пробные конспекты по ФГОС
методическая разработка по русскому языку (6 класс) по теме

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

- Добрый день, ребята!

Давайте улыбнёмся друг другу!

- Как много улыбок засветилось. Спасибо!

- Сегодня мы с вами опять побудем в позиции первооткрывателей. Готовы? И я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи!

Улыбаются, демонстрируют своё настроение и готовность к работе.

Самоопределение (Л) 

Планирование учебного сотрудничества (К)

II. Актуализация знаний

Цель этапа:

 повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

На доске стихотворение:

Цыплёнок в ц..рке выступал, 
Играл он на ц..мбалах, 
На мотоц..кле разъезжал 
И ц..фр знал немало. 
Он из ц..линдра доставал 
Морковь и огурц... 
И только одного не знал: 
Где И, а где же Ы. 

Ребята, прочтите шуточное стихотворение и попробуйте предположить, о чем мы с вами сегодня на уроке будем говорить.

 Вставьте в  слова пропущенные буквы

- Сравните свою работу  с работой соседа по парте.

- Одинаково ли у вас получилось?

- Обсудите результат в группе по 4 человека( присоединяется соседняя парта)

- Сделайте вывод.

- Как думаете, какова тема урока? (Если детям сложно, можно помочь вопросами: Что объединяет слова, записанные на доске? и др.)

- Какова главная цель урока?

- Какова задача урока?

Записывают слова и осуществляют взаимопроверку

Дают ответ

Выделяют признак

Работают в группе по заданию

Формулируют тему урока (Написание букв  ы-и  после ц )

Формулируют цель (понять, когда пишется ы, а когда и  после ц в словах)

Научиться правильно писать слова с ы-и после ц.

Анализ объектов с целью выделения

 признаков; подведение под понятие;

 целеполагание (П)

Выполнение пробного учебного действия;

 фиксирование индивидуального

 затруднения; саморегуляция в ситуации

затруднения (Р)

Выражение своих мыслей; аргументация

своего мнения; учёт разных мнений (К)

III. Проблемное объяснение нового знания

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися выведенного способа и алгоритма выбора букв ы-и после ц

- С чего же начать «открытие нового знания»? Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вернуться к тексту.

- Что у вас получилось?

- Кто же прав?

- Давайте сравним ваши записи с текстом на доске.

- Теперь сами попробуйте объяснить разными способами выбор написания букв

 и-ы после ц.

(Подсказка:Попробуйте сгруппировать слова, выделив морфемы)

- Обменяйтесь мнениями и проанализируйте работу другой группы

- Вернитесь к работе своей группы и дополните её, если надо, сделайте вывод

Предоставляется слово каждой группе

- Какими же способами можно объяснить выбор ы-и после ц в словах?

-А теперь попробуйте объяснить написание следующих слов:

-- Синицын,пшеницын,курицын

Акация, нация, полиция

Куцый,белолицый,круглолицый

- Какие трудности возникли?

- Что нужно сделать, чтобы определить написание букв в этих словах?

- Давайте пропишем наши действия, выведем правило и сверим его с записью в нашем учебнике. (Удалось ли нам вывести  новое правило и почему?)

Дети в группе по 4 человека работают с текстом.

По-разному.

Сравнивают

Приводят примеры слов

Проговаривают

Работа в группах по 4 человека

Анализ работ и вывод внутри группы

Наглядно (рисунком);

Выделить морфемы и определить закономерности

Построение алгоритма

(совместно с учителем)

1.Не знаю, что писать ы или и после ц.

2.Смотрю, в какой части слова пропущена буква.

3. В корне слова – пишу и, кроме 5 искл.

Цыган, цыц, цыпочки,цыпленок, цыкнуть.

4.За корнем ( в окончаниях –

 -ы, -ый; в суффиксе –ын-)

5.В существи- тельных на -ция – всегда и.

Поиск и выделение информации; синтез как

 составление целого из частей; подведение

 под понятие; выдвижение гипотез и их

обоснование; самостоятельное создание

 способа решения проблемы поискового

характера (П)

Аргументация своего мнения и позиции

в коммуникации; учёт разных мнений (К)

IV. Первичное закрепление

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию

- Прочитайте стихотворение, спишите, объясните вставленные буквы.

 Игра «Угадай-ка»

Есть слова, где Ц — в начале, 
Где в середке, где в конце. 
Цапля ходит по болоту, 
Ждут в гнезде ее( птенц...) 
(Ц..рк) откроется в субботу,
Уж приехали (борц..). 
В цех явились на работу 
Молодые кузнец... 
В каждой строчке буква Ц — 
Словно камушек в кольце. 
И в (ц..плятах) на крыльце 
Тоже есть две буквы Ц.

