Рабочая учебная программа по русскому языку базовый уровень 5 - 9 классы 2013 - 2014 учебный год. Учебно- тематическое планирование для 5, 6 класса.
рабочая программа по русскому языку по теме

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Бобровская средняя общеобразовательная школа»

 Троицкого муниципального района Челябинской области

  «Утверждаю»                                                                 «Согласовано»                                          Рассмотрено

   Директор школы                                                           зам. директора по УВР                            на заседании ШМО учителей

                                                                                                                                                               русского языка

_________Чернова В.Е.                                                   ________ Бегашева В.Н.                          протокол №_______________

«____»_________2013 г.                                                   «___»_______________2013 г.                «___»_________________2013 г.

Рабочая учебная программа по русскому языку

базовый уровень 5 - 9 классы

2013 - 2014 учебный год.

Составлена на основе примерной  программы

 общеобразовательных учреждений «Русский язык»

под редакцией М.Т.Баранова.

Учитель: Дергунова Антонина Сергеевна.

2013г.

Пояснительная записка

   Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативными и инструктивно – методическими документами Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства образования и науки Челябинской области и ЧИППКРО:

1. «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2011-2012 учебный год» (Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 16.06.2011 г. №04-997)

2. Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 10 июля 2012г. № 24/ 5135 «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2012 – 2013 учебном году»

3. Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области от                     «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2013 – 2014 учебном году»

4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку (приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03. 2004 №1089)

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от   27 декабря 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»).
6. Программы общеобразовательных учреждений  Русский язык 5-9 классы Авторы:  М.Т.Баранов,  Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский Москва  «Просвещение»  2009

7. Методическое письмо «О проверке и оценивании письменных работ учащихся». Министерство образования и науки  Челябинской области, ЧИППКРО. 2006г.

8. «Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений  Челябинской области» (Приказ Министерства  образования и науки Российской Федерации от 06.05.2009 №01-269).

9. Учебный план МКОУ «Бобровская СОШ» на 2013 – 2014 учебный год.

Данная рабочая программа реализуется учителем первой  квалификационной категории с высшим образованием и стажем педагогической деятельности 19 лет и направлена на обеспечение образовательных потребностей учащихся и их родителей.

В основной  школе «Русский язык» относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом, обязательным  для изучения в основной школе (с 5 по 9 класс).

 Цель изучения русского языка в школе:  дать учащимся знания о русском языке, формировать языковые,

лингвистические, коммуникативные и культуроведческие компетенции через использование личностно-ориентированного и деятельного подхода к обучению.

Общие задачи изучения русского языка в школе:

• Формирование научно-лингвистического мировоззрения учащихся, вооружение их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании),  развитие языкового и эстетического идеала.
• Формирование сознательного отношения к языку как духовной, нравственной и культурной ценности народа, любовь к родному языку.
• Формирование информационной культуры учащихся, умений извлекать информацию из разных источников.
• Формирование прочных орфографических и пунктуационных  умений и навыков.
• Овладение нормами  русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
• Обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
• Воспитание учащихся средствами данного предмета.
• Развитие логического мышления учащихся.
• Обучение умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку.
• Формирование общеучебных  умений, навыков и обобщённых способов деятельности.

 Цель курса 5  класса: познакомить с основными сведениями о языке, определениями основных изучаемых в 5 языковых явлений, речеведческими понятиями, орфографическими и пунктуационными правилами.

Задачи курса:

• Научить разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически, составлять простые и сложные предложения изученных видов.
• Научить соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
• Научить  находить в словах изученные орфограммы, орфографические ошибки и исправлять их, производить орфографический разбор слов с изученными орфограммами.
• Научить  находить  в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях  в соответствии с изученными правилами.
• Научить определять тему и основную мысль текста, его стиль, подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных), составлять простой план исходного и собственного текста.
• Научить писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
• Научить пользоваться орфографическими, толковыми, орфоэпическими словарями.
• Научить совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста ( в соответствии с изученным языковым материалом). 

Цель курса 6 класса: познакомить с основными сведениями о языке, определениями основных изучаемых в 6классе языковых явлений, речеведческими понятиями, орфографическими и пунктуационными правилами.

Задачи курса:

• Дать знания об основных определениях языковых явлений, речеведческих понятиях, орфографических и пунктуационных правилах, научить обосновывать свои мысли, приводя нужные примеры.
• Научить  находить в словах изученные орфограммы,  уметь обосновывать их выбор,  правильно писать с лова с изученными орфограммами, находить орфографические ошибки и исправлять их, правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, производить орфографический разбор слов.
• Научить производить словообразовательный разбор слов с ясной  структурой, морфологический разбор изученных в шестом классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя и одним главным членом, выраженным безличным глаголом.
• Развивать умения составлять сложный, подробно,  сжато  и выборочно пересказывать тексты с  элементами описания; собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению.
• Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
• Совершенствовать умение пользоваться орфографическими, толковыми, словообразовательными, орфоэпическими словарями.
• Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

Цель курса 7 класса: познакомить с основными сведениями о языке, определениями основных изучаемых в 7 классе  языковых явлений, речеведческими  понятиями, орфографическими и пунктуационными правилами.

