Рабочая программа по русскому языку 8 класс
рабочая программа по русскому языку (8 класс) на тему

Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая  программа по русскому языку для 8 класса составлена  на основе:

1. Закона Российской Федерации об образовании;
2. Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
3. Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 09. 03. 2004 г № 1312.;
4. Программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение», 2009 г.( «Русский язык. 8 класс» Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. –  М.: Просвещение, 2008 г.)  

            Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 8 классе – 105 часов, что соответствует количеству часов по учебному плану школы – 105 часов (3 часа в неделю).

Структура документа

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения и каледарно-тематическое планирование.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 8 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

 Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 8 классе – 102 часа.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной ж

Требования к уровню подготовки учащихся

за курс 8 класса.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

Учащиеся должны:

Знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

Уметь:

Речевая деятельность:

Аудирование:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

- отвечать на вопросы по содержанию текста;

Чтение:

- читать и пересказывать тексты;

Говорение:

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

Письмо:

-  пересказывать фрагмент прослушанного текста;

- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

Текст:

- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства;

Фонетика и орфоэпия:

- правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;

Морфемика и словообразование:

- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

Лексика и фразеология:

- разъяснять значения слов, правильно их определять;

- пользоваться разными видами толковых словарей;

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

Морфология:

- распознавать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

Орфография:

-  применять орфографические правила;

- объяснять орфограммы, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

Синтаксис

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными и вставными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Пунктуация. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных  второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.

 Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

Развитие речи Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

    Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

     Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

    Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

    К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

    Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

    Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

    Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

1. Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
2. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

    Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

    Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

    Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

    Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

    Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

    Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

    Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

    Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

3. Ш. Оценка сочинений и изложений

    Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

    Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

    Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

    Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

    Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

    Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

 Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
  ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические

а)        Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)        ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

1.                                      
2.    Оценка обучающих работ

        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

        При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуацижен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определеже следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.

Учебно-тематический план.

Содержание тем учебного курса.

Введение (1ч)

Функции русского языка в современном мире.

Повторение изученного в 5—7 классах (8ч)

Фонетика. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Строение текста. Стили речи. Развитие речи (сочинение по картине).

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Словосочетание (3 ч)

Повторение материала о словосочетании, пройденного в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольное, именное, наречное).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение (5 ч)

Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения (6 ч)

Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с- отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием. Умение пользоваться в речи синонимичными вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Простые двусоставные предложения. Второстепенные члены предложения (11 ч)

Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительные оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Простые односоставные предложения (13 ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Неполные предложения (2 ч)

Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Однородные члены предложения (9 ч)

Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительным, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Обособленные члены предложения (20 ч)

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Тематическое планирование учебного материала

Обращения, вводные слова и междометия (9 ч)

Повторение изученного материала об обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Прямая и косвенная речь (13 ч)

Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи прямой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация изученного в 8 классе (5ч)

Повторение тем «Словосочетание», «Односоставные предложения», «Двусоставные предложения», «Предложения с обособленными членами», «Вводные слова и предложения».  Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

                                                            Календарно – тематическое планирование  уроков русского языка в 8 классе

«Русский язык. 8 класс». Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.

Авторы: С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. –  М.: Просвещение, 2008 г.

                                                                                          Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные пособия.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 8 класса.

1. Русский язык. 8 класс. Интерактивные дидактические материалы. Комплект: книга + диск. – М.: Планета, 2012г.

 2.  Русский язык и литература. 5-11 классы: уроки-путешествия, ролевые игры, тематические тесты, викторины / авт.-сост. Е.М. Мордас.- Волгоград: Учитель, 2011 г.

3.  Русский язык и литература. 5-11 классы: технологии проблемного и развивающего обучения /авт.-сост. Л.Ф. Стрелкова.- Волгоград: Учитель, 2012 г.

4.  Русский язык. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся /сост. Г.В. Цветкова.- Волгоград: Учитель, 2011 г.

5. Касперская О.В. Русский язык. Анализ художественного текста. 5-11 классы. – Волгоград: Учитель,2011 г.

Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 8 класс.  

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

Характеристика контрольно-измерительных материалов.

I.   Диктант (от лат.dicto  - повторяю, диктую) - это вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся записывают самостоятельно, без посторонней помощи, руководствуясь только  полученными ранее знаниями по различным разделам.  Диктант может успешно применяться для повторения, закрепления, обобщения и контроля. Его методика проста и понятна: сначала учитель зачитывает весь материал целиком, затем дробными частями таким образом, чтобы ученики успевали записывать и осуществлять проверку, в завершение ученикам выделяется специальное время для  всего написанного. Диктанты формируют и развивают языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции. Диктанты включают в себя следующие виды: обучающий (комментированный, объяснительный, выборочный, распределительный, выборочно-распределительный), словарный, контрольный.

Комментированный диктант. Комментированный диктант используется на этапе первичного формирования и закрепления правописных умений. Его применение эффективно в том случае, если целью работы является формирование умений правильно писать слова и предложения и обосновывать условия выбора написания, поскольку диктант предполагает многократное проговаривание изучаемых  правил и применение их в процессе записи предлагаемого учителем практического материала. Комментированный диктант способствует осознанию взаимосвязи уровней и единиц языка, освоению базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка. Он позволяет также отработать алгоритм объяснения, чему способствует предлагаемая ученикам заранее цепочка рассуждения, образец, схема, памятка ответа. Запись диктуемого  производится одновременно с объяснением, которое осуществляет один из учеников. Этот ученик может быть вызван к доске для произведения записи. Тогда ученик имеет возможность одновременно сверять записи в своих тетрадях и на доске, воспринимая диктант одновременно на слух и зрительно. Либо ученик может работать с места, записывая материал в свою тетрадь и вслух давая комментарии, в этом случае диктуемый материал воспринимается учениками только на слух.

    Объяснительный диктант. Объяснительный диктант отличается от комментированного письма большей самостоятельностью учеников в процессе работы. Он способствует совершенствованию основных видов речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению и письму), интеллекту, формирует навыки проведения анализа различных языковых единиц. Диктуемый материал сначала записывается целиком, без каких-либо изменений и комментариев со стороны педагога или учеников, затем производится проверка и объяснение условий выбора написания орфограмм и знаков препинания. Поэтому объяснительный диктант применяется не в процессе первичного закрепления, а в более поздний период отработки правописных навыков.

