Рабочая программа по русскому языку 5 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (5 класс) по теме
Составлена на основе программы
основного общего образования по русскому языку
М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.
– Москва «Просвещение», 2010 г.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku5_klass.doc | 947 КБ |
Предварительный просмотр:
ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1946
117042, г.Москва, ул.Южнобутовская, дом 135А, тел./факс 715-26-37
Рабочая программа
учебного курса
«Русский язык»
5 класс
Составлена на основе программы
основного общего образования по русскому языку
М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.
– Москва «Просвещение», 2010 г.
Составитель: учитель русского
языка и литературы ГБОУ СОШ №1946
Логачева А.В.
2013 год
Пояснительная записка
Настоящая программа по русскому языку для 5-го класса Составлена на основе программы
основного общего образования по русскому языку
М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.
– Москва «Просвещение», 2010 г..
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий: пояснительную записку; календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций..
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку не только формирует важные практические умения и навыки, но и является важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;
- формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;
- приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:
- речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;
- языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;
- социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.
Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление.
Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца).
2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный.
3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII- IХ классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в классических образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Обучение строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся). По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке. Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу. Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.
В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''
В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объёме. Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы «Синтаксис. Пунктуация», «Речь». Положительное отношение к учебе настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.
Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.
Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
Задачи обучения:
1) формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;
2) формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований);
3) обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
4) обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
5) воспитывать учащихся средствами данного предмета.
Основные умения и навыки
К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;
по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называть буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского языка;
по лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
по словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;
по морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;
по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых проверяемых и не проверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о –ё после шипящих в корне после шипящих в корне, чередующихся а-о, е -и в корнях типа -раст- -рос-, -лаг- - лож-, -мер- - мир-, -тер- -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки на з и с (раз- - рас-; из- - ис - и др.); знать смешиваемые на письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи -ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-, рщ-; верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами.
по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочѐты в содержании высказывания и его построении.
Календарно-тематический план
(204 часа, 6 уроков в неделю)
I четверть 54 (- 11 рр)
II четверть 42 (- 9 рр)
III четверть 60 (- 10 рр)
IV четверть 48 (- 13 рр)
№ п/п | Тема | Кол- во ча- сов | Да- ты | Да- но | Примечание |
I четверть 54 (- 11)
1. | Знакомство с учебником | 1 | 2, 2.09 | ||
2. | Зачем человеку нужен язык | 1 | 4.09 | ||
3. | Что мы знаем о языке. | 1 | 5.09 | ||
4. |
| 1 | 6.09 | ||
5. |
| 1 | 8.09 |
Повторение изученного в начальных классах
Фонетика. Графика
6. | Звуки и буквы. Алфавит. | 1 | 8.09 | ||
7. | Что обозначают буквы е, ё, я, ю. | 1 | 9.09 | ||
8. | Фонетический разбор слова. | 1 | 11.09 | ||
9. | Повторение. Тестирование. | 1 | 12.09 | ||
10. |
| 1 | 13.09 |
Текст
11. |
| 1 | 15.09 | ||
12. |
| 1 | 15.09 | ||
13. |
| 1 | 16.09 |
Письмо, орфография.
