Рабочая программа по русскому языку для 5 класса
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Закона об образовании и ФГОС: пояснительная записка, содержание учебного курса, календарно-тематическое планирование (тема урока, тип, элементы обязательного минимума образования, УУД, личностные результаты), учебно-методическая литература.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rab.progr_.rus_.yaz_.5kl.5ch.fgos_.docx | 161.69 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
центр образования № 1460
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»
методическим объединением учителей Директор ЦО
протокол №_______ от ________2013 г. № 1460
председатель МО Жуйкова М.Н.___________
Кутахова Е.И. ____________________ __________________ 2013 г.
Рабочая программа
по русскому языку
для 5 класса
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель – Гильманова С.С.,
учитель русского языка и литературы,
квалификационная категория – высшая
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Программы по русскому языку (авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др.- М., «Просвещение», 2011) к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов Т. А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М., «Просвещение», 2012).
Рабочая программа рассчитана на 175 часов (из расчёта 5 уроков в неделю).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для V класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный план для общеобразовательных учреждений РФ
предусматривает изучение русского языка в 5 классе в объёме 175 часов.
В неделю – 5 часов.
Форма организации образовательного процесса
Основной, главной формой организации учебного процесса является урок (вводные уроки, уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, уроки формирования умений, уроки проверки, контроля и коррекции, уроки повторения изученного материала, обобщающие уроки, уроки - проекты).
Формы контроля
текущий контроль: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверка и взаимопроверка, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.
промежуточный контроль - диктанты, тематические тесты
итоговый контроль: диктант, контрольная работа
Формы и средства итогового контроля
Тема | Кодификатор | Форма контроля |
Контрольная работа по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах» | Правила выделения орфограмм и пунктограмм в тексте. Объяснять орфограммы в словах и знаки препинания в предложениях. | Диктант |
Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» | Алгоритмы пунктуационных правил. Составлять простые и сложные предложения, подбирать примеры на изученные правила, конструировать предложения. | Диктант |
Контрольная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи» | Особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными звуками, твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими согласными. Алгоритм выполнения фонетического разбора. | Диктант |
Контрольная работа по теме «Лексика» | Различать в речи и на письме значение слова и его оттенки, подбирать синонимы и антонимы. | Изложение |
Контрольная работа по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи» | Морфемный состав слова, правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности. Выделять морфему на основе смыслового анализа слова, находить орфограммы в морфемах. | Диктант |
Контрольная работа по теме «Имя существительное» | Морфологические признаки имен существительных, опознавать существительные в тексте. Безошибочно писать имена существительные, правильно употреблять их в речи. | Диктант |
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» | Морфологические признаки имен прилагательных, опознавать прилагательные в тексте. Безошибочно писать имена прилагательные, правильно употреблять их в речи. | Диктант |
Контрольная работа по теме «Глагол» | Общее значение, морфологические признаки глагола, правописание глаголов. Морфологический разбор глаголов. Пользоваться изученными правилами на практике. | Диктант |
Контрольная работа по теме «Систематизация и повторение пройденного в 5 классе». | Орфограммы и пунктограммы за курс изучения русского языка в 5 классе. Правильно писать слова и ставить знаки препинания в простых и сложных предложениях. | Диктант Тест |
Распределение часов по разделам программы
Содержание | Количество часов | Количество контрольных работ | Разви- тие речи |
Язык и общение | 2 | - | 1 |
Повторение изученного в начальных классах | 21 | 2 | 4 |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | 30 | 1 | 5 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография | 15 | 1 | 4 |
Лексика. Культура речи | 10 | 1 | 2 |
Морфемика. Орфография. Культура речи | 21 | 1 | 4 |
Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное Имя прилагательное Глагол | 20 11 28 | 1 1 2 | 4 4 5 |
Повторение и систематизация изученного | 12 | 2 | 1 |
Резервные уроки | 5 | ||
ИТОГО | 175 | 12 | 34 |
Содержание программы учебного курса
Язык - важнейшее средство общения
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучаемые в 5 классе.
Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Устная и письменная речь. Разделы лингвистики, изучающие устную и письменную речь. Приемы слушания.
Повторение пройденного в 1 - 4 классах
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в составе сложного перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове, чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи
Самостоятельные и служебные части речи
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - пep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе
Требования к уровню подготовки учащихся
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
речевая деятельность:
аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи;
находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология: различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;
орфография: находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация: выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Личностные УУД:
обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно_этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Тематическое планирование | ||||||
№ урока | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Предметные результаты | УУД 1.Коммуникативные 2.Регулятивные 3.Познавательные | Личност-ные результаты |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Язык и общение (1 + 1) | ||||||
1 | Язык и человек. Общение устное и письмен-ное. Читаем учебник. Слушаем на уроке. | Урок изуче- ния нового мате- риала | Содержание и назначение УМК. Язык – важнейшее средство человеческого общения. | Знать: роль родного языка в жизни человека и общества, основную функцию языка; основные особенности устной и письменной речи; содержание и назначе-ние УМК, условные обозначения, исполь-зуемые в нем; приемы эффективного аудирования в ситуации монологической и диалогической речи. Уметь: различать разные виды речевой деятельности; разграничивать устную речь и слушание, письменную речь и чтение. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | Осознавать эстетическую ценность рус-ского языка, необходи-мость владе-ния им; ана-лизировать себя как слушателя |
2 | Стили речи | Урок разви-тия речи | Стиль речи. Научный, художественный, разговорный стили. | Знать: стили речи и их признаки. Уметь: правильно и доказательно определять принадлежность текстов к тому или иному стилю речи; преобразовывать текст художественного стиля в текст научного. | 1.Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка. 2.Определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Стремиться к речевому совершенствованию |
Повторение изученного в начальных классах (17 + 4) | ||||||
3 | Звуки и буквы. Произ - ношение и право- писание | Комби-нирован ный урок | Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Транскрипция. | Уметь: различать понятия буква и звук; применять орфографические правила при несовпадении произношения и правописания слов; записывать и читать слова в транскрипции; определять тему, основную мысль текста. | 1.Проявлять речевые действия; использовать языковые средства для речевых высказываний. 2.Осознавать себя как движущую силу научения, преодоления препятствий. 3.Объяснять языковые явления и процессы,вы-являемые в ходе исследования звуков и букв. | Формирова-ние навыков анализа и сопоставле-ния |
4 | Орфогра-фия. Орфо-грамма. | Комби-нирован ный урок | Орфография. Графика. Орфограмма – написание по орфографическим правилам или по традиции. | Знать: понятия орфография, графика, орфограмма, орфограмма-буква; орфо-грамма – «точка» применения правила; опознавательные признаки орфограмм-гласных и орфограмм-согласных букв. Уметь: находить орфограммы в разных морфемах слов с опорой на опознаватель-ные признаки. | 1.Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка. 2.Определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирова-ние познаватель-ного интереса к предмету исследования |
5 | Правопи-сание про веряемых безудар-ных глас- ных в кор не слова | Комби-нирован ный урок | Орфограмма. Ударение. Ударные и безударные гласные. Проверяемые безударные гласные в корне слова. Способы проверки безударной гласной в корне (изменение формы слова и подбор однокоренных слов). | Знать: понятия ударение, ударный и безударный гласный; способы проверки правописания слов с безударными глас-ными в корне; знать о непроверяемых безударных гласных Уметь: правильно писать слова с прове-ряемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне, подбирать к ним про-верочные слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной; различать одинаково произносимые слова с разным написанием. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к иссле-довательской деятельности (анализу) |
6 | Правопи-сание про- веряемых согласных в корне слова | Комби-нирован ный урок | Звонкие и глухие согласные. Способы проверки правописания слов с парными звонкими и глухими согласны- ми (изменение формы слова и подбор однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или согласные Л, М, Н, Р). Непрове- ряемые согласные в корне слова. Удвоенные согласные. | Знать: понятия звонкий / глухой согласный; парные и непарные звонкие и глухие со-гласные; способы проверки правописания слов с парными звонкими и глухими согласными. Уметь: правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными в корне, подбирать к ним проверочные слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать прове-ряемые и непроверяемые согласные в корне; работать с орфографическим словарем. | 1.Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования состава слова. | Формирова-ние устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной учебной деятельности |
7 | Правопи-сание непроиз-носимых согласных в корне слова | Комби-нирован ный урок | Непроизносимые согласные в корне слова. Проверочные слова. Устная и письменная речь. Этимология. Учебное исследование. | Знать: понятие непроизносимый соглас-ный; способы проверки правописания слов с непроизносимыми согласными в корне. Уметь: разграничивать виды орфограмм в корне слова, правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне, подбирать к ним проверочные слова, графически обозначать изученные орфо-граммы; выбирать заголовок к тексту из ряда предложенных. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования состава слова. | Формирова-ние устой-чивой моти-вации к само-стоятельной и коллектив-ной самопро-верке резуль-татов деяте-льности |
8 | Буквы И, У, А после шипящих | Комби-нирован ный урок | Шипящие согласные. Буквосочетание. Буквы И, У, А после шипящих. Учебное исследование. | Знать: понятие шипящий согласный; правила правописания гласных букв после шипящих согласных, слова-исключения. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически; составлять предложения или связный текст с указанными словами на заданную тему. | 1.Формировать навыки работы в группе. 2.Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирова-ние моти-вации к само-стоятельной и коллектив-ной аналити-ческой дея-тельности |
9 | Разделительные Ъ и Ь | Комби-нирован ный урок | Особенности происхождения и существования в русском языке букв Ъ и Ь. Их функции в словах. | Знать: особенности происхождения и су-ществования в русском языке Ъ и Ь; усло-вия употребления разделительных Ъ и Ь. Уметь: разграничивать функции Ъ и Ь в словах; правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь; графически обозначать условия их выбора. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию на осно-ве алгоритма выполнения задачи |
