефнер писал:

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки́ за собой повести.

– Как вы понимаете эти слова?

– А вот как выразил эту мысль народ в пословицах и поговорках о языке (2–3 пословицы записываются в тетради):

Человеческое слово стрелы острее.

Ветер горы разрушает, слово народы поднимает.

На великое дело – великое слово.

Язык мал, а великим делом ворочает.

Хорошую речь хорошо и слушать.

Ласковое слово и кость ломит.

IV. Решение проблемы происхождения языка.

Учитель. А вы когда-нибудь задумывались о том, как возник язык?

– Более полную и систематизированную информацию по проблеме происхождения языка нам представят учащиеся, которые самостоятельно подготовили сообщения, предварительно проведя «научные изыскания».

Н а   д о с к е записаны вопросы, которые облегчат учащимся восприятие материала сообщений и помогут следить за содержанием и последовательностью изложения для последующей краткой информации или пересказа.

Обращаю внимание детей на эти  вопросы:

1. Гипотезы происхождения человеческого языка, известные вам.

2. Почему теория общественного происхождения языка получила наибольшее признание? Кто является ее автором?

3. Каковы условия происхождения языка?

Подведем итог

Физминутка.

Слушают, работают с учебником. Сопоставляют примеры . Делают выводы.

Дают ответы

Делают вывод

Учащиеся дают ответы

Пословицы

Приводят примеры, раскрывают смысл пословиц.

Учащиеся размышляют вслух, высказывают свои предположения.

Выполняют несложные физические упражнения на снятие усталости в мышцах спины, рук и ног, а также упражнения на снятие напряжения в мышцах глаза.

Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

IV.Первичное закрепление.

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся; провести коррекцию

V. Работа по учебнику.

3. Выполнение упражнения ЗСП-3.

2) Игра «Кто подберет больше однокоренных слов?».

Объясняют значение слова.

Дети анализируют, сопоставляют фонетические и орфографические особенности близкородственных языков.

Проверяют и оценивают.

Учащиеся переписывают слова без ошибок, воспроизводя обозначение морфем, ударений, прочитывают (сначала вслух по очереди, потом каждый про себя), сопоставляя значение, строение и правописание каждого слова.

Учащиеся должны подобрать как можно больше однокоренных слов к словам из рубрики ЗСП.

Оценивают свою работу.

Личностные УУД:действие смыслообразования; оценивание усвояемого содержания

Познавательные УУД:применение методов информационного поиска. Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие;

Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации

Регулятивные УУД: оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

V.Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

Акцентирует внимание на конечных

результатах учебной деятельности учащихся на уроке.

Адресую учащимся слова Л. В. Щербы: «Каждый язык отражает культуру того народа, который на нем говорит».

Объясните, как вы понимаете фразу

Затем учитель просит учащихся поделиться мнением о выводах, которая они для себя сделали на сегодняшнем уроке.

Дают ответы на вопросы

Не забывать о значимости речи, выучить эпиграф..

Анализируют работу на уроке через самооценку.

Познавательные УУД: самостоятельное формулирование познавательной цели; процесса и результатов деятельности, рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений.

Личностные УУД: самооценка; адекватное понимание причин успеха и неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

VI. Комментирование домашнего задания.

Дома: параграф 2. упражнение 8 (письменно);

Подобрать высказывания  о  русском  языке.  Выучить  наизусть  то высказывание, которые  понравилось.

(На выбор  одно из заданий).

Подготовиться к словарному диктанту ЗСП-1,2,3.

Записывают домашнее задание.

Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную цель и задачу.