Рабочая программа. Русский язык. 5 класс ФГОС.
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Рабочая программа ориентирована на учебник Русский язык 5 класс для общеобразовательных учреждений под редакцией Ладыженской Т. А.,
Барановва М. Т. , Тростянцовой Л. А..
Программа расчитана на 5 часов в неделю, всего 170 часов.
Детально расписаны УУД: коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
programma.russskiy_yazyk_5_klass_fgos.docx | 152.18 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 г.Щигры Курской области»
Утверждаю Директор школы М.В.Булгакова Приказ от № | Рассмотрено на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла Протокол от № | Принято педагогическим советом Протокол от № |
Рабочая программа
по русскому языку
( общеобразовательная для 5 «Б» класса,
5ч. в неделю, всего 170 ч.)
Составитель:
Баздырева.Н.В,
учитель 1 квалификационной
категории
Содержание Страницы
Пояснительная записка 3
Общая харак-ка учебного предмета 4-5
Место учебного предмета в учебном плане 6
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета 7-10
Содержание учебного предмета 11-14
Календарно-тематическое планирование 15- 72
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение 73
Планируемые результаты изучения предмета 74
Лист внесения изменений в рабочую программу 75
Раздел 1.Пояснительная записка
Рабочая программа по _русскому языку для 5 «Б» класса составлена на основе
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г.
- Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к учебнику 5-9 классов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н,М. Шанского
- Федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования в 2015/2016 учебном году;
- Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ №2 г. Щигры Курской области»;
- Школьного учебного плана на 2015/2016 учебный год;
- Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочей программы по учебному предмету, курсу педагогов, реализующих Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык 5 класс. Учеб. Для общеобразоват. организаций с прил. на электронном носителе. В 2 ч. (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростнецова и др.; научный ред. Н.М. Шанский),- М.: Просвещение, 2014.
- Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;
- формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
- Данные цели обуславливают решение следующих задач:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета « Русский язык»
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия : владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета;
познавательные универсальные учебные действия: формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами;
регулятивные универсальные учебные действия: ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию .
Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.
Раздел 3. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение _русского языка в 5__ классе отводится 170 часов.
Программой предусмотрено проведение:
- контрольных диктантов и тестов: ______7___
2) сочинений ____13_____
3) изложений: _____12____
Раздел 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета «Русский язык»
Данный курс позволяет добиваться следующих результатов освоения ООП ООО.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
$1∙ чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
$1∙ любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
$1∙ устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
$1∙ интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
$1∙ интерес к изучению языка;
$1∙ осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
$1∙ самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
$1∙ самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
$1∙ самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
$1∙ работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
$1∙ в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
$1∙ самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
$1∙ пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
$1∙ извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
$1∙ владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
$1∙ перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
$1∙ излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
$1∙ пользоваться словарями, справочниками;
$1∙ осуществлять анализ и синтез;
$1∙ устанавливать причинно-следственные связи;
$1∙ строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
$1∙ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
$1∙ уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
$1∙ уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
$1∙ уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
$1∙ уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
$1∙ уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
$1∙ осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
$1∙ оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
$1∙ оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
$1∙ адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
$1∙ высказывать и обосновывать свою точку зрения;
$1∙ слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
$1∙ выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
$1∙ договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
$1∙ задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
учащиеся должны уметь
по фонетике и графике:
- производить фонетический разбор слова;
- соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
- свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;
- не смешивать буквы и звуки;
по орфоэпии:
- правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
- пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике:
- пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;
- толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;
- давать элементарный анализ лексического значения слова;
по морфемике и словообразованию:
- выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
- выделять основу слова;
- образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;
- производить морфемный разбор;
- производить словообразовательный разбор;
по морфологии:
- различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;
- производить морфологический разбор изученных частей речи;
по синтаксису:
- выделять словосочетание в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;
- определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
- определять грамматическую основу предложения;
- определять вид предложения по количеству грамматических основ;
- определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;
- определять однородные члены;
- определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);
- различать простое и сложное предложение;
- производить синтаксический разбор предложения;
по орфографии:
- находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;
- обосновывать выбор написания;
- находить и исправлять орфографические ошибки;
- правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
по пунктуации:
- находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
- обосновывать место и выбор знака препинания;
- находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
по связной речи, чтению и работе с информацией:
- читать учебно-научный текст изучающим чтением;
- владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;
- определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;
- понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;
- определять стиль текста;
- письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;
- пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;
- озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
Раздел 5. Содержание учебного предмета
Язык и общение 4 (3 ч + 1 р\р)
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приемы. Научный, художественный, разговорный стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем. 24(19+5 р/р)
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
II.Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 29 (26+3р/р)
I Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Пунктуационный разбор простого предложения.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное сжатое изложение. Сочинение-повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи 16 (12+4 р/р )
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение повествовательного текста с описанием.
Лексика. Культура речи 11 (9+2 р/р)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Сочинение- рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи 20 (18+2 р/р)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо- повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное изложение.
