рабочая программа. русский язык. 5 класс. ФГОС
план-конспект урока по русскому языку (5 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерном Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой, М.Т. Баранова и др. – М.: Просвещение, 2012г. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курсаУроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_russkiy_yazyk_5.doc | 826 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Родниковская средняя общеобразовательная школа»
Утверждаю | Согласовано | Рассмотрено |
директор школы | зам. директора по УВР | на заседании Методического Совета школы |
Е.А. Маркелова | Л.Ю. Миранчук | Протокол № ___ |
"_____"_______2013 г. | "_____"_______2013 г. | "_____"______2013г. |
Рабочая программа по русскому языку
Уровень: базовый
Ступень образования: основное общее образование
Класс: 5
Срок реализации: 2013-2014
Учитель І категории Безносова Н.А.
2013г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы по русскому языку (издательство «Просвещение», 2010г.) и авторской программы «Русский язык. 5-9 классы» авторы: М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский (издательство «Просвещение», …..г.), уровень обучения – базовый.
Преподавание литературы осуществляется в соответствии с нормативными документами:
1).Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. №19644).
2).Областной базисный учебный план общеобразовательных учреждений Челябинской области (приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 09.03.2004г. №1312)
3)«Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе», рекомендуемые письмом Департамента государственной политики в образовании МОИН РФ от 07.06.2005 г. №03– 1263.
4) Приказ Министерства образования и науки России «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год» от 30.01.2013 г. Регистрационный № 26755.
5) Инструктивно-методические письма «О преподавании учебного предмета «Литература» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области» письмами Министерства образования и науки Челябинской области «О преподавании учебного предмета «Литература» в 2009-2010 г. от 03.08. 2009г. №103/3431, в 2010-2011 г. от 28.06. 2010г. №103/3073, в 2011-2012 учебном году от 18июля 2011г . № 103\4275, в 2012-2013г. от 10.07. 2012г. №24/5135, в 2013-2014 г. от 24 06.2013г. №03-02/5639.
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерном Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой, М.Т. Баранова и др. – М.: Просвещение, 2012г.
Цели обучения:
- Воспитание гражданственности и патриотизма любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения- готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию: потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств-
- Формирование умений опознавать, анализировать' классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
Развитие всех видов речевой деятельности- чтение аудирование, говорение, письмо;
- Формирование универсальных учебных действий- познавательных, регулятивных, коммуникативных-'
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Общая характеристика программы
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса
Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. ' Решению этого вопроса посвящен раздел «Вспоминаем' повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся Формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др )
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место - является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Место предмета.
На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.
Национально-региональный компонент реализуется в рамках учебных занятий - 17 часов, направление – коммуникативное: «Изучение языка произведений уральских писателей»; дидактическое и методическое обеспечение: «Литература России. Южный Урал. 5-9 классы».
Исходя из уровня обученности в 5 класса обучается на «4» - 9 чел., «3» - 6 чел. используются индивидуальные, групповые и коллективные формы работ.
Особенности организации учебного процесса классно – урочная.
Внеклассная работа по литературе включает в себя подготовку и проведение олимпиад:
• «Русский медвежонок»;
• «Молодежные предметные чемпионаты»;
• «Всероссийская предметная олимпиада».
Тематические недели:
• «Неделя русского языка и литературы» (предполагается провести открытые уроки в 7 – х классах, выпустить тематические газеты и листовки, лингвистический и литературный КВНы).
Уроки и внеклассная работа связаны между собой. Внеклассная работа является продолжением уроков, в свою очередь, обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся.
Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы:
• индивидуальные(работа с одаренными и отстающими учениками);
• кружковые (Кружок «Юный журналист»;
• объединяющие и массовые ( школьный конкурс чтецов «И мы сохраним тебя русская речь… Великое русское слово»)
Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д.
Проведение олимпиад по русскому языку имеет следующие цели:
• повышение престижа лингвистических знаний;
• оценка уровня сформированности языковых компетенций учащихся;
• повышение мотивации школьников в изучении предмета;
• выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей;
• пропаганда научных знаний.
Внеклассная работа по русскому включает в себя подготовку и проведение олимпиад:
• «Русский медвежонок»;
• «Молодежные предметные чемпионаты»;
• «Всероссийская предметная олимпиада».
Тематические недели:
• «Неделя русского языка и литературы» ( предполагается провести открытые уроки в 5 классе, выпустить тематические газеты и листовки, лингвистический КВН).
Уроки и внеклассная работа связаны между собой. Внеклассная работа является продолжением уроков, в свою очередь, обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся.
Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы:
• индивидуальные (работа с одаренными и отстающими учениками);
• кружковые (Кружок «Юный журналист»;
• объединяющие и массовые ( школьный конкурс чтецов «И мы сохраним тебя русская речь… Великое русское слово»)
Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д.
Проведение олимпиад по русскому языку имеет следующие цели:
• повышение престижа лингвистических знаний;
• оценка уровня сформированности языковых компетенций учащихся;
• повышение мотивации школьников в изучении предмета;
• выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей;
• пропаганда научных знаний.
Содержание учебного материала.
5 класс.
Язык — важнейшее средство общения
(2 ч + 1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В I—IV КЛАССАХ.
(21 ч + 5 ч)
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах.
Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих.
Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами. ,
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II. Текст. Тема текста. Стили.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
(24 ч + 3 ч)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения,
а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как
одна из разновидностей текста.
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
(13 ч + 5 ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
П. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(13 ч + 5 ч)
I; Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и др. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на .картине с использованием необходимых языковых средств.
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
(17 ч + 3 ч)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с
на конце приставок. Правописание чередующихся гласных она
в корнях -лож лаг-, -рос раст-. Буквы е и о после шипя
щих в корне. Буквы ы и и после ц.
П. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ .
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.
(1 ч)
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное
(16 ч + 4 ч)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая
роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов.
Буквы оке после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, род которых может быть определен не
верно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного падежей множественного числа (чулок, мест и т. д.).
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
(9 ч + 3 ч)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.
П. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол
(18 ч + 2 ч)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в
предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь(-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных Е-И в корнях глаго
лов -бер бир-, -дер дир-, -мер мир-, -пер пир-,-тер тир-, -стел - стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повторения слов.
III. Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В V КЛАССЕ
(6 ч).
Календарно-тематический план реализации рабочей программы по русскому языку в 5 классе.
Календарно-тематический план рассчитан на 5 часов в неделю (170 часов в год), определяет количество уроков на изучение основных вопросов курса, обобщения и закрепления, контроля знаний, уроков развития речи, а также на реализацию национально-регионального компонента.
№ п\п урока | Дата | Раздел, тема | Кол-во часов в разделе, теме | ФГОС | Виды деятельности (учебные действия) | НРК. | Диагностика, контроль | Тип урока | ЦОР |
Язык и общение (2ч.+ 1ч.) | |||||||||
1 | Язык и общение. | 1 | Язык как средство передачи мыслей, знаний, чувств. | Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста. | Беседа по содержанию параграфа учебника. | Урок усвоения новых знаний. | |||
2 | Общение устное и письменное. | 1 | Разновидности речи. Речь устная и письменная. | Беседа, комплексное повторение. | Фронтальная беседа. Индивидуальное задание (подготовить сообщение о Юлии Цезаре). | ||||
3 | Развитие связной речи. Стили речи. | 1 | Функциональные разновидности языка: разговорный стиль, научный, художественный. Признаки разговорного, научного и художественного стилей | Работа с текстами. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 53-54. | Анализ текста. | Урок развития речи. | ||
4 | Звуки и буквы. Произношение и правописание | 1 | Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Транскрипция. | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 199. | Фонетический разбор. | Урок повторения и закрепления изученного. | ||
5 | Орфограмма. Вводный контроль. | 1 | Орфография, графика, орфограмма. Ударение. Ударные и безударные гласные. | Комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста; | Орфографический разбор. Стартовое тестирование (вводный контроль). | Урок повторения и закрепления изученного. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
6 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне. | 1 | Проверяемые безударные гласные в корне. | Комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста; | Орфографический разбор. | Урок повторения и закрепления изученного. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
7 | Правописание непроверяемых безударных гласных в корне. | 1 | Непроверяемые безударные гласные в корне. | Комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста; Работа в парах. | Словарный диктант. | Урок повторения и закрепления изученного. | |||
8 | Правописание проверяемых согласных в корне. | 1 | Проверяемые согласные в корне. | Отработка навыков, фронтальная устная работа по учебнику. | Орфографический разбор. | Урок повторения и закрепления изученного. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
9 | Правописание непроверяемых согласных в корне. | 1 | Непроверяемые и непроизносимые согласные в корне. Орфографический словарь. | Анализ текста, взаимопроверка. | Объяснительный диктант. | Урок повторения и закрепления изученного. | |||
10 | Буквы И, У, А после шипящих | 1 | Шипящие согласные. Буквосочетание. Буквы И, У, А после шипящих | Работа в парах сильный – слабый, взаимопроверка, работа с орфограммами. | Текущий тестовый контроль, объяснительный диктант. | Урок повторения и закрепления изученного. | |||
11 | Разделительные Ь и Ъ знаки | 1 | Разделительные Ь и Ъ знаки, их роль, употребление в письменной речи. | Изучение содержания параграфа учебника, индивидуальная и коллективная работа с портфолио. | Словарный диктант. | Урок повторения и закрепления изученного. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
12 | Раздельное написание предлогов с другими словами | 1 | Раздельное написание предлогов с другими словами | Комплексное повторение, самостоятельная работа с дидактическим материалом. | Словарный диктант. | Урок повторения и закрепления изученного. | |||
13 | Р.Р.Текст. | 1 | Текст как речевое произведение. Построение текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. | Составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 55-56. | Языковой анализ текста. | Развитие связной речи. | ||
14 | Части речи. | 1 | Части речи, их отличительные признаки. | Алгоритм распознавания частей речи. Фронтальная беседа по параграфу учебника. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 204-205. | Комплексный тест (диагностика ранее изученного). | Урок повторения и закрепления изученного. | ||
