Рабочая программа по русскому языку 8 класс
рабочая программа по русскому языку (8 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку 8 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 КТП | 227.5 КБ |
| programma_russkiy_8_kl_2_v.docx | 61.79 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков русский язык 8 класс | ||||||||||
№ п\п | Дата | Название раздела. Тема урока | Элементы минимального содержания образования | Элементы дополнительного содержания образования | Вид контроля | Тип урока | Знать | Уметь | Д/З | |
1 | Русский язык в семье славянских языков | Сформировать представление о месте русского языка среди славянских зыков. Взаимоотношения русского языка с языками коренных народов; роль языка в мире. | Навыки работы с учебником | § 1 упр. 4 (1 часть письм., по 2 части сост речевое высказывание | Лекция с элементами беседы | Представление о месте русского языка в семье славянских языков | Определять место русского языка в семье славянских языков | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
Язык. Правописание. Культура речи. Комплексное повторение изученного в 5-7 классах Орфография и морфология (10ч \3Р.р=13 час.) | ||||||||||
2 3 | Р.р. Речь, ее разновидности. Текст. Его тема и основная мысль. Стили речи. (сочинение-миниатюра) Морфология и орфография. Правописание основных типов орфограмм. Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. | Обобщить и систематизировать изученное о типах речи; обучение анализу типологической структуры текста; совершенствование навыка написания сочинения на социальную тему. Систематизация и обобщение знаний по фонетике, составу слова, морфологии, синтаксису, составу слова и словообразованию Актуализация навыков применения орфограмм, связанных с правописанием –н-нн- | Умение подбирать средства художественной выразительности Отработка навыка грамматических разборов. Умение составлять слова по заданным схемам, различать формы одного и того же слова. | Написать 2 миниатюры на тему «Книга в жизни людей » в публ. и худ. стилях Раздаточный материал Тематический диктант | Урок развития речи Урок систематизации ЗУН | Что такое устная и письменная речь, их признаки; стили речи и их признаки Части речи, их значение и морфологические признаки; правила правописания н и нн в частях речи | Отличать устную речь от письменной; разные стили речи друг от друга, аргументируя свой выбор Разграничивать прилагательные, причастия, наречия; соотносить конкретные суффиксы с определёнными группами слов | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
4-6 | Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи | Закрепить навык написания НЕ с различными частями речи. Совершенствовать навык употребления частицы ни для усиления отрицания, а также в придаточном предложении | . Причастия с двумя приставками, первая из которых не. Навык работы со словарем. Правописание сопоставимых частей речи. Конструирование предложений. Навык работы со словарем. | Упр.18 Упр.24 Упр. 25, вспомнить об употр. дефиса в написании слов | Урок систематизации ЗУН | Правила правописания не с частями речи | Верно писать не с глаголами и деепричастиями, с причастиями, с существительными, прилагательными и наречиями; осознавать сходство и различие в написании не-ни с местоимениями и наречиями | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
7 | Р.р. (Сжатое) изложение текста . | Характеристика (сжатого) изложения. Обобщенная форма передачи исходного текста. Анализ текста: его идеи, темы, нахождение ключевых слов. | Понятие стили литературного языка. Умение составлять текст. | Урок развития речи | Требования к изложению текста | Сохранять при пересказе композицию, тему и основную мысль текста, стиль речи, выразительные языковые средства | ||||
8 | Употребление дефиса | Повторение изученного о дефисном написании слов различных частей речи. | Правописание сопоставимых частей речи. Конструирование предложений. Навык работы со словарем. | Комментированное письмо
| Урок систематизации ЗУН | Правила слитного, полуслитного и раздельного написания наречий и соотносительных им частей речи | Разграничивать смысл слов, различие их лексического и грамматического значения, морфемного строения | Комплексный анализ текста | ||
9 | Морфология и орфография. | Актуализация навыков применения орфограмм, связанных с употреблением приставок ПРЕ-и ПРИ-, суффикс ущ-ющ, ащ-ящ и гласных перед суффиксом ыва-ива, ова-ева в суффиксах прилагательных и причастий. | Сигнальные суффиксы причастий | Раздаточный материал | Урок систематизации ЗУН | Части речи, их значение и морфологические признаки; правила правописания н и нн в частях речи | Разграничивать прилагательные, причастия, наречия; соотносить конкретные суффиксы с определёнными группами слов | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
10-12 | Написание наречий и омонимичных с ними частей речи | Закрепить навыки правописания слов на основе разграничения смысла, разграничения их лексического и грамматического значения, морфемного состава | Правописание производных предлогов и сопоставимых с ними сущ. и местоим. с предлогами. Конструирование предложений. | ЗСП -1 | Урок систематизации ЗУН | Правила слитного, полуслитного и раздельного написания наречий и соотносительных им частей речи | Разграничивать смысл слов, различие их лексического и грамматического значения, морфемного строения | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
13 14 | Контрольный диктант Анализ ошибок контрольного диктанта. | Определение уровня усвоения материала. | Умение классифициров. ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Контроль ЗУН | Изученный материал | Применять знания на практике | Комплексный анализ текста | |||
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Двусоставное предложение (34ч \6Р.р=40 час) | ||||||||||
15 | Строение и грамматическое значение словосочетаний | Повторение и углубление представлений о словосочетании; подбор синонимов. | Строение и грамматическое значение словосочетаний | § 10 упр.44 | Урок объяснения нового материала | Роль и признаки словосочетания, виды словосочетаний, способы подчинительной связи в словосочетаниях, порядок синтаксического разбора словосочетания | Различать словосочетание и предложение, вычленять из предложения словосочетания с разными видами связи, правильно употреблять словосочетания в составе предложений, производить устный и письменный разбор словосочетания | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
16 | Связь слов в словосочетании | Виды связи слов в словосочетании | Упр.52 | Урок объяснения нового материала | - ------ | ------ | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | |||
17 | Цельные словосочетания | Повторение и углубление сведений о словосочетании; понятие цельное словосочетание; подбор синонимов. Виды связи в словосочетаниях. | Строение и грамматическое значение словосочетаний | Раздаточный материал | Изучение нового материала | -------- | ------- | Комплексный анализ текста | ||
18 | Употребление словосочетаний в речи | Закрепить навык правильного употребления с/с в речи | Раздаточный материал | Комбинированный урок | Основные и более трудные темы изученного материала | Определять свой уровень ЗУН по пройденной теме | Выполнение заданий В2 | |||