Морфология. Орфография. Культура речи (58 ч.)
Имя существительное 22(16+6 р/р)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Буквы о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Морфологический разбор слов.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение-повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
Имя прилагательное 12 (8+4р/р)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
Морфологический разбор имен прилагательных.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.
Глагол 25 (19+6 р/р)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - nep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами.
Время глагола: прошедшее, настоящее, будущее.
Морфологический разбор глагола.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (8 ч)
Раздел 6. Тематическое планирование
№ п/п | Название раздела, темы урока | Кол-во часов | Виды учебной деятельности обучающихся | Планируемые результаты | Дата | ||||||||||||||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | План | Факт | |||||||||||||||||||||||
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ | 4 (3+1р/р) | ||||||||||||||||||||||||||
1 | Урок «открытия нового знания». Читаем учебник. Слушаем на уроке. | 1 | Работа с книгой | Познакомиться со структурой учебника, приёмами познакомиться с особенностями ознакомительного и изучающего чтения | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять | Анализировать себя как слушателя | |||||||||||||||||||||
2 | Урок «открытия нового знания». Язык и человек. Язык и речь. | 1 | работа с орфограммами, анализ текста | Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка процессы, связи и | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять | Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала | |||||||||||||||||||||
3 | Урок «открытия нового знания». Общение устное и письменное. | 1 | самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Знать основные особенности устной и письменной речи; различать разные виды речевой деятельности; знать приёмы эффективного аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; разграничивать устную речь и слушание, письменную речь и чтение | Коммуникативные: проявлять Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять | Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности | |||||||||||||||||||||
4 | Урок «открытия нового знания». Р. Р. Стили речи. | 1 | самостоятельная работа с портфолио (таблица композиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Иметь общее понятие о стилях речи и их характеристике; устанавливать принадлежность текста к определенному стилю речи по цели высказывания; преобразовывать текст художественного стиля в научный | Извлекать фактуальную информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию; строить рассуждение; соблюдать нормы речевого этикета в ситуации приветствия | Стремление к речевому совершенствованию | |||||||||||||||||||||
ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ | 24 (19 +5р/р) | ||||||||||||||||||||||||||
5 | Урок рефлексии. Звуки и буквы. Произношение и правописание. | 1 | индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | |||||||||||||||||||||
6 | Урок общеметодической направленности. Орфограмма. | 1 | комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста; стартовое тестирование; | Научить определять орфограммы по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание). | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые процессы и явления, связи и отношения, выявляемые в ходе | Формирование устойчивой мотивации | |||||||||||||||||||||
7 | Урок общеметодической направленности. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова | 1 | фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться определять орфограмму в корне; составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции -рефлексии. Познавательные: объяснять языковые процессы и явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова | Формирование мотивации к аналитической деятельности | |||||||||||||||||||||
8 | Урок рефлексии. Правописание проверяемых согласных в корне слова | 1 | отработка навыков в рабочих и печатных тетрадях; фронтальная устная работа по учебнику; проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. | Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово. Пользоваться орфографическим словарем. | Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | |||||||||||||||||||||
9 | Урок рефлексии.
Правописание непроизносимых согласных в корне слова | 1 | анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ слова , подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | |||||||||||||||||||||
10 | Урок общеметодической направленности . Буквы и, у, а после шипящих. | 1 | объяснительный диктант; взаимопроверка по алгоритму взаимопроверки; проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило правописания букв и, а, у после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование устойчивой мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||
11 | Урок общеметодической направленности Разделительные Ь и Ъ знаки | 1 | работа с орфограммами; объяснительный диктант; взаимопроверка по алгоритму взаимопроверки; проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | работа в парах сильный -слабый; текущий тестовый контроль; работа с орфограммами; объяснительный диктант; взаимопроверка по алгоритму взаимопроверки; | Научиться применять правило правописания букв и, а, у после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование устойчивой мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||
12 | Урок общеметодической направленности. Раздельное написание предлогов с другими словами. | 1 | устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | |||||||||||||||||||||
13 | Урок развивающего контроля Входной контрольный диктант | 1 | написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Способность к самооценке | |||||||||||||||||||||
14-15 | Урок развивающего контроля Р. Р. Что мы знаем о тексте. Обучающее изложение (По Г. А. Скребицкому) | 2 | составление памяток к написанию изложения, составление плана текста; проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм (памятку) для озаглавливания текста | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование устойчивой мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||
16 | Урок «открытия» нового знания. Части речи | 1 | работа с тестами, комплексный тест -диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм (памятку) для различения частей речи, определять части речи по морфологическим признакам | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества). Регулятивные: применять методы информационного поиска Познавательные: объяснять языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | |||||||||||||||||||||
17 | Урок общеметодической направленности Глагол. | 1 | фронтальная беседа, работа в парах сильный - слабый с лингвистическим портфолио, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего | Научиться определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правило написания Ь в форме 2-го лица ед.ч. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола и его | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | |||||||||||||||||||||
18 | Урок рефлексии. Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах | 1 | работа в парах сильный -слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица ед. ч, формировать навыки лингвистического анализа | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
19 | Р.Р. Урок «открытия» нового знания. Тема текста | 1 | групповая работа - проектирование с использованием дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию | |||||||||||||||||||||