15 | Р.Р. Подготовка к обучающему изложению «Хитрый заяц». | 1 | Текст. Основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. | Алгоритм написания изложения. | Языковой анализ текста. | Развитие связной речи. | |||
16 | Р.Р. Написание обучающегося Изложения «Хитрый заяц». | 1 | Текст. Основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. | Алгоритм написания изложения. | Обучающее изложение по упр. №70. | Развитие связной речи. | |||
17 | Глагол | 1 | Глагол. Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Неопределённая форма глагола. Время, лицо, число глагола. | Работа с текстом. Работа в парах сильный - слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 165-166. | Фронтальная беседа. | Урок повторения и закрепления изученного. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | |
18 | Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах. | 1 | Буквосочетание. Неопределённая форма глагола. Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. | Работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа с учебником. | Объяснительный диктант. | ||||
19 | Личные окончания глаголов. | 1 | Спряжение глаголов. Личные окончания глаголов Ӏ и ӀӀ спряжения. | Составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола. | Распределительный диктант. | Повторительно-обобщающий. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
20 | Р.Р. Тема текста. | 1 | Тема сочинения. Широкая и узкая тема. Заголовок к тексту. Смысловые части текста и их последовательность. Средства связи предложений в тексте.. | Самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языковые и композиционные признаки текста». Групповая работа – проектирование с использованием дидактического материала. | Работа с текстом. | Урок развития речи. | |||
21 | Имя существительное | 1 | Имя существительное: три склонения существительных, род, число, падеж. Собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые существительные. | Комплексное повторение с использованием дидактического материала; составление плана лингвистического описания существительного. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 203-204. | Работа с текстом. | Повторительно-обобщающий. | ||
22 | Падежные окончания имён существительных. | 1 | Падежные окончания существительных. Три склонения существительных. | Самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом; изучение параграфа, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существительного. | Распределительный диктант. | ||||
23 | Имя прилагательное. | 1 | Имя прилагательное: склонение, род, число, падеж. | Самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом; изучение параграфа, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени прилагательного. | Выборочный диктант. | Повторительно-обобщающий. | |||
24 | Местоимение. | 1 | Местоимения 1,2,3 лица ед. и мн. Числа; склонение личных местоимений. | Самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом; изучение параграфа, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний местоимений. | Работа с текстом. | Повторительно-обобщающий. | |||
25 | Р.Р. Основная мысль текста. | 1 | Основная мысль текста. Понятие «тема» и «основная мысль». | Отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста; проектирование выполнения домашнего задания. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр.55-56. | Домашнее сочинение «Летние радости». | Урок развития речи. | ||
26 | Р.Р. Обучающее сочинение-описание по картине. | 1 | Репродукция картины. Манера художника. Передний и задний план картины. Цветовая гамма. Краткая биография художника А.А. Пластова. Творческая история картины. Тема, основная мысль и план сочинения. | Алгоритм написания сочинения-описания картины; композиционно-тематический анализ текста. | Обучающее сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом». | Урок развития речи. | |||
27 | Подготовка к контрольному диктанту. | 1 | Орфография. Пунктуация. Грамматические задания. | Комплексное повторение. Работа в парах сильный – слабый; групповая. | Текущий контроль. | Урок повторения и обобщения учебного материала. | |||
28 | Контрольный диктант с грамматическим заданием «Осень в лесу» | 1 | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | Контрольный диктант с грамматическим заданием «Осень в лесу». | Урок контроля. | |||
29 | Работа над ошибками контрольного диктанта с грамматическим заданием «Осень в лесу». | 1 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа работы над ошибками, составление алгоритма для проведения анализа. | Работа над ошибками. | Урок рефлексии. | |||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи ( 24 ч. + 3 ч.). | |||||||||
30 | Синтаксис. | 1 | Синтаксис. Словосочетание и предложение. Роль знаков препинания в предложении. | Коллективная работа, работа в парах слабый – сильный по составлению алгоритма. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 37-38. | Работа с текстом. | Урок усвоения нового материала. | ||
31 | Пунктуация. | 1 | Роль знаков препинания в предложении. | Коллективная работа, работа в парах слабый – сильный по составлению алгоритма. | Работа с текстом. | Урок усвоения нового материала. | |||
32 | Словосочетание | 1 | Основные признаки словосочетания, его структура. Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании. | Групповая работа по учебнику | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 37-38. | Работа с текстом. Виды текущего контроля. | Урок усвоения нового материала. | ||
33 | Грамматическая связь в словосочетании. | 1 | Грамматическая связь в словосочетании. Именные и глагольные словосочетания, их роль в тексте. | Работа с лингвистическим портфолио, работа в парах сильный – слабый (конструирование словосочетаний по образцу). | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 37-38. | Работа с текстом. Виды текущего контроля. | Урок усвоения нового материала. | ||
34 | Разбор словосочетания. | 1 | Главное и зависимое слово в словосочетании. Грамматическая связь слов в словосочетании. | Индивидуальная работа с дидактическим материалом; проектная работа в группах. | Творческое задание (конструирование словосочетаний). | Урок усвоения нового материала. | |||
35 | Р.Р. Подготовка к сжатому изложению «Старый пень». | Изложения разных типов (полное, сжатое). Тема, основная мысль, план текста, абзац. Приёмы сжатия текста. | Алгоритм написания изложения; работа в парах сильный – слабый (обучение сжатому изложению) Индивидуальная работа с дидактическим материалом (обучение способам сжатия). | Работа с текстом. Виды текущего контроля. | Урок развития речи. | ||||
36 | Р.Р. Написание сжатого изложения «Старый пень». | 1 | Изложения разных типов (полное, сжатое). Тема, основная мысль, план текста, абзац. Приёмы сжатия текста. | Сжатое изложение по упр. №127. | Урок развития речи. | ||||
37 | Предложение | 1 | Предложение как основная единица синтаксиса. Основные признаки предложения. Нераспространённые и распространённые предложения. | Знать определение предложения; уметь находить грамматическую основу предложения, выделять её, конструировать предложения по заданной схеме. Соблюдать знаки препинания в конце предложения. | Работа с текстом. Виды текущего контроля. | Урок усвоения нового материала. | |||
38 | Предложение по цели высказывания | 1 | Предложение как основная единица синтаксиса. Виды предложение по цели высказывания. Основные признаки предложения. | Составление алгоритма определения предложения по цели высказывания; работа в парах сильный – слабый (лингвистический анализ текста) | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 39-40. | Лингвистический анализ текста. | Урок усвоения нового материала. | ||
39 | Виды предложений по интонации. | 1 | Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные. Тон голоса. Интонация. | Групповая работа (языковой анализ текста). | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 39-40. | Языковой анализ текста | Урок усвоения нового материала. | ||
40 | Главные члены предложения. Подлежащее | 1 | Грамматическая основа предложения. Подлежащее. Способы его выражения. | Работа в парах по учебнику; работа с алгоритмами определения членов предложения. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 39-40. | Работа с текстом. Виды текущего контроля. | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | |
41 | Сказуемое. | 1 | Главные члены предложения. Сказуемое. Способы его выражения. | Работа в парах по учебнику; работа с алгоритмами определения членов предложения. | Работа с текстом. Виды текущего контроля. | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
42 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Способы выражения подлежащего и сказуемого. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. | Индивидуальная и коллективная работа с тестами. | Работа с текстом. Виды текущего контроля. | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
43 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Предложение». | 1 | Грамматическая основа предложения. Подлежащее. Способы его выражения. | Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. | Контрольный диктант с грамматическим заданием «Осень в лесу». | Урок контроля. | |||
44 | Анализ контрольного диктанта по теме: «Предложение». | 1 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа работы над ошибками, составление алгоритма для проведения анализа. | Работа над ошибками. | Урок рефлексии. | |||
45 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. | 1 | Второстепенные члены предложения. Дополнение как второстепенный член предложения. Значение и способы выражения. Приглагольное дополнение. Косвенные падежи. | Групповая работа (анализ предложений). Проектирование домашнего задания. | Фронтальная беседа по содержанию параграфа учебника. Индивидуальные задания. | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
46 | Определение | 1 | Определение. Значение и способы выражения. Определяемое слово. Согласование. Смысловая и художественная функции определений. | Комплексное повторение; индивидуальная работа с лингвистическим портфолио. | Устный фронтальный опрос. Индивидуальные задания(дидактический материал). | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
47 | Обстоятельство | 1 | Обстоятельство. Значения, способы выражения обстоятельств, их роль в предложении. | Работа в парах сильный – слабый (лингвистический анализ текста);работа по алгоритму определения микротем текста. | Проектирование домашнего задания. | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
48 | Однородные члены предложения. | Однородные члены предложения. Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения. | Индивидуальная работа с тестами; конспектирование материала по памятке. | Различные виды текущего контроля. | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | |||
49 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения | 1 | Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Индивидуальная работа с тестами; конспектирование материала по памятке. | Различные виды текущего контроля. | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
50 | Обобщающие слова | Обобщающие слова при однородных членах | Индивидуальная работа с тестами; конспектирование материала по памятке. | Различные виды текущего контроля. | Урок усвоения нового материала. | ||||
51 | Предложения с обращениями | 1 | Обращение и его функции в предложении. Различия между обращением и подлежащим. Звательная интонация – опознавательный знак обращении. Знаки препинания при обращениях. Предложения с обращениями к неодушевлённым предметам. | Работа с орфограммами; проектирование домашнего задания. | Фронтальный опрос. Объяснительный диктант. | Урок усвоения нового материала. | |||
52 | Р.Р. Письмо. | 1 | Письмо. Виды писем. Правила написания писем. Пунктуация в предложениях с обращениями. | Работа в парах сильный – слабый (выявление жанрово-стилистических особенностей письма) по алгоритму. Творческая работа (составление плана письма, черновой вариант работы). | Написать письмо Деду Морозу. | Урок развития речи. | |||
53 | Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. | 1 | Порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложения. Схема простого предложения. | Работа в парах сильный – слабый по составлению памятки к разбору простого предложения; фронтальная работа с орфограммами. | Индивидуальное проектирование домашнего задания. | Урок повторения и обобщения учебного материала. | |||
54 | Повторение по теме | Грамматическая основа предложения. Подлежащее. Способы его выражения. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. | Работа в парах сильный – слабый по составлению памятки к разбору простого предложения; фронтальная работа с орфограммами. | Индивидуальное проектирование домашнего задания. | Урок повторения и обобщения учебного материала. | ||||
55 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». | 1 | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». | Урок контроля. | |||