19 | Р.р. Типы речи Текст: способы и средства связи предложений текста (сочинение) | Формировать навык анализа типологической структуры текста. Смысловая и грамматическая цельность текста, его строения. | Создание письменных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. | Сочинение «Легко ли быть молодым?» | Урок развития речи | Типы речи и их признаки. Требования к сочинению | Отличать разные типы речи, аргументировать свой выбор. Раскрывать тему соч., соблюдая нормы грамотности письм. речи | Домашнее сочинение | ||
20 | Предложение, его строение, грамматическое значение. Интонация простого предложения. | Предложение как основная единица речи; средство выражения мысли. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. | Умение конструировать предложение. | § 11 упр.53, 2 ПП и 2 СП разобрать синтаксически | Комбинированные уроки: контроль, формирование новых знаний с попутным повторением изученного | Словарные слова. Виды и типы предложений по утвердительности-отрицательности, цели высказывания, интонации, характеру основы, наличию второстепенных членов | Характеризовать разные типы предложений, правильно произносить термины русского языка (из области синтаксиса) | Стилистический анализ текста | ||
21 | Основные виды простого предложения | Виды предложений по составу грамматической основы и наличию второстепенных членов предложения, понятие односоставное предложение | Умение конструировать предложение. | Раздаточный материал | Комбинированные уроки: контроль, формирование новых знаний с попутным повторением изученного | ------------ | ----------- | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
22 | Интонация простого предложения | Роль интонации предложения. Восходяще-нисходящие интонации. | Упр 61 | Комбинированные уроки: контроль, формирование новых знаний с попутным повторением изученного | ----------- | ----------------- | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | |||
23 | Главные члены предложения, их функция. Подлежащее и способы его выражения | Признаки и функции главных членов предложения, обобщение сведений о способах выражения подлежащего; правильное согласование со сказуемым | Способы выражения подлежащего | Упр.65 | Комбинированные уроки: контроль, формирование новых знаний с попутным повторением изученного | Функцию главных членов предложения Что такое подлежащее | Пояснять функцию главных членов предложения Находить подлежащее в предложении и характеризовать его | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
24 25 | Сказуемое и способы его выражения | Уметь находить сказуемое в предложении и разграничивать простое и составное глагольные сказуемые | Умение опознавать сказуемое с пропущенным глаголом-связкой | § 14 упр.72(устно), 70,71(письм.) | Комбинированные уроки: контроль, формирование новых знаний с попутным повторением изученного | Что такое сказуемое, виды сказуемого, способы выражения частей сказуемого | Находить сказуемое в предложении и характеризовать его | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
26 | Тире между подлежащим и сказуемым | Расширить знания о правилах постановки тире | Условия отсутствия постановки тире | Подобрать 6 ПП с тире между подлежащим и сказуемым и 6- без | Изучение нового материала | Правило постановки тире между подлежащим и сказуемым | Применять правило в письменной речи | Составление предложений с исползованием изучаемой языковой единицы | ||
27 | Правильное согласование главных членов предложения | Согласование подлежащего и сказуемого, варианты согласования. Приемы различения разных типов сказуемых в зависимости от выражения в них лексического и грамматического значений | Умение опознавать сказуемое с пропущенным глаголом-связкой | § 16 упр. 93 | Урок объяснения нового материала | Правила согласования главных членов предложения | Правильно согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующие правила и учитывая в ряде случаев существующие в литературной речи варианты согласования | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
28 29 | Контрольный диктант Анализ ошибок Кр. | Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний. | Умение классифициров. ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Контроль ЗУН Работа над ошибками | Изученный материал | Применять знания на практике | Комплексный анализ текста | |||
30 | Второстепенные члены предложения, их функции. Определение. | Систематизировать знания о второстепенных членах предложения | Грамматическое значение второстепенных членах предложений. Многозначность второстепенных членов предложения. | § 13 упр. 85 | Комбинированный урок | Роль второстепенных членов в предложении. Что такое определение, виды определений. Что такое приложение, правила написания приложений | Пояснять второстепенные члены предложения, правила написания приложений и согласования определений и определяемых слов; правильно и уместно употреблять определения в речи | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
31 | Приложение | Дать представление о приложении и условиях выбора дефисного написания, о способах выражения второстепенных членов предложения | Роль определения в тексте. Собственные наименования – особый вид приложений. | Упр. 91 | Комбинированный урок | ------------------ | -------------- | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
32 | Дополнение | Обобщение сведений о дополнении и способах его выражения | § 14 упр.97 | Комбинированный урок: контроль, формирование новых знаний с попутным повторением изученного | Что такое дополнение, виды и способы выражения дополнений | Отличать подлежащее от дополнения, выраженного в омонимичной форме | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | |||
33 | Р.р. Репортаж, его тематика, задачи речи (сочинение) | Познакомить с жанром репортажа. Сходство и различие репортажа и информационной заметки. Изобразительность и эмоциональность речи, характерной для репортажа. Обучение сжатию текста | Роль синонимов, эпитетов в речи. | Написать репортаж об экскурсии или упр. 131 | Урок развития речи | Представление о жанре; признаки репортажа и информационной заметки | Распознавать репортаж и информационную заметку | Творческая работа | ||
34 | Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. | Уметь находить обстоятельства и различать их виды | Обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом | Упр.114 | Комбинированный урок | Что такое обстоятельство, разряды обстоятельств, способы их выражения | Характеризовать обстоятельства, правильно ставить знаки препинания при сравнительных оборотах | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
35 36 | Контрольный диктант с грамматическим зад. Анализ ошибок Кр. | Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний. | Умение классифициров. ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Контроль ЗУН Работа над ошибками | Изученный материал | Применять знания на практике | Комплексный анализ текста | |||