20-21 | Урок общеметодической направленности Личные окончания глаголов Урок общеметодической направленности Не с глаголами. | 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске; составление конспекта на основе презентации учителя; составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания глагола; проектирование выполнения домашнего задания | Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию | |||||||||||||||||||||
22 | Урок общеметодической направленности. Имя существительное как часть речи. | 1 | ,составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, падеж, роль в предложении, формировать лингвистического конструирования, лингвистического анализа | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | |||||||||||||||||||||
23 | Урок «открытия» нового знания. Имя прилагательное. Контрольный словарный диктант. | 1 | коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки , проектирование выполнения дом.задания. | Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | |||||||||||||||||||||
24 | Р.Р. Урок развивающего контроля. Обучающее сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Летом» | 1 | написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма | Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задания | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции Познавательные: объяснять языковые явления, связи, процессы и отношения, выявляемые в ходе работы над сочинением | Формирование интереса к творческой деятельности | |||||||||||||||||||||
25 | Урок «открытия» нового знания. Местоимение как часть речи. | 1 | объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи | Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности | |||||||||||||||||||||
26 | Урок общеметодической направленности. Основная мысль текста | 1 | отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных | Научиться определятьтему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке | Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи | Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности | |||||||||||||||||||||
27 28 | Урок развивающего контроля Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием. Урок рефлексии Анализ диктанта и работа над ошибками | 2 | Написание диктанта работа над типичными ошибками в диктанте, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания | Научиться воспроизводить приобретенные ЗУНы Проанализировать ошибки | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе контрольного диктанта Коммуникативные: формировать навыки речевых действий Регулятивные:: осознавать самого себя как движущую силу своего Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков самоконтроля и самоанализа | |||||||||||||||||||||
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ | 29 (24+ 5р/р) | ||||||||||||||||||||||||||
29 | Урок «открытия» нового знания. Синтаксис. Пунктуация. | 1 | работа в парах по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений | Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | |||||||||||||||||||||
30 | Урок «открытия» нового знания. Словосочетание | 1 | групповая работа, самостоятельная работа с дидактическим материалом | Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать | Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности | |||||||||||||||||||||
31 | Урок общеметодической направленности. Разбор словосочетания | 1 | индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться разбирать словосочетания по алгоритму | Коммуникативные: формировать навыки работы в группы Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритма | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания | |||||||||||||||||||||
32 | Р.Р. Урок развивающего контроля. Сжатое изложение | 1 | написание изложения | Научиться выделять главное в тексте используя приемы компрессии | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства дляотображения в форме речевых высказываний с целью планирования контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста самокоррекции | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
33 | Урок общеметодической направленности. Виды предложений по цели высказывания | 1 | составление алгоритма определения типа предложений по цели высказывания, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения | Коммуникативные: формировать навыки работы в группе Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||
34 | Урок общеметодической направленности. Виды предложений по интонации | 1 | групповая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||||||||||||||||||
35 | Урок общеметодической направленности. Главные члены предложения. Подлежащее | 1 | работа в парах, работа с алгоритмами, самостоятельная работа | Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее и сказуемое | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных предложений | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | |||||||||||||||||||||
36 | Урок общеметодической направленности. Сказуемое | 1 | работа в парах, индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу | Научиться находить сказуемое в предложении | Коммуникативные: управлять поведением партнера Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования главного чле на предложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||
37 | Урок «открытия» нового знания. Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; владеть терминологией | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: управлять поведением партнера Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
38 | Урок общеметодической направленности. Нераспространенные и распространенные предложения. | 1 | индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать рас-ые и нерас-ые предложения; владеть терминологией | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: управлять поведением партнера Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
39 | Урок общеметодической направленности. Второстепенные члены предложения. | 1 | индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться владеть терминологией | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: управлять поведением партнера Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
40 | Урок общеметодической направленности. Дополнение | 1 | групповая работа, фронтальная беседа, индивидуальные задания | Научиться находить дополнения по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в Вин. Падеже от подлежащего | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: управлять поведением партнера Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, , выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||
41 | Урок общеметодической направленности Определение. | 1 | работа с лингвистическим портфолио, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить в предложении определение | Коммуникативные: управление поведением партнера Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, , выявляемые в ходе работы над определением | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | |||||||||||||||||||||
42 | Урок общеметодической направленности Обстоятельство. | 1 | работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать его от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже | Коммуникативные: управлять поведением партнера Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, , выявляемые в ходе работы над обстоятельством | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | |||||||||||||||||||||