10 | Раздель-ное написание предлогов с другими словами | Комби-нирован ный урок | Орфограмма-пробел. Орфограмма-дефис (предлоги из-за, из-под). Предлоги и приставки. Раздельное написание предлогов со словами. Грамматические разборы. | Знать: понятия орфограмма-пробел, орфограмма-дефис; алгоритм распозна-вания предлогов и приставок. Уметь: различать предлоги и приставки, писать предлоги с другими словами раздельно; разграничивать орфограмму-букву и орфограмму-пробел и обозначать их графически; писать через дефис предлоги из-за, из-под; использовать предлоги в речи, правильно употреблять их с местоимениями; составлять связный текст с опорой на рисунок. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к иссле-довательской деятельности (анализу), конструированию |
11 | Контрольный диктант по теме «Повторение в начале года» | Урок контро-ля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе диктанта. | Формирова-ние навыков самодиагнос-тики, само-коррекции, взаимопро-верки |
12 | Текст. Тема текста | Урок разви-тия речи | Текст и его признаки. Смысловая связь предложений и частей текста. Тема текста. Заголовок к тексту. Средства связи предложений в тексте. | Знать: понятия текст, смысловая часть текста, тема текста; признаки текста, средства связи частей текста. Уметь: определять тему текста и озагла-вливать его, устанавливать последова-тельность предложений и смысловых частей текста, определять средства связи между ними; самостоятельно составлять текст на заданную тему. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
13 | Изложе-ние (по Г.Скребиц кому) | Урок разви-тия речи (упр.70) | Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. | Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе написания изложения. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
14 | Части речи. Глагол | Комби-нирован ный урок | Части речи. Алгоритм распознавания частей речи. Глагол. Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глаголов. Неопределенная форма. Время, лицо и число глагола. Морфологический разбор глагола. Употребление Ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени. | Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксичес-кую роль частей речи, изученных в началь-ной школе; алгоритм распознавания частей речи; понятие глагол; общее грамматиче-ское значение и морфологические признаки глагола. Уметь: распознавать части речи, отличать глаголы от других частей речи; определять время, лицо и число глаголов; образовы-вать неопределенную форму; объяснять правописание глаголов и графически обо-значать орфограммы; грамотно употреб- лять их в речи; выполнять морфологичес-кий разбор. | 1.Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивные взаимоотношения с ними и взрослыми, формировать навыки работы в группе. 2.Формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения лингвистической задачи. | Формирова-ние моти-вации к само-стоятельной и коллектив-ной исследо-вательской деятельности |
15 | Правопи-сание –тся и –ться в глаголах | Урок-практи-кум | Буквосочетание. Неопределенная форма глагола. Правописание –тся и –ться в глаголах. | Знать: правило написания –тся и –ться в глаголах. Уметь: различать глаголы в неопределенной форме и глаголы в форме 3-го лица, правильно писать их; грамотно употреблять глаголы в речи. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3.Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые через анализ слов | Формировать навыки взаимопро-верки |
16 17 | Личные окончания глаголов. НЕ с глаголами То же | Комби-нирован ный урок Практи-кум | Спряжение глаголов. Личные окончания глаголов. I и II спряжения. Правописание НЕ с глаголами. | Знать: понятия спряжение глаголов, личные окончания глаголов; личные окончания глаголов I и II спряжения. Уметь: определять спряжение глаголов, правильно писать безударные личные окончания и объяснять их правописание устно и графически; писать НЕ с глаголами раздельно. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования слова. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию на осно-ве алгоритма выполнения задачи |
18 | Имя существи-тельное | Урок-исследо-вание | Существительное как самосто- ятельная часть речи. Начальная форма, род, склонение, число, падеж имен существительных. Функция существительных в предложении (учебное исследо- вание). Ь после шипящих на конце слова у существительных Употребление Е/И в безудар -ных падежных окончаниях существительных в единствен- ном числе. | Знать: понятие имя существительное; общее грамматическое значение и морфо-логические признаки существительных Уметь: распознавать имена существи-тельные среди других частей речи, указы-вать их функцию в предложении, опреде-лять начальную форму, род, склонение, число, падеж; правильно употреблять Ь после шипящих на конце слова; выбирать написание Е/И в безударных падежных окончаниях существительных в единст-венном числе; графически обозначать условия выбора правильных написаний. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к иссле-довательской деятельности (анализу), конструированию |
19 | Имя прилага-тельное | Комби-нирован ный урок | Имя прилагательное как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль имен прилагательных. Согласование прилагательных с существительными. Определение правильного написания безударного окончания прилагательного (по вопросу). | Знать: понятие имя прилагательное; общее грамматическое значение и морфологические признаки имен прилагательных. Уметь: распознавать прилагательные среди других частей речи; определять значение и морфологические признаки прилагательных, их роль в предложении; комментировать изменение форм прила-гательных; согласовывать прилагательные с существительными; пользоваться спосо-бом определения безударного окончания прилагательного; графически обозначать условия выбора правильных написаний; использовать прилагательные в речи. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
20 | Сочине-ние. Описание картины (А. Плас-тов. «Летом») | Урок разви-тия речи (у.109) | Репродукция картины. Манера художника. Передний и задний план картины. Цветовая гамма. Краткая биография художника. Творческая история картины. Тема, основная мысль и план сочинения. | Знать: понятия репродукция картины, манера художника, передний и задний план картины, цветовая гамма; биографические сведения о художнике, творческую историю картины. Уметь: давать общую характеристику увиденного на картине, составлять устный рассказ о героях, план сочинения по картине, отбирать языковой материал для сочинения, использовать прилагательные при описании изображенного на картине. | 1.Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе конструирования текста. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию на осно-ве алгоритма выполнения задачи |
21 | Место-имение | Урок-исследо-вание | Местоимение как самостоя- тельная часть речи. Личные местоимения. Употребление предлогов с местоимениями 3-го лица. Учебное исследование (история названия части речи, образование местоимений как самостоятельной части речи). | Знать: понятия местоимение, личное местоимение; морфологические признаки местоимений, местоимения 1, 2, 3 лица. Уметь: распознавать местоимения среди других частей речи (в том числе в косвен-ных падежах) и определять их морфологи-ческие признаки; правильно писать место-имения с предлогами; употреблять место-имения 3-го лица с предлогами; пересказы-вать текст сказки. | 1.Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка. 2.Проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3.Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования местоимения. | Формирова-ние познаватель-ного интереса и устойчи-вой мотива-ции к иссле-довательской деятельности |
22 | Контрольный диктант по теме «Повторение в начале года» | Урок контро-ля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку, правильно писать слова с изученными орфограммами, определять слово как часть речи, выполнять разбор слова по составу и морфологический разбор. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе диктанта. | Формирова-ние навыков самодиагнос-тики, само-коррекции, взаимопро-верки |
23 | Основная мысль текста. Сочине-ние по данному началу. | Урок разви-тия речи | Текст. Основная мысль и содержание текста. Заголовок к тексту. | Знать: понятие основная мысль текста. Уметь: определять основную мысль и сопоставлять ее с названием текста; нахо-дить слова, словосочетания и предложения, в которых сформулирована основная мысль; самостоятельно озаглавливать тексты, редактировать текст с учетом его основной мысли; писать сочинение по данному началу (или: рассказ об одном из летних дней). | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры текста. | Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (25 + 5) | ||||||
24 | Синтаксис Пунктуа-ция. Словосочетание. | Урок изуче-ния нового матери-ала | Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание, его структура. Главное и зависимое слово. Синонимичные словосочетания Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании. | Знать: понятия синтаксис, пунктуация, словосочетание; о роли знаков препинания в понимании смысла предложения; приз-наки и структуру словосочетания; виды и способы связи слов в нем. Уметь: отличать словосочетание от слова, определять главное и зависимое слово, устанавливать смысловую и грамматичес-кую связь слов в словосочетании, заменять словосочетания «сущ.+сущ.» синонимич-ными «прил.+сущ.» и наоборот; состав- лять словосочетания по образцу; выделять их из предложений, различать ГО и слово-сочетание; определять основную мысль текста, сжато излагать содержание исходного текста. | 1.Формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
25 | Строение словосочетания. Разбор. | Урок-исследо-вание, практи-кум | Строение словосочетания. Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании. Именные и глагольные словосочетания. Свободные и несвободные. Порядок разбора | Знать: строение словосочетаний; понятия главное и зависимое слово, именное и глагольное словосочетание, свободное и несвободное словосочетание; порядок разбора. Уметь: определять строение словосоче-таний, устанавливать смысловую и грам-матическую связь слов в них; распознавать именные и глагольные словосочетания, определять их роль в тексте; выполнять разбор. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц. | Формирова-ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
26 | Предло-жение. | Урок изуче-ния нового матери-ала | Предложение как основная единица синтаксиса. Границы предложений. Знаки препинания в конце предложений. | Знать: понятия предложение, границы предложения, знаки конца предложения, интонация конца предложения; особенности предложения как основной единицы синтаксиса и его признаки. Уметь: определять и обозначать знаками препинания границы предложений в тексте; находить ГО; восстанавливать структуру предложений, выразительно читать текст, самостоятельно составлять предложения. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию на осно-ве алгоритма выполнения задачи |
27 | Сжатое изложение (В.Катаев) | Урок разви-тия речи (у. 144) | Изложения разных типов (полное и сжатое). Тема, основная мысль, план текста. Абзац. Приемы сжатия текста. | Знать: особенности сжатого изложения; приемы сжатия текста, понятие абзац. Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; выделять главную и второстепенную информацию; использовать различные приемы сжатия (исключение, обобщение); писать сжатое изложение исходного текста. | 1.Использовать адекватные языковые средства для речевых высказываний с целью планиро-вания, контроля и самооценки действий. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе компрессии текста | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
28 | Виды предложе-ний по цели высказы-вания | Урок изуче-ния нового матери-ала | Цель высказывания. Повествовательная, вопросительная, побудительная интонация предложения. Синтаксический разбор предложений. | Знать: понятие цель высказывания; виды предложений по цели высказывания. Уметь: распознавать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения и правильно пунктуационно их оформлять; конструировать их самостоятельно и употреблять в речи; при чтении соблюдать нужную интонацию; выполнять синтаксический разбор предложения. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа синтаксических конструкций | Формирова-ние навыков самодиагнос-тики в инди-видуальной и коллективной деятельности при помощи учителя |
29 | Восклица-тельные предложе-ния | Урок изуче-ния нового матери-ала | Тон голоса. Интонация. Восклицательные и невосклицательные предложения. | Знать: понятия тон голоса, интонация; виды предложений по интонации. Уметь: различать восклицательные и невосклицательные предложения и правильно пунктуационно их оформлять; соотносить эмоциональную окраску предложений и цель высказывания; интонационно верно произносить. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц. | Формирова-ние навыков самодиагнос-тики в инди-видуальной и коллективной деятельности при помощи учителя |