14. | Зачем людям письмо? | 1 | 18.09 | ||
15. | Орфография. Нужны ли правила? | 1 | 19.09 | ||
16. | Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков. | 1 | 20.09 | ||
17-18. | Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. | 2 | 22, 22.09 | ||
19. | Сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. | 1 | 23.09 | ||
20. | Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. | 1 | 25.09 | ||
21-22 | Разделительные Ь и Ъ знаки | 2 | 26. 27.09 | ||
23. | Не с глаголами. | 1 | 29.09 | ||
24. | Написание -тся, -ться в глаголах. | 1 | 29.09 | ||
25. | Повторение | 1 | 30.09 | ||
26-27 |
| 2 | 2, 3.10 |
Строение слова
28-29 | Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова. | 2 | 4, 6.10 | ||
30-31 | Как образуются формы слова. | 2 | 6, 7.10 |
Слово как часть речи
32. | Слово как часть речи. | 1 | 08.10 | ||
33-34 | Самостоятельные части речи. | 2 | 08, 09.10 | ||
35-37 |
| 2 1 | 11.10 12.10 14.10. | ||
38-39 | Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. | 2 | 15-15.10 | ||
40-41 | Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. | 2 | 16-18.10 | ||
42. | Повторение. | 1 | 19.10 | ||
43. |
| 1 | 21.10 | ||
44. |
| 1 | 22.10 | ||
45-46 |
| 2 | 22, 23.10 |
Систематический курс русского языка.
Фонетика. Орфоэпия.
47. | Что изучает фонетика | 1 | 25. 10. | ||
48. | Звуки гласные и согласные | 1 | 26.10 | ||
49. | Слог, ударение | 1 | 28.10 | ||
50. | Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. | 1 | 29.10 | ||
51. | Произношение согласных звуков. | 1 | 29.10 | ||
52. | Орфоэпический разбор слова. | 1 | 08.10 | ||
53. | Повторение. | 1 | 09.11 | ||
54. |
| 1 | 11.11 | ||
Итого | Контрольных работ | 5+1изл. | |||
Рр | 11 |
II четверть 42 (- 9 рр)
Лексика. Словообразование. Правописание.
55-56 |
| 2 | 12 – 12.11 | ||
57-58 | Как определить лексическое значение слова | 2 | 13-15.11 | ||
59. | Сколько лексических значений имеет слово | 1 | 16.11 | ||
60-61 | Когда слово употребляется в переносном значении | 2 | 18-19.11 | ||
62-63 |
| 2 | 19-20.11 | ||
64. | Как пополняется словарный состав русского языка | 1 | 22.11 | ||
65-66 | Как образуются слова в русском языке | 2 | 23, 25.11 | ||
67. | Чередование гласных и согласных в слове. | 1 | 26.11 | ||
68-69 | Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг- - -лож-, -рос - - - раст- (-ращ-) | 2 | 26-27.11 | ||
70-71 | Буквы о-ё после шипящих в корнях слов | 2 | 29-30.11 | ||
72. | Повторение | 1 | 02.12 | ||
73-74 |
| 2 | 03, 03.12 | ||
75. | Чем отличаются друг от друга слова-омонимы | 1 | 04.12 | ||
76-77 | Что такое профессиональные и диалектные слова | 2 | 06-07.12 | ||
78. | О чём рассказывают устаревшие слова | 1 | 09.12 | ||
79. | Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова | 1 | 10.12 | ||
80-81 | Правописание приставок | 2 | 10, 11.12 | ||
82. | Буквы и-ы после ц | 1 | 13.12 | ||
83. | Повторение по теме «Лексика и словообразование» | 1 | 14.12 | ||
84. |
| 1 | 16.12 | ||
85. |
| 1 | 17.12 | ||
86. |
| 1 | 17.12 | ||
87. |
| 1 | 18.12 | ||
88-89 |
| 2 | 20, 21.12 |
Синтаксис и пунктуация (вводный курс)
90. | Что изучают синтаксис и пунктуация. | 1 | 23.12 | ||
91-92 | Словосочетание. | 2 | 24, 24.12 | ||
93 | Разбор словосочетания. | 1 | 25.12 | ||
94-95. | Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. | 2 | 27.12 28.12 | ||
96. | Восклицательные предложения. | 1 | 11.01 | ||
Итого | Контрольных работ Рр | 2+1соч. 8 |
III четверть 60 (- 6 рр)
97-98 | Главные члены предложения | 2 | 13, 14.01 | ||
99. | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | 14.01 | ||
100. | Предложения с одним главным членом. | 1 | 15.01 | ||
101. | Предложения распространённые и нераспространённые | 1 | 17.01 | ||
102. | Второстепенные члены предложения | 1 | 18.01 | ||
103. | Дополнения | 1 | 20.01 | ||
104-105. | Определение | 2 | 21, 21.01 | ||
106-107 | Обстоятельство | 2 | 22, 24.01 | ||
108. | Повторение и обобщение по теме. | 1 | 25.01 | ||
109-110 |
| 2 | 27, 28.01 | ||
111-112 | Однородные члены предложения. | 2 | 28, 29.01 | ||
113. |
| 1 | |||
114-115 | Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. | 2 | |||
116. | Обращение. | 1 | |||
117. | Синтаксический разбор простого предложения | 1 | |||
118. |
| 1 | |||
119-120 | Сложное предложение. | 3 | |||
121-122 | Прямая речь | 2 | |||
123. | Диалог | 1 | |||
124-125 | Повторение и обобщение по теме | 2 | |||
126-127 |
| 2 | |||
128. |
| 1 | |||
129. |
| 1 | |||
130. |
| 1 | |||
131. |
| 1 |
Морфология. Правописание.