43- 44 | Урок рефлексии. Предложения с однородными членами и знаки препинания при них. Урок «открытия» нового знания. Обобщающие слова при однородных членах. Контрольный словарный диктант. | 1 1 | индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания работа с учебником, групповая работа, индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего развития Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами | Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | |||||||||||||||||||||
45 | Урок «открытия» нового знания. Предложения с обращениями | 1 | урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила | Коммуникативные: управлять поведением партнера Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, , выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||
46 | Р.Р. Урок развивающего контроля. Письмо. | 1 | работа в парах по алгоритму, индивидуальная творческая работа при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться писать и оформлять письма | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо | Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | |||||||||||||||||||||
47 | Урок рефлексии. Синтаксический разбор простого предложения | 1 | работа в парах, фронтальная работа с орфограммами. | Научиться выполнять разбор простого предложения по алгоритму | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования СП | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||
48 | Р.Р.Урок развивающего контроля . Контрольное сочинение-описание по картине Ф.П. Решетникова «Мальчишки» | 1 | коллективная работа с использованием алгоритма составления плана, работа в парах, индивидуальное задание | Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану | |||||||||||||||||||||
49 | Урок рефлексии Пунктуационный разбор простого предложения. | 1 | работа в парах, фронтальная работа | Научиться выполнять пунктуационный разбор простого предложения по алгоритму | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования СП | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||
50 | Урок рефлексии Простые и сложные предложения. | 1 | работа в парах, фронтальная работа | Научиться различать простые и сложные предложения | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования СП | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||
51 | Урок рефлексии Синтаксический разбор сложного предложения. | 1 | работа в парах, фронтальная работа с орфограммами. | Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования СП | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||
52-53 | Урок «открытия» нового знания. Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью | 2 | фронтальная работа, работа в парах, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью | Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму | |||||||||||||||||||||
54 | Урок «открытия» нового знания. Диалог. | 1 | работа в группах с лингвистическим портфолио, индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | |||||||||||||||||||||
55 | Урок рефлексии Повторение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация». Проверочная работа. | 1 | работа в группах с лингвистическим портфолио, индивидуальная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование | Правильно отвечать на контрольные вопросы по теме «Синтаксис и пунктуация»; осуществлять синтаксический и пунктуационный разбор; составлять предложения по схемам; | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога | Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного | |||||||||||||||||||||
56- 57 | Урок развивающего контроля. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Урок рефлексии. Анализ диктанта и работа над ошибками. | 1 1 | написание контрольного диктанта работа над типичными ошибками в диктанте, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания | Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях; владеть терминологией | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе контрольного диктанта Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ | 16 (13 +3р/р) | ||||||||||||||||||||||||||
58 | Урок общеметодической направленности. Фонетика. Гласные звуки | 1 | групповая работа, творческая работа в парах, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать гл и согл.звуки, ставить ударение, различать звук и букву | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | |||||||||||||||||||||
59 | Урок общеметодической направленности. Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие | 1 | индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской, творческая работа, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу по образцу | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твердых и мягких согласных | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания | |||||||||||||||||||||
60 | Урок «открытия» нового знания. Позиционные чередования гласных и согласных | 1 | самостоятельная и парная работа с орфограммами по материалу учебника, коллективный анализ звукового состава слова по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование | Научиться различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять позиционные чередования гласных и согласных звуков | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания | |||||||||||||||||||||
61 | Урок развивающего контроля Р.Р. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (по рассказу К. Г. Паустовского «Шкатулка»). | 1 | написание изложения с элементами описания | Научиться последовательно излагать текст, сохранять его стилевые особенности | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с разными видами связи | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, самовыражению | |||||||||||||||||||||
62 | Урок общеметодической направленности Согласные звонкие и глухие | 1 | работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах слабый - сильный | Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове | Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, самовыражению | |||||||||||||||||||||
63 | Урок общеметодической направленности. Графика. Алфавит. | 1 | коллективная работа с интерактивной доской, работа с дидактическим материалом, в парах, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
64-65 | Р.Р. Урок общеметодической направленности. Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображенных на картине Ф.И. Толстого «Цветы, фрукты, птица» | 2 | аналитическая работа в парах по алгоритму конструирования описания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, самовыражению | |||||||||||||||||||||
66 | Урок рефлексии. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака | 1 | работа в группах с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование | Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правила обозначения мягкости на письме | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания | |||||||||||||||||||||
67 | Урок «открытия» нового знания. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я | 1 | работа в парах, самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять звуковой состав слова | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способбы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю,Я | Формирование навыков анализа | |||||||||||||||||||||
68 | Урок общеметодической направленности. Орфоэпия | 1 | групповая работа с орфоэпическим словарем, составление словарной статьи, работа с тестами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
69 | Урок рефлексии. Фонетический разбор слова | 1 | коллективная работа, работа в парах, повторение на основе дидактического материала , материала учебника, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться производить фонетический анализ слова | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа | |||||||||||||||||||||