Задачи курса:

• Научить  производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами ( в простейших случаях), а также  сложных предложений с изученными союзами.
• Научить составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами.
• Научить соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
• Научить находить в словах все изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами и слова с непроверяемыми орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
• Научить обособлять на письме запятыми причастные оборотами (стоящие после существительного), деепричастные обороты.
• Научить воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы.
• Научить подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как сжато, так и устно) внешности человека, процессов труда; описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся), грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

Цель курса 8 класса: познакомить с основными сведениями о языке, определениями основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческими  понятиями,  и пунктуационными правилами.

Задачи курса:

• Научить производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью.
• Научить составлять  простые двусоставные и односоставные предложения, осложнённые однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями.
• Научить соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
• Научить находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами.
• Научить ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях.  Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.
• Научить находить в словах все изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами и слова с непроверяемыми орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
• Научить  определять тип и стиль текста; подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников; писать сочинения-описания местности, памятника культуры или истории, сравнительные характеристики знакомых лиц,  сочинения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные речевые ошибки.
• Уметь просто и выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Цель курса 9 класса: познакомить с основными сведениями о языке, определениями основных изучаемых в 9 классе явлений, речеведческими  понятиями,  и пунктуационными правилами.

Задачи курса:

• Научить производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, стилистический; составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии содержанием и стилем создаваемого текста; определять стиль и тип  текста; соблюдать все основные нормы литературного языка.
• Научить находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными в V-IX классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки.
• Научить находить в словах все изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами и слова с непроверяемыми орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
• Научить  определять тип и стиль текста; создавать тексты разных стилей и типов речи; готовить доклад на историко-литературную тему по одному источнику; составлять тезисы или конспект небольшой литературно- критической статьи (или фрагмента большой статьи); писать сочинения публицистического характера, писать заявления, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения; находить и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте; свободно и грамотно говорить на заданные темы; соблюдать при обращении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

                                                                                                Выбор УМК

     Для реализации Рабочей программы взята Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы, авторами  которой     являются  М.Т.Баранов,  Т.А.Ладыженская,  Н.М.Шанский (2009г.) Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

    Выбрана линия учебников на ступени основной школы издательства «Просвещение» под ред. Т.А.Ладыженской. Выбор учебников осуществлен на основе Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных)   к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на   2012-2013 учебный год. В этих  учебниках учтены требования федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования.

      Учебно-методические пособия содержат материал, расширяющий границы учебника, и дополнительные сведения, необходимые для учащихся и учителя в их совместной деятельности. В качестве таких пособий используются справочные материалы,  книги для внеклассного чтения, методические пособия для учителя к учебникам русского языка, дидактические материалы, книги для учащихся, рабочие тетради для учащихся, журнал «Русский язык в школе»,  приложение к газете «Первое сентября», электронные издания образовательного назначения  (Интернет учителю).

         При формировании дидактико-методического комплекса по русскому языку учитывались следующие факторы:

1. Подготовленность учителей к обучению школьников по данному УМК, наличие программного и учебно-методического обеспечения;
2. Данный УМК соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся;
3. УМК соответствует федеральному компоненту государственного стандарта;
4. УМК соотносится с содержанием  государственной итоговой аттестации в 9  классах;
5. Завершённость учебной линии;
6. Образовательное учреждение, учащиеся обеспечены учебниками данной линии;
7. УМК эффективен при подготовке к государственной итоговой аттестации учащихся в 9 классах;
8. Высокие результаты олимпиад по предмету
9. Имеет гриф «Рекомендовано (Допущено) Министерством образования и науки Российской Федерации».

                                                     Разбивка содержания программы

При организации учебного процесса пользуются различными видами планирования, которое составляется по конкретному учебнику, в определённом классе в соответствии с программой и учебным планом образовательного учреждения.

  Планируется система уроков по темам, которая основана на многостороннем анализе учебного материала.  Образовательные цели изучения темы определяются в программе. Их назначение состоит в предвидении результатов обучения в форме теоретических фактов и умений, а также тех действий, которые ведут к их достижению в процессе воспитания, обучения и развития учащихся. При установлении логической организации учебного материала надо выявить возможный способ построения темы: на содержательной основе, на дедуктивной основе, с использованием элементов дедуктивного подхода.