Выборочный диктант. Выборочная запись ориентирует учеников на выявление определенных языковых единиц из потока речи или отличающихся единиц: слов, словосочетаний, предложений - и расширяет тем самым систему научных знаний о языке; способствует осознанию взаимосвязи его уровней и единиц; освоению базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка, развивает аналитические навыки по выявлению существенных для конкретных единиц речи признаков. Поскольку записывать приходится не весь текст или все слова, словосочетания и предложения целиком, а только отвечающие определенным требованиям элементы, на работу тратится меньше времени, тогда как проанализировать в ходе работы удается большое количество материала. Достоинством диктанта является и предотвращение выполнения задания механически, не анализируя диктуемый материал, что способствует формированию логических учебных действий, обеспечивающих сравнение, классификацию, анализ языковых единиц по заданным критериям, а также установление причинно- следственных связей.Задания для выборки универсальны: это может быть грамматический, правописный материал или сведения, способствующие развитию речи учащихся. Применение диктанта возможно на всех этапах изучения тем, наиболее удачно его использование при первичном закреплении умений и повторении изученного.

Распределительный диктант. Целью распределительного диктанта является не выделение в соответствии с поставленной задачей единиц речи (слов, словосочетаний, предложений определенного типа), а группировка их на основе объединяющих признаков. Диктуемый материал записывается распределенным по столбикам или строчкам. Классифицируя  материал по основополагающим грамматическим, орфографическим,  пунктуационным признакам  ученики имеют возможность осуществить анализ речевых единиц с выделением их существенных и несущественных признаков, сопоставление с близкими,  но различающимися ограниченным количеством признаков единицами. Объяснение своего выбора и своей позиции предполагает доказательный развернутый ответ, подкрепленный достаточными аргументами.

Выборочно-распределительный диктант. В основе выборочно-распределительного диктанта лежит совмещение методов анализа, группировки и классификации. Этот вид диктанта объединяет в себе два предыдущих — выборочного и распределительного, поскольку предполагает выявление отдельных элементов и их дифференцированную группировку. Выборочно-распределительный диктант проводится на этапе закрепления изученного материала и формирует  общеучебные универсальные и логические учебные действия: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий, структурирование имеющегося знания, осуществление анализа и группировки объектов с выделением их существенных и несущественных признаков. Текст читается сначала целиком, затем - по предложениям.

Контрольный диктант. Контрольный диктант - наиболее традиционная, привычная для школьной практики форма проведения диктанта. Кроме обязательного выставления оценки за полностью самостоятельно написанную работу, контрольный диктант требует соблюдения целого ряда нормативных требований. Эти требования касаются объема текста или словарного диктанта, допустимого соотношения проверяемых и непроверяемых написаний. Проведение контрольных диктантов, кроме особенностей организации, предполагает соблюдение учителем требований к подбору материала, к объему и нормам оценивания качества выполнения работы, что способствует сохранению единообразия в выполнении работы и объективности оценивания.

Контрольный словарный диктант преимущественно строится по материалу, позволяющему оценить уровень умений писать слова не с одной, а с несколькими орфограммами. Орфографические правила, на знание которых нацелен диктант, могут быть объединены каким-либо общим признаком (например, все случаи написания мягкого знака, все орфограммы с одним опознавательным признаком, правописание всех служебных частей речи и т. д.).        

II. Изложение - это традиционная форма обучения основам развития связной речи. В основе изложения лежит метод близкого к оригиналу пересказа авторского текста, передача его по памяти.

При изучении русского языка как учебного курса пересказ, лежащий в основе изложения, находится в особо привилегированной позиции, поскольку используется не только как метод обучения, но и как метод контроля.

   Именно изложение, применяясь наравне с сочинением, позволяет сохранять оптимальный баланс между информативной и коммуникативной составляющими школьного учебного курса русского языка, за счет чего достигается гармоничное развитие личности школьника.

По своим учебным возможностям с изложением не сопоставима ни одна другая форма работы по развитию речи. Изложение формирует умения в разных видах речевой деятельности: аудировании - восприятии текста на слух, зрительном восприятии (чтении), говорении - умении пересказывать текст устно или письменно; формирует коммуникативные умения (анализ исходного текста, определение его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение), умения и навыки связной речи (умение раскрывать тему, основную мысль высказывания, умение собирать и систематизировать материал к высказыванию, умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, идеи, умение строить монологическое высказывание разных функционально-смысловых типов - описание, повествование, рассуждение и др.),  обогащает словарный запас и грамматический строй речи учеников, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения, обогащает учеников эмоционально, интеллектуально, эстетически и нравственно.                                         

Выделяют следующие виды изложений:

•        по цели проведения (обучающие и контрольные);

•        по характеру текстового материала (повествовательного характера, с элементами описания, изложения-описания, с элементами рассуждения, типа рассуждения, типа характеристики и др.);

•        по способу передачи содержания или по отношению к содержанию исходного текста (полные, или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения);

•        по осложненности языковым заданием (содержащее лексическое, грамматическое, стилистическое и т. д. задание или без него);

•        по способу восприятия исходного текста (прочитанного - воспринятого зрительно, услышанного - воспринятого на слух, воспринятого и на слух, и зрительно);

•        по степени знакомства с исходным текстом (изложение незнакомого текста и известного учащимся);

•        по форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные);

•        по характеру содержания текста (о школе, природе, спорте, животных, нравственной проблеме и др.);

•        по объему текста (значительные по объему, рассчитанные на целый урок, и изложения-миниатюры);

•        изложения с использованием наглядных пособий и без них (с использованием иллюстраций, кинофрагментов и т. д.).

Каждый из видов изложения имеет свои широкие обучающие возможности и предполагает свои оптимальные варианты работы.

 III.   Тестирование как форма диагностики знаний, умений и навыков учащихся.

Тест как нетрадиционная форма опроса давно уже завоевал популярность среди учителей, стремящихся разнообразить учебный процесс. Больше всего он приемлем на этапе проверки знаний. Учитель без труда может составить зачетный тест по пройденному материалу в считанные минуты. Относительно небольшой по формату, несложный в оформлении, он облегчает процедуру опроса как для учителя, так и для учащихся, позволяет экономно расходовать отведенное на урок время и опросить намного больше учеников, чем при проведении обычного устного опроса.

 Тест - это перечень вопросов, объединенных единой темой, направленных на выявление качества имеющихся знаний, а также на их закрепление. Тесты различаются по сложности, внешнему оформлению и формату. Сложность теста определяется его содержательной структурой. Это прежде всего формулировка вопросов и наличие таких вариантов ответов, где, к примеру, учащимся необходимо своими словами дополнить или закончить начатое высказывание. Наиболее распространенной формой является тест, где к каждому вопросу предлагается несколько вариантов ответов, часть из  которых заведомо неправильные и явно алогичные, что само по себе упрощает процедуру тестирования. Правильные ответы отмечаются «V», «*» либо «+» (по желанию учащихся). Желательно, чтобы все вопросы содержали одинаковое количество вариантов ответов.