70-71 | Уроки рефлексии. Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» | 2 | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно -контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа, колллективное проектирование выполнения домашнего задания | Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания, правильного произношения ударения | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, с, выявляемые в ходе анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, формирование мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||
72 | Урок развивающего контроля. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» | 1 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий | Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста | Формирование навыков анализа и самоконтроля | |||||||||||||||||||||
73 | Урок рефлексии. Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте | работа над типичными ошибками в диктанте, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||||||
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ | 11 (9+ 2 р/р) | ||||||||||||||||||||||||||
74 | Урок общеметодической направленности. Слово и его значение | 1 | групповая работа с лексическими словарями, творческая работа в группах, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, | Коммуникативные: формировать | Формирование навыков анализа и самоконтроля | |||||||||||||||||||||
75 | Урок «открытия» нового знания. Однозначные и многозначные слова | 1 | коллективная работа с лексическими словарями, творческая работа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарем для определения лексического значения слова | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем | Формирование устойчивой мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||
76 | Урок «открытия» нового знания. Прямое и переносное значение слова | 11111111111 | групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя; работа в парах слабый - сильный по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с прямым и переносным значением | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, \познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
77 | Уроки «открытия» нового знания. Омонимы | 1 | коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах со словарями омонимов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться отличать многозначные слова от омонимов, находить их | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с прямым и переносным значением | Формирование интереса к творческой деятельности на основе | |||||||||||||||||||||
78- 79 | Урок «открытия» нового знания. Синонимы Урок общеметодической направленности . Синонимы, их роль в речи | 1 1 | групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование | Научиться использовать синонимы в речи как средство выразительности | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с синонимами | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
80 | Р.Р. Урок развивающего контроля Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» | 1 2 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования приемов редактирования текста | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца | |||||||||||||||||||||
81 | Урок общеметодической направленности. Антонимы | 1 | работа в парах со словарями антонимов | Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца | |||||||||||||||||||||
82 83 84 | Р.Р. Урок развивающего контроля. Написание подробного изложения по К.Г. Паустовскому «Первый снег» Урок рефлексии. Повторение по теме «Лексика. Культура речи» К.Р. Урок развивающего контроля. Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи» | 1 1 1 | коллективная работа, составление плана ответа, творческая работа, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование : коллективная работа, составление плана ответа, творческая работа, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста | Научиться пересказывать текст с сохранением авторской позиции Научиться рассматривать слово с точки зрения его лексического значения Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в ПП и СП | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного теста | Формирование навыков анализа, творческой инициативности, активности Формирование навыков анализа, творческой инициативности, активности Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||||||||||||||||||
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ | 20 (16 +4р/р) | ||||||||||||||||||||||||||
85 | Работа над ошибками Урок «открытия» нового знания. Морфема. Изменение и образование слов | 1 | коллективная работа по учебнику, работа в парах с дидактическим материалом, самостоятельная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования | |||||||||||||||||||||
86 | Урок общеметодической направленности. Окончание. Основа слова | 1 | коллективная работа с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения его морфемного состава | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности | |||||||||||||||||||||
87 | Урок общеметодической направленности. Корень слова. | 1 | работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику | Научиться выделять корень слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Формирование устойчивой мотивации к обучению; формирование навыков анализа | |||||||||||||||||||||
88 | Р.Р. Урок развивающего контроля. Сочинение-рассуждение «Секрет названия | 1 | коллективная работа в парах по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст типа речи рассуждение, формулировать тезис рассуждения, подбирать аргументы, делать вывод | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе создания сочинения - рассуждения | Формирование устойчивой мотивации к обучению; развитие креативных способностей в деятельности | |||||||||||||||||||||
89 | Урок общеметодической направленности. Суффикс | 1 | работа в парах с печатными тетрадями, фронтальная устная беседа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава выявляемые в ходе анализа слов с ошибками | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||
90 | Урок рефлексии. Приставка | 1 | работа в парах с печатными тетрадями, фронтальная устная беседа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов | Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования | |||||||||||||||||||||
91 92 | Урок общеметодической направленности. Чередование звуков Урок «открытия» нового знания. Беглые гласные | 1 1 | коллективная работа -конспектирование материалов учебника, самостоятельная работа - комплексное повторение по алгоритму, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить чередование в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков | Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | |||||||||||||||||||||
93 | Урок общеметодической направленности. Варианты морфем | 1 | самостоятельная работа с тестами, работа в группах с дидактическим материалом учебника, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием | Формирование навыков устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||
94 | Урок «открытия» нового знания. Правописание гласных и согласных в приставках | 1 | коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||
95 | Урок «открытия» нового знания. Буквы З и С на конце приставок | 1 | коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания букв З и С на конце приставок, применять терминологию | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов | Формирование устойчивой мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||
96 | Урок «открытия» нового знания. Буквы А-О в корне -ЛАГ- -ЛОЖ- | 1 | коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей | Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые | Формирование навыков устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с | |||||||||||||||||||||