   Согласно действующему в школе учебному плану для обязательного изучения русского языка на этапе основного (неполного) образования отводится  735 часов.

  Ориентируясь на действующие в настоящее время учебники, составлено тематическое планирование, в котором содержится разбивка содержания программы на отдельные темы определяющие количество уроков, выделяемых как на изучение параграфов и пунктов учебника, так и для  развития речи учащихся, проведения контрольных работ.

Календарно-тематический план предусматривает следующие варианты организации процесса обучения:

• в 5 классе  базового уровня предполагается обучение по русскому языку в объёме 210 часов (6 часов в неделю);
• в 6 классе  базового уровня предполагается обучение по русскому языку в объёме 210 часов (6 часов в неделю);
• в 7 классе  базового уровня предполагается обучение по русскому языку в объёме 140 часов (4 часа в неделю);
• в 8 классе  базового уровня предполагается обучение по русскому языку в объёме 105 часов (3 часа в неделю);
• в 9 классе  базового уровня предполагается обучение по русскому языку в объёме 70  часов  (2 часа в неделю);

С учётом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроецированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения. Планируется использование новых педагогических технологий в преподавании предмета. В течение года возможны коррективы календарно-тематического планирования, связанные с объективными обстоятельствами.

Обоснование  тематики содержания учебной программы и части  реализации национально-регионального компонента.

Решение задач филологического образования  в школе неразрывно связано с реализацией регионального компонента  содержания языкового образования.

Программа русского языка в 5-9 классах дополнена курсом  «Изучение языка  произведений уральских писателей» (коммуникативное направление НРК).

• Коммуникативное направление реализации НРК выбрано МО учителей русского языка и литературы.
• Обеспеченность преемственности в реализации содержания НРК на уроках русского языка и литературы.
• Обеспеченность учащихся учебными пособиями (хрестоматии «Литература России. Южный Урал.5-9 кл. Составители: Капитонова Н.А., Крохалёва Т.В., Соловьёва Т.В.  Челябинск «Взгляд» 2002г.), которые имеются в библиотечном фонде школы.

                                               Межпредметные связи, преемственность.

Главной педагогической функцией межпредметных связей является формирование у учащихся системы знаний об окружающем мире. Это достигается при помощи совокупности знаний из различных дисциплин, обеспечивающей понимание жизненных явлений, места и роли человека в познании и преобразовании мира. Актуальность осуществления межпредметных связей обусловлена также современным уровнем развития образования, где новыми импульсами стимулированы процессы интеграции.

          Основными направлениями осуществления межпредметных связей для совершенствования учебного процесса являются:

-усиление системности в компоновке  содержания и структуры материала;

-теоретическое обобщение знаний и активизация познавательной деятельности в методах и приёмах обучения;

-комплексность и сотрудничество учителей разных предметов в формах его организации.

На уроках русского языка постоянно привлекаются сведения из смежных дисциплин.

Межпредметные связи применяются в интегрированных уроках, уроках-практикумах межпредметного содержания,  заочных путешествиях, межпредметных конференциях и т. д. Здесь не обойтись без  сотрудничества учителей разных предметов, усилиями которых создаются и совершенствуются необходимые средства реализации межпредметных связей в учебном процессе: вопросы, задания, упражнения, наглядные пособия, тексты, учебные проблемы межпредметного содержания и др.

         При изучении материала некоторых тем курса русского языка  в 5, 6 классах  требуется решение проблемы преемственности между начальной и основной школой. Это влечёт за собой внесение определённых изменений в организационные формы обучения.

          При изучении русского  языка   как предмета более тесные связи осуществляются с литературой. При обучении русскому языку используются   программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связей предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание, рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.).

  Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, члены предложения и т.д.).  Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст, изобразительное средство); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами. Историзмами, заимствованными словами, широко вводят их в речь; при изучении географии – с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами мышления и речи; при занятиях  музыкой – со звуком, тембром, интонацией.

   Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства.  Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского языка способствует их эстетическому воспитанию, учит ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

  Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.

                  Используемые технологии, методы, формы работы, обоснование их использования

 Непременным условием успешности учителя является владение современными образовательными технологиями, методами и приёмами обучения. Их применение определяет уровень преподавания и повышает эффективность урока. 

  С целью повышения качества образования мною ведётся постоянное совершенствование методики преподавания  русского языка, апробация новых технологий обучения. Отдаётся предпочтение технологиям, учитывающим возрастные особенности учащихся, их способности, интересы и потребности. Использую следующие виды технологий:

• когнитивные (проектная деятельность, решение проблем);
• технологии сотрудничества( ролевые игры, интерактивные беседы, совместное составление текстов);
• контролирующие ( тестирование, конкурсы, олимпиады и др.);
• информационные  (компьютерные программы, Интернет-ресурсы);
• здоровьесберегающие (смена видов деятельности, физминутки, использование музыки);
• игровые  технологии (игры со словами);

   В ходе освоения содержания лингвистического образования учащиеся овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают  и совершенствуют свой опыт:

• Самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования её в личный опыт;
• Самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесения своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников.