37 | Порядок слов в предложении | Дать понятие о прямом и обратном порядке слов | Прямой и обратный порядок слов | Упр.122 (устно), 120 (письм.) | Урок объяснения нового материала | Представление о прямом и обратном порядке слов в предложении, о месте главных и второстепенных членов в предложении | Осознанно использовать порядок слов для большей выразительности речи | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
38 | Контрольный тест | Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний. | Умение классифициров. ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Контроль ЗУН | Изученный материал | Применять знания на практике | ||||
39 40 | Р.р. Репортаж-повествование, его строение, характерные языковые средства (сочинение) | Дать представление о композиции репортажа; знакомство с языковыми средствами, используемыми в репортаже- повествовании | Роль синонимов, эпитетов | Творческая работа Упр 135, 136 | Урок развития речи | Представление о жанре; признаки репортажа и информационной заметки | Распознавать репортаж и информационную заметку | Творческая работа | ||
41 | Виды односоставных предложений | Основные виды односоставных предложений, их значение. Роль односоставных предложений в речи. | Способы выражения сказуемого. | § 22 выписать по3 односост. и двусост. предл. из худ. произв. | Урок объяснение нового материала | Роль односоставных предложений в речи, их значение и виды | Пояснять односоставные предложения | Комплексный анализ текста | ||
42 | Предложения определенно-личные | Признаки о/л предложений, их значение и структурные ососбенности | Конструирование о\л предложений | Упр.144 и теория по теме, 5-6 предл. из произв.М.Ю.Лермонтова разобрать | Объяснение нового материала | Особенности употребления определённо-личных предложений в речи, формы сказуемого | Опознавать такие предложения в тексте, верно и уместно употреблять их в собственных высказываниях | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
43 | Предложения неопределенно-личные | Формировать умение находить н/л предложения по смыслу и структурным особенностям в тексте и использовать их в речи | Обобщенно-личные предложения | Выписать 5-6 н/л предл., найти сказуемое; текст на тему «Смелость» | Объяснение нового материала | Когда употребляются неопределённо-личные и обобщённо-личные предложения в речи, формы сказуемого | Опознавать такие предложения в тексте, верно и уместно употреблять их в собственных высказываниях | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
44 | Обобщенно- личные предложения | Познакомить с формой выражения сказуемого в обобщ.-личных предложений. Признаки обобщ\л. предложений | Конструирование обобщ\л предложений. Роль интонации в неполных предложениях. | § 25 упр. 153 | Объяснение нового материала | ---------------- | ----------------- | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
45 46 | Безличные предложения | Общие и отличительные признаки двусоставных и безличных предложений. Особенности употребления безличных предложений | Способы выражения сказуемого в безличных предложениях. | § 26 упр 158, устное сообщение об односост. предл. | Комбинированный урок: контроль ЗУН; объяснение нового материала | Особенности употребления безличных предложений в речи, формы сказуемого | Опознавать безличные предложения в тексте, верно и уместно употреблять их в собственных высказываниях | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
47 | Назывные предложения | Признаки назывных предложений, их роль в речи. Способы выражения главных членов | Использование назывных предложений в художеств. литературе. | § 27 упр. 166 | Комбинированный урок | Особенности употребления назывных предложений в речи, формы подлежащего | Опознавать назывные предложения в тексте, верно и уместно употреблять их в собственных высказываниях | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
48 | Обобщение изученного об односоставных предложениях | Систематизировать сведения об односоставных предложениях | Схемы односоставных предложений | Раздаточный материал | Урок систематизации знаний | Основные и более трудные темы изученного материала | Определять свой уровень ЗУН по пройденной теме | Комплексный анализ текста | ||
49 50 | Р.р. Контрольное сжатое изложение о смелости Р.р. Контрольное сочинение в жанре репортажа о смелости. | Отработать навыки использования односоставных предложений. Определение темы, идеи сочинения, составление плана. | Введение аргументов из текста изложения. | Урок развития речи Урок развития речи | Требования к изложению текста | Сохранять при пересказе композицию, тему и основную мысль текста, стиль речи, выразительные языковые средства | ||||
51 52 | Неполные предложения. Оформление неполных предложений на письме. | Структура неполных предложений. Сравнительный анализ односоставных и неполных двусоставных предложений, роль в тексте, знаки препинания в неполных предложениях. | Конструирование предложений. Роль интонации в неполных предложениях. | Текст, в котором использованы только назывные предл. | Урок объяснения нового материала | Назначение неполных предложений в общении | Опознавать неполные предложения в тексте и уместно употреблять их в речи; грамотно оформлять неполные предложения на письме | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
53 54 | Контрольный диктант Анализ ошибок контрольного диктанта. | Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний. | Умение классифициров. ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Контроль ЗУН Работа над ошибками | Изученный материал | Применять знания на практике | Комплексный анализ текста | |||
Простое осложненное предложение. Предложение с однородными членами (11ч\ 3Р.р=14 ч.) | ||||||||||
55 | Понятие об однородности членов предложения | Специфика предложений с рядами однородных членов | Графическое изображение однородных членов | Текст с использованием разнообразных однородных членов | Комбинированный | Какие члены предложения считаются однородными и каковы их особенности. Общее понятие о пунктуации при однородных членах | Схематически передавать синтаксические структуры с однородными членами. Владеть интонацией перечисления. Отличать простое предложение с одиночным союзом и от сложного | Стилистический анализ текста | ||
56 | Средства связи между однородными членами предложения | Совершенствование навыка постановки знаков препинания при однородных членах. | Графическое изображение однородных членов | Комбинированный | Особенности связи между однородными членами предложения; группы сочинительных союзов по их значению | Опознавать эти виды связи, грамотно интонировать соответствующие предложения, верно оформлять пунктуацию в предложениях с данными видами связи | Составление предложений с использованием изучаемой языковой единицы | |||
57 58 | Однородные члены предложения, связанные соч-ыми союзами, пунктуация при них | Дать представление об особенностях сочинительной связи | Пунктуация при повторяющихся союзах. Случаи отсутствия запятой перед союзом как. | Стр. 133-135, упр. 205, 206 | Комбинированный | --------------- | --------------- | Составление предложений с использованием изучаемой языковой единицы | ||