IV. Сочинение —  одно из основных форм проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для  классных сочинений:   в  VIII  классе — 2,0-3,0   страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

1. Вводный контроль (дифференцированный).

1 вариант (для успевающих на «4» и «5»).

Задание: 1) вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки;

                 2) расставьте недостающие знаки препинания.

           3) из первого предложения выпишите существительные с предлогами   и определите их падеж.

                                                                         В ЛАДУ С ПР...РОДОЙ.

 Как поднимаются по скалам альп...нисты, все, наверное, знают: без вбитых в отвесный склон крючьев не об...йдеш...ся. А вот у индейцев навахо  живущих в Северной Америке на границе штатов Юта и Аризона это (не)положи.но: «порча» гор запрещена традицией плем..,ни. По мнен...ю индейцев, это нарушает гармонию в пр...роде, Как же быть? Не заб...рат...ся в горы? Среди навахо, действительно,  альп...нистов (не)много, но те, что решаются пок...рять высокие скалы,

стр...мятся все(же) с пр...родой быть в ладу. А коли так, то пр...ходится совершать  и р...скова(н,нн)ые прыжки-, и зан...мат...ся скал...лазанием по старинке — (не)Пользуясь (н...)каким альп...нист...- ким снар...жением.

                                                                                                                                                                                        (Из журнала «Вокруг света»).

2 вариант.

Задание: 1) вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.

                2) расставьте недостающие знаки препинания.

Старая ул...ца показалась мне только (не)много уже, чем казалась прежде. Все прочее было (не)изме(н,нн)о. Ухаб,,,стая м...стовая,(н...)одцого дер...вцапо обе стор...ны запыле(н,нн)ые купеческие доматр...туары то(же) ухаб...стые, такие, что луч... ше идти срединой улицы, в полном месячном свете, И ноч... была почти такая(же) как та. Только та была в конце августа, когда весь город пахн...т

 яблоками которые горами л...жат на б...зарах, и так тепла, что наслаждением

было идти в одной косоворотке подп...яса(н,нн)ой кавка(зс,с)ким рем...шком...

        ,                                                                                                                                                                (И. Бунин).

II.   Контрольный диктант по теме: «Повторение изученного в начале учебного года».

Однажды нам в подарок принесли березку, выкопанную с корнем. Мы посадили ее в ящик с землей и поставили в комнате у окна. Скоро ветки березки поднялись, и вся она повеселела.

В саду поселилась осень. Горели пурпуром клены, порозовел кустарник и кое-где на березках появились желтые пряди. Но у нашего деревца мы не замечали никаких признаков увядания.

Ночью пришел первый заморозок. Я проснулся рано, оделся и вышел в сад. Разгорался рассвет, синева на востоке сменилась багровой мглой. Березы за одну ночь пожелтели до самых верхушек, и листья осыпались с них частым печальным дождем.

В комнате при бледном свете зари я увидел, что и наша березка стала лимонной. Комнатная теплота не спасла ее. Через день она облетела вся, как будто не хотела отставать от своих подруг.

Последняя память о лете исчезла.

                                                                                                                                                                                                 (По К. Паустовскому).

Грамматическое задание.

1.        Обозначьте графически изученные орфограммы в 1-м абзаце (I вариант), во 2-м абзаце (II вариант).

2.        Разберите по составу слова: выкопанную, поставили, заморозок (I вариант);  порозовел, лимонный, никаких (II вариант).

3.        Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения (I, II варианты).

III.                 Контрольная работа по теме: «Синтаксическая связь слов в словосочетании».

I вариант.

1.        Укажите неверное утверждение.

A.        Между словами в словосочетании есть грамматическая и смысловая связь.

Б, Словосочетаниями считаются только сочетания слов с подчинительной связью.

B.        Подлежащее и сказуемое не могут образовывать словосочетание.

Г. При согласовании зависимым словом может быть любая часть речи.

Д. Словосочетания, разные по строению, но близкие по грамматическому значению, называют синонимичными.

2.        Найдите словосочетание, соответствующее схеме: глаг. + нареч.:

а)        спрашивать совета;

б)        стучать кулаком;

в)        веровать во что-то;

г)        ехать шагом;

д)        собираться потанцевать;

е)        очень темно.

3.        Укажите словосочетание со значением: действие и предмет, на который оно переходит:

а)        работают школьники;

б)        жить припеваючи;

в)        рубить топором;

г)        уметь рисовать;

д)        подъемный кран.

4.        Найдите словосочетания, в которых допущена ошибка в употреблении предлога и падежа существительного:

а)        отказал в дружбе;

б)        не откликнулся к зову;

в)        вдуматься над вопросом;

г)        радоваться за друга;

д)        краснеть от волнения;

е)        уплатить за квартиру.

5. Укажите способ связи в словосочетании — согласование:

а)        каждому труженику;

б)        поиск неизведанного;

в)        стоял молча;

г)        первые препятствия;

д)        думал уйти;

е)        участвовать в походе.

6.        Из предложения выпишите словосочетание со связью примыкание.

Отец  поудобнее уселся за рулём и прибавил скорости (С. Баруздин).

 Ответ:                                

7.        Из предложения выпишите словосочетание со связью согласование.

Помню, ранним утром я вышел на палубу и ахнул от удивления (И. Соколов-Микитов).

Ответ:        __                

8.        Из предложения выпишите словосочетание со связью управление.

В лесах и рощицах ещё лежал снег (С. Баруздин).

Ответ:

9.        Укажите количество имеющихся в предложении словосочетаний со связью согласование.

Последние звёзды тихо погасли в просветлевшем небе, и лес, окончательно стряхнувший с себя остатки мрака, встал во всём своём величии (Б. Полевой).

Ответ:                

10. Из предложения выпишите все словосочетания со связью примыкание, разделяя их точкой с запятой.

Синцов привычно бросился на землю, успев почувствовать душный запах нагретого асфальта (К. Симонов).

Ответ:        

11. Замените словосочетание с кожаным верхом  синонимичным словосочетанием со связью управление.

Овсянников разъезжал либо на беговых дрожках, либо в небольшой красивой тележке с кожаным верхом (И. Тургенев).

Ответ:                        

12.        Замените словосочетание на лесной поляне  синонимичным словосочетанием со связью управление.

На лесной поляне Европа встречается с Азией (В. Песков).

Ответ:                                 \

13.        Замените словосочетание медвежью шкуру  синонимичным словосочетанием со связью управление.

Левин стоял с тверским мужиком посредине номера и мерил аршином свежую медвежью шкуру, когда вошёл Степан Аркадьич (Л. Толстой).

Ответ:                        

II вариант.

1.        Укажите неверное утверждение.

A.        Между словами в словосочетании есть грамматическая и смысловая связь.

Б, Словосочетаниями считаются только сочетания слов с подчинительной связью.