56 | Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». | 1 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте. | Индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания (работа над своими ошибками). | Урок рефлексии. | |||
57 | Простые и сложные предложения. | 1 | Простые и сложные предложения, их отличительные признаки; знаки препинания в сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения. | Индивидуальная и коллективная работа; самостоятельная работа с тестами. | Различные виды текущего контроля. | Урок усвоения нового материала. | |||
58 | Знаки препинания в простом и сложном предложении. | 1 | Средства связи частей сложного предложения. знаки препинания в простом и сложном предложении. | Индивидуальная и коллективная работа; самостоятельная работа с тестами. | Различные виды текущего контроля. | Урок усвоения нового материала. | |||
59 | Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | Порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложения. Схема сложного предложения. | Работа в парах сильный – слабый по составлению памятки к разбору простого предложения; фронтальная работа с орфограммами. | Индивидуальное проектирование домашнего задания. Тест. | Урок повторения и обобщения учебного материала. | |||
60 | Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 1 | Предложения с прямой речью, их структура. Место слов автора и прямой речи. Роль предложений с прямой речью в художественном тексте. Знаки препинания при прямой речи. | Работа в парах сильный – слабый (конструирование предложений с прямой речью). | Индивидуальное проектирование домашнего задания. | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
61 | Диалог | 1 | Диалог. Структура диалога. Реплика и её оформление на письме. | Работа в группах с лингвистическим портфолио; индивидуальная работа по учебнику. | Различные виды текущего контроля. Составление диалога на заданную тему. | Урок усвоения нового материала. | |||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография (13 ч. + 5 ч.). | |||||||||
62 | Фонетика. Гласные звуки. | 1 | Фонетика и орфография как разделы науки о языке. Понятие. Звук как единица фонетики. Система звуков. | Групповая работа(изучение и конспектирование содержания параграфа учебника); Творческая работа в парах сильный – слабый (лингвистическое повествование). | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 205. | Индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения нового материала. | ||
63 | Согласные твердые и мягкие звуки. | 1 | Классификация согласных звуков. Согласные твёрдые и мягкие. | Коллективная работа по составлению алгоритма различения гласных и согласных звуков; Творческая работа (лингвистическая сказка по образцу). | Индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания. | Повторительно-обобщающий. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
64 | Согласные звонкие и глухие | 1 | Различия между звонками и глухими согласными; способы их образования. Буквы, обозначающие звонкие и глухие согласные звуки. Парные и непарные звонкие и глухие согласные. Звукопись. | Работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцированния звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный – слабый. | Словарный диктант. Проектирование выполнения домашнего задания | Повторительно-обобщающий. | |||
65 | Позиционные чередования гласных и согласных звуков. | 1 | Изменение звуков в потоке речи. Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков. Позиционные чередования гласных и согласных звуков. | Самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу; коллективный анализ звукового состава слов по образцу. | Коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок «открытия» нового знания. | |||
66 | Р.Р. Повествование. Подготовка к обучающему изложению с элементами описания. | 1 | Художественное описание предмета. Изложение описательного характера. | Обучение нахождению композиционных и языковых признаков текста типа речи повествование по выработанному в коллективной деятельности алгоритму. | Индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок развития речи. | |||
67 | Р.Р. Написание обучающего изложения с элементами описания. | 1 | Художественное описание предмета. Изложение описательного характера. | Написания изложения с элементами описания. | Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский «Шкатулка») | Урок развития речи. | |||
68 | Графика. Алфавит | 1 | Начертание букв. Графика. Алфавит. Порядок букв в алфавите. | Коллективная работа с учебником (составление памятки); работа с дидактической материалом в парах сильный – слабый (объяснительный диктант) | Объяснительный диктант. Самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок «открытия» нового знания. | |||
69 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака | 1 | Употребление Ь для обозначения мягкости согласного, сочетание ЧК, ЧН, НЧ, РЩ. Функции Ь в слове. | Работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала). | Словарный диктант. | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
70 | Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. | 1 | Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. | Работа в парах сильный – слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио); самостоятельная работа с тестами. | Фонетический разбор. | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
71 | Орфоэпия. Фонетический разбор слова. | 1 | Орфоэпия как раздел языкознания. Орфоэпическая норма. Произношение и ударение. Слог. Порядок фонетического разбора. | Групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи работа с дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 204-205. | Коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения нового материала. | ||
72 | Повторение по теме: «Фонетика», «Графика» | 1 | Звук как единица фонетики. Система звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне слова. Двойная роль Е, Ё, Ю, Я. | Групповая работа по вопросам учебника; самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, загадка, сказка). | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 200. | Коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания. | Повторительно-обобщающий. | ||
73 | Контрольная работа по теме: «Фонетика Орфоэпия. Графика». | 1 | Орфография. Пунктуация. Звуки и буквы. Грамматические разборы. | Выполнение тестовых заданий. | Тест. | Урок контроля. | |||
74 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия». | 1 | Орфография. Пунктуация. Звуки и буквы. Грамматические разборы. | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тесте. | Индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания (работа над своими ошибками). | Урок рефлексии. | |||
Лексика. Культура речи (13 ч. + 5 ч.) | |||||||||
75 | Слово и его лексическое значение. | 1 | Лексика. Культура речи. Слово и его лексическое значение. Толковые словари. | Групповая работа с лексическими словарями (составление словарной статьи); творческая работа в группах. | Составление словариков на тему «Времена года». Коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
76 | Однозначные и многозначные слова | 1 | Однозначные и многозначные слова. | Коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа ( конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов). | Самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения нового материала. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
77 | Прямое и переносное значение слова | 1 | Прямое и переносное значение слова. Указание на переносное значение слов в толковом словаре. | Коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения задания при консультации учителя; работа в парах сильный – слабый по учебнику, с дидактическим материалом. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 202. | Работа с текстом. Самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения нового материала. | ||
78 | Употребление слов в переносном значении в художественном тексте | 1 | Употребление слов в переносном значении в художественном тексте | работа в парах сильный – слабый по учебнику, с дидактическим материалом. | Работа с текстом. | Урок усвоения нового материала. | |||
79 | Р.Р. Описание предмета. | 1 | Описание предмета как тип речи. Натюрморт. Особенности композиции и строения текста. | Работа в парах сильный – слабый ( аналитическая работа по картине Ф. П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» по алгоритму конструирования, описания). | Работа по картине Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица». | Урок развития речи. | |||
80 | Омонимы | 1 | Омонимы и многозначные слова, их различие. | Коллективная работа по составлению памятки для определения омонимов; работа в парах сильный – слабый со словарями омонимов. | Работа с текстом. | Урок усвоения нового материала. | |||
81 | Омонимы и многозначные слова, их различие. | 1 | Омонимы и многозначные слова, их различие. | Работа в парах сильный – слабый со словарями омонимов. | Работа с текстом. Проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения нового материала. | |||
82 | Синонимы | 1 | Синонимы. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Синонимы в художественных текстах, их роль в тексте. | Коллективная работа по составлению памятки для определения синонимов; работа в парах сильный – слабый со словарями синонимов. Групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника; индивидуальная работа с взаимопроверкой. | Работа с текстом. Дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения нового материала. | |||
83 | Р.Р. Подготовка к написанию сочинения-описания по картине. | 1 | Описание предмета как тип речи. Пейзаж. Особенности композиции и строения текста. | Устное сочинение картины-описания. | Работа с картиной. | Урок развития речи. | |||
84 | Р.Р.Написание сочинения- описания по картине. | 1 | Описание предмета как тип речи. Пейзаж. Особенности композиции и строения текста. | Написание картины-описания. | Сочинение по картине «Февральская лазурь» И.Э. Грабаря. | Урок развития речи. | |||
85 | Антонимы | 1 | Антонимы как слова, противоположные по значению. Словари антонимов русского языка. | Коллективная работа по составлению памятки для определения антонимов; работа в парах сильный – слабый со словарями антонимов. | Работа с текстом. Проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения новых знаний. | |||
86 | Повторение по теме: «Лексика» | 1 | Лексика. Культура речи. Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. | Коллективная работа; творческая работа (лингвистический анализ текста). | Работа с текстом. | Повторительно-обобщающий. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
87 | Контрольная работа по теме «Лексика. Культура речи». | 1 | Лексика. Слово и его лексическое значение | Написание контрольного теста. | Контрольный тест. | Урок контроля и коррекции знаний. | |||
88 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте. | 1 | Орфография. Пунктуация. Звуки и буквы. Грамматические разборы. | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тесте. | Индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания (работа над своими ошибками). | Урок рефлексии. | |||
89 | Р.Р.Подготовка к подробному изложению. | 1 | Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. | Коллективная и самостоятельная работа – конструирование текста изложения по алгоритму учителя. | Самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания | Развитие речи. | |||
90 | Р.Р.Подробное изложение. | 1 | Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. | Написание подробного изложении. | Подробное изложение по тексту К.Г. Паустовского «Первый снег». | Развитие речи. | |||
Морфемика. Орфография. Культура речи ( 17 ч. + 3 ч.). | |||||||||
91 | Морфема. Изменение и образование слов | 1 | Морфемика. Морфема. Состав слов. Значения морфем. Изменение и образование слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Коллективная работа по учебнику; работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 206. | Морфемный разбор. Распределительный диктант. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | ||
92 | Окончание. Основа слова | 1 | Окончание. Основа слова. Производная и производящая основа слова. | Фронтальная устная работа по учебнику. | Морфемный разбор. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | |||
93 | Корень слова | 1 | Корень слова. Однокоренные слова. Морфемный разбор слова. | Фронтальная устная работа по учебнику; составление плана по алгоритму. | Работа с текстом, морфемный разбор. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
94 | Приставка | 1 | Приставка как словообразовательная морфема. Роль и значение приставки. | Работа в парах сильный – слабый; фронтальная устная работа по учебнику. | Работа с текстом, словарём. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | |||
95 | Р.Р. Рассуждение. | 1 | Типы речи. Рассуждение в повествовании. Композиционные признаки типа речи рассуждение. | Коллективная работа по составлению памятки для определения типа речи рассуждения. | Работа с текстом. | Урок развития речи. | |||