97 | Урок «открытия» нового знания. Буквы А-О в корне -РАСТ- -РОС | 1 | творческая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания букв А - О в корне слова с чередующимися гласными | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование устойчивой мотивации к обучению, самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||
98 | Урок «открытия» нового знания. Ё - О после шипящих Буквы О – Ё после шипящих в корне. | 1 | коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей взаимопроверкой, составление памятки по теме урока, проектирование домашнего задания | Научиться применять правило написания букв Ё - О в корне слова после шипящих, владеть терминологией, методами проверки | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, где есть слова на данное правило | Формирование навыков устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||
99 | Урок «открытия» нового знания. Буквы И - Ы после Ц | 1 | коллективная работа с орфограммами по алгоритму | Научиться применять правило написания букв, владеть терминологией, методами проверки | Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило | Формирование устойчивой мотивации к обучению, самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||
100 | Урок рефлексии. Повторение по теме «Морфемика» | 1 | самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила написания гласных и согласных в корне | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Формирование навыков устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||
101 102 | К.Р. Урок развивающего контроля. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика» Урок коррекции. Работа над ошибками | 2 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта | Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в ПП и СП | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Формирование навыков анализа, самоанализа | |||||||||||||||||||||
103 | Р.Р. Урок общеметодической направленности. Сочинение-описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» | 1 | коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своем сочинении | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания | Формирование навыков анализа, самоанализа | |||||||||||||||||||||
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ | 59 | ||||||||||||||||||||||||||
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ | 22 (16+ 6р/р) | ||||||||||||||||||||||||||
104 | Урок общеметодической направленности. Имя существительное как часть речи | 1 | работа в парах с орфограммами, работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять постоянные и непостоянные признаки существительного | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки | Формирование навыков развернутого анализа | |||||||||||||||||||||
105 | Р.Р.Урок общеметодической направленности Доказательства в рассуждении | работа по алгоритму, работа в парах с печатными тетрадями, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод | учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении | |||||||||||||||||||||||
106 | Урок «открытия» нового знания. Имена существительные одушевленные и неодушевленные | 1 | работа в парах с печатными тетрадями, коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные | Формирование навыков устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов | |||||||||||||||||||||
107 | Урок «открытия» нового знания. Имена существительные собственные и нарицательные | 1 | анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться отличать имена существительные собственные от имен существительных нарицательных | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные | Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||
108 | Урок общеметодической направленности. Род существительных | 1 | работа в парах с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания | |||||||||||||||||||||
109 | Урок рефлексии. Имена существительные, имеющие форму только множественного числа | 1 | комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование | Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использовать их в речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
110-111 | Р.Р. Урок общеметодической направленности. Элементы рассуждения. Сжатое изложение | 2 | написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах по выявлению способов сжатия текста, самостоятельное редактирование | Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе создания текста в сжатом виде | Формирование навыков компрессии текста, главной информации | |||||||||||||||||||||
112 | Имена существительные, которые имеют только форму единственного числа. | 1 | комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование | Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму множественного числа, использовать их в речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
113 | Урок общеметодической направленности. Три склонения существительных | 1 | работа в парах с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять склонение имён существительных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
114 | Урок общеметодической направленности. Падеж имен существительных | 1 | работа в парах с тестами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять склонение имён существительных | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
115-116 | Уроки общеметодической направленности Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. | 2 | урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имен существительных на -ия, -ие, -ий в единственном числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | |||||||||||||||||||||
117-118 | Р.Р. Уроки развивающего контроля. Р. Р. Подробное изложение с изменением лица. | 2 | написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах по выявлению способов сжатия текста, самостоятельное редактирование | Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе создания текста в сжатом виде | Формирование навыков полной передачи текста, главной информации | |||||||||||||||||||||
119 | Урок рефлексии Множественное число имен существительных. | 1 | составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах с дидактическим материалом, творческая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться правильно образовывать форму множественного числа И.п. и Р.п., овладеть нормами их употребления в речи | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен существительных | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
120 | Урок открытия нового знания Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | 1 | отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания | |||||||||||||||||||||
121 | Урок рефлексии Морфологический разбор имени существительного. Контрольный словарный диктант. | 1 | коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование навыков комплексного анализа | |||||||||||||||||||||
122 | Урок рефлексии Повторение изученного по теме «Имя существительное». | 1 | групповая работа по вопросам учебника, самостоятельная творческая работа, колллективное проектирование выполнения домашнего задания | Правильно отвечать на контрольные вопросы | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, с, выявляемые в ходе анализа слова | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, формирование мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||
123 | Урок развивающего контроля Р. Р. Сочинение по картине (Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»). | 1 | Написание сочинения | Научиться создавать текст - описание, использовать средства выразительности в своем сочинении | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-описания | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||||||||||||||||||