Для этого используются:

• Проблемное обучение;
• Технология уровней дифференциации на основе обязательных результатов;
• Разноуровневое обучение;
• ИКТ;
• Коллективная система обучения;
• Технология модульного и блочно-модульного обучения;
• Развитие исследовательских навыков;
• Проектные методы обучения;
• Лекционно-семинарско-зачётная система;
• Технология игрового обучения: ролевых, деловых и др. обучающих игр;

                                                         Особенности организации учебного процесса

    Формы организации учебного процесса представляют собой внешнее выражение взаимодействия учителя и учащихся, регулируемое соответствующими правилами и законами. Среди конкретных форм организации обучения чаще всего выделяют урок, практикумы, индивидуальные занятия и консультации, предметные кружки, конференции, домашнюю работу учащихся, семинарские занятия, экстернат, модульная, дистанционная.

     Целесообразность применения той или иной формы определяется конкретной дидактической целью, содержанием и методами учебной работы. Каждая из форм обучения входит в общую систему образовательного процесса как составная часть, неся в себе определённую дидактическую нагрузку, имея свои сильные и слабые стороны, специфические особенности и области наилучшего применения.

  При изучении русского языка в зависимости от уровня способности класса  осуществляю переход от методики поурочного планирования к модульной системе организации учебного процесса. Модульный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и преодолеть традиционную логику изучения русского языка,   от единичного к общему и всеобщему и от фактов к процессам и закономерностям.

         В процессе изучения курса русского языка учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской              работе.

  Организую и дополнительные  индивидуальные занятия как с учащимися, не усваивающими программный материал, так и с сильными учащимися, требующими получения дополнительных знаний.  

  Стандарт ориентирован на воспитание школьника-гражданина  и патриота России. Развитие духовно-нравственного мира учащегося, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения формирую умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе происходит  воспитание гражданственности, патриотизма.

                                                                       Содержание учебного материала.

  Содержание обучения определяет  перечень и объём материала, обязательного для изучения в школе. Содержание обучения распределено в соответствии с содержательными линиями курсов, объединяющими связанные между собой вопросы. Это позволяет учителю, отвлекаясь от места конкретной темы в курсе, оценить её значение по отношению к соответствующей содержательной линии, правильно определить и расставит акценты в обучении. Организовать итоговое повторение.

  (Распределение часов):

 Содержание учебного материала Рабочей программы полностью соответствует примерной програме, разработанной федеральным государственным органом, и удовлетворяет целям и задачам образовательного учреждения (Программа общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского 2009г.)  Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

                                                                                 Учебно-методическое обеспечение

Программы общеобразовательных учреждений  Русский язык 5-9 классы Авторы:  М.Т.Баранов,  Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский Москва  «Просвещение»  2009

                                                                                                       Учебники

1. Русский язык Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. 34-е издание Москва «Просвещение» 2010
2.  Русский язык Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. БарановЛ.А. Тростенцова и др. 34-е издание Москва «Просвещение» 2008
3. Русский язык Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений/ Т.А. Ладыженнская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. 34-е издание Москва «Просвещение» 2007
4. Русский язык: Учебник для 8 класса/ Тростенцова Л.А., Ладыженская Л.А., Дейкина А.Д. и др.  : М.: «Просвещение», 2011г.
5.  Русский язык: Учебник для 9 класса/ Тростенцова Л.А., Ладыженская Л.А., Дейкина А.Д  и др. : М.: «Просвещение», 2011г.

Учебно-методические пособия для учителя

5 класс

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе Москва «Просвещение» 2000
2. Гдалевич Л.А. Уроки русского языка в 5 классе Москва «Просвещение» 1991
3. Граник Г.Г. Секреты орфографии Москва «Просвещение» 1991
4. Жердева Л.А. Карточки-задания 5 класс Москва «Владос» 2000
5. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс, М.: ВАКО, 2011
6. Костяева Т.А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку  5 класс Москва «Просвещение» 2005
7. Львова С.И. Лингвистические игры 5-11 классы Москва «Эксмо» 2008
8. Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное Москва «Самовар» 1994
9. Рик Т.Г. Здравствуй, Дядюшка Глагол Москва «Самовар» 1995
10. Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное  Москва «Самовар» 1996
11. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка Москва «Просвещение» 1990
12. Тростенцова Л.А. Дидактические материалы по русскому языку 5 класс Москва «Просвещение» 2004
13. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы Москва «Просвещение» 1996