132. | Что вы знаете о частях речи? | 1 |
Глагол
133. | Что обозначает глагол | 1 | |||
134. | Слитное и раздельное написание не с глаголами | 1 | |||
135. | Как образуются глаголы | 1 | |||
136. | Вид глагола | 1 | |||
137. | Корни с чередованием е-и | 1 | |||
138. | Инфинитив | 1 | |||
139. | Правописание –тся и -ться в глаголах | 1 | |||
140. | Наклонение глагола | 1 | |||
141. | Как образуется сослагательное наклонение глагола | 1 | |||
142-143 | Как образуется повелительное наклонение глагола | 2 | |||
144-145 | Времена глагола | 2 | |||
146-147 |
| 2 | |||
148-149 | Спряжение глагола. Лицо и число. | 2 | |||
150-151. | Правописание безударных личных окончаний глаголов | 2 | |||
152. | Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. | 1 | |||
153. |
| 1 | |||
154. | Повторение по теме «Глагол» | 1 | |||
155-156 |
| 2 | |||
Итого | Контрольных работ Рр | 5+1 соч. 6 |
IV четверть 48 (- 13рр)
157-158 |
| 2 | |||
159. |
| 1 |
Имя существительное
160. | Что обозначает имя существительное | 1 | |||
161. | Как образуются имена существительные | 1 | |||
162. | Употребление суффиксов существительных –чик-, -щик-. | 1 | |||
163. | Употребление суффиксов существительных – ек, - ик (-чик-) | 1 | |||
164-165 | Слитное и раздельное написание не с именами существительными | 2 | |||
166. | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | 1 | |||
167-168 |
| 2 | |||
169. | Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | |||
170. | Род имён существительных | 1 | |||
171-172 |
| 2 | |||
173. 174. | Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных | 1 1 | |||
175. | Число имён существительных | 1 | |||
176-177 | Падеж и склонение имён существительных | 2 | |||
178-179 | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных | 2 | |||
180. | Употребление имён существительных в речи | 1 | |||
180-181 | Повторение по теме «Имя существительное» | 2 | |||
182-183. |
| 2 | |||
184 |
| 1 | |||
185. |
| 1 |
Имя прилагательное
186-187 | Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. | 2 | |||
188. | Правописание окончаний имён прилагательных | 1 | |||
189. | Образование имён прилагательных | 1 | |||
190-191 | Прилагательные полные и краткие | 2 | |||
192. | Сравнительная и превосходная степень качественных имён прилагательных | 1 | |||
193. | Как образуется сравнительная степень прилагательного | 1 | |||
194. | Как образуется превосходная степень прилагательного | 1 | |||
195-198. | Повторение | 4 | |||
199-200 |
| 2 | |||
201. |
| 1 | |||
202. | Итоговый урок | 1 | |||
203-210 | Резервный урок. | 7 | |||
Итого | Контрольных работ | 3 | |||
Развитие речи | 13 |
Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5 класса.