124-125 | К.Р. Уроки развивающего контроля. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» Урок рефлексии Анализ диктанта и работа над ошибками. | 2 | написание контрольного диктанта | Научиться применять правила написания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ | 12 (7+5р/р) | ||||||||||||||||||||||||||
126 | Урок общеметодической направленности Имя прилагательное как часть речи. | 1 | работа в парах с дидактическим материалом, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование навыков комплексного анализа | |||||||||||||||||||||
127 | Урок общеметодической направленности Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных | 1 | устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования имен существительных | Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания | |||||||||||||||||||||
128 | Урок общеметодической направленности Р. Р. Описание животного. Изложение | 1 | Написание текста -описание | Научиться создавать текст - описание, используя прилагательные как средство выразительности | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе создания текста - описания | Формирование познавательного \интереса | |||||||||||||||||||||
129 | Урок общеметодической направленности Прилагательные полные и краткие. | 1 | самостоятельная работа с портфолио, работа с дидактическим материалом, работа в парах с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных | Формирование навыков комплексного анализа | |||||||||||||||||||||
130-131 | Уроки общеметодической направленности Р. Р. Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А. Н. Комаров. «Наводнение»). | 2 | устное составление сочинения-описания по картине А.Н. Комарова с использованием памятки для написания текста | Научиться собирать материал для написания сочинения -описания по картине, составлять план, владеть методами редактирования написанного | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения - описания | Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки | |||||||||||||||||||||
132 | Урок рефлексии Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности | |||||||||||||||||||||
133-134 | Урок рефлексии Повторение изученного по теме «Имя прилагательное». | 2 | самостоятельная работа с тестами, работа в парах с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания | Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила написания прилагательных | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности | |||||||||||||||||||||
135-136 | Урок развивающего контроля Контрольный диктант с грамматическим заданием Урок рефлексии. Анализ диктанта и работа над ошибками. | 2 | написание контрольного диктанта | Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в ПП и СП Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению проблемных зон в обучении | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||
ГЛАГОЛ | 25 (20 +5р/р) | ||||||||||||||||||||||||||
137 | Урок общеметодической направленности Глагол как часть речи. Не с глаголами. | 1 | самостоятельная работа с печатными тетрадями, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
| Научиться использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
138 | Урок общеметодической направленности Неопределенная форма глагола. Контрольный словарный диктант. | 1 | коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять неопределенную форму глагола, владеть терминологией | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов | Формирование навыков анализа | |||||||||||||||||||||
139 | Урок общеметодической направленности Правописание -ться и –тся в глаголах. | 1 | работа в парах сильный -слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться с помощью вопроса отличать неопределенную форму глагола от формы 3-го лица ед. ч, формировать навыки лингвистического анализа | Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
140 | Урок открытия нового знания Виды глагола. | 1 | работа в парах с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, лингвистическое конструирование, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок : | Научиться определять вид глагола, владеть терминологией | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида | Формирование навыков конструирования по образцу Формирование устойчивой мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||
141-142 | Урок открытия нового знания Правописание букв е – и в корнях с чередованием. | 2 | работа в парах с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, лингвистическое конструирование, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правило написания гласных Е - И в корнях с чередованием, применять способы | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний | |||||||||||||||||||||
143 | Урок развивающего контроля Р. Р. Невыдуманный рассказ (о себе). | 1 | написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы | Научиться создавать рассказ о себе, использовать глаголы | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе | Формирование навыков конструирования по образцу | |||||||||||||||||||||
144 | Урок рефлексии Время глагола. | 1 | работа в парах, коллективная работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять времена глагола, владеть терминологией | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | |||||||||||||||||||||
145 | Урок открытия нового знания Прошедшее время глагола. | 1 | самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологией | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | |||||||||||||||||||||
146 | Урок открытия нового знания Настоящее время глагола. | 1 | коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в речи, владеть терминологией | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы в настоящем времени | Формирование познавательного интереса | |||||||||||||||||||||
147 | Урок открытия нового знания Будущее время глаголов. | 1 | самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться образовывать форму будущего времени, употреблять глаголы в форме будущего времени в речи, владеть терминологией | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть глаголы в будущем времени | Формирование устойчивой мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||
148 | Урок общеметодической направленности Спряжение глаголов. | 1 | работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, | Научиться применять правило написания личных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе | Формирование навыков анализа | |||||||||||||||||||||
149-151 | Уроки общеметодической направленности Правописание безударных личных окончаний глаголов. | 2 | коллективный анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, | Научиться применять правило написания личных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе | Формирование навыков анализа | |||||||||||||||||||||
152 | Урок рефлексии. Морфологический разбор глагола | 1 | работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных | Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по определенному образцу | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов | Формирование навыков анализа | |||||||||||||||||||||
153-154 | Уроки общеметодической направленности Р. Р. Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Ф. Савчук. «Шоколадный торт»). | 2 | написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой | Научиться применять приемы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | |||||||||||||||||||||