6. класс

1. Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителей русского языка
2. Безымянная О.Е. Диктанты с комплексным анализом текста Москва «Айрис» 2003
3. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе Москва «Просвещение» 2002
4. Жердева Л.А. Карточки-задания 6 класс Москва «Владос» 2000

      5.Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку 6 класс Москва «Просвещение» 2006

      6.Ладыженская Т.А. Обучение русскому языку в 6 классе Москва «Просвещение» 2006

7. Малюшкин А.Б. Тематические зачёты по русскому языку 6 класс Москва «Сфера» 2003

8.Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 6 класс М.: «Сфера» 2006

9.Сидиева И.В. Карточки для проверки орфографии и пунктуации 5-11 классы Москва «Аркти» 2002

10.Шульгина Н.П. Диктанты по русскому языку 6 класс Москва «Экзамен» 2005

7 класс

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе Москва «Просвещение» 2005
2. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы Москва «Просвещение» 2005
3. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх: нетрадиционный подход Москва «Айрис-пресс» 2001
4. Дейкина А.Д. Раздаточные материалы по русскому языку 7 класс Москва «Дрофа» 2001
5. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку 7 класс Москва «Просвещение» 2004
6. Ладыженская Т.А. Обучение русскому языку в 7 классе Москва «Просвещение» 2005
7. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии 7 класс Москва «Просвещение» 2006
8. Львова С.И. Практикум по русскому языку 7 класс Москва «Просвещение» 2006
9. Пименова С.Н. Таблицы по русскому языку для самостоятельной работы в классе и дома 7 класс Москва «Искатель» 1996
10. Шадрина С.Б. Русский язык. 7 класс. Поурочные планы.Волгоград. «Учитель»,  2013

8 класс

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе Москва «Просвещение» 2000
2. Дейкина А.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку 8-9 классы Москва «Аркти» 1999
3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку 8 класс Москва «Вако» 2005
4. Жердева Л.А. Русский язык в школе Карточки-задания 8 класс Москва «Владос» 2004
5. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку 8 класс
6. Николина Н.А. Обучение русскому языку в 8 классе Москва «Просвещение» 2005
7. Сиденко Н.В. Поурочные планы по русскому языку 8 класс Волгоград «Учитель» 2001
8. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в 8 классе Москва «Просвещение» 2005
9. Францман Е.К. Изложение с элементами сочинения 5-9 классы Москва «Просвещение» 1998

9 класс

1. Александров В.Н., Александрова, Соловьёва Т.В. Итоговая аттестация Методическое пособие 9 класс Челябинск «Взгляд» 2008
2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе Москва «Просвещение» 2006
3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку 9 класс Москва «Вако» 2004
4. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку 9 класс Москва «Просвещение» 2001
5. Кудинова О.А., Юнусова Б.С. Русский язык: контрольные работы 8-9 классы Москва «Эксмо» 2007
6. Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста Москва «Мнемозина» 2003
7. Николина Н.А. Обучение русскому языку в 9 классе Москва «Просвещение» 2005
8. Пучкова Л.И., Цыбулько И.П. и др. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 класса в новой форме Москва «Интеллект - Центр» 2009
9. Текучева И.В. Русский язык Контрольные и проверочные 9 класс Москва «Астрель» 2002
10. Тропкина Л.А. Русский язык Поурочные планы 9 класс Волгоград «Учитель» 2001
11. Цыбулько И.П. Государственная итоговая аттестация (по новой форме) 9 класс Тематические тренировочные задания Москва «Эксмо» 2008

                                                                                           Учебные пособия для учащихся

5 класс

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку Москва «Просвещение» 1995
2. Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором Москва «Просвещение» 2005
3. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах Москва «Просвещение» 1984
4. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии Москва «Просвещение» 2005
5. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 5 класс Москва «Сфера» 2006
6. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста 5 класс Москва «Сфера» 2005
7. Михайлова С.Ю. Ключи к орфографии Москва «Просвещение» 2006
8. Савченкова Г.Ф. Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс Москва «Экзамен» 2007
9. Соловьёва Н.Н. Русский язык Тетрадь для контрольных и самостоятельных работ 5 класс Москва «Просвещение» 2005
10. Шанский Н.М. В мире слов Москва «Просвещение» 1985

6 класс

1. Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором 6 класс Москва «Просвещение» 2005
2. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку 6 класс Москва «Просвещение» 2006
3. Волина В.В. Весёлая грамматика Москва «Знание» 1995
4. Книгина М.П. Русский язык 6 класс Тесты Саратов «Лицей» 2006
5. Книгина М.П. Тетради на печатной основе Саратов «Лицей» 2006
6. Леденёва В.В., Халикова Н.В.Русский язык Тесты 5-7 классы Москва «Дрофа» 2001
7. Малюшкин А.Б. Тематические зачёты по русскому языку 6 класс Москва «Сфера» 2006
8. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста Рабочая тетрадь 6 класс Москва «Сфера» 2006
9. Соловьёва Н.Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку 6 класс Москва «Материк Альфа» 2002
10. Шклярова Т.В. Найди ошибку! Сборник самостоятельных работ Москва «Грамотей» 2006