- Я дам толкование какого-либо слова,  а вы будете отгадывать и записывать

Черепаху защищает крепкий……. .

Наука о лечении называется …….. .  

……  по осени считают.

Значок для обозначения числа называется ….. .

Место на часах, где расположены цифры называется ………. .

Загадки 
Сели птиц.. на страниц.., 
знают быль и ( небылиц..). (буквы) 
Поселились мудрец.. 
в застеклённые ( дворц..). (глаза) 
- Прочитайте названия цветов и «посадите» в тетрадь только те, в которых есть  ци.

Гладиолусы, флоксы, нарциссы, лилии, георгины, настурции, астры, хризантемы, гиацинты, глицинии, орхидеи, цикламены, акации.

- Проверьте себя по словам для справок (ответы на закрытой доске) и оцените свою работу.

Выполняют задание

Работают индивидуально

Оценивают свою работу

Анализ объектов с целью выделения

признаков и синтез как составления целого

 из частей; подведение под понятие;

выдвижение гипотез и их обоснование (П)

Выражение своих мыслей с полнотой и

точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Оценивание (Л)

Контроль, коррекция, оценка (Р)

V.Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

- Исследование какой темы вели на уроке?

-Какую цель ставили перед собой?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Какие правила вывели?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Где можно применить новые знания?

- Оцените свою работу на уроке. Работу класса

- Довольны ли  своей работой на уроке?

- Дома выберите из данного параграфа задания:

1в. № 330-331

2в. № 332-333

3в. № 334-336 

* составить диктант по теме

(в любой форме)

(задание на выбор учащихся)

Дают ответы на вопросы

Анализируют работу на уроке через самооценку

Записывают домашнее задание

Рефлексия способов и условий действия;

 контроль и оценка процесса и результатов

деятельности (П)

Самооценка; адекватное понимания причин

 успеха или неуспеха в УД; следование в

 поведении моральным нормам и этическим

требованиям(Л)

Выражение своих мыслей полно и точно;

формулирование и аргументация своего

мнения, учёт разных мнений (К)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

                    УУД  

I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

- Добрый день, ребята!

- Сегодня мы с вами опять побудем в позиции первооткрывателей, познакомимся с новой темой, будем учиться анализировать и делать выводы, доказывать свою точку зрения, развивать орфографическую зоркость. Новые знания помогут вам подготовиться к ЕГЭ, отлично выполнить задание А15. Готовы? И я готова. Удачи!

Демонстрируют своё настроение и готовность к работе.

Самоопределение (Л) 

Планирование учебного

 сотрудничества (К)

II. Актуализация знаний

Цель этапа:

 повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

 На доске:

Играть -  про..грать – с..грать, от..грать;
Искать –по..ск   - под..скать, раз..скать;

Интересный – не..нтересный, без..нтересный

Посмотрите на запись и попробуйте предположить, о чем мы с вами сегодня на уроке будем говорить.

- Как думаете, какова тема урока? (Если детям сложно, можно помочь вопросами: Что объединяет слова, записанные на доске? и др.)

- Какова главная цель урока?

- Какова задача урока?

Формулируют тему урока: «Написание букв  ы-и  в корне после приставок»

Формулируют цель: понять, когда пишется ы, а когда и  после приставок в корне слова.

Научиться правильно писать слова с ы-и после приставок.

Анализ объектов с целью

 выделения признаков;

подведение под понятие;

 целеполагание (П)

Выполнение пробного

 учебного действия;

 фиксирование

 индивидуального

 затруднения;

 саморегуляция в ситуации

затруднения (Р)

Выражение своих мыслей;

аргументация

своего мнения;

учёт разных мнений (К)

III. Проблемное объяснение нового знания

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися выведенного способа и алгоритма выбора букв ы-и после приставок

- С чего же начать «открытие нового знания»? Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вернуться к тексту.

-Попробуйте вставить буквы. Что у вас получилось?

- Кто же прав?

- Давайте сравним ваши записи с текстом на доске.

- Теперь сами попробуйте объяснить разными способами выбор написания букв

 и-ы после приставок.

(Подсказка: попробуйте сгруппировать слова, выделив морфемы).  А теперь обозначьте в словах корни. Выделите в однокоренных словах второго и третьего столбиков приставки. Что происходит с первой гласной корня, когда она оказывается после приставки на гласный, а на согласный?

Сделайте вывод. Сформулируйте правило. Запомните: после всех русских приставок на согласную вместо «и» пишется «ы», согласно произношению. Например, играть – разыграть – розыгрыш. Итого – подытожить. Идти – предыдущий. При этом происхождение корня, русский он или иноязычный, не учитывается. Так реализуется фонетический принцип русской орфографии. Обратите внимание, что в словах небезызвестный, безысходный, сыздавна в приставке ыз, ыс также пишется буква ы, т.к. она стоит после приставки на согласную. В соответствии с этим же правилом пишутся слова – сызмальства, сызнова. Особое внимание следует обратить на глагол взимать, в котором исконно русская приставка вз, оканчивающаяся на твердую согласную, присоединяется к древнерусскому глаголу «имать», т.е. брать. В этом глаголе после приставки на согласную сохраняется буква «и», в соответствии с произношением. Мы произносим гласный «и» – «взимать». Обратите внимание, что в других однокоренных словах, например «изымать», в соответствии с произношением, мы будем писать вместо «и» – «ы». Работа с приложением № 1

 Вставьте в  слова пропущенные буквы.

Обменяйтесь мнениями и проанализируйте работу.

- Сравните свою работу  с работой соседа по парте.

- Одинаково ли у вас получилось?

- Обсудите результат  Сделайте вывод.

-А теперь попробуйте объяснить написание следующих слов:

Свесверх..скусный, меж..гровой, свесверх..зысканный, свесверх..нтересный,

свесверх..мпульсивный, меммеж..здательский, свесверх..интенсивный, меммеж..нститутский.

- Какие трудности возникли?

- Что нужно сделать, чтобы определить написание букв в этих словах?

Посмотрите на сочетание интересующих нас букв, ничего интересного не заметили?

Верно! Вот только приставки эти русские! После русских приставок «меж» и «сверх» пишется гласная «и». Например, межинститутский, сверхизысканный. Объясняется это историческими причинами. Ну, во-первых, написание гласной «ы» после приставки «меж» нарушило бы общее правило, которое известно каждому завзятому лодырю с первого класса. «Жи – Ши пиши с буквой «и»». С другой стороны, слов, в которых бы приставка «меж» соседствовала бы с корневым гласным «и», в русском языке мало, всего четыре. Посягать на святое ради написания всего лишь четырех слов орфография не решилась, поэтому после приставки «меж-» мы пишем гласную «и». С приставкой «сверх» произошла совсем другая история. Дело в том, что на протяжении многих веков звук «х» мог быть только твердым, поэтому при сочетании приставки «сверх-» с начальной гласной корня «и» в произношении не происходило никаких изменений, которые следовало бы зафиксировать графически, на письме. Так и закрепилось, и, несмотря на то, что в современном русском языке звук «х» может быть как твердым, так и мягким, но в словах с приставкой «сверх» исторически мы пишем гласную «и» после приставки. Сверхинтересный, сверхинициативный.

Давайте пропишем эти несколько слов. Приложение №1, задание №3

- Вы уже сегодня узнали много нового и открыли не одно правило, посмотрите еще на одну запись. Дез..нформация дез..нфекция, контр..гра,  пан..ранский, супер..гра.

- . После иноязычных приставок на согласную «дез-», «контр-», «пан-», «пост-», «суб-», «супер-», «транс-» гласный «и» сохраняется для того, чтобы пишущий мог быстрее увидеть границу между частями слова, и таким образом, быстрее понять, что данное слово значит. Например, дезинформация, контригра, паниранский, постимпрессионизм. Обратите внимание: т.к. учитывается происхождение приставки, то в русском языке могут образовываться пары однокоренных слов, в которых начальная гласная корня будет выглядеть по-разному. Например, постинфарктный, но предынфарктный, контригра, но розыгрыш. Обусловлено это тем, что в первом случае использованы иноязычные приставки, и после них гласная «и» корня сохраняется. Во втором же случае используются приставки русского происхождения, оканчивающиеся на согласную. Поэтому после них «и» превращается в «ы», согласно произношению.

Выполняем задание № 4 приложения №1

- А теперь нам осталось вывести последнее правило, задание №5 приложение№1

( подсказка: обратите внимание на образование этих слов)

Следует помнить, что правило о переходе «и» в «ы» после приставок на согласную не распространяется на сложносокращенные слова. Например, госинспекция, спортинвентарь. Поэтому в этих словах пишется буква И.

- А теперь давайте пропишем алгоритм наших действий, выведем правило и сверим его с записью в нашем учебнике. (Удалось ли нам вывести  новое правило и почему?)

Наработанный нами сегодня алгоритм пригодится вам, ребята, еще не один раз,  даже при подготовке к ЕГЭ

Дети работают с текстом.

У всех по-разному.

Сравнивают

Выделяют в словах корни, в однокоренных словах второго и третьего столбиков -  приставки. Пробуют сформулировать правило. (После приставок, оканчивающихся на  гласный , как слышится, так и пишется –и , а после приставок на согласный, вместо И пишется Ы, согласно произношению)

 Вставляют буквы в задания №1,2 приложения №1.

Пробуют объяснить написание, выдвигают версии.

Приставки на согласный, но другие, наверное, нерусские.

Жи не пишется с ы

Выделить морфемы и определить закономерности

Прописывают несколько слов. Приложение №1, задание №3

А эти приставки точно иноязычные!

Ребята изучают значения иноязычных приставок

( на закрытой доске)

Выполняют задание № 4 приложения №1

Эти слова состоят из двух корней. Записывают слова.

Построение алгоритма

(совместно с учителем)

1.Не знаю, что писать ы или и после приставки.

2.Определяю, на что оканчивается приставка.

3. На гласный – пишу - и

Поиграть, неинтересный.

4.русская приставка на согласный –  -ы, розыгрыш, кроме взимать

5. В приставках меж- и сверх- – всегда и. межинтернатский.

6.В приставках иноязычного происхождения – всегда и,

суперигра.

7. В словах, состоящих из двух корней – пиши – и. пединститут

Поиск и выделение

 информации;

синтез как составление

целого из частей;

 подведение под понятие;

выдвижение гипотез и их

обоснование;

 самостоятельное создание

 способа решения проблемы

поискового характера (П)

Аргументация своего мнения

 и позиции в коммуникации;

учёт разных мнений (К)

Анализ объектов с целью

 выделения признаков;

подведение под понятие;

 целеполагание (П)

Выполнение пробного

 учебного действия;

 фиксирование

 индивидуального

 затруднения;

 саморегуляция в ситуации

затруднения (Р)

Выражение своих мыслей;

аргументация

своего мнения;

учёт разных мнений (К)

IV. Первичное закрепление

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию

- Прочитайте задание в карточке приложения №2, впишите, объясните вставленные слова.

 Игра «Третий лишний». (Приложение №2)

- Проверьте себя по словам для справок (ответы на закрытой доске) и оцените свою работу.

Выполняют задание

Работают индивидуально

Оценивают свою работу

Анализ объектов с целью

 выделения признаков и

синтез как составления целого

 из частей; подведение

под понятие; выдвижение

гипотез и их обоснование (П)

Выражение своих мыслей

 с полнотой и точностью;

 формулирование и

аргументация своего мнения;

 учёт разных мнений (К)

Оценивание (Л)

Контроль, коррекция, оценка

 (Р)

V.Итог урока (рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

- Исследование какой темы вели на уроке?

-Какую цель ставили перед собой?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Какие правила вывели?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Где можно применить новые знания?

- Оцените свою работу на уроке. Работу класса

- Довольны ли вы своей работой на уроке?

- Дома выберите из данного параграфа задания:

1в. № 339

2в. № 340

3в. № 340,339 

* составить диктант по теме

(в любой форме) или грамматическую сказку

(задание на выбор учащихся)

Дают ответы на вопросы

Анализируют работу на уроке через самооценку

Записывают домашнее задание

Рефлексия способов и

условий действия;

 контроль и оценка

процесса и результатов

деятельности (П)

Самооценка; адекватное

 понимание причин

 успеха или неуспеха в УД;

 следование в поведении

моральным нормам и

этическим требованиям(Л)

Выражение своих мыслей

 полно и точно;

формулирование и

 аргументация своего мнения,

 учёт разных мнений (К)

Ы/И на стыке приставки и корня.

искать – отыскать, играть – обыграть.
Особый случай: взимать (приставка на мягкий согласный).

1. После иноязычных приставок: дезинформация, постимпрессионизм, субинспектор,  контригра.
2. В сложносокращённых словах: пединститут, спортигра, санинспекция.
3. После Ж и Х в приставках МЕЖ-, СВЕРХ-, а также в сложных словах (в русском языке нет написаний ЖЫ, ХЫ): межиздательский, сверхизысканный, двухимпульсный.

Ы/И на стыке приставки и корня.

искать – отыскать, играть – обыграть.
Особый случай: взимать (приставка на мягкий согласный).

1. После иноязычных приставок: дезинформация, постимпрессионизм, субинспектор,  контригра.
2. В сложносокращённых словах: пединститут, спортигра, санинспекция.
3. После Ж и Х в приставках МЕЖ-, СВЕРХ-,межиздательский,сверхизыск