B.        Подлежащее и сказуемое не могут образовывать словосочетание.

Г. При согласовании зависимым словом может быть любая часть речи.

 Д. Словосочетания, разные по строению, но близкие по грамматическому значению, называют синонимичными.

2.        Найдите словосочетание, соответствующее схеме: глаг. + нареч.:

а)        спрашивать совета;

б)        стучать кулаком;

в)        веровать во что-то;

г)        ехать шагом;

д)        собираться потанцевать;

е)        очень темно.

3.        Укажите словосочетание со значением: действие и предмет, на который оно переходит:

а)        работают школьники;

б)        жить припеваючи;

в)        рубить топором;

г)        уметь рисовать;

д)        подъемный кран.

4.        Найдите словосочетания, в которых допущена ошибка в употреблении предлога и падежа существительного:

а)        отказал в дружбе;

б)        не откликнулся к зову;

в)        вдуматься над вопросом;

г)        радоваться за друга;

д)        краснеть от волнения;

е)        уплатить за квартиру.

5. Укажите способ связи в словосочетании — согласование:

а)        каждому труженику;

б)        поиск неизведанного;

в)        стоял молча;

г)        первые препятствия;

д)        думал уйти;

е)        участвовать в походе.

6 .Из предложения выпишите словосочетание со связью управление.

Яркая звезда загорелась над горами (И. Соколов-Микитов).

Ответ:                

1. Из предложения выпишите словосочетание со связью примыкание.

Шлёпая по лужам, к мосткам, перекинутым со стенки на бот крейсера, шёл человек в длинной кавалерийской шинели (Б. Лавренёв).

Ответ:                        

8.        Из предложения выпишите словосочетание со связью согласование.

Помню, ранним утром я вышел на палубу и ахнул от удивления (И. Соколов-Микитов).

Ответ:        __                

9.Укажите количество имеющихся в предложении словосочетаний со связью согласование.

Дождь поливал непромокаемый плащ вахтенного начальника, скатываясь по блестящей плёнке тусклого серебра (Б. Лавренев).

Ответ: '         

10 .Выпишите из предложения все словосочетания со связью примыкание, разделяя их запятой.

Неожиданно мелькнул на красноватом ореоле ширококрылый силуэт и беззвучно растаял в ночи (Л. Семаго).

Ответ:        

11. Замените словосочетание в берёзовой роще  синонимичным словосочетанием со связью управление.

До чего красиво в весеннюю пору в берёзовой роще! (Е. Пермитин)

Ответ:                

12.        Замените словосочетание в каракулевой шляпке  синонимичным словосочетанием со связью управление.

Я приехал, и она встретила меня уже одетая, в короткой каракулевой шубке, в каракулевой шляпке, в чёрных фетровых ботиках (И. Бунин).

Ответ:                  .        

13.        Замените словосочетание в шёлковом платье  синонимичным словосочетанием со связью управление.

Саша Бережкова, в шёлковом платье, в чепце на затылке и в шали, сидела на диване (И. Гончаров).

Ответ:                 . .

IV.         Контрольный диктант по теме: «Главные и второстепенные члены предложения».

Дмитрий Лихачев родился, учился, жил и работал в Ленинграде. В Ленинграде пережил он послереволюционный и блокадный голод. Два раза — не по своей воле — пришлось ему покинуть родной город. Первый раз студентом и 1028 году. Тогда его забрали в концентрационный лагерь на Соловках. Второй раз, когда в самом конце блокады власти за несогласия «сотрудничать», выслали его с семьёй в  Казань. До самой смерти Лихачев работал в Пушкинском Доме Академии наук. В Москву не уехал.

Ни дореволюционный период приходится крохотный кусочек жизни Дмитрия Сергеевича. Что же запомнилось, что осталось в памяти на всю долгую жизнь? Главное детское воспоминание — балет. Семья Лихачёвых  жила балетом. Этому семейному увлечению была подчинена жизнь. Заметим» что родители Дмитрии Сергеевича не были богаты (отец служил на почтимте). Чтобы иметь два балетных  абонемента в ложу Марининского театра, , семья во многом себе отказывала. Зато четырехлетний Митя мог видеть балеты Минкуса, Чайковского и Глазунова. Это было время расцвета русского балета.

                                                                                                                                                                                                      (По И. Чайковской).

Задание:

1. Разберите по членам выделенные предложения. В чем их различие?
2. Из первого предложения выпишите все словосочетания.

V.       Контрольная работа по теме: «Односоставные предложения».

Задание I.

 Вариант I.

1.        Укажите неверное утверждение.

A.        В односоставных предложениях грамматическая основа состоит из одного главного члена.

Б. Односоставные предложения могут быть распространенными .

B.        Неполные предложения те, в которых пропущен главный член.

Г. Пропуск члена предложения в произношении может быть выражен паузой.

2.        Найдите односоставные предложения.

A. День ясен.

Б.  С утра морозит.

B.  Что бы это значило?

Г.  Мне нездоровится.

Д. Ряд телеграфных столбов.

3.        Укажите определенно-личные предложения.

A. Выберите себе книгу по вкусу.

Б.  Не из Москвы ли будешь?

B.  В доме шумят.

Г. Цыплят по осени считают.

Д. Быть грозе великой.

4.        Найдите неопределенно-личные предложения.

A.  Вот парадный подъезд.

Б.   Люблю грозу в начале мая.

B.  В дверь постучали.

Г.  Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

Д. Будут долго вспоминать его рассказы.

5.  Укажите безличные предложения.

A.  Бездонную бочку водой не наполнишь. Б. Скоро светать будет.

B.  Приготовьтесь к уроку.

Г. Зажгло грозою дерево.

6.   Найдите обобщенно-личные предложения.

A.  Вам не видать таких сражений.

Б.  Вечерами работалось особенно хорошо.

B.  Каких только птиц не увидишь в лесу!

Г.  Любишь кататься — люби и саночки возить.

7.   Укажите назывные предложения.

A.  Мне холодно.

Б.  Вот заводская улица.

      B.  Это домик под  толевой крышей.

      Г. Третий час дня.

      Д.  Вода немного коричневатая.

8.  Найдите примеры, в которых есть неполные предложения.

        A.        Летом светает рано, а зимой — поздно.

        Б. Ум — это сила.

       B.        В избе жарко натоплено.

       Г. Уходим завтра в море.

Д. «Как тебя зовут?» — «Меня Анной».

9.   В каких примерах неверно расставлены знаки препинания?

A.  На пригорке то сыро, то жарко.

Б.  Вот море: вот пермские дремучие леса.

B.  Светло на улице, и виден сад насквозь.

       Г. Нигде не дышится вольней, родных лугов, родных полей.