96 | Суффикс – значимая часть слова | 1 | Суффикс как словообразовательная морфема. Словообразовательные словари. | Работа в парах сильный – слабый; Фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио. | Коллективное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения новых знаний. | |||
97 | Р.Р. Выборочное изложение с изменением лица рассказчика. | 1 | Главная и второстепенная информация текста. Изучающее чтение. Подробный пересказ. Тип речи. | Написание выборочного изложения с изменением лица рассказчика. | Выборочное изложение с изменением лица рассказчика. | Урок развития речи. | |||
98 | Чередование звуков. Беглые гласные. | 1 | Чередование звуков. Чередующиеся согласные и гласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов. Беглые гласные. Условия беглости гласных в слове. | Коллективная работа – конспектирование материалов учебника; самостоятельная работа – комплексное повторение по алгоритму; работа в парах сильный – слабый с материалами лингвистического портфолио. | Коллективное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
99 | Варианты морфем | 1 | Чередование звуков. Варианты морфем. | Самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио; работа в группах с дидактическим материалом, материалом учебника. | Работа с текстом. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | |||
100 | Морфемный разбор слова | 1 | Состав слова. Морфемный разбор слова | Работа в парах сильный – слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам по материалам учебника, работа с дидактическим материалом. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 145. | Морфемный разбор. Самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок рефлексии. | ||
101 | Правописание гласных и согласных в приставках | 1 | Приставка. Значения приставок. Одновариантные (неизменяемые) приставки. Правописание неизменяемых приставок. | Фронтальная работа по учебнику; практическая работа ( конструирование слов приставочным способом по алгоритму). | Коллективное проектирование выполнения домашнего задания. Словарный диктант. | Комбинированный урок. | |||
102 | Буквы З-С на конце приставок. | 1 | Приставки на З – С. | Коллективная работа по материалам учебника; работа в парах сильный – слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. | Словарный диктант. Самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
103 | 1 | ||||||||
104 | Буквы О-А в корнях ЛАГ – ЛОЖ. | 1 | Корни - ЛАГ – ЛОЖ. | Коллективная работа по материалам учебника; работа в парах сильный – слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. | Словарный диктант. Самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
105 | Правописание слов с корнями –раст - ращ-рос | 1 | Корни – РАСТ – РАЩ – РОС. Слова-исключения. | Коллективная работа по материалам учебника; работа в парах сильный – слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. | Словарный диктант. Самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
106 | Буквы - О – Ё - после шипящих в корне слова. | 1 | Шипящие согласные звуки. О – Ё - после шипящих в корне слова. Слова-исключения. | Коллективная работа по материалам учебника; работа в парах сильный – слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. | Словарный диктант. Самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
107 | Буквы Ы-И после Ц. | 1 | Буквы Ы-И после Ц. Условия выбора букв Ы-И после Ц. | Коллективная работа по материалам учебника; работа в парах сильный – слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. | Словарный диктант. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
108 | Условия выбора букв Ы-И после Ц. | 1 | Условия выбора букв Ы-И после Ц. | работа в парах сильный – слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио. | Словарный диктант. | Урок усвоения новых знаний. | |||
109 | Повторение по теме: «Морфемика» | 1 | Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов. | Самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой. | Распределительный диктант. Текущий контроль. Проектирование выполнения домашнего задания. | Повторительно-обобщающий. | |||
110 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Морфемика» . | 1 | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Написание контрольного диктанта. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Морфемика» . | ||||
111 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием. | 1 | Орфография. Пунктуация. Звуки и буквы. Грамматические разборы. | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тесте. | Индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания (работа над своими ошибками). | Урок рефлексии. | |||
112 | Р.Р.Сочинение-описание по картине. | 1 | Описание «поэтического предмета». Тема. Основная мысль текста. | Написание сочинения-описания предмета. | Сочинение по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине». | Урок развития речи. | |||
Морфология. Орфография. Культура речи (49 ч). Имя существительное (16 ч. + 4 ч.). | |||||||||
113 | Самостоятельные и служебные части речи | 1 | Морфология. Части речи. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи. | Комплексное повторение по дидактическим материалам и учебнику; работа в парах сильный – слабый с орфограммами. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 37-38. | Работа с текстом. Текущий контроль. Проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | |
114 | Имя существительное как часть речи. | 1 | Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки существительного, его роль в предложении, употребление в речи. | Комплексное повторение (самостоятельная работа с дидактическим материалам); работа в парах сильный – слабый с орфограммами. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 39-40. | Работа с текстом. | Урок усвоения новых знаний. | ||
115 | Р.Р. Доказательства в рассуждении. | 1 | Доказательства в рассуждении: признаки, строение, способы развития основной мысли. | Работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение); работа в парах сильный – слабый; | Работа с текстом. Самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок развития речи. | |||
116 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | 1 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Предложения с обращениями. | Работа в парах сильный – слабый; коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи. | Распределительный диктант. Проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения новых знаний. | |||
117 | Имена существительные собственные и нарицательные | 1 | Имена существительные собственные и нарицательные. Правописание собственных имен существительных. Употребление кавычек в названиях газет, картин, книг, кинофильмов и т.д. | Комплексный анализ текста; фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом. | Анализ текста. Распределительный диктант. | Урок усвоения новых знаний. | |||
118 | Р.Р.Сжатое изложение с элементами рассуждения. | 1 | Тема, основная мысль текста, план. Стиль и тип речи. Приёмы сжатия текста. | Написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи. | Сжатое изложение с элементами рассуждения. | Урок развития речи. | |||
119 | Род имени существительного | 1 | Род как постоянный признак существительного (мужской, женский, средний). Согласование существительных и глаголов в роде. | Работа в парах сильный – слабый с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой; фронтальная беседа.; самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Работа с текстом, таблицей; фронтальная беседа.; самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
120 | Имена существительные, имеющие только форму множественного числа. | 1 | Грамматическая категория существительных, имеющих форму только множественного числа. | Комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи; самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование выполнения домашнего задания. | Работа с текстом, таблицей. Комплексный анализ текста. | Урок усвоения новых знаний. | |||
121 | Имена существительные, имеющие только форму единственного числа. | 1 | Грамматическая категория существительных, имеющих форму только единственного числа. | Фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио; комплексное повторение на основе памяток; самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Работа с текстом, таблицей. Фронтальный опрос с опорой на лингвистическое портфолио. | Урок усвоения новых знаний. | |||
122 | Три склонения имён существительных | 1 | Три склонения имён существительных. | Работа в парах сильный – слабый ; коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи ( по материалам лингвистического портфолио); проектирование выполнения домашнего задания. | Распределительный диктант. | Урок усвоения новых знаний. | |||
123 | Падеж имён существительных. | 1 | Падеж имён существительных. Падежные вопросы. Алгоритм определения падежа имён существительных. | Коллективная работа составления памяток определения падежа существительного; работа в парах с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания. | Распределительный диктант. | Урок усвоения новых знаний. | |||
124 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 1 | Система падежей в русском языке. Падежные окончания существительных. | работа в парах с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование выполнения домашнего задания. | Распределительный диктант. Различные виды текущего контроля. | Комбинированные уроки. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
125 | Падежные окончания существительных на –ИЙ, ИЯ, ИЕ. | 1 | Падежные окончания существительных на –ИЙ, ИЯ, ИЕ. | работа в парах с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование выполнения домашнего задания. | Распределительный диктант. Различные виды текущего контроля. | Комбинированные уроки. | |||
126 | Множественное число существительных. | 1 | Изменение существительных по числам. Множественное число существительных. Падежные окончания существительных мужского, женского, среднего рода и множественного числа. Нормы образования множественного числа существительных. | Составление алгоритма выполнения задачи; работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом; проектирование выполнения домашнего задания. | Составление лингвистической загадки, сказки, рассказа. | Урок усвоения новых знаний. | |||
127 | Правописание -О – Е - после шипящих и Ц в окончаниях существительных | 1 | Буквы - О - Ё- после шипящих и Ц. | Работа с орфограммами, составление алгоритма выполнения задачи. | Словарный диктант. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
128 | Морфологический разбор имени существительного | 1 | Морфологические и синтаксические признаки имени существительного. Порядок морфологического разбора имени существительного | Коллективная работа ( морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи; работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом и учебником. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 39-40. | Морфологический разбор слова. | Комбинированный урок. | ||
129 | Р.Р.Подготовка к написанию сочинения по картине. | 1 | Лексические особенности сочинения-описания по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье». | Групповая работа-проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал; работа в парах сильный – слабый по составлению плана текста с последующей взаимопроверкой; комментирование дифференцированного домашнего задания. | Материалы к сочинению. | Урок развития речи. | |||
130 | Р.Р.Сочинение-описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье». | 1 | Описание как тип речи. Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. | Написание сочинения-описания. | Сочинение-описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье». | Урок развития речи. | |||
131 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». | 1 | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Написание контрольного диктанта. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» и её анализ. | Урок контроля. | |||
132 | Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». | 1 | Орфография. Пунктуация. Имя существительное. Грамматические разборы. | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тесте. | Индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания (работа над своими ошибками). | Урок рефлексии. | |||
Имя прилагательное (9 ч. + 3 ч.). | |||||||||
133 | Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Роль прилагательных в художественной речи. История происхождения данной части речи. | Работа в парах сильный – слабый с материалом учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио; коллективное проектирование выполнения домашнего задания. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 156. | Работа с текстом, таблицей. | Урок усвоения новых знаний. | ||
134 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных | 1 | Падежные окончания прилагательных; согласование с существительными. | Фронтальная устная работа по учебнику; коллективная работа по орфографии. | Словарный диктант. | Урок усвоения новых знаний. | |||
135 | Правописание О – Ё после шипящих в окончаниях прилагательных.