59 | Р.р. Статья в газету, понятие о жанре | Сформировать представление о жанре, задачах речи, типе речи; навыков анализа газетных статей. Основные признаки публицистического стиля, его функционально- смысловой тип. | Понятие стили литературного языка. Умение составлять текст. | Проанализировать статью из газеты с точки зрения строения и речевой задачи (групповая работа) | Урок развития речи | Представление о жанре, признаки газетной статьи. Представление о композиции статьи; типы речи; средства, способные воздействовать на читателя | Раскрывать задачи речи, определять предметное содержание высказывания и ведущий тип речи; работать с газетой, анализировать наиболее интересные статьи. Определять ведущий тип речи статьи, анализировать её композицию, языковые средства | Составить текст статьи в газету | ||
60 61 | Обобщающие слова при однородных членах; знаки препинания при них. | Совершенствование навыка постановки знаков препинания при однородных членах, составления схемы предложения с однородными членами и обобщающими словами при них. | Конструирование предложений с обобщающим словом. | Раздаточный материал | Комбинированный | Особенности данной синтаксической конструкции; правила пунктуации при однородных членах с обобщающим словом | Применять данное правило в письменной речи, грамотно и уместно употреблять данную синтаксическую конструкцию в собственных суждениях | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
62 63 | Однородные и неоднородные определения | Особенности значения неоднородных определений и однородных и их пунктуационного оформления. | Схемы предложений с однородными и неоднородными определениями | Работа со стихами, сост. алгоритм | Комбинированный | Что такое однородные и неоднородные определения | Опознавать эти виды определений в речи, грамотно оформлять их пунктуацию на письме | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
64 65 | Р.р. Статья в газету. Строение текста. | Композиция статьи, определение ведущего типа речи и типовых фрагментов, языковых средств, синтаксических средств выразительности | Понятие стили литературного языка. Умение составлять текст. | Проанализировать статью из газеты с точки зрения строения и выбора художественных средств языка (групповая работа) | Урок развития речи | Представление о жанре, признаки газетной статьи. Представление о композиции статьи; типы речи; средства, способные воздействовать на читателя | Раскрывать задачи речи, определять предметное содержание высказывания и ведущий тип речи; работать с газетой, анализировать наиболее интересные статьи. Определять ведущий тип речи статьи, анализировать её композицию, языковые средства | Творческая работа | ||
66 | Обобщение по теме «Однородные члены предложения» | Совершенствование навыка постановки знаков препинания при однородных членах, составления схемы предложения с однородными членами и обобщающими словами при них. | Умение распознавать однородные и неоднородные определения, отличать от приложений. | Раздаточный материал | Обобщения и повторения | Изученный материал | Применять знания на практике | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
67 68 | Контрольный диктант Анализ ошибок контрольного диктанта. | Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний. | Умение классифициров. ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Контроль ЗУН Работа над ошибками | Изученный материал | Применять знания на практике | Комплексный анализ текста | |||
Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями (8ч\ 2Р.р.=10 ч.) | Требования к работе над ошибками | Выполнять работу над ошибками | ||||||||
69 70 | Обращение и знаки препинания при нем | Углубить знания об обращении и его функциях в речи, совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания | Распространенные обращения, содержащие прилагательные и притяжательные местоимения. | § 34 Подобрать 5 предл. с обращением, упр. 234, написать 2 письма | Объяснение нового материала на основе изученного | Что такое обращение, основное назначение обращения в речи; правила пунктуации при обращении | Характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Отличать обращение от подлежащего | Составление предложений с изучаемой языковой единицей | ||
71 72 | Понятие о водности как речевой категории. Вводные слова и предложения. | Основные единицы языка и их признаки. Особенности интонации в предложениях с вводными конструкциями. Дать представление о вставной конструкции. Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания | Роль в тексте и значение. Особенности интонации предложения с вводными конструкциями. | § 35 упр.250,253, 257, 260, 261 | Объяснение нового материала | Явление вводности как речевой категории; основные группы вводных слов по значению; правила пунктуации при вводных словах | Опознавать вводные слова и их значение в предложении, владеть интонацией вводности; применять пунктуационные правила на практике; отличать вводные слова от омонимичных членов предложения | Стилистический анализ текста | ||
73 74 | Р.р. Подробное изложение с элементами сочинения-рассуждения публицистического характера в жанре газетной статьи | Композиция сочинения-рассуждения. Принципы построения текста. Анализ текста: его идеи, темы, нахождение ключевых слов. | Использование обращений, вводных конструкций, риторических вопросов. | Урок развития речи | Требования к изложению текста | Сохранять при пересказе композицию, тему и основную мысль текста, стиль речи, выразительные языковые средства | ||||
75 76 | Предложения с вставными конструкциями. Знаки препинания при них. | Формировать представление о вставных конструкциях и их отличиях от вводных слов и предложений | Предложения с междометиями и словами да и нет. | Упр.230,229 | Объяснение нового материала | Что такое вставные конструкции, их смысловые отличия от вводных слов и предложений; правила пунктуации при вставных конструкциях | Отличать вставные конструкции от вводных слов и предложений; верно расставлять знаки препинания при вставных конструкциях; правильно читать предложения с ними. Опознавать междометие и верно расставлять знаки препинания в предложениях с междометиями и словами да и нет | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
77 78 | Контрольный диктант Анализ ошибок контрольного диктанта. | Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний. | Умение классифициров. ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Контроль ЗУН Работа над ошибками | Изученный материал | Применять знания на практике | Комплексный анализ текста | |||
Предложения с обособленными членами (15\ 4Р.р. =19ч.) | ||||||||||
79 | Понятие об обособлении второстепенных членов предложения | Дать представление об обособлении как один из способов смыслового выделения членов предложения, смысловой самостоятельности обособленных членов. Формировать умения проводить синонимическую замену, правильно ставить знаки препинания | Сопоставление предложений. Навыки выразительного чтения предложений с обособленными членами. | §38 упр.280 | Объяснение нового материала | Представление об обособлении как способе придать второстепенному члену предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании. Правила пунктуации при обособлении | Представление об обособлении как способе придать второстепенному члену предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании. Правила пунктуации при обособлении | Стилистический анализ текста | ||