30 | Главные члены предложения. Подлежа-щее | Урок изуче-ния нового матери-ала | Грамматическая основа предложения. Подлежащее. Способы выражения подлежащего. Синтаксический разбор предложений. | Знать: понятие главный член предложения, грамматическая основа предложения, подлежащее, способы выражения подлежащего. Уметь: разграничивать главные и второстепенные члены предложения; находить подлежащее и определять способ его выражения; выполнять синтаксический разбор предложений. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к иссле-довательской деятельности (анализу), конструированию |
31 | Сказуемое | Урок изуче-ния нового матери-ала | Сказуемое. Способы его выражения. Двусоставное предложение. | Знать: понятие сказуемое, способы выражения сказуемого, взаимосвязь подлежащего и сказуемого Уметь: распознавать сказуемое среди других членов предложения, ставить к нему вопросы и определять способ его выражения; конструировать предложения, вставляя в них подходящие по смыслу сказуемые. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к иссле-довательской деятельности (анализу), конструированию |
32 | Тире между подлежа-щим и сказуе-мым | Урок изуче-ния нового матери-ала | Способы выражения главных членов предложения. Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. | Знать: условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Уметь: определять способы выражения главных членов предложения; обосновывать употребление тире между подлежащим и сказуемым; находить основную мысль текста. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа структуры предложения | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
33 | Нераспро-странен-ные и рас- простра-ненные предложе-ния. Вто- ростепен- ные члены предлож. | Урок изуче-ния нового матери-ала | Виды предложений по наличию второстепенных членов. Второстепенные члены, поясняющие подлежащее и сказуемое. Распространенные и нераспространенные предложения. | Знать: виды предложений по наличию второстепенных членов; понятие второс-тепенные члены предложения; их функции. Уметь: различать распространенные и нераспространенные предложения; подчер-кивать главные члены; распространять предложения второстепенными членами; разграничивать главные и второстепенные члены; рассказывать о предложении по плану. | 1.Формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
34 | Сочине-ние на те- му «Памят ный (инте ресный, ве селый) день» | Урок разви-тия речи (у.156-158) | Тема сочинения. План. Материалы к сочинению. Устный отзыв о сочинении. | Уметь: распознавать широкую и узкую темы (рассказ о памятном дне в школе, об уроке); основную мысль, стиль сочинения (разговорный); писать сочинение на выбранную тему, связно и последовательно излагать свои мысли; составлять устный отзыв о сочинении товарища, используя памятку. | 1.Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка. 2.Проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3.Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе создания текста. | Формирова-ние устойчивой мотивации к творческой деятельности |
35 | Дополне-ние | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Дополнение как второстепенный член предложения. Его графическое обозначение. Значение и способы выражения дополнений. Приглагольное дополнение. Косвенные падежи. Синтаксический разбор предложений. Конструирование предложений по схемам. | Знать: понятие дополнение, приглагольное дополнение, косвенные падежи; значение и способы выражения дополнений, их графическое обозначение. Уметь: выделять дополнения вместе с теми словами, к которым они относятся, подчеркивать их в предложении; выпол-нять синтаксический разбор предложений; конструировать предложения по схемам; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа предложений с дополнениями. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
36 | Определе-ние | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Определение как второстепен ный член предложения. Его графическое обозначение. Значение и способы выражения определений. Определяемое слово. Согласование. Смысло вая и художественная функция определений. Синтаксический разбор предложений. | Знать: понятия определение, определяемое слово, согласование; значение и способы выражения определений, их графическое обозначение. Уметь: распознавать определения и под-черкивать их в предложении; определять смысловую и художественную функцию определений при сравнении текстов; выпо-лнять синтаксический разбор предложе-ний; распространять предложения определениями; определять стиль текста | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа предложений с определениями. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию на осно-ве алгоритма выполнения задачи |
37 | Обстоя-тельство | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Обстоятельство как второстепенный член предложения. Значения, способы выражения обстоятельств, их роль в предложении, графическое обозначение. Синтаксический разбор предложений. | Знать: понятие обстоятельство; значение и способы выражения обстоятельств, их графическое обозначение. Уметь: распознавать обстоятельства и подчеркивать их в предложении; различать обстоятельства по значению; определять их роль в предложении; дополнять предложения обстоятельствами; выполнять синтаксический разбор предложений. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирова-ние навыков самодиагнос-тики в инди-видуальной и коллективной деятельности при помощи учителя |
38 | Предло-жения с однород-ными членами | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Однородные члены предложения. Признаки однородности. Союзная и бессоюзная связь однородных членов. Интонация перечисления и пунктуация в предложениях с однородными членами. | Знать: понятия однородные члены предложения, союзная и бессоюзная связь; признаки однородности. Уметь: находить однородные члены; опре-делять, какие члены предложения являются однородными; способ связи однородных членов; соблюдать интонацию перечисле-ния при чтении; комментировать пунктуа-цию; составлять предложения с однород-ными сказуемыми. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа структуры предложения | Формировать навыки работы по образцу при консультативной помощи учителя |
39 40 | Знаки пре- пинания в предложе-ниях с однород- ными членами То же | Урок изуче-ния но- вого ма- териала Урок за-крепле-ния | Союзная и бессоюзная связь однородных членов. Запятые при них. Обобщающие слова при однородных членах. Пунктуация в предложениях с обобщающими словами. Редактирование предложений. Синтаксический разбор. | Знать: условия постановки запятой в предложениях с однородными членами; понятие обобщающее слово; правила пунктуации в предложениях с обобщающи-ми словами при однородных членах. Уметь: различать союзную и бессоюзную связь однородных членов; расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами и в предложениях с обобщающими словами; исправлять рече-вые ошибки в предложениях с однородны-ми членами; выполнять синтаксический разбор. | 1.Формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
41 | Предло-жения с обращени-ями | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Обращение и его функции в предложении. Различия между подлежащим и обращением. Звательная интонация. Знаки препинания при обращении. Предложения с обращениями к неодушевленным предметам. Синтаксический разбор. | Знать: понятия обращение, звательная интонация; функции обращения в предло-жении; различия между подлежащим и обращением. Уметь: распознавать обращения в предло-жениях, отличать их от подлежащих; ставить знаки препинания при обращениях; выразительно читать предложения с обра-щениями, использовать их в речи, выпол-нять синтаксический разбор предложений. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа предложений с дополнениями. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию на осно-ве алгоритма выполнения задачи |
42 | Проверочная рабо-та «Син-таксичес-кий и пун-ктуацион-ный раз -бор прос- того пред- ложения» | Урок контро- ля знаний, урок-практи- кум | Порядок синтаксического и пунктуационного разбора. Схема простого предложения. | Знать: порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения. Уметь: выполнять синтаксический и пунктуационный разбор простых предложений, строить схемы простых предложений. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа предложений. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
43 44 | Простые и сложные предложе-ния Простые и сложные предложе-ния | Урок изуче-ния но- вого ма- териала Урок закреп-ления знаний | Признаки простого и сложного предложений, их функции в тексте. Запятая между частями сложного предложения. | Знать: признаки простого и сложного предложений, различия между ними; о делении сложных предложений на союз-ные и бессоюзные; функцию запятой (знак разделения), правила постановки запятой в сложном предложении, схемы сложных предложений. Уметь: определять количество ГО, разли-чать простые и сложные предложения, средства связи в сложных предложениях, находить место постановки запятой, составлять предложения по схемам. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры предложения | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к иссле-довательской деятельности (анализу), конструированию |
45 | Синтакси-ческий разбор сложного предложе-ния | Урок-прак-тикум | Сложное предложение. Его структура. Средства связи частей. Порядок синтаксического разбора. Схема. Конструирование сложных предложений. | Знать: порядок синтаксического разбора сложного предложения. Уметь: выполнять устный и письменный синтаксический разбор сложных предложений; составлять схемы предложений. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Формировать навыки работы по образцу при консультативной помощи учителя |
46 | Письмо | Урок разви-тия речи | Письмо. Виды писем (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету). Стили речи. Правила написания писем. Пунктуация в предложениях с обращениями. | Знать: виды писем, правила написания писем. Уметь: определять стили речи текстов писем, использовать обращения в письме, правильно ставить знаки препинания в предложениях с обращениями, писать письмо товарищу. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа текста. | Формировать навыки организации и анализа своей деятельности в составе группы |
47 | Сочине- ние по картине. (Ф.Решет- ников. «Маль- чишки») | Урок разви-тия речи (у.229) | Биографические сведения о художнике. Творческая история картины. Основная мысль. Рас-сказ по картине – один из видов повествования. Замысел худож-ника. Стиль и тип речи. Языко-вой материал для сочинения. | Знать: понятия основная мысль высказывания, рассказ-повествование, замысел художника. Уметь: составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины, раскрывать основную мысль текста | 1.Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе конструирования текста. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию на осно-ве алгоритма выполнения задачи |
48 49 | Прямая речь Пунктуа-ция при прямой речи | Урок изуче-ния но- вого ма- териала Урок -практи-кум | Способы передачи чужой речи. Структура предложений с прямой речью. Место слов автора и прямой речи. Глаголы, вводящие прямую речь в предложение. Знаки препинания при прямой речи. Схемы предложений с прямой речью. | Знать: способы передачи чужой речи; понятие прямая речь; структуру предложе-ний с прямой речью; правила пунктуации при прямой речи. Уметь: распознавать предложения с пря-мой речью, разграничивать прямую речь и слова автора, менять их местами, расстав-лять знаки препинания; определять гла-голы, вводящие прямую речь в предложе-ние; конструировать предложения и составлять схемы предложений с прямой речью; употреблять слово пожалуйста и выделять его запятыми. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа структуры предложения | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
50 | Диалог | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Диалог. Структура диалога. Пунктуационное оформление реплик диалога. Составление диалогов по схемам. Словарно-орфографическая работа. | Знать: понятия диалог, реплика; структуру диалога; правила пунктуационного оформления диалогов. Уметь: определять, сколько человек участ-вует в диалоге; записывать и правильно оформлять реплики диалога; составлять диалоги по схемам, отличать диалог от прямой речи; использовать в диалоге этикетные слова. | 1.Формировать навыки речевых действий: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования текста | Формировать навыки организации и анализа своей деятельности в составе группы |