| 1 | О-Ё после шипящих в окончаниях прилагательных. | Фронтальная устная работа по учебнику; коллективная работа по орфографии. | Словарный диктант. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
136 | Р.Р. Описание животного. | 1 | Повествование с элементами описания животного. Выразительные возможности прилагательного. | Обучение созданию текста-описания животного на основе алгоритма и памяток написания текста типа речи описание. | Анализ текста. | Урок развития речи. | |||
137 | Р.Р.Подробное изложение с элементами описания животного. | 1 | Структура текста-описания, описания животного в художественном стиле; образно-выразительные средства в художественном тексте-описании. | Написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи. | Подробное изложение с элементами описания животного. ( А.И. Куприн « Ю – ю»). | Урок развития речи. | |||
138 | Прилагательные полные и краткие. | 1 | Прилагательные полные и краткие. Сходство и различия между полными и краткими прилагательными. Роль кратких прилагательных в предложении. | Самостоятельная работа с портфолио; работа с дидактическим материалом по алгоритму; работа в парах сильный – слабый ; проектирование выполнения домашнего задания. | Распределительный диктант. Словарный диктант. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
139 | Правописание кратких прилагательных | 1 | Правописание кратких прилагательных | работа в парах сильный – слабый ; проектирование выполнения домашнего задания. | Распределительный диктант. Словарный диктант. | Урок усвоения новых знаний. | |||
140 | Р.Р.Описание животного. Устное сочинение. | 1 | Структура текста-описания, описания животного в художественном стиле; образно-выразительные средства в художественном тексте-описании. | Устное составление сочинения-описания по картине А.Н. Комарова «Наводнение». | Описание животного. Устное сочинение. | Урок развития речи. | |||
141 | Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | Порядок разбора имени прилагательного. Морфологический разбор прилагательного. | Обучение морфологическому разбору прилагательного; отработка новых знаний; проектирование выполнения домашнего задания. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 156. | Морфологический разбор. | Комбинированный. | ||
142 | Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное». | 1 | Имя прилагательное. Морфологические признаки. Правописание прилагательных. | Самостоятельная работа с тестами; работа в парах над орфограммами прилагательных по алгоритму; коллективное проектирование выполнения домашнего задания. | Текущий контроль. | Комбинированный. | |||
143 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». | 1 | Имя прилагательное. Морфологические признаки. Правописание прилагательных. | Написание контрольного диктанта. | Урок контроля знаний. | ||||
144 | Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». | 1 | Орфография. Пунктуация. Имя существительное. Грамматические разборы. | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тесте. | Индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания (работа над своими ошибками). | Урок рефлексии. | |||
Глагол (18 ч. + 2 ч.). | |||||||||
146 | Глагол как часть речи. –НЕ – с глаголами. | 1 | Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение. Морфологические и синтаксические признаки. –НЕ – с глаголами. | Самостоятельная работа с параграфом учебника; составление алгоритма определения части речи; работа в парах сильный – слабый; проектирование выполнения домашнего задания. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 155. | Работа с текстом. Текущий контроль. | Урок рефлексии. | ||
147 | Неопределённая форма глагола. | 1 | Признаки глаголов в неопределённой форме. Инфинитив на –ТЬ, (-ТЬСЯ), -ТИ, (-ТИСЬ), -ЧЬ (-ЧЬСЯ). | Коллективная работа с дидактическим материалом; работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио. | Составление памятки-инструкции. Тест. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
148 | Правописание неопределённой формы глагола. | 1 | Мягкий знак после Ч в неопределённой форме. Глаголы в неопределённой форме и в форме 3-го лица. –ТСЯ - и -ТЬСЯ - в глаголах. | Коллективная работа с дидактическим материалом; работа в парах сильный – слабый с лингвистическим портфолио. | Составление памятки-инструкции. Тест. | Урок усвоения новых знаний. | |||
149 | Виды глагола. | 1 | Глаголы совершенного и несовершенного вида. Видовые пары глагола. | Работа в парах сильный – слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа (лингвистическое конструирование); проектирование выполнения домашнего задания. | Распределительный диктант. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
150 | Видовые пары глагола. | 1 | Видовые пары глагола. | Работа в парах сильный – слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания; | Распределительный диктант. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | |||
151 | Е - И в корнях с чередованием | 1 | Буквы - Е – И – в корнях с чередованием. Условия написания чередующихся гласных Е –И в корне. | Работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование выполнения домашнего задания. | Распределительно-объяснительный диктант. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
152 | Условия написания чередующихся гласных Е –И в корне | 1 | Условия написания чередующихся гласных Е –И в корне | Работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания; | Распределительно-объяснительный диктант. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | |||
153 | Р.Р. Невыдуманный рассказ о себе. | 1 | Тип речи – повествование. Жанр рассказа. Композиция рассказа. Языковой материал. | Написание невыдуманного рассказа о себе. | Написать рассказ «Как я однажды…» | Урок развития речи. | |||
154 | Времена глагола. Прошедшее время. | 1 | Времена и вид глагола. Образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола. | Работа в парах сильный – слабый; коллективная работа по учебнику; самостоятельная работа с орфограммами. | Распределительный диктант. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | |||
155 | Настоящее время глагола. | 1 | Времена и вид глагола. Образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола. | Работа в парах сильный – слабый; коллективная работа по учебнику; самостоятельная работа с орфограммами. | Распределительный диктант. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | |||
156 | Будущее время глагола. | 1 | Времена и вид глагола. Образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола. | Работа в парах сильный – слабый; коллективная работа по учебнику; самостоятельная работа с орфограммами. | Распределительный диктант. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | |||
157 | Правописание безударных личных окончаний глагола. | 1 | I и II спряжения глагола, глаголы-исключения, способ определения спряжения глагола. | Работа в парах сильный – слабый; коллективная работа по учебнику; самостоятельная работа с орфограммами. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 165. | Распределительный диктант. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | ||
158 | Спряжения глагола. | 1 | I и II спряжения глагола, глаголы-исключения, способ определения спряжения глагола. | Работа в парах сильный – слабый; коллективная работа по учебнику; самостоятельная работа с орфограммами. | Распределительный диктант. Текущий контроль. | Урок усвоения новых знаний. | |||
159 | Морфологический разбор глаголов | 1 | Морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении. | Работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой; | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 168. | Морфологический разбор глагола. | Комбинированный. | ||
160 | Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа | 1 | Форма глагола 2-го лица единственного числа, употребление глаголов данной формы в предложениях без подлежащего; неопределённая форма глагола, оканчивающаяся на шипящую. | Комплексное повторение; проектирование выполнения домашнего задания. | Выборочный диктант. Текущий контроль. | Комбинированные уроки. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
161 | Употребление времен | 1 | Времена глагола. Употребление форм настоящего и будущего времени глагола при изображении прошлого. | Фронтальный опрос; работа в парах сильный – слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 169. | Работа с текстом. Текущий контроль. Сочинение-миниатюра по упр. 693, 694 (по вариантам). | Урок усвоения новых знаний. | ||
162 | Повторение по теме «Глагол как часть речи». | 1 | Морфологические признаки глагола. Правописание глаголов. | Коллективная работа(анализ текста); работа в парах; проектирование выполнения домашнего задания. | Работа с текстом. Текущий контроль. | Повторительно-обобщающие уроки. | «Русский язык. 5-7 кл./ Дидактический и раздаточный материал.» 2008 г. | ||
163 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Глагол». | 1 | Морфологические признаки глагола. Правописание глаголов. | Написание контрольного диктанта. | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | Урок контроля знаний. | |||
164 | Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Глагол». | 1 | Орфография. Пунктуация. Глагол. Грамматические разборы. | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в тесте. | Индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания (работа над своими ошибками). | Урок рефлексии. | |||
165 | Р.Р.Сочинение- рассказ по рисунку | 1 | Тип речи – повествование. Композиционные элементы повествования. Рассказ по сюжетным картинкам. Репортаж. | Написание сочинения-рассказа. | Сочинение- рассказ по рисунку | Урок развития речи. | |||
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (6 ч.). | |||||||||
166 | Орфограммы в разных морфемах слова | 1 | Часть слова и часть речи; Условия правописания изученных орфограмм. | Комплексное повторение по учебнику; работа в парах с орфограммами изученных частей речи; проектирование выполнения домашнего задания. | «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.». Стр. 181. | Различные виды словарного диктанта. | Повторительно-обобщающие. | ||
167 | Знаки препинания в простом предложении. | 1 | Синтаксис и пунктуация простого предложения. | Комплексное повторение по учебнику; работа в парах с орфограммами и пунктограммами; проектирование выполнения домашнего задания. | Конструирование предложений, составление схем. | Повторительно-обобщающие. | |||
168 | Знаки препинания в сложном предложении. | 1 | Синтаксис и пунктуация простого и сложного предложений. | Комплексное повторение по учебнику; работа в парах с орфограммами и пунктограммами; проектирование выполнения домашнего задания. | Конструирование предложений, составление схем. | Повторительно-обобщающие. | |||
169 | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Синтаксис. Фонетика. Лексикология. Морфемика. Морфология. Виды лингвистического разбора. | Написание контрольного диктанта. | Урок контроля. | ||||
170 | Анализ контрольного диктанта с грамматическим заданием. | 1 | Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. | Анализ контрольной работы, исправление собственных ошибок, объяснение написания орфограмм и пунктограмм; проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности. | Урок рефлексии. |
График контрольных работ по русскому языку в 5 классе.
№п\п | Тема | Дата проведения | Цель работы |
1 | Стартовое тестирование (вводный контроль). | Соблюдение общеобязательных правил орфографии, синтаксиса и пунктуации, норм литературного языка. | |
2 | Контрольный диктант с грамматическим заданием «Осень в лесу». | Умение выделять грамматическую основу простого предложения, определять главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения. | |
3 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Предложение» | Умение различать простые и сложные предложения, формирование орфографических и пунктуационных навыков. | |
4 | Контрольный диктант с грамматическим заданием «Осень». | ||
5 | Контрольная работа теме «Фонетика.Графика. Орфоэпия». | Проверить орфографические и синтаксические навыки, навыки фонетического и синтаксического разбора. | |
6 | Контрольный тест по теме «Лексика» | Проверить орфографические и синтаксические навыки, навыки работы с тестами. | |
7 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика» | Проверить орфографические и синтаксические навыки, навыки морфемного и синтаксического разбора. | |
8 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Существительное» | Проверить орфографические и синтаксические навыки, навыки морфологического и синтаксического разбора. | |
9 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Имя прилагательное» | Проверить орфографические и синтаксические навыки, навыки морфологического и синтаксического разбора. | |
10 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Глагол» | Проверить орфографические и синтаксические навыки, навыки морфологического и синтаксического разбора. | |
11 | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием. | Итоговый контроль и анализ знаний за курс 5 класса. |
Количество письменных работ.