80 | Обособленные согласованные и несогласованные распространенные и нераспространенные определения | Общие условия обособления определений, умение производить синонимическую замену, постановка знаков препинания. | Согласованные и несогласованные определения. | § 39 упр. 290 | Объяснение нового материала | Виды определений; основные условия обособления определений и приложений; пунктуационные правила обособления определений и приложений. Изобразительно-выразительные функции обособления определений | Опознавать обособленные определения в тексте. Применять правила пунктуации на практике; составлять схемы предложений с обособленными определениями и правильно читать их | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
81 | Обособление определений с обстоятельственным значением. | Выявление грамматических условий обособления определений с обстоятельственным значением. Знаки препинания. | Сопоставление предложений. Знаки преп. в предложениях с обособленными членами. | Упр.287, 300,301 | Объяснение нового материала | ---------------- | -------------- | Составление предложений с использованием изучаемой языковой единицы | ||
82 83 | Р.р.Портретный очерк: его композиция, используемые типы речи и языковые средства. | Теоретические сведения о портретном очерке. Анализ образцов. Языковые средства для выражения эмоциональной оценки. | Умение создавать статью, интервью, осуществлять речевой самоконтроль, анализировать художественный текст с точки зрения роли ИВС в идейно-художественном содержании. | Упр 362 | Урок развития речи | Представление о жанре портретного очерка | Определять предметное содержание, задачи речи, набор микротем | Творческая работа | ||
84 | Обособление определений и приложений, относящихся к личному местоимению | Выявление грамматических условий обособления определений и приложений. Знаки препинания. | Развитие навыков выразительного чтения. | Упр285, 286 | Комбинированный | Виды определений; основные условия обособления определений и приложений; пунктуационные правила обособления определений и приложений. Изобразительно-выразительные функции обособления определений | Опознавать обособленные определения в тексте. Применять правила пунктуации на практике; составлять схемы предложений с обособленными определениями и правильно читать их | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | ||
85 | Обособление согласованных приложений. Пунктуация перед союзом как. | Выявление грамматических условий обособления согласованных приложений. Интонация при обособлении приложений. Знаки препинания | Закрепление пунктуационных навыков, условия отсутствия запятой перед союзом как. | Раздаточный материал. Упр.306-308, 309, 311 | Комбинированный | ----------------- | ----------- | Составление предложений с использованием изучаемой языковой единицы | ||
86 | Обобщение по теме «Обособление определений» | Совершенствование навыка постановки знаков препинания при обособлении определений и приложений, составления схемы предложения. | Умение выполнять синтаксический разбор. | Обобщение и систематизация | ----------------- | ------------- | ||||
87 88 | Контрольный диктант Анализ ошибок контрольного диктанта. | Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний. | Умение классифициров. ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Контроль ЗУН Работа над ошибками | Изученный материал | Применять знания на практике | Комплексный анализ текста | |||
89 90 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. | Систематизировать сведения об обстоятельствах и способах его выражения; синонимические конструкции; знаки препинания при одиночных деепричастиях | Отличие одиночного деепричастия от наречия. | § 40 Упр. 322, 323; 333,335 | Комбинированный | Виды обстоятельств и способы их выражения; основные условия обособления обстоятельств; пунктуационные правила при обособлении обстоятельств. Изобразительно-выразительные функции обособления обстоятельств | Применять пунктуационные правила на практике, опознавая деепричастия, деепричастные обороты. Составлять схемы предложений с обособленными обстоятельствами и правильно читать их | Составление предложений с использованием изучаемой языковой единицы | ||
91 | Обособление дополнений и обстоятельств, выраженных существительными с производными предлогами | Выявление грамматических условий обособления дополнений и обстоятельств, выраженных существительными с производными предлогами. Интонация, условия постановки знаков препинания. | Образование производных предлогов. | Упр 337(устн.) 338,339 | Объяснение нового материала на основе изученного | ---------------- | ------------- | Составление предложений с использованием изучаемой языковой единицы | ||
92 93 | Р.р. Изложение –портретный очерк с элементами сочинения. | Определение уровня усвоения материала. Темаю Основная мысль. Микротема. Абзац. Роль плана. Принципы построения текста. Анализ текста: определение его идеи, темы, нахождение ключевых слов. | Умение писать сочинение. | Урок развития речи | Признаки портретного очерка | Анализировать тексты-образцы, строить отдельные фрагменты очерка | ||||
94 95 | Обособленные уточняющие члены предложения | Уметь выделять уточняющие члены в предложении. Выявление грамматических условий обособления уточняющих членов. | Синтаксический разбор с обособленными и уточняющими членами предложения. | Упр.352-355 | Комбинированный | Что такое уточняющие члены предложения, чем они отличаются от обособленных оборотов; правила пунктуации при уточняющих членах предложения | Опознавать уточняющие члены предложения в тексте, отличать их от обособленных членов предложения; применять правила пунктуации на практике | Комплексный анализ текста | ||
96 97 | Контрольный диктант Анализ ошибок контрольного диктанта. | Определение уровня усвоения материала. Проверка и тематический контроль знаний. | Умение классифициров. ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Контроль ЗУН Работа над ошибками | Изученный материал | Применять знания на практике | Комплексный анализ текста. | |||
Прямая и косвенная речь( 6ч \2Р.р.= 8ч.) | ||||||||||
98 | Способы передачи чужой речи.Прямая речь и ее оформление | Формировать навыки правильного оформления прямой речи и диалога на письме. Пунктуация при разорванной речи. | Конструирование предложений с прямой речью, разорванной словами автора. | §§ 43,44,45 упр. 378 (1-5 предл), сост. предл. по схемам, подобрать диалог | Комбинированный | Что такое прямая речь и диалог, правила их пунктуационного оформления и интонации | Опознавать прямую речь и диалог в тексте; применять пунктуационные правила на практике; правильно произносить фразы с прямой речью; составлять схемы и пользоваться ими | Составление предложений с использованием изучаемой языковой единицы | ||