7 класс

1. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку 7 класс Москва «Просвещение» 2006
2. Горюнова Г.Г. Наречие и красноречие Практикум по русскому языку Санкт-Петербург «Паритет» 2004
3. ЛеденёваВ.В., Халикова Н.В. Русский язык Тесты 5-7 классы Москва «Дрофа» 2001
4. Львов В.В. тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку 7 класс Москва «Дрофа» 2005
5. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 7 класс Москва «Сфера» 2006
6. Михайлова С.Ю. Ключи к орфографии Москва «Просвещение» 2005
7. Морозова Т.А. Рабочая тетрадь с печатной основой 7 класс Саратов «Лицей» 2002
8. Поникарова Л.А. Русский язык Морфология в таблицах и заданиях Москва «Просвещение» 2004
9. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля Москва «Интеллект-центр» 2006
10. Соловьёва Н.Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку 7 класс Москва «Материк Альфа» 2001

8 класс

1. Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором 8 класс Москва «Просвещение» 2005
2. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку  8 класс Москва «Просвещение» 2005
3. Жердева Л.А. Карточки-задания Синтаксис, пунктуация Москва «Владос» 2004
4. Еремеева А.С. Русский язык 8 класс Рабочая тетрадь Саратов «Лицей» 2005
5. Малюшкин А.Б. Тематические зачёты по русскому языку 8 класс  Москва «Сфера» 2001
6. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста Рабочая тетрадь 8 класс Москва «Сфера» 2002
7. Соловьёва Н.Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний. 8 класс Москва «Материк Альфа» 2001
8. Тихонова В.В., Шаповалова Т.Е. Русский язык Тесты 8-9 классы Москва «Дрофа» 2001

9 класс

1. Александров В.Н., Александрова О.И. Русский язык Дидактические материалы для подготовки к экзамену в 9 классе Челябинск «Взгляд» 2008
2. Александров В.Н., Александрова О.И., Соловьёва Т.В. Итоговая аттестация Учебное пособие  9 класс Челябинск «Взгляд» 2008
3. Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором 9 класс Москва «Просвещение» 2006
4. Войлова К.А. Русский язык Культура речи Москва «Дрофа» 2006
5. Дейкина А.Д. Русский язык  Раздаточные материалы 9 класс Москва «Дрофа» 2006
6. Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложения Москва «Дрофа» 2006
7. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста Рабочая тетрадь 9 класс Москва «Сфера» 2002
8. Пахнова Т.М. Русский язык Комплексная работа с текстом Рабочая тетрадь 9 класс Москва «Экзамен» 2004
9. Соловьёва Н.Н. Русский язык ( класс Тетрадь для самостоятельных и контрольных работ Москва «Материк Альфа» 2004
10. Тихонова В.В., Шаповалова Т.Е. Русский язык Тесты 8-9 классы Москва «Дрофа» 2001

Справочная литература по русскому языку для учащихся

1. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка 10-е издание Москва «Просвещение» 2005
2. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка 4-е издание Москва «Просвещение» 2006
3. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка 5-е издание Москва «Просвещение» 2005
4. Лапатухина М.С. Школьный толковый словарь русского языка 2-е издание Москва «Просвещение» 1998
5. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка 2-е издание Москва «Просвещение» 2006
6. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка 8-е издание Москва «Просвещение» 2006
7. Ожегов С.И. Словарь русского языка Москва «Русский язык» 1998
8. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов 8-е издание Москва «Просвещение» 2006
9. Панов Б.Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка Москва «Просвещение» 1991
10. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка Москва «Просвещение» 1998
11. Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей xviii – xx вв.) Москва «Просвещение» 1996
12. Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка Москва 2006
13. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка Москва 2001
14. Ушаков Д.Н. Орфографический словарь 41-е издание Москва «Просвещение» 1990
15. Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка Москва «Просвещение» 1997

Требования к уровню подготовки обучающихся.  (Результаты обучения).

Требования к лингвистической подготовке обучающихся определяет уровень и объём умений и навыков, обязательных для овладения учащимися.

Результаты обучения представлены в Программе общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы, авторами которой являются  М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский (2009).  Программа рекомендована  Министерством образования и науки Российской Федерации и задаёт систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все  учащиеся,  изучавшие курс русского языка,  и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс основной (неполной) школы. Эти требования структурированы по трём компонентам:

«знать/понимать»,

«уметь»,

«использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». При этом последние два компонента представлены отдельно по каждому из разделов содержания. Очерченные  стандартом рамки содержания и требований ориентированы на развитие учащихся и не должны препятствовать достижению более высоких уровней.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса.