Диктанты | Изложения | Сочинения | |
I четверть | 1 | 2 | 1 |
II четверть | 2 | 2 | 3 |
III четверть | 2 | 2 | 2 |
IV четверть | 3 | 1 | 1 |
Год | 8 | 7 | 7 |
Содержание национально-регионального компонента в рамках учебного предмета русский язык в 5 классе.
№ урока НРК | № урока в КТП | Дата урока | Содержание НРК | Время |
1 | 3 | Стили речи. «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 53-54. | 30 мин. | |
2… | 4 | Звуки и буквы. Произношение и правописание. «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр.199. | 15 мин. | |
3 | 13 | Развитие связной речи. Текст. «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 55-56.. | 30 мин. | |
4 | 16 | Части речи. Глагол. «Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 204-205. | 15 мин. | |
5 | 17 | ТСЯ - ТЬСЯ в глаголах. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 165-166. | 15 мин. | |
6 | 21 | Имя существительное. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 203-204. | 15 мин. | |
7 | 25 | Основная мысль текста. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 55-56. | 30 мин. | |
8 | 30 | Синтаксис и пунктуация. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр.37-38. | 15 мин. | |
9 | 31 | Словосочетание. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр.37-38. | 15 мин. | |
10-11 | 28-29 | Виды словосочетаний. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр.37-38. | 15 мин. | |
12 | 36 | Предложение по цели высказывания. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр.39-40 | 15 мин. | |
13 | 37 | Виды предложений по эмоциональной окраске. Восклицательное предложение. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр.39-40 | 15 мин. | |
14 | 38 | Главные члены предложения. Подлежащее. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр.39-40 | 15 мин. | |
15 | 57 | Фонетика. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 205. | 15 мин. | |
16 | 60 | Повествование. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 37-38. | 30 мин. | |
17 | 68 | Орфоэпия. Фонетический разбор слова. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 204-205 | 15 мин. | |
18 | 70 | Повторение по теме: «Фонетика», «Графика». Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 200. | 15 мин. | |
19 | 78 | Прямое и переносное значение слова. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 202. | 15 мин. | |
20 | 93 | Морфемика. Морфема. Изменение и образование слов. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 206 | 15 мин. | |
21 | 102 | Морфемный разбор слова. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 145. | 15 мин. | |
22 | 113 | Самостоятельные и служебные части речи. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 37-38. | 15 мин. | |
23 | 114 | Имя существительное как часть речи. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 39-40 | 15 мин. | |
24 | 128 | Морфологический разбор имени существительного. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 39-40. | 15 мин. | |
25 | 133 | Имя прилагательное как часть речи. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 156. | 15 мин. | |
26 | 145 | Морфологический разбор имени прилагательного. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 156. | 15 мин. | |
27-28 | 154-155 | Глагол как часть речи. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 155 | 15 мин. | |
29 | 157 | Правописание безударных личных окончаний глагола.. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 165. | 15 мин. | |
30 | 159 | Морфологический разбор глаголов. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 168 | 15 мин. | |
31 | 162 | Употребление времён. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 169. | 15 мин. | |
32 | 167 | Орфограммы в разных морфемах слова. Литература России. Южный Урал. 5-9 кл.», стр. 181. | 15 мин. | |
Всего 32 уроков. | Всего 580 мин. |
Учебно-методическое и дидактическое обеспечение учебного предмета русский язык в 5 классе.
Класс | Количество часов | Программное обеспечение | Учебно-дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение | |||
В неделю | В год | Учебник | Пособие | КИМы | |||
5 | 6 | 210 | Примерные программы общеобоазовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы./ авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 2010г. | Русский язык: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений / авт. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2012г. | Рабочая программа по русскому языку. 5 класс /Сост. Т.Н. Трунцева. – М.: ВАКО, 2013 г. Учебные таблицы по русскому языку: 5-11 классы. / Сост. А.Б.Малюшкин. – М.: ТЦ Сфера, 2010 г. Тростенцова Л.А. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс. /Л.А.Тростенцова, М.М.Стракевич,Н.В.Ладыженская.- М.: Просвещение, 2010г. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012 г. | Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение,2012 г. Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 5 класс/ Под ред. И.П. Цыбулько. – М.: «Национальное образование», 2012 г. | Егорова Н.Е. Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс. – М.: «ВАКО», 2013 г. Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 5 кл.: кн. для учителя /Г.А.Богданова. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2008г. Ладыженская Т.А. Русский язык. Книга для учителя. 5 класс. Учим всех и каждого, весело и серьёзно. / Т.А.Ладыженская, О.П.Штыркина, Н.В.Ладыженская. – М.: «Экзамен», 2009г. |
Требования к уровню подготовки учащихся:
К окончанию 5 класса учащиеся должны знать:
- основные сведения о языке, изученные в 5 классе
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения; основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы; особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения); основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета. Учащиеся должны уметь: аудирование
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста; фонетика и графика
выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
разбирать слова фонетически; орфоэпия
правильно произносить гласные, согласные и их
сочетания в составе слова;
опознавать звукопись как поэтическое средство;
использовать логическое ударение для усиления
выразительности речи;
разбирать слова орфоэпически;
работать с орфоэпическим словарем;
лексика:
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи; пользоваться толковым словарем; словообразование
выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы; разбирать слова по составу;
пользоваться словарем морфемного строения слов; морфология
квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
- правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
- образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
- разбирать слово морфологически; синтаксис
' выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- разбирать простое предложение синтаксически; орфография
- находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
- правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
- пользоваться орфографическим словарем; пунктуация
- находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
- обосновывать выбор знаков препинания;
- расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами; связная речь
' определять тещ и основную мысль текста, его стиль;
- составлять простой план текста;
- подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
- писать сочинения повествовательного характера;
- совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
- получения знаний по другим учебным предметам.
Используемый учебно-методический комплекс
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 –х частях. - М.: Просвещение, 2012г.
Критерии оценивания.
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Устный ответ. При оценке ответа надо руководствоваться следующими критериями6 1. полнота и правильность ответа; 2. степень осознанности, понимания изученного; 3. языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1. полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющим тем же требованиям, что м для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, м 1 —2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание м понимание основных положений данной темы, но: 1 ) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятии или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большем части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Письменная работа.
ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90 — 100 слов, для VI класса -- 100—1 10, для VII класса -- 1 10—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе -12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограммы. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в школьную программу;
- на еще не изученные правила;
- в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапо-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
- в написании ы и и после приставок;
- в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...;
не что иное, как и др.); - в собственных именах нерусского происхождения;
- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой ;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» -за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4»- 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок),
для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ.
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -- 100—150 слов Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и 'речевое оформление, вторая -за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»: Содержание и речь. 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
- Фактические ошибки отсутствуют.
- Содержание излагается последовательно.
- Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
- Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.
Грамотность. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»: Содержание и речь.
- Содержание работы в основном соответствует теме ( имеются незначительные отклонения от темы).
- Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
- Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
- Лексический и грамматический строй речи разнообразен.
- Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускаются не более 2 недочетов содержании и не более 3-4 речевых недочетов
Грамотность. Допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»: Содержание и речь.
- В работе допущены существенные отклонения от темы.
- Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические недочеты.
- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
- Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречаются неправильное словоупотребление.
- Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допущены не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность. Допускается: 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «2». Содержание и речь.
- Работа не соответствует теме.
- Допущено много фактических неточностей.
- Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
- Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
- Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов содержании и до 7 речевых ошибок.
Грамотность. Имеются 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Оценка обучающих работ.
Обучающие работы оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1. степень самостоятельности учащегося;2.этап обучения;3.объем работы; 4. четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение
(в соответствии с ФГОС второго поколения)
Характеристика контрольно-измерительных материалов.
I. Диктант (от лат.dicto - повторяю, диктую) - это вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся записывают самостоятельно, без посторонней помощи, руководствуясь только полученными ранее знаниями по различным разделам. Диктант может успешно применяться для повторения, закрепления, обобщения и контроля. Его методика проста и понятна: сначала учитель зачитывает весь материал целиком, затем дробными частями таким образом, чтобы ученики успевали записывать и осуществлять проверку, в завершение ученикам выделяется специальное время для всего написанного. Диктанты формируют и развивают языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции. Диктанты включают в себя следующие виды: обучающий (комментированный, объяснительный, выборочный, распределительный, выборочно-распределительный), словарный, контрольный.
Комментированный диктант. Комментированный диктант используется на этапе первичного формирования и закрепления правописных умений. Его применение эффективно в том случае, если целью работы является формирование умений правильно писать слова и предложения и обосновывать условия выбора написания, поскольку диктант предполагает многократное проговаривание изучаемых правил и применение их в процессе записи предлагаемого учителем практического материала. Комментированный диктант способствует осознанию взаимосвязи уровней и единиц языка, освоению базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка. Он позволяет также отработать алгоритм объяснения, чему способствует предлагаемая ученикам заранее цепочка рассуждения, образец, схема, памятка ответа. Запись диктуемого производится одновременно с объяснением, которое осуществляет один из учеников. Этот ученик может быть вызван к доске для произведения записи. Тогда ученик имеет возможность одновременно сверять записи в своих тетрадях и на доске, воспринимая диктант одновременно на слух и зрительно. Либо ученик может работать с места, записывая материал в свою тетрадь и вслух давая комментарии, в этом случае диктуемый материал воспринимается учениками только на слух.
Объяснительный диктант. Объяснительный диктант отличается от комментированного письма большей самостоятельностью учеников в процессе работы. Он способствует совершенствованию основных видов речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению и письму),интеллекту, формирует навыки проведения анализа различных языковых единиц. Диктуемый материал сначала записывается целиком, без каких-либо изменений и комментариев со стороны педагога или учеников, затем производится проверка и объяснение условий выбора написания орфограмм и знаков препинания. Поэтому объяснительный диктант применяется не в процессе первичного закрепления, а в более поздний период отработки правописных навыков.