155 | Мягкий знак после шипящих в глаголах второго лица единственного числа. | 1 | объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование | Научиться применять правило правописания Ь после Ш, использовать способы проверки, владеть терминологией | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе анализа | Формирование устойчивой мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||
156 | Уроки общеметодической направленности Употребление времен. | 1 | фронтальный опрос, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять рассказы, уместно использовать глаголы в настоящем или будущем времени | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике | Формирование навыков выполнения по образцу | |||||||||||||||||||||
157 | Р. Р. Употребление «живописного настоящего» в повествовании | 1 | содержания: составление рассказа по образцу с использованием глаголов | Научиться составлять рассказы с использованием настоящего времени | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим» | Формирование навыков выполнения по образцу | |||||||||||||||||||||
158 | Урок рефлексии Повторение изученного по теме «Глагол». | 1 | коллективная работа по анализу текста по алгоритму лингвистического портфолио, работа в парах с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой по памятке, | Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания глаголов, применять способы проверки, владеть терминологией | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе комплексного исследования глаголов | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | |||||||||||||||||||||
159-160 | К.Р. Урок развивающего контроля Контрольный диктант с грамматическим заданием. Урок рефлексии Анализ диктанта и работа над ошибками. | 2 | написание контрольного диктанта самостоятельная и групповая работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять орфограммы в корне и окончании глаголов, правильно ставить знаки препинания в ПП и СП Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||
161-162 | Уроки общеметодической направленности Р. Р. Сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович. «Не взяли на рыбалку»). | 2 | написание сочинения - рассказа по рисунку с последующей | Научиться составлять план рассказа, писать текст - повествование | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении | |||||||||||||||||||||
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (7 + 2) | 8 | ||||||||||||||||||||||||||
163 | Урок рефлексии Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и корнях слов. | 1 | комплексное повторение, работа в парах с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||
164-165 | К.Р. Урок развивающего контроля Итоговый контрольный диктант. Урок рефлексии Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | написание контрольного диктанта | Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания в ПП и СП Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению проблемных зон в обучении | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства с целью составления и выполнения алгоритма Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||||||
166 | Урок рефлексии Орфограммы в окончаниях слов. | 1 | работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила написания гласных в окончаниях существительных и прилагательных, использовать способы проверки, владеть терминологией | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | |||||||||||||||||||||
167 | Урок рефлексии Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания. | 1 | работа с орфограммами; объяснительный диктант; взаимопроверка по алгоритму взаимопроверки; проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок | работа в парах сильный -слабый; текущий тестовый контроль; работа с орфограммами; объяснительный диктант; взаимопроверка по алгоритму взаимопроверки; | Научиться применять правило правописания букв и, а, у после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила | Формирование устойчивой мотивации к обучению | |||||||||||||||||||||
168 | Урок рефлексии Знаки препинания в простом и сложном предложении | 1 | групповая работа, самостоятельная работа с тестами по алгоритму, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться применять правила постановки знаков препинания в ПП и СП | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию и обучению | |||||||||||||||||||||
169 | К.Р. Урок развивающего контроля Итоговое тестирование | 1 | написание итогового тестирования | Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта | Способность к самооценке | |||||||||||||||||||||
170 | Урок рефлексии Анализ работы. Работа над ошибками | 1 | работа над типичными ошибками в диктанте, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания | Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях; владеть терминологией | Коммуникативные: управлять своим поведением Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе работы над ошибками | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
Раздел 7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-тематическое обеспечение
1. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. - Баранов М.Т., Ладыженская Т,А. Тростенцова Л.А.. М.: Просвещение, 2014.
2 Программы общеобразовательных учреждений. . Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Русский язык 5-9 классы. – М., 2008.
Основная литература для учителя
1. Уроки русского языка в 5 классе- Г.А. Богданова. СПБ., 2013
2. Сборник изложений 5-7 класс. - Ганжина И.Ю., Назарова Н.Ф. Саратов: «Лицей», 2000.
3. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс - Егорова Н.В...- М.: «Вако», 2006 .
Дополнительная литература для обучающихся
- Проверочные и контрольные работы по русскому языку 5 класс Костяевой Т.А..- М.: Айрис пресс, 2000.
- Уроки развития речи. К учебнику « Русская речь. Развитие речи» 5- 7 классы Никитина Е.И..- М.: -Дрофа, 2002.
- Дидактический материал по русскому языку 5 класс Тростенцова Л.А.. – М.: «Образование», 2007.
Раздел 8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
К концу обучения в _5_ классе обучающийся научится:
- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическим и толковым словарями;
- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.
Лист внесения изменений в рабочую программу
№ п/п | Дата внесения изменений | Раздел, тема | Содержание изменений | Подпись | Согласовано с зам. директора по УВР |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа. Русский язык. 5 класс . ФГОСы нового поколения
Представлена рабочая программа по УМК В.В. Бабайцевой для 5 класса в соответствии с новыми стандартами. Тематическое планирование в 8 разделах!!!...
рабочая программа. русский язык. 5 класс. ФГОС
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образован...
Рабочая программа Русский язык 5 класс ФГОС
Рабочая программа...
Рабочая программа "Русский язык" 5 класс (ФГОС)
Аннотация к рабочей программе по русскому языку (ФГОС) 5-х классов Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образо...
Рабочая программа , русский язык, 5 класс , ФГОС
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана для учащихся 5 класса в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта среднего общего образования и...
Рабочая программа Русский язык. ФГОС.10 класс к учебнику «Русский язык и литература. Русский язык 10-11 классы», под редакцией Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В
Рабочая программа для 10 класса(базовый уровень, 34 часа) составлена с учетом ФГОС СОО, содержит развернутое КТП с указанием видов деятельности...
Рабочая программа "Русский язык.10 класс. ФГОС", уровень- углубленный, авторская программа под редакций С.И. Львовой
Рабочая программа " Русский язык. 10 класс. ФГОС" , уровень - углубленный, авторская программа под редакцией С.И. Львовой, количество часов 102, в неделю -3 часа...