51 | Повто- рение и обобще-ние изу- ченного в разделе «Синтак-сис. Пун-ктуация» | Урок повто-рения и обоб-щения знаний | Синтаксис и пунктуация. Простое и сложное предложения. Прямая речь. Диалог | Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: правильно отвечать на контрольные вопросы по теме; осуществлять пунктуационный разбор предложений, составлять предложения по схемам. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
52 | Контрольный диктант по теме «Синтак-сис. Пунк-туация» | Урок контро-ля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему. | 1.Формировать навыки учебного сотрудниче-ства в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа предложений. | Формирова-ние навыков самодиагнос-тики в инди-видуальной и коллективной деятельности при помощи учителя |
53 | Сжатое изложе-ние (По Е. Мура- шовой) | Урок разви-тия речи (у.261) | Тема, основная мысль и план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Приемы сжатия текста. Основная информация. | Знать: приемы сжатия текста. Уметь: слушать и анализировать текст, составлять его план, формулировать основную мысль; озаглавливать; отбирать в исходном тексте основное, производить исключение и обобщение; писать сжатое изложение исходного текста (или: писать изложение близко к тексту, сохраняя авторский стиль). | 1.Использовать адекватные языковые средства для речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе компрессии текста | Формироватьнавыки творческого проектирова-ния по алгоритму выполнения общей задачи |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (11 + 4) | ||||||
54 | Фонетика.Гласные звуки | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Фонетика и графика. Гласные звуки. Их образование. Обозначение на письме. Орфоэпия. Рифма. Роль гласных звуков. | Знать: понятия фонетика, графика, орфоэпия; особенности гласных звуков; различия между гласными и согласными; звуковое значение гласных букв; о смысло-различительной роли звуков; элементы транскрипции. Уметь: различать понятия буква и звук; использовать различные способы различения гласных и согласных звуков; записывать слова в транскрипции. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формировать навыки инди-видуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма |
55 | Соглас-ные звуки. Измене-ние звуков в потоке речи. Сог-ласные твердые и мягкие | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Парные и непарные твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме. Словарно-орфоэпическая работа. | Знать: понятия согласный звук, твердый и мягкий согласный; способы образования согласных звуков; парные и непарные твердые и мягкие согласные; сильные и слабые позиции гласных и согласных. Уметь: различать гласные и согласные звуки; выделять буквы, обозначающие согласные звуки; распознавать парные и непарные твердые и мягкие согласные; определять основную мысль текста, соста-влять памятку о том, как нужно читать вслух. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
56 | Повество-вание | Урок разви-тия речи | Повествование как тип речи. Признаки повествовательного текста. | Знать: понятие повествование, признаки повествовательного текста, его структуру, способы включения описания в повествование. Уметь: анализировать тексты повество-вательного типа; определять ведущий тип речи; находить в повествовании фрагменты описания; составлять план текста; пересказывать исходный текст. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа текста. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
57 | Изложе-ние с эле-ментами описания (К.Паустовский. «Шкатул-ка») | Урок разви-тия речи (у.282-283) | Роль описания в художественном повествовании. Изложение описательного характера. | Уметь: определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте элементы описания; доказывать принадле-жность текста к определенному стилю речи; составлять план текста; пересказы-вать исходный текст в письменной форме. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе написания изложения. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
58 | Соглас-ные звон-кие и глухие | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Различия между звонкими и глухими согласными, способы их образования, Буквы, обозначающие звонкие и глухие согласные звуки. Парные и непарные звонкие и глухие согласные. Звукопись. | Знать: понятия звонкий и глухой согласные звуки; их способы образования; парные и непарные звонкие и глухие согласные. Уметь: распознавать парные и непарные звонкие и глухие согласные; выделять буквы, обозначающие звонкие и глухие согласные. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формировать навыки инди-видуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма |
59 | Графика. Алфавит | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Начертание букв. Графика. Алфавит. Порядок букв в алфавите. | Знать: понятия графика, алфавит; порядок букв в алфавите; о различии между звуками и буквами. Уметь: сопоставлять звуковой и буквенный состав слова; правильно произносить названия букв; воспроизводить алфавит наизусть; записывать слова в алфавитном порядке. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
60 | Описание предмета. Сочине-ние-описание | Урок разви-тия речи (у.302) | Описание как функционально-смысловой тип речи. Структура текста-описания. | Знать: понятие описание; отличительные признаки делового и художественного описания. Уметь: различать описание предмета в разных стилях речи; писать сочинение-описание предмета. | 1.Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе конструирования текста. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
61 | Обозначе-ние мягкости согласных с помо-щью Ь | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Употребление Ь для обозначения мягкости согласных. Правописание буквосочетаний с щипящими Ч и Щ без Ь. Функции Ь в слове. | Знать: правила употребления Ь для обозначения мягкости согласных; функции Ь в словах. Уметь: распознавать в словах Ь, обозна-чающий мягкость согласного; различать функции Ь в словах; разграничивать слова с Ь для обозначения мягкости согласного, с Ь в неопределенной форме глагола, с разделительным Ь. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа слова | Формирова-ние навыков анализа и сопоставле-ния, взаимо-проверки |
62 | Двойная роль букв Е, Ё Ю, Я | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Двойная роль гласных Е,Ё,Ю,Я. Позиции, в которых эти гласные обозначают два звука. | Знать: двойную роль гласных Е, Ё, Ю, Я; позиции, в которых они обозначают два звука. Уметь: определять роль Е,Ё,Ю,Я в словах; объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих; определять количество звуков и букв в словах; оформлять диалог на письме. | 1.Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа слов | Формирова-ние навыков анализа и сопоставле-ния, взаимо-проверки |
63 | Орфоэпия | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Произношение слов. Орфоэпия. Орфоэпические нормы. Орфоэпический словарь и словарь ударений. | Знать: понятие орфоэпия. Уметь: произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами; работать с орфоэпическим словарем и словарем ударений. | 1.Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, обмениваться знани-ями для принятия эффективных совместных решений. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа слов | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к иссле-довательской деятельности |
64 | Фонети-ческий разбор слова | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Звуки и буквы. Порядок фонетического разбора слова. | Знать: порядок фонетического разбора. Уметь: выполнять фонетический разбор (устный и письменный). | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа фонетического состава слова. | Формирова-ние навыков составления алгоритма выполнения задания |
65 | Повторе-ние и обо-бщение изученно-го в раз-деле «Фо-нетика» | Урок повто-рения и обобще-ния знаний | Фонетика и графика. Гласные и согласные звуки. Функции Ь в словах. Двойная роль гласных Е,Ё,Ю,Я. Фонетический разбор слов. | Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: правильно отвечать на контрольные вопросы; выполнять фонетический разбор; правильно писать слова с изученными орфограммами; моделировать диалог. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа фонетического состава слова | Формирова-ние навыков анализа и сопоставле-ния, взаимо-проверки |
66 | Сочине-ние по картине Ф.П.Тол-стого «Цветы, фрукты, птица» | Урок разви-тия речи (у.323) | Краткая биография Толстого. Замысел художника. Цветовая гамма. Языковой материал для сочинения. | Знать: понятия натюрморт, композиция. Уметь: устно (или письменно) описывать изображенное на картине, раскрывая замысел художника. | 1.Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе конструирования текста. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
67 | Контрольный диктант по теме «Фонети-ка» | Урок контро-ля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе диктанта | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
68 | Анализ диктанта. Тест. | Урок коррек-ции | Анализ ошибок. Грамматические разборы. Тест по теме. | Уметь: выполнять работу над ошибками. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа ошибок | Формирова-ние навыков восполнения проблемных зон в обучении |
Лексика. Культура речи (8 + 2) | ||||||
69 | Слово и его лекси-ческое значение | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Лексика. Культура речи. Лексическое значение слова. Толковые словари. | Знать: понятия лексика, лексическое значение слова, грамматическое значение, толковый словарь; предмет изучения лексикологии; функцию слова в языке; способы толкования лексического значения. Уметь: определять лексическое значение слов с помощью словаря; правильно употреблять слова в устной и письменной речи; разграничивать лексическое и грамматическое значение слова. | 1.Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе работы | Формирова-ние умения использовать в практичес-кой деятель-ности организаци-онные навыки |
70 | Однознач-ные и много-значные слова | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Однозначные и многозначные слова. Значения многозначных слов. Многозначные слова в толковых словарях. Словарно-орфографическая работа. Грамматические разборы. Учебное исследование. | Знать: понятия однозначные и многознач-ные слова; структуру словарных статей, посвященных многозначным словам. Уметь: распознавать однозначные и многозначные слова; определять с помощью толкового словаря значения многозначных слов; писать сочинение-рассуждение на заданную тему. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе работы | Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию нового на основе алгоритма при помощи учителя |
71 | Прямое и перенос-ное значе-ние слов | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Прямое и переносное значение слов. Роль слов с переносным значением в художественных произведениях. Указание на переносное значение слова в толковых словарях. | Знать: понятия прямое и переносное значение слов; роль слов с переносным значением в художественных произведениях. Уметь: распознавать слова с переносным значением; определять лексическое значение слов с помощью словаря и без него; употреблять слова в переносном значении в речи. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи, исследования слов с прямым и переносным значением. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции в пра-ктической, творческой деятельности |
72 | Омонимы | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Омонимы. Различение омони-мов и многозначных слов. Омо-нимы в толковых словарях. Вы-разительные возможности слов-омонимов. | Знать: понятие омонимы; о различии между омонимами и многозначными словами. Уметь: различать омонимы и многозначные слова; определять лексическое значение омонимов с помощью толкового словаря | 1.Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, самооценка). 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования слов. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к иссле-довательской и проектиро-вочной деятельности |