1. Учащиеся должны  з н а т ь  определения основных изученных в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
2. К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими компетенциями:

• Разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов.
• Разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими  и толковыми словарями;
• Соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

    По орфографии:

• Находить в словах изученные орфограммы, орфографические ошибки и исправлять их, производить орфографический разбор слов с изученными офограммами.
• Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.

    По пунктуации:

• Находить  в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях  в соответствии с изученными правилами.

    По связной речи:

• Определять тему и основную мысль текста, его стиль, подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных), составлять простой план исходного и собственного текста.
• Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
• Правильно в смысловом  и стилистическом  отношении использовать языкоые средства в текстах разного содержания.
• Пользоваться орфографическими, толковыми, орфоэпическими словарями.
• Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом). 
• Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

                                                           Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса.

1.Учащиеся должны  з н а т ь  определения основных изученных в 6 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

2.К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими компетенциями:

• Производить словообразовательный разбор слов с ясной  структурой, морфологический разбор изученных в шестом классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя и одним главным членом, выраженным безличным глаголом.
• С помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова.
• Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии.

•  Научить  находить в словах изученные орфограммы,  уметь обосновывать их выбор,  правильно писать с лова с изученными орфограммами, находить орфографические ошибки и исправлять их, правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, производить орфографический разбор слов.
• Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

По пунктуации.

• Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания,  обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи.

• Составлять сложный план, подробно,  сжато  и выборочно пересказывать повествовательные тексты с  элементами описания помещения и пейзажа.
• Собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли.
• Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению.
• Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
• Уметь пользоваться орфографическими, толковыми, словообразовательными, орфоэпическими словарями.
• Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

                                                    Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса.

 1.Учащиеся должны  з н а т ь  определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

2.К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими компетенциями:

• Производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами ( в простейших случаях), а также  сложных предложений с изученными союзами.
• Составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами.
• Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

 По орфографии.

• Научить находить в словах все изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами и слова с непроверяемыми орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
• Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По пунктуации.

• Обособлять на письме запятыми причастные оборотами (стоящие после существительного), деепричастные обороты.

По связной речи

• Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы.
• Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как сжато, так и устно) внешности человека, процессов труда; описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся), грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

                                              Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса.

 1.Учащиеся должны  з н а т ь  определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

2.К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими компетенциями:

• Производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью.
• Составлять  простые двусоставные и односоставные предложения, осложнённые однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями.
• Пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи.
• Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По пунктуации.

• Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами.
• Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях.  Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.

По орфографии.

• Находить в словах все изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами и слова с непроверяемыми орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.

По связной речи.

• Определять тип и стиль текста; подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников; писать сочинения-описания местности, памятника культуры или истории, сравнительные характеристики знакомых лиц,  сочинения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные речевые ошибки.

Уметь просто и выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам. 

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса.

1.Учащиеся должны  з н а т ь  определения основных изученных в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

2.К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими компетенциями:

• Производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, стилистический.
• Составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии содержанием и стилем создаваемого текста.
• Определять стиль и тип  текста.
• Соблюдать все основные нормы литературного языка.

По пунктуации.

• Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными в V-IX классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки, производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии.

• Находить в словах все изученные орфограммы,  уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами и слова с непроверяемыми орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.

По связной речи.

• Научить  определять тип и стиль текста; создавать тексты разных стилей и типов речи; готовить доклад на историко-литературную тему по одному источнику; составлять тезисы или конспект небольшой литературно- критической статьи (или фрагмента большой статьи); писать сочинения публицистического характера, писать заявления, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения; находить и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте; свободно и грамотно говорить на заданные темы; соблюдать при обращении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

                                                                   Критерии оценивания

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

    Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении как отдельных разделов, так и всего курса русского языка в целом.

   Текущий контроль усвоения  материала осуществляется путём устного/письменного опроса. Контроль  результатов обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты, тестовые задания.

Тестирование.

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1)учитывать полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.

       Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

      Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

      Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

     Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

    Оценка  («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный  во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка сочинений и изложений

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы  «Развитие навыков связной речи».

Примерный объём текста для подробного изложения : в 5 классе – 100-150 слов,  в 6 классе – 150-200 слов,  в 7 классе – 200-250 слов,  в 8 классе – 250-350 слов,   в 9 классе – 350-450 слов.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

                Оценка диктантов.

     Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

   Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

   Контрольный словарный диктант проверяет усвоение  слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.

   Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество поверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 орфограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

  В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее  чем на двух-трёх предыдущих уроках).