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическим и толковым словарями;
соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.
По фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;
По орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называют буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского языка;
По лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем; По словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;
По морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;
По орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о-ѐ после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и в корнях типа -раст- - -рос-, -лаг- - -лож--мер- - - мир-; -тер- - -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки на з и с (раз- - рас-; из- - ис- и др.); знать смешиваемые на письме безударные окончания сущ., прил. и глаг., обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце сущ. и глаголов, не с глаголами.
По синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов,
количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора;
ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля. Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочѐты в содержании высказывания и его построении
Развернутое поурочное планирование | |||||||
№ | Раздел, тема урока | Тип урока | Кол- во ча сов | Требования к уровню подготовки обучающихся | Домашнее задание | Сроки | |
План | Факт | ||||||
I четверть 54 (- 11 рр) | |||||||
О языке. | |||||||
1. | Зачем человеку нужен язык.... | Усвоение новых знаний | 1 | Знать основные разделы лингвистики, основные разделы языка и речи | §1-4 выписать из худ-ой лит-ры примеры монолог-ой и диалогич-ой речи. |
| |
2 | Что мы знаем о русском языке | 1 | Иметь понятие о месте русского языка среди других славянских языков, познакомить с создателем русской лингвистики М.В. Ломоносовым | ||||
3 | Что такое речь | Рр | 1 | Иметь понятие о речевом общении как любом взаимодействии между людьми с помощью языка; знать условия, необходимые для речевого общения. | |||
4 | Речь диалогическая и монологическая, устная и письменная | Рр | 1 | Знать, что такое монолог и диалоге, устную и письменную речь; роль устного и письменного общения в жизни человека | |||
Повторение изученного в начальных классах | |||||||
5 | Фонетика. Графика | Иметь понятие о фонетике как разделе языкознания. Знать, что изучают фонетика, графика. | |||||
6 | Звуки и буквы. Алфавит. | Повторение. | 1 | Уметь воспринимать звучащий текст, звучащее слово на слух и пользоваться элементарными знаками фонетической транскрипции при передаче устной речи на письме. | § 5 упр.20 стр.12 Словарный. диктант. | 2.09 | |
7 | Что обозначают буквы е, ё, я, ю. | Усвоение новых знаний | 1 | Знать, что буквы е,ё, ю, я передают один и два звука. | § 6 , 7упр.31, 37(письменно) стр.14 Знать правила. | 6.09 | |
8 | Фонетический разбор слова. | Усвоение новых знаний | 1 | Усвоить фонетический разбор. | §8-10 упр.38 стр.17 Знать правила. | 7.09 | |
9 | Повторение. Тестирование. | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Проверить свои знания. | |||
10 | Контрольная работа. | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Проверить свои знания. | |||
11 | . Что такое текст. | Рр Усвоение новых знаний | 1 | Иметь понятие о теме текста, узкой и широкой темы, уметь определять тему | |||
12 | Тема текста. | Рр Усвоение новых знаний | 1 | Иметь понятие о теме текста, узкой и широкой темы, уметь определять тему | |||
14 | . Основная мысль | Рр Усвоение новых знаний | 1 | Иметь понятие основной мысли текста (идеи). Уметь определять основную мысль (идею) текста и отражать её в заголовке | |||
13 | Письмо и орфография | Усвоение новых знаний | 1 | Раскрыть назначение письма в жизни человеческого общества | |||
14. | Зачем людям письмо? | Усвоение новых знаний | 1 | Иметь понятие об орфограмме. Развить орфографическую. зоркость. | §11-12 упр. 58 стр.24 | 8.09 | |