Оценки:  за 18 правильных ответов — «5»; за 14—17 — «4»; за10—13 — «3».

Задание II: 1) выделить грамматическую основу предложения, указать форму  

                     выражения главного члена;

                 2) указать вид предложения по форме выражения главного члена.

1.  Из одной муки хлеба не испечёшь.
2. Готовь сани летом, а телегу зимой.
3. Из берёзовой коры плетут корзины.
4. Чаще всего книги хранили в монастырях и в церквях.
5. Когда цветут сады, мне по ночам не спится.
6. Сильно, до духоты пахло хвоей.
7. Эшелон без остановок идёт мимо разъездов и станций.
8. Теплушка на запасных путях.

Задание I.

Вариант II.

1.        Укажите неверное утверждение.

A.        В односоставном предложении второй главный член не нужен для понимания смысла предложения.

Б. В определенно-личных предложениях сказуемое стоит только в форме 2-го лица.

B.        Назывные предложения имеют один главный член — подлежащее.

Г. В неполных предложениях может быть пропущен любой член предложения.

2.        Найдите односоставные предложения.

A.        За дверью бегают.

Б. Сестра — врач.

B.        Ночь темна.

Г. Мне не хватает нежности твоей.

Д. Его звали Григорием.

3.        Укажите определенно-личное предложение.

A.        Иду по улице нарядной.

Б. Не слышно волков завыванье.

B.        В воздухе пахнет сосновой смолой.

 Г. Будем вместе служить.

Д. Около шести часов в луга носили завтрак.

4.        Найдите неопределенно-личные предложения.

A.        Вдруг неожиданно все зажглось солнечными лучами.

Б. Травы скашивают рано утром.

B.        Детей учили рисованию.

Г. Выберите себе книгу по вкусу.

Д. Не по словам судят, а по делам.

5.  Укажите безличные предложения.

A. Уже совсем рассвело.

Б. И в переулках пахнет морем.

      B. Слышу шум падающей листвы.

      Г. Расскажу тебе сказку.

6.        Найдите обобщенно-личное предложение.

      A. Не спешите отправляться в путь.

      Б. Нет дыма без огня.

B.        Егорушке дали ложку.

Г. В книге ищи не буквы, а мысли.

7.        Укажите назывные предложения.

A.        Темнеет.

Б. Поговори со мною, мама.

B.        Хлеб-соль ешь, а правду режь.

      Г. Третье декабря тысяча девятисотого года.

     Д. Зима.

8.        Найдите примеры, в которых есть неполные предложения.

A.        Необходимо быть дома.

Б. Вам с лимоном или с вареньем?

B.        Февраль.

Г. Оставайтесь дома.

Д. «Видите дым?» — «Теперь вижу».

9.        В каком примере неверно расставлены знаки препинания?

      A. Летом светает рано, а зимой — поздно.

      Б.  Ей — шёл восьмой год.

      B. Гроза была обложная, и гремело отовсюду.

      Г. Спела бы рыбка песенку, да голоса нет.

Оценки:  за 18 правильных ответов — «5»; за 12—15 — «4»; за 8—11 — «3».

Задание II: 1) выделить грамматическую основу предложения, указать форму  

                         выражения главного члена;

                    2) указать вид предложения по форме выражения главного члена.

1)   Без косы сена не накосишь.

      2)  Умел ошибиться, умей и поправиться.

3. Зимой свет зажигают рано.
4. Не пером пишут, а умом.
5. С любимой мечтой не хочется сердцу расставаться.
6. Мне в душу повеяло жизнью и волей.
7. Волшебная осень парков.
8. Рядом женщина под зонтиком. Книга.

 VI.     Контрольный диктант по теме: «Однородные члены предложения».

                                                                                            Осень.

Осень пришла внезапно. Так приходит ощущение счастья от самых незаметных вещей — от далекого пароходного гудка на Оке или от случайной улыбки.

Осень пришла врасплох и завладела землей — садами и реками, лесами и воздухом, полями и птицами. Все сразу стало осенним. В саду суетились синицы. Крик их был похож на звон разбитого стекла. Они висели вниз головами на ветках и заглядывали в окно из- под листьев клена.

Каждое утро в саду, как на острове, собирались перелетные птицы. Под свист, клекот и карканье в ветвях поднималась суматоха. Только днем в саду было тихо. Беспокойные птицы улетали на юг.

Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса моросили дождем облетавшей листвы. Этот  дождь шел неделями. Только к концу сентября перелески обнажились. Сквозь чащу деревьев стала видна  синяя даль сжатых полей.

                                                                                                                                                                                                      (По К. Паустовскому).

3адание:

Найдите и графически обозначьте однородные члены предложения.

Выполните синтаксический разбор выделенного предложения.

Выполните морфологический разбор выделенных слов.

Продолжите рассказ об осени. Составьте два—три  предложения, сохраняя стиль автора.

VII.       Контрольная работа по теме: «Обособленные члены предложения» (тест).

Вариант I.

1.        Укажите неверные утверждения.

A.        Члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно, называются обособленными.

Б. На письме обособленные члены выделяются запятыми, реже — тире.

B.        Обособляются определения и приложения, если они стоят после определяемого существительного.

Г. Не обособляются определения и приложения, если они относятся к личному местоимению.

Д. Всегда обособляются обстоятельства, выраженные одиночным деепричастием.

Е. Обособляются обстоятельства уступки с любыми предлогами.

2.        Найдите предложения с обособленными определениями (знаки препинания не расставлены).

A.        Он нетерпеливо теребил снятую с правой руки перчатку.

Б. Стали отчетливо слышны приближающиеся с реки звуки.

B.        Он вышел на палубу заставленную ящиками.

Г. Женщина бросилась к шедшему впереди раненому солдату.

Д. Свившие себе гнездо ласточки кружились около дома.

Е. Измученный и продрогший я едва добрался домой.

3.        В каком примере нужно обособить одиночное определение?

А. Власть над землей вам молодым дана.

Б. Дружеский шепот; реки оказал мне настоящую услугу.

В. Испытанная мною тревога разогнала мой сон.

Г. Изумленный прохожий о чем-то спросил.

4.        Укажите, в каких предложениях допущены  пунктуационные ошибки при обособлении определений.

A.        Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю.

Б. Через три дня оголились доступные всем ветрам бугры.

B.        Оглушенный тяжким гулом, Теркин никнет головой.

Г.   В тяжелой меховой шубе она не могла идти  дальше.

Д.  Я, ваш старинный сват и кум, пришел мириться к вам.

Е.  Изумленный он не сразу нашел подходящий ответ.

5.        Найдите, в каких предложениях приложение надо обособить.

A.        В квартире машиниста Гладышева было людно и шумно.

Б. Старик Гуревич бывший преподаватель гимназии занимался французским языком сразу с несколькими недорослями.