Выборочный диктант. Выборочная запись ориентирует учеников на выявление определенных языковых единиц из потока речи или отличающихся единиц: слов, словосочетаний, предложений - и расширяет тем самым систему научных знаний о языке; способствует осознанию взаимосвязи его уровней и единиц; освоению базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка, развивает аналитические навыки по выявлению существенных для конкретных единиц речи признаков. Поскольку записывать приходится не весь текст или все слова, словосочетания и предложения целиком, а только отвечающие определенным требованиям элементы, на работу тратится меньше времени, тогда как проанализировать в ходе работы удается большое количество материала. Достоинством диктанта является и предотвращение выполнения задания механически, не анализируя диктуемый материал, что способствует формированию логических учебных действий, обеспечивающих сравнение, классификацию, анализ языковых единиц по заданным критериям, а также установление причинно- следственных связей.Задания для выборки универсальны: это может быть грамматический, правописный материал или сведения, способствующие развитию речи учащихся. Применение диктанта возможно на всех этапах изучения тем, наиболее удачно его использование при первичном закреплении умений и повторении изученного.
Распределительный диктант. Целью распределительного диктанта является не выделение в соответствии с поставленной задачей единиц речи (слов, словосочетаний, предложений определенного типа), а группировка их на основе объединяющих признаков. Диктуемый материал записывается распределенным по столбикам или строчкам. Классифицируя материал по основополагающим грамматическим, орфографическим, пунктуационным признакам ученики имеют возможность осуществить анализ речевых единиц с выделением их существенных и несущественных признаков, сопоставление с близкими, но различающимися ограниченным количеством признаков единицами. Объяснение своего выбора и своей позиции предполагает доказательный развернутый ответ, подкрепленный достаточными аргументами.
Выборочно-распределительный диктант. В основе выборочно-распределительного диктанта лежит совмещение методов анализа, группировки и классификации. Этот вид диктанта объединяет в себе два предыдущих — выборочного и распределительного, поскольку предполагает выявление отдельных элементов и их дифференцированную группировку. Выборочно-распределительный диктант проводится на этапе закрепления изученного материала и формирует общеучебные универсальные и логические учебные действия: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий, структурирование имеющегося знания, осуществление анализа и группировки объектов с выделением их существенных и несущественных признаков. Текст читается сначала целиком, затем - по предложениям.
Контрольный диктант. Контрольный диктант - наиболее традиционная, привычная для школьной практики форма проведения диктанта. Кроме обязательного выставления оценки за полностью самостоятельно написанную работу, контрольный диктант требует соблюдения целого ряда нормативных требований. Эти требования касаются объема текста или словарного диктанта, допустимого соотношения проверяемых и непроверяемых написаний. Проведение контрольных диктантов, кроме особенностей организации, предполагает соблюдение учителем требований к подбору материала, к объему и нормам оценивания качества выполнения работы, что способствует сохранению единообразия в выполнении работы и объективности оценивания.
Контрольный словарный диктант преимущественно строится по материалу, позволяющему оценить уровень умений писать слова не с одной, а с несколькими орфограммами. Орфографические правила, на знание которых нацелен диктант, могут быть объединены каким-либо общим признаком (например, все случаи написания мягкого знака, все орфограммы с одним опознавательным признаком, правописание всех служебных частей речи и т. д.).
II. Изложение - это традиционная форма обучения основам развития связной речи. В основе изложения лежит метод близкого к оригиналу пересказа авторского текста, передача его по памяти.
При изучении русского языка как учебного курса пересказ, лежащий в основе изложения, находится в особо привилегированной позиции, поскольку используется не только как метод обучения, но и как метод контроля.
Именно изложение, применяясь наравне с сочинением, позволяет сохранять оптимальный баланс между информативной и коммуникативной составляющими школьного учебного курса русского языка, за счет чего достигается гармоничное развитие личности школьника.
По своим учебным возможностям с изложением не сопоставима ни одна другая форма работы по развитию речи. Изложение формирует умения в разных видах речевой деятельности: аудировании - восприятии текста на слух, зрительном восприятии (чтении), говорении - умении пересказывать текст устно или письменно; формирует коммуникативные умения (анализ исходного текста, определение его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение), умения и навыки связной речи (умение раскрывать тему, основную мысль высказывания, умение собирать и систематизировать материал к высказыванию, умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, идеи, умение строить монологическое высказывание разных функционально-смысловых типов - описание, повествование, рассуждение и др.), обогащает словарный запас и грамматический строй речи учеников, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения, обогащает учеников эмоционально, интеллектуально, эстетически и нравственно.
Выделяют следующие виды изложений:
• по цели проведения (обучающие и контрольные);
• по характеру текстового материала (повествовательного характера, с элементами описания, изложения-описания, с элементами рассуждения, типа рассуждения, типа характеристики и др.);
• по способу передачи содержания или по отношению к содержанию исходного текста (полные, или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения);
• по сложности языковым заданием (содержащее лексическое, грамматическое, стилистическое и т. д. задание или без него);
• по способу восприятия исходного текста (прочитанного - воспринятого зрительно, услышанного - воспринятого на слух, воспринятого и на слух, и зрительно);
• по степени знакомства с исходным текстом (изложение незнакомого текста и известного учащимся);
• по форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные);
• по характеру содержания текста (о школе, природе, спорте, животных, нравственной проблеме и др.);
• по объему текста (значительные по объему, рассчитанные на целый урок, и изложения-миниатюры);
• изложения с использованием наглядных пособий и без них (с использованием иллюстраций, кинофрагментов и т. д.).
Каждый из видов изложения имеет свои широкие обучающие возможности и предполагает свои оптимальные варианты работы.
III. Тестирование как форма диагностики знаний, умений и навыков учащихся.
Тест как нетрадиционная форма опроса давно уже завоевал популярность среди учителей, стремящихся разнообразить учебный процесс. Больше всего он приемлем на этапе проверки знаний. Учитель без труда может составить зачетный тест по пройденному материалу в считанные минуты. Относительно небольшой по формату, несложный в оформлении, он облегчает процедуру опроса как для учителя, так и для учащихся, позволяет экономно расходовать отведенное на урок время и опросить намного больше учеников, чем при проведении обычного устного опроса.
Тест - это перечень вопросов, объединенных единой темой, направленных на выявление качества имеющихся знаний, а также на их закрепление. Тесты различаются по сложности, внешнему оформлению и формату. Сложность теста определяется его содержательной структурой. Это прежде всего формулировка вопросов и наличие таких вариантов ответов, где, к примеру, учащимся необходимо своими словами дополнить или закончить начатое высказывание. Наиболее распространенной формой является тест, где к каждому вопросу предлагается несколько вариантов ответов, часть из которых заведомо неправильные и явно алогичные, что само по себе упрощает процедуру тестирования. Правильные ответы отмечаются «V», «*» либо «+» (по желанию учащихся). Желательно, чтобы все вопросы содержали одинаковое количество вариантов ответов.
IV. Сочинение— одно из основных форм проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста для классных сочинений: в VII классе — 1,5 - 2,0 страниц.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания
Характеристика контрольно-измерительных материалов
(контрольные работы по темам и итоговая контрольная работа)
1.Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 1-4 классах».
В лесу.
Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.
Мы стояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.
(88 слов.)
2. Контрольный диктант по теме: «Синтаксис и пунктуация».
Без пословицы речь не молвится.
Язык – богатство народа. В метком и выразительном русском языке с давних пор живут пословицы. Их сложил народ. Это мудрые рассуждения о жизни, о людях. В коротких фразах пословицы рассказывают, как жил наш народ, что ценил. В них народ отдает должное честности, доброте, проставляет смелость, умение трудиться, смеется над жадными, ленивыми. Широко известны пословицы о труде, книгах, пользе знаний.
Эти мудрые изречения можно легко и быстро запомнить, потому что они похожи на короткие стихи. Они украшают нашу речь, делают ее яркой, образной, живой.
А какие пословицы знаете вы, ребята?
(92 слова)
Грамматическое задание. Подчеркнуть грамматические основы выделенных предложений в тексе.
- Контрольный диктант по теме: «Фонетика».
В грозу.
Стоял жаркий июльский день. Косыми жаркими лучами солнце жгло сухую землю. Густая пыль поднялась по дороге и наполняла воздух. Облака объединялись в большую тучу. Прогремел дальний гром.
И вот облака уже закрыли солнце. Оно выглянуло в последний раз и исчезло. В природе всё резко изменилось.
Налетел вихрь, задрожала осиновая роща. От порывов сильного ветра молодые осинки гнутся к земле.
Пучки сухой травы летят через дорогу. У речки глухо шумит речной камыш. Сверкнула молния, и раздался оглушительный удар грома. Упала первая крупная капля дождя. Хлынул дождь.
Грамматическое задание: сделать фонетический разбор слова июльский
- Контрольная работа по теме «Морфемика»
Однажды охотник встретил на лесной дороге маленькую девчушку с золотистыми волосами. Это была дочка лесника. Она собирала в корзину еловые шишки.
У девочки были зеленоватые глаза, и в них отражался огонь осиновых листьев.
Она проводила охотника до избушки.
Задание.
- Составьте схему четвертого предложения. Что связывает в нем союз и?
- Найдите однокоренные слова. Чем они различаются по составу?
- Найдите слова с нулевым окончанием. Какие это части речи?
- Если в тексте слова с нулевым окончанием. Какие это части речи?
- Подчеркните суффиксы в именах прилагательных. Назовите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Какие это части речи?
- В какой форме стоя глаголы? Какая морфема указывает на данную форму слова?
- Контрольный диктант по теме «Орфография».
Лоси.
Утренний ветерок пробежал по лесу. Туман пришел в движение, и показался противоположный берег реки с зарослями густого кустарника.
Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел две тени. Я предполагал увидеть людей, но это оказались лоси. Они приближались к реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили воду. Вдруг самка почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у нее с губ, и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу.
В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться очертания гор, растущих на том берегу деревьев.
(По В. Арсеньеву)
(98 слов)
Грамматическое задание: объяснить графически пунктуацию 2-3 предложений(на усмотрение учителя).
- Контрольный диктант по теме: «Существительное».
О Михаиле Пришвине.
Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. Его семья жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля и огороды, сады с чудесными растениями. Берега рек заросли плакучей ивой.
Ещё мальчиком научился он всматриваться и вслушиваться в природу. Его чуткое ухо слышало шорох листьев и шепот ветра, а зоркий глаз видел каждый росточек и травинку.