99 100 | Р.р. Деловая игра «Мы делаем газету» | Систематизировать сведения о тексте,его особенностях, тематике, проблематике, жанрах | Умение писать сочинения в разных жанрах(репортаж, портретный очерк, статья) | Оформить номер газеты | Урок развития речи | Представление о жанре, признаки газетной статьи. Представление о композиции статьи; типы речи; средства, способные воздействовать на читателя | Раскрывать задачи речи, определять предметное содержание высказывания и ведущий тип речи; работать с газетой, анализировать наиболее интересные статьи. Определять ведущий тип речи статьи, анализировать её композицию, языковые средства | Творческая работа | ||
101 102 | Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной | Уметь отличать прямую речь от косвенной и правильно трансформировать прямую речь в косвенную. Употребление союзов что, чтобы, союзной частицы ли при замене прямой речи косвенной. | Конструирование предложений. | § 45 упр.383-387 | Комбинированный | Что такое косвенная речь | Правильно трансформировать предложения (фразы) с прямой речью в косвенную и наоборот | Составление предложений с использованием изучаемой языковой единицы | ||
103 | Цитаты и их обозначение | Формировать представление о цитировании и его видах | Упр.388-390, 393(устно) | Комбинированный | Представление о цитировании; правила пунктуации при цитировании | Цитировать различные устные и письменные высказывания с соблюдением норм устной и письменной речи | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников | |||
104 105 | Обобщение и систематизация. | Упр. 394 -404, тест | Повторение и обобщение изученного | Основные и более трудные темы изученного материала | Определять свой уровень ЗУН по пройденной теме | Упражнения по выбору учителя с учетом уровня обученности школьников |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Настоящая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе Государственного стандарта общего образования и примерной программы основного общего образования по русскому языку; программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (Авторы программы М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов, Г.А.Богданова; Дрофа; Москва, 2008 г.). Программно-методические материалы: учебник для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Русский язык/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.-13-е изд., М.:Дрофа,2010г.
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана программа:
1.Закон Российской Федерации «Об образовании».
2.Областной закон «Об образовании в Ростовской области».
3.О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Концепция модернизации образовательной политики РФ.
4.Программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку(5-9класс) под редакцией М.М.Разумовской.; Авторы программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов;-4-е изд.,перераб. и доп..-М.,:Дрофа,2009.
5.Порграмма по русскому языку. Региональный компонент. МУ «Управление образования администрации г.Ростов-на-Дону»,МОУ Методический центр образования г.Ростов-на-Дону. 2000.
6.Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету
«Русский язык» (Приказ МО РФ от 14.05.1998г. №1236).
7.Федеральный компонент государственного стандарта общего и среднего (полного) образования ( Приказ МО РФ от 05.03.2004 №108).
8.Проект стандарта регионального компонента основного общего образования по русскому языку. МО Ростовской области.
Цели и задачи образования с учетом специфики учебного предмета.
Главная задача, которая должна быть решена при обучению русскому языку, состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, овладения основными нормами современного русского литературного языка, формирования умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно – нравственных и эстетических качеств личности школьника. В связи с этим данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Программа реализует деятельностно – системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков. Программа нацелена на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способность осознанно воспринимать и понимать звучащую речь и печатное слово; грамотно, точно, выразительно предавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая ситуацию общения.
Развивающий характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции.
Коммуникативная направленность курса подразумевает и внимание к развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета. В курсе разработана система упражнений по введению в речь слов вежливости.
Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися.
Программа также реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений из истории русского языка и русистики, информации о русских ученых – лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально – культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художественных текстах, объяснения их значения с помощью лингвистических словарей. Таким образом формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.
Учащиеся лицея отличаются склонностью к точным наукам, соответственно углубленно изучаются темы, связанные с речеведческим аспектом: особое внимание уделяется важнейшей единице речи – тексту: его структуре, стилистическим особенностям, выразительным средствам, различным видам переработки текста, что позволяет формировать адекватную коммуникативную компетенцию и что соответствует требованиям государственной аттестации в форме ГИА.
Общая характеристика предмета.
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Первостепенное значение одноимённой учебной дисциплины определяется тем, что русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем — на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Цели изучения курса.
1. | Воспитание гражданственности и патриотизма, любви и уважения к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности. |
2. | Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании. |
3. | Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами. |
4. | Формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку. |
5. | Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. |
Достижение указанных целей требует решения следующих задач:
дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формировать умение применять эти знания на практике;
развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
осуществлять речевой самоконтроль;
проводить библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет и т. д.
Достижение данных целей осуществляется в процессе формирования компетентности в сфере русского языка и речевого общения.
1. | Речевая (коммуникативная) компетентность | Всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся данного возраста. |
2. | Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетентность | Освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. |
3. | Социокультурная компетентность | Осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. |
Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык».
Результаты освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку сформулированы в «Примерной программе основного общего образования». – М.: Просвещение, 2011 и Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. - М.: Просвещение, 2010.
Здесь выделяются не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.
Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в получении опыта приобретения, преобразования и применения предметных знаний.