73 74 | Синони-мы Синони-мы | Урок изуче-ния но- вого ма- териала Закреп-ление знаний | Синонимы. Синонимический ряд. Словари синонимов. Выразительные возможности синонимов. Учебное исследование | Знать: понятия синонимы, синонимический ряд, словарь синонимов; функцию синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений и преодоления неоправданных повторов слов). Уметь: распознавать слова-синонимы; подбирать синонимы к словам; составлять синонимические ряды; употреблять синонимы для преодоления повторения слов; определять смысловые и стилистические различия синонимов. | 1.Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, обмениваться знани-ями для принятия эффективных совместных решений. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе работы с синонимами | Формирова-ние мотива-ции к обуче-нию, навыков анализа и конструирования; мотива-ции к инди-видуальной и коллективной творческой деятельности |
75 | Сочине-ние по картине (И. Гра-барь. «Фе-вральская лазурь») | Урок разви-тия речи (у.368) | Биографические сведения о художнике. Творческая история картины. Замысел художника. Цветовая гамма. Языковой материал к сочинению. | Знать: биографические сведения о художнике и творческую историю картины (кратко). Уметь: описывать изображенные на картине предметы, используя синонимы; избегать повторения слов. | 1.Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе конструирования текста. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
76 | Антонимы | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Антонимы. Выразительные возможности антонимов. | Знать: понятия антонимы, словарь антонимов; о роли антонимов в речи. Уметь: распознавать слова-антонимы; подбирать антонимы к словам; использовать антонимы при описании изображенного на рисунке. | 1.Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, обмениваться знани-ями для принятия эффективных совместных решений. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий и самокоррекции 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе работы с синонимами | Формирова-ние интереса к творческой деятельности на основе плана, проекта, образца |
77 | Повторе-ние о обо-бщение изученно-го в разде-ле «Лек-сика» | Урок повто-рения и обобще-ния знаний | Лексика. Культура речи. Лексическое значение слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. | Знать: теоретический материал, изучен-ный на предыдущих уроках. Уметь: определять лексическое значение слов; распознавать однозначные и много-значные слова, а также употребленные в прямом и переносном значении, синонимы, антонимы, омонимы, использовать их в речи; работать с различными словарями; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями. | 1.Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, обмениваться знани-ями для принятия эффективных совместных решений. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий и самокоррекции 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе работы с лексикой | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимо-проверки в ходе решения задач |
78 | Подроб-ное изло-жение (К. Паус-товский. «Первый снег») | Урок контро-ля. Урок разви-тия речи (у.375) | Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. | Знать: о роли деталей в художественном описании предмета. Уметь: определять тему и основную мысль текста; составлять его план, определять значение деталей; создавать текст на основе исходного, сохраняя структуру и авторский стиль. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе написания изложения. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
Морфемика. Орфография. Культура речи (17 + 4) | ||||||
79 | Морфема- наимень-шая зна –чимая часть сло-ва. Изме-нение и образова-ние слов | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Морфемика. Состав слова. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Знать: понятия морфемика, морфема, образование и изменение слов, однокоренные слова, формы слова. Уметь: определять состав слова; обозначать морфемы; различать формы слова и однокоренные слова; определять форму указанных слов; озаглавливать текст; пересказывать исходный текст. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Формирова-ние мотива-ции к инди-видуальной и коллектив-ной творчес-кой, аналити-ческой деятельности |
80 | Оконча-ние. Осно-ва слова | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Окончание. Основа. Производная и производящая основа. | Знать: понятия окончание, основа; грамматическое значение окончаний разных частей речи; различие между производной и производящей основой. Уметь: определять состав слова; делить слова на основу и окончание; соотносить окончание с его грамматическим значением; выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах; озаглавливать текст, определять стиль речи. | 1.Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, обмениваться знани-ями для принятия эффективных совместных решений. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий и самокоррекции 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе морфемного анализа слова | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимопроверки |
81 | Сочине-ние в форме письма | Урок разви-тия речи (у.390) | Стили речи. Композиция письма. | Знать: стили речи; элементы композиции письма. Уметь: составлять собственный текст по личным впечатлениям в форме письма. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа текста. | Формирова-ние навыков работы в группе |
82 | Корень слова | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Корень слова. Морфемный разбор слов. Учебное исследование. | Знать: понятия корень слова, однокоренные слова. Уметь: выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи; разграничивать слова с омонимичными корнями; писать мини-сочинение по плану. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования и конструирования слова | Формирова-ние навыков конструирования на основе алгоритма выполнения задачи |
83 | Рассужде-ние. Сочи-нение-рас-суждение | Урок разви-тия речи (у.402) | Рассуждение как тип речи. Композиция текста-рассуждения. | Знать: понятие рассуждение; особенности текста-рассуждения, его композицию. Уметь: находить структурные элементы рассуждения (тезис, доказательство) в повествовательном тексте; самостоятельно создавать текст-рассуждение устно и письменно. | 1.Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
84 | Суффикс | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов. | Знать: понятие суффикс. Уметь: выделять суффикс из основы; подбирать слова с указанными суффиксами; определять значения, выражаемые суффиксами; выполнять морфемный разбор слов. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимопро-верки на основе алгоритма |
85 | Приставка | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Приставка как значимая часть слова, как словообразователь-ное средство, которое присое-диняется к целому слову. Зна-чения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор. | Знать: понятие приставка. Уметь: выделять приставку из основы; различать приставки и предлоги; определять значение приставок; подбирать слова с указанными приставками; выполнять морфемный разбор слов. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимопро-верки на основе алгоритма |
86 | Выбороч-ное изло-жение с изменени-ем лица | Урок разви-тия речи (у.420) | Тема. Основная мысль. Харак-теристики выборочного изло-жения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в раз-ных частях исходного текста). Авторский стиль. Языковые особенности текста. | Знать: характеристики выборочного изложения. Уметь: выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе написания изложения. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
87 | Чередова-ние зву-ков. Бег-лые гласные. | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные в корнях слов. Беглость гласных. Условия беглости. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. | Знать: понятия чередование звуков, беглые гласные, варианты морфем; условия беглости гласных в слове; чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Уметь: распознавать слова с чередованием звуков и беглыми гласными; выделять корни с чередованием; выделять части слов с беглыми гласными; подбирать слова с чередующимися звуками и беглыми глас-ными по образцу; составлять продолжение текста в письменной форме. | 1.Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. 2.Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Формирова-ние мотива-ции к инди-видуальной и коллектив-ной творчес-кой, аналити-ческой деятельности |
88 | Варианты морфем | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Чередование звуков. Варианты морфем. | Знать: понятие варианты морфем. Уметь: выделять части слов с чередованием звуков; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам. | 1.Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. 2.Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Формирова-ние мотива-ции к инди-видуальной и коллектив-ной аналити-ческой деятельности |
89 | Морфем-ный раз-бор слова | Урок-практи-кум | Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор. | Знать: порядок морфемного разбора слова. Уметь: выполнять морфемный разбор. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования и конструирования слова | Формирова-ние мотива-ции к инди-видуальной и коллектив-ной аналити-ческой деятельности |
90 | Правопи-сание гла-сных и со-гласных в пристав-ках | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Приставка. Значения приставок. Единообразное написание приставок. | Знать: правописание гласных и согласных в приставках. Уметь: правильно писать приставки в словах; правильно писать слова с изучен-ными орфограммами; графически обозна-чать орфограммы; подбирать к указанным словам однокоренные с беглым гласным в приставках. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе конструирования слова | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимопро-верки на основе алгоритма |
91 | Буквы З и С на конце приставок | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Правописание приставок на З/С | Знать: условия выбора букв З и С в приставках; о единообразном написании приставки С-; словарные слова, представ-ленные в теме. Уметь: правильно писать слова с приста-вками на З/С; выделять изученную орфо-грамму; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа слова. | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимопро-верки на основе алгоритма |
92 | Чередова-ние букв О-А в корне -лаг-/-лож | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Правописание гласных О-А в корне –лаг-/-лож-. Морфемный разбор слов. | Знать: условия выбора гласных О-А в корне -лаг-/-лож-; о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать орфограмму; составлять текст по рисунку в устной форме. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе конструирования слова | Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию нового на основе алгоритма при помощи учителя |
93 | Чередова-ние букв О-А в корне раст-/-рос- | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Правописание гласных О-А в корне –раст-/-рос-. Слова-исключения. Морфемный разбор слов. | Знать: условия выбора гласных О-А в корне -раст-/-рос-; слова-исключения; о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных. Уметь: правильно писать слова с изучен-ной орфограммой; графически обозначать ее; составлять текст по опорным предложениям. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе конструирования слова | Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию нового на основе алгоритма при помощи учителя |
94 | Буквы Ё-О после шипящих в корне | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Шипящие согласные звуки. Правописание гласных Ё-О в корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения. | Знать: правило написания гласных Ё-О в корне слов после шипящих под ударением; слова-исключения; слова с непроверяемы-ми гласными после шипящих. Уметь: находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически ее обозначать; писать слова с непроверяемы-ми гласными после шипящих; подбирать слова с изученными орфограммами для диктанта. | 1.Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. 2.Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию нового на основе алгоритма при помощи учителя |
95 | Буквы И-Ы после Ц | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Условия выбора букв И-Ы после Ц. Грамматические разборы. Учебное исследование. | Знать: условия выбора букв И-Ы после Ц; слова-исключения. Уметь: писать слова с изученной орфо-граммой и обозначать ее графически; различать написания буквы Е после Ц в корне, проверяемой ударением, и букв И-Ы после Ц в разных частях слова; озаглавливать текст. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа слова. | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимопро-верки на основе алгоритма |