B.        В этом городе (Тарусе) жил незадолго до смерти; замечательный наш поэт Заболоцкий.

Г. Наш повар Климов заболел.

Д. Геолог он исколесил всю северную часть Камчатки.

6.        Укажите, в каких предложениях есть пунктуационные ошибки при обособлении приложений.

А. Он медлит с ответом мечтатель-хохол.

Б. Этим летом я поехал в Тарусу — тихий городок на Оке.

В. Брат Кирилла Илья уже второй год жил в Париже.

Г. Старший из них, Миша, учился с нами в одном классе.

Д. Смышленые звери, бобры зимуют разумно.

Е. Москвич Илья снова приехал в свой родной город.

7.        Найдите предложение, в котором неправильно обособлен деепричастный оборот.

A.        Распластав белые крылья, пролетает над тундрой сова.

Б. Давно уже блистая белизной своих крыльев, улетели лебеди.

B.        Увалы, холмы, долины уходили вдаль, меняя цвета и оттенки.

Г. Где-то глубоко под землей сочилась, пробиваясь к озеру, вода.

8.        Укажите предложение, в котором не нужно обособлять одиночное деепричастие (знаки препинания не расставлены).

A.        Попривыкнув  Поля  оглянулась.

Б. С печки  свесясь  гляжу на собравшихся гостей.

B.        Я проснулся рано и полчаса лежал не шевелясь.

Г.   Петя  задыхаясь бежал из гимназии домой.

9.        Найдите предложения, в которых не нужно обособлять выделенное обстоятельство.

A.        На стене в календаре красное число.

Б.   На Спасской башне полночь бьют часы.

B.        Это было в самом начале войны в глухой деревушке.

Г.   Вернулся поздно он в двенадцатом часу.

10.        В каких предложениях имеются пунктуационные ошибки при обособлении уточняющих членов предложения?

A.        Известно, что смерчи, или водяные столбы, разбивают ядрами с кораблей.

Б. За исключением, отдельных учеников, все учатся хорошо.

B.  Внизу в закурившемся тумане, глухо шумел лес.

Г. Многие газы, например водород, легче воздуха.

Д. Мы беседовали хорошо, по-дружески.

Е. Хозяин, Илья Ильич, был большой охотник до лошадей.

11.        Выберите правильный ответ.

      Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквам:

12.        Найдите правильный разбор слова по составу:

а)        нарядно, (одеться);                           в) нарядно (одеться);

б)        нарядно,  (одеться);                           г) нарядно (одеться).

13.        Укажите правильный ответ.

A.   Мы, туристы, шли долго, до самого утра.

Б.   Мы, туристы, шли долго, до самого утра.

B.   Мы, туристы, шли долго, до самого утра.

Г.   Мы, туристы, шли долго, до самого утра.

Оценки:  за 21 правильный ответ — «5»; за 16—20 — «4»;  за 12—15 — «3».

Вариант  II.

1.        Укажите неверные утверждения.

A.        Обособленные члены предложения выделяются по смыслу при помощи интонации в устной речи и при помощи знаков препинания в письменной речи.

Б.   Всегда обособляются определения, относящиеся к личному местоимению.

B.   Всегда обособляются приложения с союзом как.

Г. Обособленные приложения могут выделяться при помощи тире.

Д.   Всегда обособляются обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом.

Е. Уточняющими могут быть только второстепенные члены предложения.

2.        Найдите предложения с обособленными определениями (знаки препинания не расставлены).

A.  В небе ярко блестели небрежно насыпанные звезды.

Б.  Ожил лес покрытый дымкой молодой зелени.

B.  Заросшая проселочная дорога жалась к реке.

Г. Весенней негой утомлен я впал в невольное  забвенье.

Д. Утомленный штормом капитан спустился в свою каюту.

Е. Облачная и туманная мартовская ночь окутала землю.

3.        В каком примере не нужно обособлять одиночное определение?

A.        Незримый ты мне был уж мил.

Б.  За синими морями забытый он угасал один.

B.  Облетевший тополь серебрист и светел.

Г.  Плачет бедная без устали она.

4.        Укажите, в каких предложениях допущены пунктуационные  ошибки при обособлении определений.

A.        Разморенные жарой, люди двигаются медленно, вяло.

Б.  Насыщенные холодом тучи ползли над старым городом.

B.  Полный раздумья шел я однажды по большой дороге.

Г.  Отставшие, льдины стукались о борт парохода-

Д.  Машина долго кружила по улицам, похожим на сады.

Е.  На кого вы меня, старого, покинули?

5.        Найдите, в каких предложениях приложение надо обособить.

A.        Его знают как командира строительного отряда.

Б. Это был матрос  Жухрай.

B.        Летчик простой белобрысый парень кивнул головой и улыбнулся.

Г. Пришел январь месяц крепких морозов.

Д. Одинокий юноша бродил вдоль реки Яузы.

6.   Укажите, в каких предложениях есть пунктуационные ошибки  при обособлении приложений.

A.        Остров затянулся туманом — серой неподвижной мглой.

Б. Из-за угла вышел Федька, наш молодой режиссер.

B.        Капитан артиллерии, Максимов кладет телефонную трубку.

Г. Юрию, как уроженцу юга, было трудно привыкнуть к климату Арктики.

Д. Все знают Александра Блока, как гениального поэта.

7.        Найдите предложения, в которых неправильно обособлен деепричастный оборот.

A.        Мир осинам, что раскинув ветки, загляделись в  розовую  водь.

Б. Напившись чаю, перед рассветом я выходил на охоту.

B.        В окно весело играя, заглядывал юный солнечный луч.

Г. Вон, покинув звездный хоровод, на трубе сидит звезда-красавица.

8.        Укажите предложение, в котором не нужно обособлять одиночное деепричастие (знаки препинания не расставлены).

A.   Прощаясь молодые люди раскланивались.

Б.   Отец не оборачиваясь кивнул головой.

B.   Дядя смотрел на бабушку прищурясь.

Г.   Мальчик вздрогнув уронил ложку.

9.        Найдите предложение, в котором не нужно обособлять выделенное обстоятельство.

A.  Там на шахте угольной паренька приметили.

Б.   На той стороне за рекой запевал соловей.

B.   Мы жили тогда в Мещерских лесах в деревне.

Г.  Поворачиваются за солнцем в течение долгого дня почти все цветы.

10. В каких предложениях имеются пунктуационные ошибки при обособлении уточняющих членов предложения?

A.  Внизу, в закурившемся тумане шумел лес.

Б.  Мы, помимо судовых работ, занимались еще  погрузкой угля.

B.        Ленькина бабушка, Александра Федоровна, работала в школе.

Г. У забора, на груде досок уже поджидали Васька и Сашка.