С ружьем и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, В Карелии. Он открыл в природе много тайн и подарил их своим читателям.
А вы, ребята, читали его книги?
(92 слова).
Грамматическое задание: сделать морфологический разбор слов: I вариант – Пришвина, II вариант – к деревне.
7.Урок-зачет по теме «Имя прилагательное»
I. На доске заранее записан текст; возможножен и другой вариант: текст набран на компьютере в количестве экземпляров, соответствующих числу учащихся в классе.
Для всех странников, всех любителей неба, душистых трав и бездонной воды Паустовский открыл страну со сказочным названием Мещера. Это страна удивительна…
Зимними вечерами, когда в окошко стучится колючий снег, перелистаешь страницы, и сразу к лампе подступят ветки густого ельника, пахнет болотной сыростью, услышишь вдруг: падают капли с весел, от чавканья сапог по ковровому мху взлетают тетерева. Копны снега, болотные кочки с крупной дробью пахучих ландышей. Луна в реке, черного цвета озера, грибы с телячью голову и крики птиц, названия которых не знаешь…
(По В. Пескову)
Учащиеся должны определить основную мысль текста, озаглавить его. Найти в первом предложении однокоренные слова и разные формы одного и того же слова. Подобрать синонимы к слову странник.
Выписать из текста имена прилагательные.
II. К доске вызваны три ученика. Двое работают по индивидуальным заданиям (карточки №1,2), третий должен записать примеры на доске и подготовить связный рассказ о синтаксической роли прилагательных в предложении.
Карточка №1.
Составьте словосочетания с прилагательными, оканчивающимися на –ому, -ему, -его, -ым, -им, -ую, -юю, -ой, -ей, -ые, -ие.
Может ли прилагательные иметь окончания –ово, -ии, -ом (-ем)?
Карточка №2
Образуйте прилагательные с помощью суффиксов –тельн-, -н-, -ист-, -лив-, -чив-, -еньк-.
В это время один из учащихся делает сообщение о прилагательном как о части речи (кроме вопроса о синтаксической роли прилагательного в предложении). Класс получает задание оценить ответ товарища. За полную, аргументированную оценку ответа одноклассника учащемуся выставляется оценка.
Затем к доске вызывается ученик, который не только проверяет правильность выполнения карточки №1, но и делает морфологический разбор одного из прилагательных. Другой ученик проверяет правильность выполнения карточки № 1, но и делает морфологический разбор одного из прилагательных. Другой ученик проверяте правильность выполнения карточки №2, а затем с помощью наборного полотна проводит синтаксический разбор предложения По утрам изморозь белой солью лежит на траве.
III На этом этапе работы проверяются практические навыки. Дается задание списать, обозначить графически окончания прилагательных (два варианта, карточки отпечатаны по количеству учеников в классе).
I вариант
Волшебны… песни, ветер свеж…, средь стройн… берез, в лун… сиянии, в холодн… воду, из син…вод, ароматн… ландыш, в глубок…овраге, в пахуч… хвое, серебрист… паутину, в зим… ночи, пирог горяч…, на весен… солнышке.
II вариант
Зимн… леса, мягк… снегом, хлеб горяч…, холодн… ветром, син… платка, удивительн… тишиной, в прозрачн… воде, в крошечн… домике, из мелк… песчинок, в дальн… дорогу, желт… цветами, гпбк… ветви.
Учащиеся, выполнившие работу, получают индивидуальные карточки.
Карточка №1
Вставьте пропущенные буквы. Объясните графически выбор орфограммы.
Маленьк… остров в лесу. Липов… гора. Пахнет дымом, сыр… прошлогодн… листьями. Пока таскаем мешки, луна из красн… пятака превращается в золот… монету. Вдоль тропинки к темн… одинок…дому загораются желт… огоньки. Это ива при лун… свете зажгла фонари крупн… пушист… цветов.
(В. Песков)
Отметьте, какие языковые средства подчеркивают принадлежность текста к художественному стилю. К словосочетанию желтые огни подберите синоним.
Карточка № 2
Вставьте прилагательные.
Фонарь «летучая мышь» висит на крючке. Вечером я зажигаю его и даже читаю палатке, но читаю обыкновенно недолго – на Прорве слишком много помех: то за кустом начинает кричать коростель, то с нулем ударит рыба, то оглушительно выстрелит в костре прут и разбрызжет искры, то над зарослями начнет загораться зарево, и луна взойдет над просторами земли.
(К. Паустовский)
Делается вывод о роли прилагательных в тексте, о правомерности подбора прилагательных (часто учащиеся излишне «украшают» ими текст или используют штампы).
Карточка № 3
Напишите сочинение-миниатюрюа на тему: «Зимний (осенний) лес».
Карточка № 4
Определите, какие формы прилагательных использованы для описания свойств и качеств предметов и явлений. К какому виду описаний относятся данные тексты? Докажите это.
1. По соседству с волчьим лыком можно встретить кустарник жимолости обыкновенной. Высота жимолости от одного до двух с половиной метров. Желтовато-белые цветки, а затем темно-красные ягоды расположены по два на общем цветоносе. У растения ядовитые плоды. В народе их называют волчьими.
( По статье в «Детской энциклопедии»)
- Земля здесь глухая. Скалы. Низкие деревья жмутся друг к другу. Они не скрипят на ветру, не жалуются. Они молчаливы, упрямы, тверды. Полярное море расстилает в сопках мокрые паруса-туман. Льды. Ночь. Северное сияние. Синий снег.
(По Р. Погодину)
В это время выполняется следующее задание: выписать основы предложений (последнее предложение записывается целиком, делается его синтаксический разбор, объясняется графически постановка знаков препинания).
У сороки-белобоки по бокам перышки совсем белые. А вот голова, крылья и хвост черные, как у вороны. Очень красив у нее хвост. Он длинный, прямой. Перья на нем зеленоватые. Сорока – птица нарядная, ловкая, подвижная.
Делается вывод о синтаксической роли прилагательного в предложении.
Диктант «Проверь себя».
Глубокая осень. Перелетные птицы улетели на юг. Вот извилистое побережье западного Каспия. Здесь, в огромном заливе, устроили большой заповедник для птиц. Сейчас в нем обитают зимние пернатые гости.
На песчаной косе белеет стая чутких красивых лебедей. Среди густых тростников купаются серые утки. По спокойному зеленому морю снуют маленькими табунками гуси.
(По Скребицкому)
Подведение итогов урока-зачета по теме «Имя прилагательное».
- Контрольный диктант по теме: «Глагол».
В лесу.
Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору к широкой луговине. Среди деревьев идет полная талой воды дорожка. Рядом вьется сухая пешеходная тропка, и по ней мы углубляемся в лес.
Вот где чувствуется настоящая весна! Ветки осин кажутся пушистыми от длинных сережек. Вершины молодых берез стали совсем шоколадного цвета. Посмотришь на березовую веточку, а она вся в крупных почках. Пройдет день, другой, почки начнут лопаться, и из них покажутся зеленые язычки молодых листьев.
Это самое хорошее время в лесу. Он ещё не зеленеет, стоит прозрачный и такой радостный. А как чудесно пахнет прошлогодними прелыми листьями и горьковатой свежестью почек! (99 слов)
( По Скребицкому)
- Контрольный диктант по теме: «Глагол».
Сумерки.
День кончается. Солнце опускается к горизонту, и далеко разливаются его косые лучи. Приближаются сумерки. Мы бродим по лесу. Кажется, что поляны налились густой темнотой. Она словно выползает из-под земли, ложится у наших ног, расстилается внизу по ветвям, взбирается к верхушкам деревьев.
Птицы постепенно замолкают. Скоро уже становится трудно различать очертания веток. След знакомой тропинки стал пропадать, но сквозь просеку ещё видны лучи солнца. Высоко над елкой заблестели звезды. Время от времени раздается одинокий голосок птички. Кажется, что она удивляется наступлению таинственной тишины. Ночь прикоснулась к земле и растеклась по ней темнотой. (93 слова)
( По К. Паустовскому)
- Итоговый контрольный диктант за курс 5 класса.
Поход за грибами.
Летнее утро легко поднимается с постели.
Над рекой ещё расстилается туман. Скоро он пропадает в прозрачном воздухе и освобождает сизую крону дремучего тополя, потом верхушки черемухи. Пора отправляться за грибами.
Я заметил, что чаще всего грибы попадаются возле берез. Березка дружит с грибами. Под ее покровом растет всем известный подберезовик.
Подосиновик – гриб яркий, стройный. Он не вылезет вдруг на дороге или тропинке. Живет он в высоком осиннике и не прячется. Издали замечаешь его яркую шляпку. Срезаешь один гриб, а рядом видишь ещё штук пять.
И разом грибы кончаются, но у вас уже полная корзинка. Можно собираться домой.
(98 слов)
Грамматическое задание: объяснить графически остановку знаков препинания в выделенных предложениях.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа. Русский язык. 5 класс . ФГОСы нового поколения
Представлена рабочая программа по УМК В.В. Бабайцевой для 5 класса в соответствии с новыми стандартами. Тематическое планирование в 8 разделах!!!...
Рабочая программа. Русский язык. 5 класс ФГОС.
Рабочая программа ориентирована на учебник Русский язык 5 класс для общеобразовательных учреждений под редакцией Ладыженской Т. А.,Барановва М. Т. , Тростянцовой Л. А..Программа расчитана на 5 часов в...
Рабочая программа "Русский язык" 5 класс (ФГОС)
Аннотация к рабочей программе по русскому языку (ФГОС) 5-х классов Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образо...
Рабочая программа , русский язык, 5 класс , ФГОС
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана для учащихся 5 класса в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта среднего общего образования и...
Рабочая программа Русский язык. ФГОС.10 класс к учебнику «Русский язык и литература. Русский язык 10-11 классы», под редакцией Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В
Рабочая программа для 10 класса(базовый уровень, 34 часа) составлена с учетом ФГОС СОО, содержит развернутое КТП с указанием видов деятельности...
Рабочая программа "Русский язык.10 класс. ФГОС", уровень- углубленный, авторская программа под редакций С.И. Львовой
Рабочая программа " Русский язык. 10 класс. ФГОС" , уровень - углубленный, авторская программа под редакцией С.И. Львовой, количество часов 102, в неделю -3 часа...