96 | Повторе-ние и обобще-ние изу-ченного в разделе «Морфе-мика» | Урок повто-рения и обобще-ния знаний | Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов. Учебное исследование. Лингвистические игры. | Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: правильно отвечать на контроль-ные вопросы; анализировать изученный материал, представленный в таблице; правильно писать слова с изученными орфограммами; обозначать орфограммы графически; выполнять морфемный разбор слов; озаглавливать текст, определять основную мысль; определять стиль речи. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования и конструирования слова | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимопро-верки в ходе решения задач |
97 | Контрольный диктант по теме «Морфе-мика. Орфогра-фия» | Урок контро-ля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе диктанта. | Формирова-ние навыков самокоррек-ции и само-диагностики в практичес-кой деятельности |
98 | Анализ диктанта | Урок коррек-ции | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Грамматические разборы. | Уметь: выполнять работу над ошибками. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирова-ние навыков самокоррек-ции в прак-тической деятельности |
99 | Сочине-ние по картине (П. Конча-ловский. «Сирень в корзине») | Урок разви-тия речи (у.470) | Художественное описание. Роль деталей. Авторский замысел. Натюрморт. | Знать: понятие натюрморт; о роли деталей в художественном описании. Уметь: описывать малопредметные натюрморты; создавать текст-описание. | 1.Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
Морфология. Орфография. Культура речи | ||||||
Имя существительное (16 + 4) | ||||||
100 | Имя суще-ствитель-ное как часть речи | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Имя существительное. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имен существительных. Словарно-орфоэпическая работа. | Знать: понятие морфология; систему частей речи в русском языке; понятие имя существительное; общее грамматическое значение, морфологические и синтакси-ческие признаки; о том, что признак и действие в грамматике могут выражаться через значение предметности. Уметь: доказывать принадлежность слова к имени существительному; определять морфологические признаки и синтаксическую роль существительных. | 1.Формировать навыки работы в группе. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования частей речи | Формирова-ние мотива-ции к инди-видуальной и коллектив-ной аналити-ческой деятельности |
101 | Сочине-ние-рас-суждение | Урок разви-тия речи | Рассуждение как тип речи. Композиция рассуждения: тезис, доказательства, вывод. Языковой материал для сочинения. | Знать: особенности рассуждения как типа речи; его композицию. Уметь: анализировать композицию текста-рассуждения (тезис, аргументы, выводы); создавать текст сочинения-рассуждения на тему по выбору. | 1.Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе конструирования текста | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
102 | Имена существи-тельные одушев-ленные и неодуше-вленные | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Существительные одушевленные и неодушевленные. Предложения с обращениями. | Знать: понятия одушевленные и неодушевленные существительные. Уметь: различать одушевленные и неодушевленные существительные, ставить к ним вопросы; использовать их в качестве обращений; составлять с ними словосочетания и предложения. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа существительных. | Формирова-ние познаватель-ного интереса к предмету исследования |
103 | Имена существи-тельные собствен-ные и нарица-тельные | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Собственные и нарицательные существительные. Правописание собственных существительных с большой буквы. Употребление кавычек в названиях газет, картин, книг, кинофильмов и т.д. | Знать: понятия собственные и нарица-тельные существительные; правило употребления большой буквы и кавычек в именах собственных. Уметь: различать собственные и нарица-тельные существительные; писать собст-венные имена с большой буквы; употреб-лять кавычки и большую букву при напи-сании названий газет, книг и т.д.; разграни-чивать омонимичные формы имен собст-венных и нарицательных; озаглавливать текст. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования имен существительных. | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к иссле-дователь-ской деятельности |
104 | Род имен существи-тельных | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Род имен существительных. Согласование существительных и глаголов в роде. | Знать: понятие род имен существительных. Уметь: различать имена существительные мужского, женского и среднего рода; согласовывать глаголы и существительные в роде; исправлять нарушения норм языка, связанные с родом существительных | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования категории рода | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к обуче-нию на основе алгоритма выполнения задачи |
105 | Имена су-ществи-тельные, которые имеют фо-рму толь-ко множе-ственного числа | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Число имен существительных. Существительные, которые имеют форму только множественного числа | Знать: о грамматической категории числа и реальном количестве предметов; о лексических группах существительных, имеющих форму только множественного числа. Уметь: распознавать эти существительные, правильно произносить их, приводить примеры; озаглавливать и пересказывать текст. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования категории числа | Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию нового на основе алгоритма при помощи учителя |
106 | Сжатое изложение (Е.Пермяк «Перо и черниль-ница») | Урок разви-тия речи (у.513) | Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Приемы сжатия текста. | Знать: структуру рассуждения, повествования; приемы сжатия текста. Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; находить ключевые слова в каждой части текста; включать элементы рассуждения в повествование; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста. | 1.Использовать адекватные языковые средства для речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе компрессии текста | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
107 | Имена су-ществите-льные, ко-торые имеют фо-рму толь-ко един-ственного числа | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Число имен существительных. Существительные, которые имеют форму только единственного числа. | Знать: о лексических группах существительных, которые имеют форму только единственного числа. Уметь: распознавать эти существительные, правильно произносить их, приводить примеры; отличать от существительных, имеющих оба числа, и существительных, имеющих форму только множественного числа. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования категории числа | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
108 | Три склонения имен существи-тельных | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Склонение имен существительных. Существительные 1, 2, 3-го склонения. | Знать: понятие склонение имен существительных; о начальной форме существительного. Уметь: различать существительные 1,2,3-го склонения; находить начальную форму; склонять указанные существительные. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. | Формирова-ние познаватель-ного интереса к предмету исследования |
109 | Падеж имен существи-тельных | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Падеж имен существительных. Падежные вопросы. Алгоритм определения падежа существительных. | Знать: понятие падеж существительных; шесть падежей и вопросы к ним. Уметь: определять падеж существительного; верно употреблять предлоги с указанными падежами; ставить смысловые вопросы к существительным; соотносить их с синтаксической ролью существительного в предложении. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе грамматического наблюдения. | Формирова-ние познаватель-ного интереса к предмету исследования |
110 111 | Правопи-сание падежных окончаний существи-тельных То же | Урок изуче-ния но- вого ма- териала Урок закреп-ления знаний | Склонение и падеж существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных | Знать: правила правописания гласных Е, И в падежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на –ия, -ий, -ие); порядок рассуждения для применения правила. Уметь: распознавать существительные с изучаемой орфограммой, определять их склонение и падеж; применять правило; графически обозначать орфограмму; определять стиль речи, главную мысль текста, пересказывать текст. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе грамматического исследования. | Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию нового на основе алгоритма выполнения задачи |
112 | Изложе-ние с изменени-ем лица | Урок разви-тия речи (у.547) | Тема. Основная мысль. План текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. Изменение лица. | Знать: о возможности использования существительных-синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей. Уметь: излагать содержание исходного текста с изменением лица. | 1.Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. 2.Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Формирова-ние познаватель-ного интереса к предмету исследования |
113 | Множест-венное число существи-тельных | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Изменение существительных по числам. Множественное число. Падежные окончания существительных трех родов множественного числа. Нормы образования множественного числа. | Знать: падежные окончания существи-тельных трех родов множественного числа; нормы образования множественного числа существительных. Уметь: определять число существитель-ных, падеж существительных во множе-ственном числе; правильно образовывать множественное число существительных, склонять их; правильно писать существи-тельные с основой на шипящую в роди-тельном падеже, графически обозначать орфограмму. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования категории числа | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
114 115 | Правопи-сание О-Е после ши-пящих и Ц в оконча-ниях су-ществи-тельных | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Шипящие согласные. Гласные О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Учебное исследование. | Знать: правило правописания гласных О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически; находить орфограммы-буквы О-Е после шипящих в разных морфемах и правильно писать слова с данными орфограммами. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе грамматического исследования. | Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию нового на основе алгоритма выполнения задачи |
116 | Повторе-ние и обо-бщение изученно-го о суще-ствитель-ном. | Урок повто-рения и обобще-ния знаний | Имя существительное. Его морфологические и синтаксические признаки. Орфограммы, связанные с правописанием существительных. | Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; озаглавливать текст. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимопро-верки в ходе решения задач |
117 | Морфоло-гический разбор существи-тельного | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Морфологические и синтаксические признаки имен существительных. Порядок морфологического разбора. | Знать: порядок морфологического разбора существительного. Уметь: выполнять морфологический разбор существительного (устный и письменный). | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
118 | Контрольный диктант по теме «Имя существи-тельное» | Урок контро-ля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе написания диктанта | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
119 | Сочине-ние по ка-ртине ( Г. Нисский. «Февраль. Подмос-ковье») | Урок разви- тия речи (у.563, устно) | Рассуждение в описании. Тема сочинения. План. Отзыв на устное сочинение. | Знать: об элементах рассуждения в описании. Уметь: включать элементы рассуждения в устное описание изображенного на картине; составлять отзыв на устное сочинение одного из учеников. | 1.Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. 2.Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
Имя прилагательное (7 + 4) | ||||||
120 | Имя при-лагатель-ное как часть речи | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Имя прилагательное. Общее грамматическое значение, его морфологические и синтаксические признаки. Роль прилагательных в речи. Словарно-орфоэпическая работа. Лингвистические игры. | Знать: понятие имя прилагательное; грам-матическое значение, морфологические и синтаксические признаки имен прилагательных. Уметь: распознавать прилагательные, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; анализировать роль прилагательных в речи; подбирать синонимы к прилагательным; озаглавли-вать текст, определять его основную мысль, стиль речи; делить текст на смысловые части. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