Д. Самое устье реки Тумнина, то есть вход в море, очень узко.

Е. Вопреки воле родителей, она отложила подготовку к экзаменам.

11.        Выберите правильный ответ.

Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в словах буквам:

Р..ликвия                            

м..невр

 п..норама

 к..нцерт

12.        Найдите правильный разбор слова по составу:

а)        пропадая;                                   в) пропадая;

б)        пропадая;                                  г)  пропадая.

13. Укажите правильный ответ.

A.        Бекас, небольшая серая птичка с носом, взмахнув крыльями, взлетает.

Б. Бекас, небольшая серая птичка с носом, взмахнув крыльями, взлетает.

B.  Бекас, небольшая серая птичка с  носом,  взмахнув крыльями, взлетает.

Г. Бекас, небольшая серая птичка с носом, взмахнув крыльями, взлетает.

Д. Бекас, небольшая серая птичка с носом, взмахнув крыльями, взлетает.

Е. Бекас, небольшая серая птичка с носом, взмахнув крыльями, взлетает.

Оценки:  за 21 правильный ответ — «5»; за 16—20 — «4»; за 12—15 — «3».

VIII.      Контрольная работа по теме: «Прямая и косвенная речь».

Вариант I.

1.        Укажите неверное утверждение.

      A.        Прямая речь — это слова какого-либо лица, передаваемые от его имени.

Б.   Диалог обычно оформляется без использования кавычек.

B.        Стихотворный текст цитируется только с использованием кавычек.

Г.   Слова автора обычно предшествуют косвенной речи и отделяются от нее запятой-

2.        Найдите предложения с прямой речью (знаки препинания при прямой речи не расставлены).

A.        Что с вами приключилось, малыши?

Б.   Стой, братцы, стой, кричит Мартышка.

B.        В.Г.Белинский писал о том, что стих Пушкина благороден, изящно прост...

Г.   Учитель спросил ребят, кто из них дежурит.

Д.   Сегодня, спросил он, начнется олимпиада?

3.        Укажите предложения с косвенной речью.

A.        Я спросил товарища, решил ли он задачу.

Б.   Лесничий сказал, будто он видел на озере лебедей.

B.        «Скоро мост, — предупредил он, — а там и : деревня».

Г.  Дежурный сообщил об отсутствующих,

Д.  По словам Ф.М.Достоевского, любовь столь всесильна, что перерождает и нас самих.

4.        Найдите примеры с ошибками при передаче чужой речи.

А.  Пугачев сказал Гриневу, что ты крепко передо мной виноват.

Б.  Врач спросил, какая у меня температура.

В.  Царь говорит Кйрибеевичу, что его горю постарается помочь.

Г.  Городничий сообщает чиновникам, что он пригласил их, чтобы сообщить им пренеприятное известие.

Д.  Болельщики кричали: «Чтобы ребята не падали духом».

5.        Укажите верное оформление предложений с прямой речью.

A.        «Ну и дождь!» — воскликнул агроном.

Б.  «Что с тобой происходит?» — все время спрашивали меня.

B.        «Погоди, капитан,» — сказал Дерсу.

Г.  «Отпусти меня погулять». — Просил Саша.

Д.  «Что делать, — спррсил Сергей? — Идти дальше?»

6.        Найдите неправильный способ цитирования.

A.           А. Т. Твардовский говорил: «Кроме смеха гневного, саркастического и  непрощающего — есть еще смех радости, дружеской    благожелательности, веселого и безобидного озорства».

Б.     А.Т.Твардовский говорил, что «кроме смеха гневного, саркастического и  непрощающего — есть еще смех радости...»

B.          А.Т.Твардовский говорил, что «кроме смеха гневного— есть еще смех радости».

Г.    А. Т. Твардовский говорил, что смех может быть не только «гневным, саркастическим и  непрощающим», «есть еще смех... озорства».

Оценки:  за 10 правильных ответов — «5»; за 8—9 — «4»; за 6—7 — «3».        '

Вариант II.

1.        Укажите неверное утверждение.

           A.  Прямая речь — точная передача чужих слов.

           Б.   Предложения с косвенной речью передают  только содержание чужой речи.

           B.   При цитировании всегда используются кавычки..

           Г.   При цитировании отдельных слов можно менять их форму.

2.        Найдите предложения с прямой речью (знаки препинания при прямой речи Не расставлены).

           A.  Незнакомец поинтересовался, в каком направлении ему идти.

           Б. Дети, ведите себя, пожалуйста, тихо!

           B.  Чай, уморился, голубчик мой, проговорила бабушка.

           Г. Теперь, подумал я, тропинка куда-нибудь приведет.

          Д. По мнению многих, Байкал— самое  красивое озеро в мире.

3.        Укажите предложения с косвенной речью.

        A.        Когда же мы виделись с тобой спросил Ваня.

        Б. Мы спросили встречных, куда они едут.

        B.        Кто-то спросил меня о повестке собрания.

        Г. Здравствуйте, позовите к телефону Лену.

       Д. Тренер мне посоветовал, чтобы я глубже дышал.

4.        Найдите примеры с ошибками при передаче чужой речи.

        А. Сокол отвечает Ужу, что я знаю счастье, я храбро бился.

        Б. Учительница спросила нас, были ли мы на выставке керамики.

       В. Отец спросил меня, какой фильм мне понравился больше всего.

Г. Я спросил друга, решил ли ты эту задачу.

       Д. Художник А. Дейнека говорил, что он любит спорт.

5.        Укажите верное оформление предложений с прямой речью.

A.  «Где твой дневник»? — спросила мать.

Б.   Я спросил у Оли — «Как идут твои дела?»

B.        «Вот твой новый учитель,» — сказал отец.

Г.    Андрей выступил вперед: «Я поеду!»

Д.   «Что за чудный пес!» — ликовал я.

6.        Найдите неправильный способ цитирования.

       A.        Н. В. Гоголь писал: «В «Ревизоре» я решил собрать в одну кучу все дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех местах и в тех случаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и за одним разом посмеяться над всем».

       Б.   В своей гениальной комедии «Ревизор» Гоголь, по его словам, «решился собрать в одну кучу все дурное в России» и «за одним разом посмеяться над всем».

       B.        В своей комедии «Ревизор» Гоголь «решил собрать в одну кучу все дурное в России, все несправедливости и посмеяться над всем».

       Г.   По словам Гоголя, он в своей комедии «Ревизор» «решил собрать в одну кучу все дурное в России», «все несправедливости... и за одним разом посмеяться над всем».

Оценки: за 10 правильных ответов — «5»; за 8—9 — «4»; за 6— 7 — «3».