Под метапредметнымирезультатами понимаются универсальные учебные действия, которые становятся основой умения учиться.
Выделяются познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. Познавательные УУД (их не следует путать с предметными) предполагают умение учащегося формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами. Коммуникативные УУД – это владение всеми видами речевой деятельности, умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета. Регулятивные УУД представляют собой умение ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Личностные результаты освоения русского (родного) языка:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа адресована учащимся 8 класса МБОУ лицея № 5
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 105 час (3 часа в неделю, 35 рабочих недель).
В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.
Содержание учебного предмета
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Курс реализует идею синтеза всестороннего речевого развития со специальной лингвистической подготовкой и содержит два раздела: систематический курс языка с правописанием и элементами культуры речи и раздел «Речь», включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста. Причем эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме. Речевой аспект явственно обозначен как с помощью сквозных направлений, так и применительно к отдельным разделам и темам. Усилен и семантический аспект в подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. На протяжении всего учебного года формируются и закрепляются положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.
Компоненты.
Региональный (+1 час в неделю) | Фонетика. Лексика. Грамматика. Орфография. Синтаксис и пунктуация. Текст: его структура, стилистические особенности, выразительные средства. |
Лицейский (углубление) | Текст: его структура, стилистические особенности, выразительные средства. |
Наименование разделов, характеристика основных содержательных линий, тем.
О языке
Русский язык в семье славянских языков.
РЕЧЬ
Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Жанры публицистики: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологиче екая структура текста, характерные языковые и речевые средства.
Высказывания, ориентированные на жанр репортажа:
репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе);
репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).
Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке).
Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».
Основныеумения
Анализ текста. Находить в молодежных газетах проблемные репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.
Воспроизведение текста. Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нем свое понимание проблематики текста и позиции автора, давать письменный анализ текста — стилистический, типологический, включая анализ характерных для стиля и типа речи выразительных средств языка. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.
Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения о человеке (литературном герое,
знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.
Совершенствование написанного. Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.
Трудные случаи правописания (на основе изученного)
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение
Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.
Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение.
Культура речи. Построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и вы разительности речи. Интонация побудительных и восклицательных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения. Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи. Варианты произношения в устной речи.
Синтаксис простого предложения
Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.
Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами.
Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.
Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.
Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.
Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.
Односоставные простые предложения
Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).
Культура речи. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Употребление в описании назывных предложений для обозначения времени и места. Использование личных и безличных предложений как синтаксических синонимов.
Неполные предложения
Понятие о неполных предложениях. Культура речи. Употребление неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и..., как..., так и... . Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи. Интонация предложений с обобщающими словами при однородных членах.
Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями (
Обращение нераспространенное и распространенное, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.
Культура речи. Использование обращений в разных стилях речи как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении. Правильное произношение русских имен и отчеств в роли обращения.
Синонимика вводных слов. Стилистические различия между ними. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Вводные слова как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с вводными словами и предложениями.
Предложения с обособленными членами
Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения.
Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных деепричастных оборотов и простых сказуемых). Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с обособленными и уточняющими членами.
Прямая и косвенная речь
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.
Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог.
Культура речи. Интонация предложений с прямой речью. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
Резервные часы
Тематическое планирование
№ | Модуль | Кол час |
1 | Русский язык в семье славянских языков | 1 |
2 | Орфография и морфология (повторение изученного) | 10+ 3Рр |
3 | Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Двусоставное предложение. | 24+ 6Рр |
4 | Осложненное предложение. Предложения с однородными членами | 11+ 3Рр |
5 | Предложения с вводными конструкциями и междометиями | 8+ 2Рр |
6 | Предложения с обособленными членами | 15+ 4Рр |
7 | Прямая и косвенная речь | 6+ 2 Рр |
Развитие речи | =20ч | |
8 | Повторение. | 2 |
=105час | ||
Контроль (из общего числа) | 18 |
Перечень проверочных работ по модулям.
№ | Урок | Вид контроля | Форма контроля |
1 | 1 | Стартовая диагностика | Изложение пр.ат.№ 1 |
2 | 7 | РР Сжатое изложение текста публицистического характера | Сжатое изложение пр.ат.№ 2 |
3 | 13\14 | Контрольная работа. | Диктант или анализ текста с грамматическим заданием пр.ат № 3 |
4 | 19 | РР Типы речи. Средства связи предложений текста | Сочинение домашнее пр.ат № 4 |
5 | 28\29 | Контрольная работа «Главные члены предложения» | Диктант или анализ текста с грамматическим заданием пр № 5 |
6 | 35\36 | Контрольная работа «Второстепенные члены предложения» | Диктант или анализ текста с грамматическим заданием пр №6 |
7 | 38 | Контрольный тест «простое предложение» | Тест по типу ОГЭ пр.ат. № 7 |
8 | 46 | Контрольная работа (зимняя сессия) | Изложение |
9 | 49\50 | Сжатое изложение. Сочинение в жанре репортажа | Пр.ат. № 8 Пр.ат. № 9 |
10 | 53\54 | Контрольная работа «Односоставные предложения» | Диктант или анализ текста с грамматическим заданием пр. №10 |
11 | 67\68 | Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» | Диктант с грамматическим заданием пр.ат. № 11 |
12 | 73\74 | Подробное изложение с элементами сочинения-рассуждения | Пр.ат. № 12 |
13 | 77\78 | Контрольная работа «Предложения с вводными и вставными конструкциями» | Диктант Пр.ат .№ 13 |
14 | 87\88 | Контрольная работа «Предложения с обособленными членами предложения» | Диктант или анализ текста с грамматическим заданием пр. № 14 |
15 | 92\93 | Сжатое изложение-портретный очерк с элементами сочинения | Изложение пр.ат № 15 |
17 | 96\97 | Итоговая контрольная работа или Работа по типу ОГЭ ( летняя сессия) | Сочинение + тест Пр.ат № 16 |
Стартовая диагностика
Вариант 1. Изложение.Что такое нравственность? Это система правил поведения личности, прежде всего, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а что зло.
Каждый человек при оценке своего поведения, поведения других людей пользуется этой системой правил. В основу этой системы входят ценности, которые данный человек считает важными и необходимыми. Как правило, среди таких ценностей жизнь человека, счастье, семья, любовь, благосостояние и другие. В зависимости от того, какие именно ценности выбирает человек для себя, в какой иерархии он их располагает и насколько придерживается их в поведении, и определяется, какими будут поступки человека – нравственными или безнравственными. Поэтому нравственность – это всегда выбор, самостоятельный выбор человека. Что может помочь сделать правильный выбор и обеспечить нравственное поведение человека? Только совесть. Совесть, которая проявляется в чувстве вины за безнравственный поступок. Это та единственная сила, которая может обеспечить нравственное поведение человека.
Тестовая часть
- Выпишите 2 слова, где звуков больше чем букв
- Выпишите слово, где букв больше звуков
- Выпишите 2 слова с чередующей гласной в корне .
- Выпишите слово, где правописание приставки зависит от последующей гласной
- Выпишите слово ,образованное способом сложения.
Вариант 1. Диктант Профессор Ожегов
«Два дела особенно трудны, - говорили в старину учёные люди, - это писать словарь и составлять грамматику».
В первые месяцы 1949 года в культурной жизни нашей страны произошло событие, значение которого первоначальное было по – настоящему оценено даже специалистами-филологами. В государственном издательства иностранных и национальных словарей в Москве вышла в свет книга «Словарь русского языка». На обложке объёмистого тома в тысячу страниц имя автора-составителя не было указано. И лишь открыв титульный лист, можно было прочитать под заглавием скромные слова: «Составил С. И. Ожегов».
Да, это было первое издание широко известного теперь и в нашей стране, и за рубежом словаря профессора Сергея Ивановича Ожегова, или, говоря кратко, ожеговского словаря, как его теперь часто называют. Все силы, все знания и умения, весь талант учёного и педагога отдал С. И. Ожегов любимому русскому языку, его изучению и пропаганде. Словари русского языка разных типов, работы по лексике стилистике, культуре русской речи в историческом и общественном, социологическом аспектах- тактов круг интересов профессора Ожегова, прирождённого словарника, талантливого лексиколога, тонкого стилиста-нормализатора и умелого организатора науки.
6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Учебно-методическое обеспечение:
Учебно-методический комплект по русскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Разумовской М.М., ЛекантаП.А.( Издательство «Дрофа») рекомендован МО и науки РФ и включён в Федеральный перечень учебников.
Программа (авторы программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова)
1. Учебник для общеобразовательных учреждений. Русский язык 8 класс. \Под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта, изд.13, Дрофа, М. 2010
2. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя. – 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1996. – 207с.
3. Уроки русского языка в 8 классе. Поурочные планы (по программе М.М. Разумовской). / Составитель О.А. Финтисова – Волгоград: Учитель, 2003.
4. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 8 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
5. Печатные пособия. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 8 класса.
6.ГИА Русский язык: типовые экзаменационные варианты. /под ред. И.П.Цыбулько 2014год
7.ГИА.Тренировочные работы к экзамену. КоротченковаЛ.В.Саратов: Лицей,2011
Словари и справочники:
Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.:отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
Школьный орфографический словарьД.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Мультимедийные пособия.
Сборник видеоуроков по русскому языку5-9 класс .Инфоурок2014 год
Электронный репетитор-тренажер «Наставник»
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-9 класс
Фраза. Программа – тренажёр по русской словесности для 5 – 9 классов.
Презентации к уроку русского языка Поповой О.В.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»
OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
Htpp//edu.1september.ru
Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.
http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8Интерактивные таблицы.
http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=216
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore
Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
Рабочее место учителя оборудовано персональным компьютером; интерактивной доской.
7. Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения предмета и система оценки.
Основныеумения
К концу 8 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
поорфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
поморфемике и словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи;
полексике и фразеологии: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым словарем;
поморфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарем;
поорфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами;
посинтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;
• по пунктуации: находить пунктограммы в простом предложений и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
Основные знания, умения, навыки.
знать\понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка РФ и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и речевая речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей т разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов ( повествование, описание, рассуждение);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка ( орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слова с национально-культурным компонентом
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения ( цель,тему основную и дополнительную, скрытую и явную информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения( изучающим, ознакомительным, просмотровым);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости ( план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога( повествование, описание, рассуждение) и диалога ( побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста( логичность, последовательность, связность, соответстствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практире речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические ( внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать совю речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значение родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
применение родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка диктантов
Требования к тексту диктанта
Класс | Количество в контрольном диктанте | Кол-во слов в словарном диктанте | |||
слов (самостоятельных и служебных)1 | орфограмм2 | пунктограмм | слов с непроверяемыми орфограммами3 | ||
8 | 120-150 | 24 | 10 | 10 | 30-35 |
Нормы оценивания диктанта
Вид диктанта | оценка/количество ошибок | |||
«5» | «4» | «3» | «2» | |
Контрольный | 1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка. | 2орф. - 2 пункт. или 1орф.-3 пункт. или 0орф. – 4 пункт. *при 3орф. ошибках, если среди них есть однотипные. | 4орф. - 4 пункт. или 3орф. - 5 пункт. или 0орф. - 7 пункт. *в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт. *при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. | 7орф.-7 пункт. или 6орф. - 8 пункт. или 5орф.-9 пункт. или 8орф.- 6 пункт. |
Словарный | 0 ошибок | 1-2 ошибки | 3-4 ошибки | до7 ошибок |
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений
класс | Объем текста для | |
подробного изложения | классного сочинения | |
8 | 250-350 слов | 2,0 – 3,0 страницы |
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
оценка | Основные критерии оценки | |
содержание и речь | грамотность | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок. |
«1» | В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. | Имеется болев 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....