121 | Правопи-сание гла-сных в па-дежных окончани-ях прила-гательных | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Род, число и падеж прилагательных. Падежные окончания. Алгоритм определения безударного окончания прилагательного. Учебное исследование. Лингвистические игры. | Знать: правило правописания безударных падежных окончаний имен прилагатель-ных; о возможности смешения окончаний в форме мужского рода и о том, что эти окончания нельзя проверить вопросом; правило написания букв О-Е в окончаниях прилагательных после шипящих. Уметь: определять род, число и падеж прилагательных; находить в тексте слово-сочетания с прилагательным; применять алгоритм рассуждения для верного напи-сания окончания; графически обозначать орфограмму. | 1.Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования слова | Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию нового на основе алгоритма выполнения задачи |
122 | Описание животного Изложе-ние (А.Куприн «Ю-ю») | Урок разви-тия речи (у.585) | Выразительные возможности имен прилагательных. Описание как тип речи. Отношение к предмету описания. Речевой повтор. Анализ текста. | Знать: структуру текста-описания; задачи художественного описания животного; об использовании образно-выразительных средств. Уметь: озаглавливать текст; устно пере-сказывать содержание исходного текста; писать подробное изложение повествова-тельного характера с элементами описания. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе написания изложения | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
123 | Прилага-тельные полные и краткие | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Полная и краткая форма прилагательных. Особенности изменения и синтаксическая роль кратких прилагательных. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящий без Ь на конце. | Знать: понятия полные и краткие прилагательные; особенности изменения и синтаксическую роль кратких прилагательных. Уметь: различать полную и краткую формы прилагательных; образовывать краткие прилагательные; определять их синтаксическую роль; писать без Ь на конце прилагательные с основой на шипящий; правильно ставить ударение. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
124 | Сочине-ние по картине (А. Кома-ров. «На-воднение» | Урок разви-тия речи (у.598) | Описание животного на основе изображенного. Выразительные возможности имен прилагате-льных. Описание как тип речи. Отношение к предмету описа-ния. Тема. Основная мысль. Замысел художника. | Знать: о специфике описания животного; структуру текста типа повествование. Уметь: составлять текст – описание животного на основе изображенного на картине. | 1.Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. 2.Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
125 | Морфоло-гический разбор имени прилага-тельного | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Морфологические и синтаксические признаки прилагательного. Порядок морфологического разбора. | Знать: порядок морфологического разбора прилагательного. Уметь: выполнять устный и письменный морфологический разбор прилагательного. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
126 | Сочине-ние «Как я испугал-ся» | Урок разви-тия речи (у.600) | Типы речи. Повествование. Описание. Тема, основная мысль, план сочинения. Языко-вой материал. Стиль речи. | Уметь: создавать собственный текст по заданному плану; включать в повествовательный текст элементы описания животного. | 1.Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. 2.Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
127 | Повторе-ние и обо-бщение изученно-го об име-ни прила-гательном | Урок повто-рения и обобще-ния знаний | Имя прилагательное. Его морфологические и синтаксические признаки. Орфограммы. Роль прилагательных в речи. Морфологический разбор. | Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; отвечать на контрольные вопросы; писать слова с непроверяемыми написаниями. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимопро-верки в ходе решения задач |
128 | Контрольный диктант по теме «Имя прилага-тельное» | Урок контро-ля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе написания диктанта | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
129 | Анализ диктанта | Урок коррек-ции | Анализ ошибок. Грамматические разборы | Уметь: выполнять работу над ошибками. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирова-ние познаватель-ного интереса к предмету исследования |
130 | Сочине-ние «Мое любимое животное | Урок разви-тия речи (у.587) | Типы речи. Повествование. Описание. Тема, основная мысль, план сочинения. Языко-вой материал. Стиль речи. | Уметь: составлять собственный текст – описание животного на основе личных впечатлений; пользоваться прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли. | 1.Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. 2.Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
Глагол (23 + 5) | ||||||
131 132 | Глагол как часть речи. НЕ с глаголами То же | Урок изуче-ния но- вого ма- териала Урок закреп-ления | Глагол. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки глагола. Правописание НЕ с глаголами. | Знать: понятие глагол; общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки глагола; правило написания НЕ с глаголами. Уметь: распознавать глаголы; определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; правильно писать глаголы с НЕ; употреблять их в речи; рассказывать о глаголе в форме научного описания. | 1.Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств и мыслей. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования слова | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к иссле-дователь-ской деятельности |
133 | Рассказ (у.618,619, устно) | Урок разви-тия речи | Рассказ. Жанровые признаки и композиция рассказа. Устный рассказ по серии картинок. | Знать: жанровые признаки и композицию рассказа. Уметь: составлять устный рассказ по сюжетным картинкам. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе создания текста. | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
134 | Неопределенная форма глагола | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Неопределенная форма глагола. Признаки глаголов в форме инфинитива. Ь после Ч в глаголах в неопределенной форме. | Знать: понятие неопределенная форма глагола; признаки глаголов в этой форме. Уметь: распознавать глаголы в форме инфинитива; образовывать инфинитив от заданных глаголов; писать Ь после Ч в инфинитиве; правильно выде-лять окончания; пересказывать исходный текст в устной форме. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние познаватель-ного интереса к предмету исследования |
135 | Правопи-сание –тся и –ться в глаголах | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Глаголы в неопределенной форме и в форме 3-го лица. –Тся и –ться в глаголах. Грам-матические разборы. Констру-ирование распространенных предложений с глаголами. | Знать: правило правописания –тся и –ться в глаголах. Уметь: различать глаголы в неопределенной форме и в форме 3-го лица с помощью вопросов; правильно писать глаголы на –тся и –ться; графически обозначать изученную орфограмму. | 1.Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. 2.Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
136 | Виды глагола. Видовые пары. | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Глаголы совершенного и несовершенного вида, их значение, вопросы. Значения однократности и последова-тельности действий. Видовые пары. Способы образования глаголов совершенного и несовершенного вида. | Знать: понятие вид глагола; различия между глаголами совершенного и несовершенного вида; видовые пары. Уметь: определять вид глаголов по вопросу и значению; распознавать видовые пары; образовывать глаголы другого вида от указанных; правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования слова | Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к иссле-дователь-ской деятельности |
137 138 | Буквы Е-И в кор-нях с че-редовани-ем | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Чередование. Условия написания чередующихся гласных Е - И в корне. | Знать: перечень корней с чередованием Е - И; условия выбора гласных Е - И в корне. Уметь: правильно писать слова с изученной орфо-граммой и обозначать ее графически; разграни-чивать слова с чередованием гласных в корнях и с безударными гласными, проверяемыми ударением. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию нового на основе алгоритма выполнения задачи |
139 | Невыду-манный рассказ (о себе) | Урок разви-тия речи | Рассказ. Жанровые признаки и композиция рассказа. Устный рассказ на основе жизненного опыта («Как я однажды…»). Роль жестов и мимики. | Знать: главное в рассказе – развертывающееся в определенной последовательности действие; о роли жестов, выражения лица рассказчика в устном рассказе. Уметь: составлять устный рассказ от 1-го лица на основе жизненного опыта и рассказывать его. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе создания текста. | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
140 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | Урок контро-ля | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе написания диктанта | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
141 | Анализ диктанта | Урок коррек-ции | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | Уметь: выполнять работу над ошибками. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
142 | Время глагола | Изуче-ние но- вого ма- териала | Прошедшее, настоящее и будущее время глагола. | Знать: понятие время глагола; три времени глагола. Уметь: определять вид и время глаголов. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию нового |
143 | Прошед-шее время | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Признаки и особенности изменения глаголов прошедшего времени. Условия выбора гласных перед суффиксом –л- в глаголах прошедшего времени. | Знать: признаки и особенности изменения глаголов прошедшего времени; условия выбора гласных перед суффиксом -л-. Уметь: распознавать глаголы прошедшего времени и правильно их писать; определять у них род, число; правильно ставить ударение. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
144 | Настоя-щее время | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Признаки глаголов настоящего времени. Употребление их в речи. | Знать: признаки глаголов настоящего времени. Уметь: распознавать глаголы настоящего времени; изменять глаголы в настоящем времени, соблюдать правильное ударение; употреблять глаголы в речи; составлять текст на тему по выбору. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
145 | Будущее время | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Признаки глаголов будущего времени. Способы их образования. Употребление в речи. | Знать: признаки глаголов будущего времени, способы их образования. Уметь: распознавать глаголы будущего времени; образовывать формы будущего простого и сложного времени; грамотно употреблять глаголы в речи. | 1.Формировать навыки учебного сотрудни-чества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению в группе |
146 | Спряже-ние глаголов | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Спряжение глаголов. Тип спряжения. Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Знать: понятие спряжение глаголов; личные окончания глаголов 1 и 2 спряже-ния; алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Уметь: изменять глаголы по лицам и числам, определять их спряжение; прави-льно писать безударные личные окончания; графически обозначать изученную орфограмму; правильно ставить ударение. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
147 148 | Как опре-делить спряжение глагола с безудар-ным лич-ным окон-чанием То же | Урок закреп-ления знаний Урок практи-кум | Спряжение глаголов. Тип спряжения. Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Алгоритм определения спряжения. | Знать: порядок рассуждения для опреде-ления верного написания безударного личного окончания глагола; о том, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и бесприставочные. Уметь: изменять глаголы по лицам и числам, определять их спряжение; прави-льно писать безударные личные окончания; графически обозначать изученную орфо-грамму; правильно ставить ударение; ис-пользовать глаголы в связном высказыва-нии по сюжетным картинкам, в диалоге; употреблять глаголы-синонимы в речи; озаглавливать текст. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