IX.   Итоговая контрольная работа (тест).

Вариант I

1.  Отметьте слова, в которых пишется буква а:

             1)  пр...образ, героя;

             2)  докрасн... раскаленный;

             3)  поражать вообр...жжение;

             4)  декл..рация прав. .

2.  Отметьте слова, в которых пишется буква и:

1)        деревья в ине...;

2)        слыш...те шум?

3)        во избежани... ошибки;

4)        ответ Мари...

3.        Отметьте слова, в которых пишется буква е:

1)        масл...ная краска;

2)        осв...щенный солнцем;

3)        наб...рать телефонный номер;

4)        ид...альная форма.

4.        Отметьте слова, в которых пишется буква и:

1)        первоапрельский роз...грыш;

2)        вз...мать налоги;

3)        хорошая дикц...я;

4)        цилиндрический сосуд.

5.        Отметьте слова, в которых пишется звонкий согласный:

1)        стихийный  митин...;

2)        речной во...зал;

3)        бе...проволочный телеграф;

4)        совсем и...худал.

6.        Отметьте слова, в которых пишется удвоенная согласная:

1)        избранная  профе...ия;

2)        коло...альный интерес;

3)        а...егорический образ;

4)        художественная  га...ерея.

7.        Отметьте слова, в которых пишется ь:

1)        спрячетесь поскорее;

2)        компьютер нового поколения;

3)        раз...емная конструкция;

4)        газ лету...

8.        Отметьте слова, которые пишутся раздельно:

1)        не...смотря на дождь, пошли гулять;

2)        сидит  бок...о...бок;

3)        ученики, не...сдавшие тетради;

4)        он   и...так  все знает.

Вариант II.

1.        Отметьте слова, в которых пишется буква  а:

1)        образное  выр...жжение;

2)        слева  направ...;

3)        поста новление правительства;

4)        театральная  дек ..рация,

2.        Отметьте слова, в которых пишется буква и:

1)        пит...те чаще;

2)        участие в соревновани...;

3)        ветер гон...т листья;

4)        в заключены... сделаем выводы.

3.        Отметьте слова, в которых пишется буква е:

1)        прим...рять противников;

2)        замасл...нная спецовка;

3)        разр...дить посадки;

4)        лишить привилегий.

4.        Отметьте слова, в которых пишется буква и:

1)        без...мянный герой;

2)        ц...рковой трюк;

3)        стоять на ц...почках;

4)        ц...стерна с бензином.

5. Отметьте слова, в которых пишется звонкая согласная:

1)        дебю... актера;

2)        красивый лан...шафт;

3)        ра...пахнуть окно;

4)        приво...зальный буфет.

6.  Отметьте слова, в которых пишется удвоенная согласная:

1)        а...естат зрелости;

2)        иску...ный мастер;

3)        режи...ер спектакля;

4)        праздничная и...юминация.

7.   Отметьте слова, в которых пишется ы

1)        непод...емная тяжесть;

2)        интер...ер здания;

3)        пара лыж...;

4)        намаж...те хлеб маслом.

8.   Отметьте слова, которые пишутся раздельно:

1)        Ты то.. .же устал?

2)        чуть...чуть не хватило времени;

3)        не...выполненное задание;

4)        я думаю так...же, как ты.

Вариант III.

1.        Отметьте слова, в которых пишется буква а:

1)        новогодний к...рнавал;

2)        фрагмент книги; ,

3)        смотрит искос...;

4)        вопл..тиь в жизнь.

2.        Отметьте слова, в которых пишется буква «к

1)        трава стел...тся по земле;

2)        побывать в Англи...;

3)        находиться в сомнени...;

4)        во исполненй... приказа.

3.        Отметьте слова, в которых пишется буква е:

1)        повышенная стипендия;

2)        разж...гать костер;

3)        принести изв...нения;

4)        веселая  Масл...ница.

4.        Отметьте слова, в которых пишется буква и:

1)        сердито цыкнуть;

2)        изыскать средства;

3)        знать предысторию;

4)        квитанция об оплате.

5.        Отметьте слова, в которых пишется звонкая согласная:

1)        великий  зо..чий;

2)        одета  бе...вкусно;

3)        сдавать  э...замен;

4)        памятная  на...пись.

6.        Отметьте слова, в которых пишется удвоенная согласная:

1)        пье...а  А.П. Чехова;

2)        и...юстрированная  книга;

3)        высокий  инте...ект;

4)        иску...твенный  разум.

7.        Отметьте слова, в которых пишется ь:

1)        фальш...   в  голосе;

2)        молодец  пригож...;

3)        отреж...те  кусочек;

4)        первый  под...езд.

8.        Отметьте слова, которые пишутся раздельно:

1)        ни...один не...позвонил;

2)        повторить точь...в...точь;

3)        цех закрыт в...виду ремонта;

4)        не...скощенная трава.

9.        Отметьте слова, в которых буква пишется:

1)        прои...шествие на дороге;

2)        в ближайшем буду...щем;

10. Отметьте предложения, в которых неправильно поставлены знаки препинания:

1)        «Подите по дворам, - сказал им Дубровский. - Вас не нужно».

2)        Заморозки прихватили не успевшие расцвести бутоны.

3)        За дверью послышался не то смех не то плач.

4)        Последнее время приходилось работать и день и ночь.

5)        Честно говоря, я боюсь темноты.        ,

6)        Мы ребята решительные.        

7)        Оперенье фламинго, будто кружевное розовое платье.

8)        Что ты клонишь над водами, ива макушку свою?

9)        Сад был окружен забором, старым, ветхим.

10)        Сила, мужество, желание победить в справедливой борьбе: все эти качества присущи настоящему спортсмену.

11)        Вы любите легкий фруктовый йогурт?

12)        Быстро поднимался золотистый шар солнца, согревая, просыпающееся море. 4

Ключи к тестам

Вариант I:           1) 3, 4;                   2) 2, 4;                3) 2, 4;                     4) 2, 3;            5) 1;          6)1, 2, 3;            7)1, 2;                8) 2, 3, 4.

Вариант II:          1) 1,3;                   2) 1, 2;                 3) 2, 3;                    4) 2, 4;             5) 2;          6) 1, 3, 4;           7) 2, 4;               8) 4.

Вариант III:        1) 1, 2, 3;               2) 2, 3;                 3) 4;                       4) 4;                5) 1, 2, 4;        6) 2, 3, 4;        7) 1, 3;              8) 1;

                   9)1, 4;                  10) 3, 7, 8, 10, 12.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Каменностепная средняя общеобразовательная школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу  

«Русский язык» 8класс

базовый уровень

Программа Курдюмовой Т.Ф.

Учитель

высшей квалификационной категории

Филатова Марина Юрьевна

2013-2014 уч.г.