 В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми  написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

Объём диктанта: для 5 класса – 90-100 слов; для 6 класса – 100-110 слов; для 7 класса – 110-120 слов; для 8 класса – 120-140 слов; для  9 класса 140-160 слов. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объём его может быть сокращён примерно на 10 слов.

  Диктант оценивается одной отметкой.

    Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

    Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных  при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

  Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены  4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок  при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается  выставление оценки «3» за диктант  при 5 орфографических  и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3»  может быть  поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных,  если среди тех и других  есть однотипные и негрубые ошибки.

  Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и  7 пунктуационных ошибок, 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных  ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

 При большем количестве ошибок  диктант оценивается оценкой «1».

  В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического)  задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

 Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

 Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

 Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено  не менее половины заданий.

  Оценка «2» ставится за работу , в которой не выполнено более половины заданий.

  Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

   Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

   Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущены 1-2 ошибки.

   Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущены 3-4 ошибки.

   Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается оценкой «1».

Объём словарного диктанта: в 5 классе – 10-15 слов; в 6 классе – 15-20 слов; в 7 классе -  20-25 слов; в 8 классе – 25-30 слов; в 9 классе – 30-35 слов.

                   Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение.

Требования к оснащению образовательного процесса  в  соответствии с содержательным наполнением  учебных предметов ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ представляют собой оптимальные рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые  в условиях введения государственного  образовательного стандарта по русскому языку.

  Они включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд) демонстрационных печатных пособий, ИКТ, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, учебно-практического  и учебно-лабораторного оборудования. Они ориентированы на создание необходимых  условий для реализации  требований к уровню подготовки выпускников, установленных стандартом.

   Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

1. СД «1С: Репетитор. Русский язык» (КИМ)

2. Интернет-школа Просвещение. Ru.

3.Журнал «Русский язык в школе»

4.Приложение «Русский язык».

Для обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование информации и материалов следующих Интернет-ресурсов:

Министерство образования РФ: http:// www. informika. ru /;  http:// www. ed. gov.  ru/;  http:// www. edu.  ru/.

Тестирование online: 5-11классы: http:// www. Kokch. Kts. ru /cdo/.

Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое: http:// teacher.fio.  ru.

         Характеристика контрольно-измерительных материалов, используемых при оценивании уровня      подготовки учащихся. 

 Текущий и промежуточный:

• Устный ответ по материалу параграфа;
• письменный ответ на вопрос;
• подготовка сообщения;
• работа со словарями;
• различные виды разбора;
• тестирование;
• самостоятельные работы;
• словарные диктанты;

      Итоговый:

• контрольный диктант;
• изложение;
• сочинение ;
• контрольная работа;
• зачёт;
• защита проектов;
• тестирование;

Рекомендуемое число контрольных работ по русскому языку

Требования к объёму контрольных работ.

Перечень Интернет – ресурсов

Русский язык

Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»

http://rus.1september.ru

Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»

http://www.gramota.ru

Коллекция «Диктанты — русский язык» Российского общеобразовательного портала

http://language.edu.ru

Культура письменной речи

http://www.gramma.ru

Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений

http://www.philolog.ru/dahl/

Имена.org — популярно об именах и фамилиях

http://www.imena.org

Искусство слова: авторская методика преподавания русского языка

http://www.gimn13.tl.ru/rus/

Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО

http://ruslit.ioso.ru

Крылатые слова и выражения

http://slova.ndo.ru

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ)

http://www.mapryal.org

Мир слова русского

http://www.rusword.org

Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система

http://www.ruscorpora.ru

Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка

http://yamal.org/ook/

Основные правила грамматики русского языка

http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: электронные лингвокультурологические курсы

http://gramota.ru/book/ritorika/

Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»

http://www.ropryal.ru

Рукописные памятники Древней Руси

http://www.lrc-lib.ru

Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН

http://rusgram.narod.ru

Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник

http://www.philol.msu.ru/rus/galya-1/

Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты

http://character.webzone.ru

Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку

http://www.svetozar.ru

Свиток — История письменности на Руси

http://www.ivki.ru/svitok/

Система дистанционного обучения «Веди» — Русский язык

http://vedi.aesc.msu.ru

Словесник: сайт для учителей Е.В. Архиповой

http://slovesnik-oka.narod.ru

Справочная служба русского языка

http://spravka.gramota.ru

Тесты по русскому языку

http://likbez.spb.ru

Центр развития русского языка

http://www.ruscenter.ru

Филологический портал Philology.ru

http://www.philology.ru

Электронные пособия по русскому языку для школьников

http://learning-russian.gramota.ru

Содержание НРК в учебном процессе

Учебно – тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе

Содержание НРК в учебном процессе.

 на изучение НРК – 21 урок

                              Количество письменных работ

Учебно – тематический план по русскому языку в 6 класс