149 | Морфоло-гический разбор глагола | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Глагол как самостоятельная часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль глаголов. Порядок морфо-логического разбора глаголов. | Знать: порядок морфологического разбора глагола. Уметь: выполнять морфологический разбор. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
150 | Сжатое изложение с измене-нием фор-мы лица (А.Савчук«Шоколадный торт» | Урок разви-тия речи (у.688) | Тема. Основная мысль. План текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. Изменение лица. Приемы сжатия. | Уметь: производить исключения и обобщения; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица; составлять диалог. | 1.Использовать адекватные языковые средства для речевых высказываний с целью планиро-вания, контроля и самооценки действий. 2.Проектировать маршрут преодоления зат-руднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе компрессии текста | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
151 | Ь после шипящих в глаголах во 2-м ли-це един-ственного числа | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Правило правописания Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. | Знать: правило употребления Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Уметь: находить изученную орфограмму в слове; правильно писать слова с изученной орфограммой и графически ее обозначать. | 1.Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние навыков работы по образцу при помощи учителя |
152 | Употребление времен | Урок изуче-ния но- вого ма- териала | Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени. | Знать: об употреблении форм настоящего и будущего времени глагола в рассказе о прошлом. Уметь: правильно и уместно употреблять глаголы настоящего, прошедшего и буду-щего времени; употреблять формы насто-ящего и будущего времени глагола при продолжении рассказа о событиях прошлого в устной форме. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе анализа текста | Формирова-ние устойчивой мотивации к обучению в группе |
153 | «Живопи-сное нас-тоящее» в повество-вании | Урок разви-тия речи (у.697) | Рассказ по данному началу с использованием сюжетных рисунков. Употребление глаго-лов настоящего, прошедшего и будущего времени. | Уметь: составлять рассказ (спортивный репортаж) по данному началу с использованием сюжетных рисунков; употреблять глаголы в форме настоящего времени для оживления повествования. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе создания текста. | Формирова-ние познаватель-ного интереса к предмету исследования |
154 155 | Повторе-ние и обо-бщение изученно-го о глаго-ле | Урок повто-рения и обобще-ния знаний | Глагол. Морфологические и синтаксические признаки глагола. Орфограммы, связанные с правописанием глаголов. Морфологический разбор глагола. | Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор глагола; правильно отвечать на контрольные вопросы и писать непроверяемые слова. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, способность к преодолению препятствий. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования части речи | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимопро-верки в ходе решения задач |
156 | Сочине-ние-рас-сказ по рисунку (О. Попо-вич. «Не взяли на рыбалку) | Урок разви-тия речи (у.701, устно или пись-менно) | Рассказ на основе изображен-ного (по воображению). Композиция рассказа. Текст-повествование. Основная мысль. | Знать: о рассказе на основе изображенного на рисунке (по воображению), о композиции текста-повествования. Уметь: составлять рассказ на основе изображенного (по воображению) в устной или письменной форме. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе создания текста. | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
157 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | Урок контро-ля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе написания диктанта | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
158 | Анализ диктанта | Урок коррек-ции | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | Уметь: выполнять работу над ошибками. | 1.Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, формировать способность к преодолению препятствий и самокоррекции. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (11 + 1) | ||||||
159 | Разделы науки о языке | Урок повто-рения и обобще-ния знаний | Разделы науки о языке. Единицы языка. | Знать: разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка. Уметь: систематизировать изученное по фонетике, лексике, морфемике, морфоло-гии, синтаксисе и пунктуации; рассказы-вать об изученном в форме научного опи-сания; классифицировать звуки русского языка; группировать слова как части речи; называть их морфологические признаки; классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки препинания. | 1. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. 2.Применять методы информационного поиска. 3. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования разделов языкознания. | Формирова-ние мотивации к обучению, навыков анализа и конструиро-вания |
160 | Сочине-ние на одну из тем по выбору | Урок разви-тия речи (у.717) | Стили речи. Типы речи. Их структурные и речевые особенности. Тема текста. Основная мысль. | Знать: о функционально-смысловых типах речи, их структурных и речевых особенностях. Уметь: создавать текст сочинения на одну из тем по выбору. | 1.Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматичес-кими и синтаксическими нормами родного языка. 2.Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | Формирова-ние навыков работы по образцу при консульта-тивной помощи учителя |
161 162 | Орфо-граммы в пристав-ках и корнях слов | Урок повто-рения и обобще-ния знаний | Фонетика. Морфемика. Орфография. Орфограммы. Грамматические разборы. | Знать: об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении. Уметь: группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения в слове и по основному условию выбора; графически их обозначать; писать слова без ошибок. | 1.Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказыва-ний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов. | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимопро-верки в ходе решения задач |
163 164 | Орфо-граммы в окончани-ях слов | Урок повто-рения и обобще-ния знаний | Фонетика. Морфемика. Морфология. Орфография. Орфограммы. Грамматические разборы. | Знать: о связи выбора гласных в окончаниях слов с морфологией; об условиях выбора гласных в окончаниях разных частей речи. Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; обозначать орфограммы графически. | 1.Формировать навыки учебного сотрудниче- ства в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности. 3. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов. | Формирова-ние навыков самокоррек-ции и само-диагностики в практичес-кой деятель-ности |
165 | Употреб-ление букв Ъ, Ь | Урок повто-рения и обобще-ния знаний | Фонетика. Морфемика. Морфология. Орфография. Орфограммы. Грамматические разборы. | Знать: о различных функциях Ь, о функции Ъ и Ь разделительных; о раздельном написании предлогов со словами, частицы НЕ с глаголами. Уметь: группировать слова с Ь в разных функциях; верно писать слова с разделительными Ъ и Ь, с орфограммами – раздельным написанием; графически обозначать орфограммы. | 1.Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, формировать способность к преодолению препятствий и самокоррекции. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе исследования слова. | Формирова-ние навыков самокоррек-ции и само-диагностики в практичес-кой деятель-ности |
166 | Знаки пре-пинания в простом и сложном предло-жении | Урок повто-рения и обобще-ния знаний | Синтаксис. Пунктуация. Синтаксический разбор предложений. | Знать: изученные пунктуационные правила. Уметь: правильно расставлять знаки препинания в простом (с однородными членами, с обращением) и сложном предложении. | 1.Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, формировать способность к преодолению препятствий и самокоррекции. 3. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений. | Формирова-ние интереса к творческой деятельности на основе со-ставленного плана, образца |
167 | Предложения с прямой речью | Урок повто-рения и обобще-ния знаний | Синтаксис. Пунктуация. Синтаксический разбор предложений. | Знать: изученные пунктуационные правила. Уметь: правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 1.Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 2.Проектировать маршрут преодоления затру-днений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 3.Объяснять языковые явления и процессы,вы- являемые в ходе исследования предложений. | Формирова-ние навыков самопроверки и взаимопро-верки в ходе решения задач |
168 | Итого-вый контрольный диктант | Урок контро-ля знаний | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы | Уметь: писать текст под диктовку. | 1.Слушать и слышать друг друга; достаточно полно и точно выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации. 2.Самостоятельно формулировать познавате-льную цель,искать необходимую информацию 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе написания диктанта | Формирова-ние навыков самоанализа и самокор-рекции учеб-ной деятель-ности |
169 | Итого-вый тест | Урок контро-ля знаний | Разделы науки о языке. Орфограммы. Грамматические разборы. | Уметь: выполнять тестовые задания. | 1.Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. 2.Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. 3. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе практической деятельности | Формирова-ние мотива-ции к обуче-нию, навыков анализа и конструиро-вания |
170 | Анализ письмен-ных работ | Урок коррек-ции | Разделы науки о языке. Орфограммы. Грамматические разборы. Анализ ошибок. | Уметь: выполнять работу над ошибками. | 1.Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. 2.Осознавать себя как движущую силу своего научения, формировать способность к преодолению препятствий и самокоррекции. 3. Объяснять языковые явления и процессы, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Формирова-ние навыков самоконтро-ля, взаимо-коррекции и самокоррек-ции |
171 172 173 174 175 | Резервные уроки |
Учебно-методическое обеспечение
1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.
2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Комиссарова Л.Ю. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 2009.
3. Тростенцова Л.А., Стракевич М.М., Ладыженская Н.В. Русский язык. 5 класс: Дидактические материалы. М.: Просвещение, 2009.
4. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс. М.: ВАКО, 2011
5. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2010.
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 6 класс Т А Ладыженская и др. Русский язык. Учебник 6 класс. – М.: Просвещение, 2003 2 ч в неделю
Программа для индивидуального обучения 2 ч в неделю...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку 9 класс(на 3 часа) .Программа: Русский язык. 5—9 классы общеобразовательных организаций / Л. О. Савчук ; под ред. Е. Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2017. — 154 с.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 9-а класса составлена создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, требований к результата...
Рабочая программа по русскому языку 8 класс на 105 часов. Программа «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений". Савчук Л.О. / под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 8-в класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, пред...
Рабочая программа по русскому языку 7 класс (144 часа). Программа Савчук Л.О. «Русский язык. 5–9 классы общеобразовательных учреждений» под ред. Е.Я. Шмелёвой. — М. : Вентана-Граф, 2013.
Предлагаемая рабочая программа для учащихся 7-б класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам основного общего образования, пред...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку.5 класс.Программа создана на основе ФГОС, программы основного общего образования « Русский язык: 5-9 класс» под. ред. А.Д. Шмелева.М.: Вентана-Граф
Программа создана на основе ФГОС ООО, Требований к результатам ООО и Примерной программы по русскому языку для основной школы. Программа имеет экспертное заключение кафедры филологии,журналистики и ме...
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс , составленная на основе коплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова
ФГОС. Рабочая программа по русскому языку 6 класс, составленная на основе комплексной программы по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова...