Игра на уроках развития речи при изучении текста
статья по русскому языку (6 класс) по теме

Игра на уроках развития речи при изучении текста

Кто не знает детской игры в кубики! Сидит ребенок  на полу, пыхтит увлеченно, старательно прилаживает цветные кубики, чтобы получилась картинка. Доброе занятие!

Мы знаем также, что с помощью кубиков, но уже с буквами, успешно учат детей грамоте. А нельзя ли, подвигаясь далее, превратить кубики в дидактическое пособие для изучения текста? Сделать так, чтобы ребенок складывал не картинку и не слова, а текст из его разрозненных частей?

В работе с кубиками, восстанавливая разъятый на части текст, стараясь определить систему расположения этих частей, ученики будут вникать и в содержание, и в смысл, и в логику высказывания, будут отыскивать средства связи, т. е. осознавать все то, чем утверждается единство текста.

С малых лет мы знаем, что куб как геометрическая фигура имеет шесть граней, и, следовательно, для составления комплекта игры потребуется шесть текстов. Нетрудно сосчитать, на сколько частей можно делить подобранные тексты. Это число равно числу кубиков, составляющих игровой комплект. Число кубиков зависит от возможностей учащихся и дидактических целей игры.

Оптимальным комплект игры следует признать набор из четырех кубиков: В этом случае для отыскивания второго кубика потребуется пересмотреть максимум 18 частей текста,  для третьего — 12, четвертого — 6. При подборе кубиков играющий ориентируется прежде всего на тему текста, поэтому первый, второй и т. д. подобранные кубики необязательно обозначают порядок их расположения. Этот  порядок будет определен только после  того, как все четыре части текста найдены.

Комплект из четырех кубиков прост для учащихся 5— 6 классов, где игра скорее всего и найдет своих любителей?

Может случиться, что и четыре  кубика окажутся детям трудными, особенно в начале знакомства с игрой.  Тогда игру следует упростить: на кубики укрепляют не все шесть частей текста, а только три — пять. Свободные грани остаются чистыми или же на них приклеиваются части рисунков. собранными, рисунки становятся : иллюстрацией к тексту или источник для другой работы по развитию речи  (подобрать к картинке загадку, прочитать тематически близкое стихотворение, рассказать сказку и т. п.).

Для изготовления кубиков  лучше использовать  тонкий  картон. Нужно  склеить  кубики с ребром 8 — 10 см.

Желательно иметь несколько наборов игры, каждый своего цвета, чтобы смешивать кубики. Части текста приклеиваются или прикрепляются как «фотографии в фотоальбоме (уголки, прорези), и тогда они могут быть сменными. Части текста размещаются вразброс, но нужно помнить, что на одном кубике может быть только одна часть данного текста.

Для удобства хранения кубиков их можно сделать складными.

При каждом комплекте игры должен быть для пользования учащимися один экземпляр

Самая большая сложность в изготовлении игры - это подбор текстов. От их комплекта зависит многое: обучающая ценность, интерес учащихся, трудность игры, разнообразие заданий для аналитической работы. Требования к текстам для этой игры нуждаются во внимательном изучении и исследовании. А пока, на основе первых опытов, о них можно сказать следующее.

1. Тексты должны отвечать общим принципам отбора дидактического материала: доступности, научности, воспитательной и образовательной ценности, мастерству исполнения и пр. Нужно иметь в виду, что эти тексты чаще всего предлагаются учащимся для самостоятельного анализа.

2. Чем больше внешних различий между текстами комплекта, чем эти различия ярче, тем проще игра. Типологическая, тематическая, стилистическая близость текстов усложняет выполнение задания, требует от учащихся большего внимания, аналитического опыта, более развитого чувства текста.

3. Тексты, как правило, не должны быть известны учащимся, но для облегчения работы один из шести текстов может быть знакомым — как толчок к работе, как ключ в игре, как надежда.

4. Четкая и ясная композиция текстов не только облегчает работу, но и воспитывает у школьников логическое мышление, привычку видеть естественные зависимости. Большое значение имеют формальные признаки начала и конца текста.

5.   Объем   текстов   колеблется примерно   от   80   до   150   слов.   Ограничивает объем текстов не только необходимость иметь обозримый материал,  но и возникающая иногда надобность записать  текст   на   доске   и   в   тетрадях учащихся.

6. Текст должен естественно, свободно делиться на четыре части.

7. Во всех текстах на время игры опускается заглавие и имя автора. Эти сведения восстанавливаются к концу игры.

По своим возможностям игра «Кубики» скорее всего подходит для индивидуальной работы. С одним комплектом может заниматься один ученик, но могут работать и несколько (не более трех). Кубики могут использоваться не только во внеклассных занятиях, но и на уроке. Если кубики предлагаются на уроке, то с ними работает только один ученик. Индивидуально выполненное задание может быть представлено классу в виде сообщения-монолога, и тогда есть смысл на этой базе развернуть фронтальную работу.

Большое применение «Кубики» могут найти в малокомплектной школе, где их несложно представить всему классу (подбор частей текста, объяснение мотивов выбора, коллективный анализ составленного текста и пр.).

Во всех случаях (индивидуальная или коллективная работа) задание учителя может быть одним из следующих вариантов:

1. составить текст, какой скорее всего отыщется;
2. составить текст, начинающийся указанным предложением;
3. составить текст, обладающий указанным признаком (тип речи или стиль речи);
4. составить два текста одного типа речи, но отличающиеся стилем;
5. составить два текста одного стиля, но различных по типу речи.

Любое из этих заданий может носить не только тренировочный, но и зачетный характер.

Каждое из этих заданий может иметь продолжение, второй этап работы, - анализ полученного текста. Он идет с ориентацией на известную учащимся примерную схему (Приложение 1).

 Этой схемой ученики пользуются как памяткой, но последовательность анализа, изложение его результатов обычно зависит не столько от порядка пунктов схемы, сколько от самого текста и итоговых представлений о нем того, кто анализировал текст.

Учитель не настаивает на том, чтобы ответы были даны по всем пунктам схемы, но ученики не должны забывать готовиться к обстоятельному сообщению типа монолога. Анализ текста и сообщение о полученных результатах определяются краткой рабочей формулой: «От текста — к тексту», т. е. ответ ученика тоже должен быть текстом. Если ответ звучит в классе для всех учащихся, то слушатели вносят дополнения и поправки, т. е. индивидуальное задание развертывается до масштабов коллективной работы.

Приложение   1. Общая схема анализа текста.

1. Составить текст, обосновать правильность его составления. Показать, что выбраны именно те части и что их порядок именно такой. Для этого объяснить смысловое единство частей и указать средства связи. Назвать другие признаки единства текста.

2. Назвать тип речи, стиль, тему, идею.

3. Показать, что начало и конец текста обладают типичными особенностями для данного типа речи и стиля.

4. Озаглавить текст и объяснить, что отразилось в заглавии — тема или идея, или и то и другое вместе.

5. Дать возможную характеристику особенностей слога автора.

6. Что можно сказать о писателе (современник или нет, тематика его произведений, нельзя ли угадать его имя).

7. Итоговое мнение о тексте. Подготовить сообщение в виде монолога — логически стройного, без длиннот и повторений, эстетически привлекательного.

Если школьный кабинет располагает несколькими идентичными комплектами игры, полезно организовать соревнование учащихся на точность составления текста, полноту его анализа, качество итогового сообщения. Такую игру-соревнование можно проводить между командами учащихся, как это делается в КВН.

Полезным является составление одного текста совместными усилиями трех-четырех учащихся без какого-либо соревновательного начала. В этом случае ученики советуются друг с другом, спорят, доказывают, отыскивают в самом тексте нужные аргументы.

Опасение, что по мере знакомства с игрой учащиеся хорошо будут знать тексты, не следует преувеличивать: игра имеет в виду не только составление текста из его разрозненных частей, но и аналитическую деятельность, которая практически не поддается запоминанию, потому что постоянно нуждается в мыслительных операциях. В любом виде работы — индивидуальном, групповом, коллективном — игра «Кубики» способствует более глубокому пониманию сущности текста и развитию умственных способностей учащихся.

Ученики осваивают текст как сложное, разумное сплетение мыслей, выраженных точно подобранными языковыми средствами. Давно знакомая игра теперь проходит на новом умственном уровне с использованием более сложного материала — текста. Привычный к игре интерес обеспечивает учащимся свободное, беспрепятственное в нее вхождение, быстрое ее освоение.

Ученик оказывается в ситуации обязательных аналитических действий, он вынужден постигать смысл текста и познавать его структурную и речевую форму на основе собственных размышлений и догадок.  Игра развивает у школьников чувство текста как единого целого.

Игра помогает накопить опыт для создания собственных высказываний, расширяет литературный кругозор, учит полнее воспринимать особенности слога писателя.

Подводя итоги, следует еще раз сказать, что игра «Кубики» воспитывает у школьников чувство текста, школьникам становится понятна логика его построения, у них формируется ясное понимание мотивированного выбора языковых средств, у них крепнет умение анализировать текст, пробуждается желание дискуссировать.

Таковы основные возможности обновленной игры «Кубики», когда ее игровой смысл обращен в методику познания текста. Конечно, в век НТР и готовящейся компьютеризации школы настоящее предложение кому-то может показаться простым и наивным, но журавль пока еще в далеком небе, а малая синица — вот она, в наших руках, и давно просится на волю, чтобы добросовестно служить учителю и детям.

Литература

Пленкин Н.А. Журнал «Русский язык в школе» №4 – 1989г.