15. | Орфография. Нужны ли правила? | Усвоение новых знаний | 1 | Иметь понятие орфограммы. Отработать произношение, правописание и употребление терминов орфография, орфограмма. Знать способ обнаружения орфограмм в процессе письма как условие успешного развития орфографической зоркости | Повторить материал. | 9.09 | |
16. | Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков. | Усвоение новых знаний | 1 | Уметь различать проверяемые и непровер. гласные в корне, подбирать однокоренные слова | § 13 упр.61 стр.26 Знать правила. | 13.09 14.09 | |
17-18. | Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. | Усвоение новых знаний | 2 | Уметь различать проверяемые и непровер. согласные в корне, непроизносимые удвоенные согл., подбирать однокоренные слова | § 14 упр. 68, 69 стр.29 Знать правила. | 15.09 | |
19. | Сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Закрепить навыки: правописания сочетания букв, гласных после шипящих, правописания непроизносимых согласных. | Знать правила. | 16.09 | |
20. | Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. | Усвоение новых знаний. | 1 | Закрепить навык правописания ь После шипящих на конце слов. | §15 упр.74 (придум. предложения) стр.30 Знать правила. | 20.09 | |
21-22 | Разделительные Ь и Ъ знаки | Обобщение и систематизация изученного | 2 | Закрепить правила употребления ь и ъ. | § 16 упр.78 стр.32 | 21.09 | |
23. | Не с глаголами. | Закрепление ранее изученных правил | 1 | Уметь правильно писать не с глаголами. | § 17 упр. 90 стр. 34 Знать правила. | 22.09 | |
24. | Написание -тся, -ться в глаголах. | Закрепление ранее изученных правил | 1 | Научиться способу определения написания –тся, -ться в конце глаголов. | § 18 упр. 97 стр. 35 | 23.09 | |
25. | Повторение | Закрепление знаний. Практикум. | 1 | Закрепить знания | § 19 упр. 98, 99 стр. 36 Знать правила. | 27.09 | |
26-27 | Контрольный диктант и его анализ | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 2 | Проверить свои знания. | ----------------------- | 28.09 | |
28 | Строение слова | Закрепление новых знаний. Практикум. | 1 | Иметь представление о морфеме как о части слова. | |||
29-30 | Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова. | Закрепление новых знаний. Практикум. | 1 | Иметь представление о морфеме как о части слова. | § 20 упр. 107 стр.38-39 | 29.09 | |
31-32 | Как образуются формы слова. | Усвоение новых знаний. Закрепление. | 2 | Иметь представление об окончании как изменяемой морфемы, служащей для связи слов и выражающей грамматические признаки части речи; основа как часть слова без окончания. | § 21 упр. 120, 121 стр.42 § 21 упр. 126,зсп-6 стр.44 | 30.09 4.10 | |
33. | Слово как часть речи. | Закрепление знаний. | 1 | Закрепить знания о самостоятельных частях речи | § 22 упр. 136 стр. 47 | 5.10 | |
34-35 | Самостоятельные части речи. | Усвоение новых знаний. Закрепление. | 2 | Научиться определять морфологические признаки им. сущ-х, прилаг., глаголов. Знать как они изменяются. | § 23 упр. 143, стр.49 Знать правила. § 23 упр. 144,придум. предлож стр. 49 | 6.10 7.10 | |
36-37 | Рр Изложение «Отважный пингвинёнок» Рр Анализ изложения. Работа над ошибками | Развитие речи | 2 | Уметь писать изложения | § 24 упр.150, 153,156стр.51-53 Знать правила. | 11.10 12.10 13.10 | |
38-39 | Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. | Усвоение новых знаний. Закрепление. | 2 | Научиться определять морфологические признаки им. сущ-х, прилаг., глаголов. Знать как они изменяются. | § 25-26 упр.174 стр. 60 | 14.10 18.10 | |
40-41 | Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. | Усвоение новых знаний. | 3 | Научиться узнавать служебн. части речи, иметь представление о роли предлогов, союзов, частиц в русском языке. | Знать правила. | 19.10 | |
42. | Повторение. | Комбинирован ный | 2 | Повторить и закрепить изученное | |||
43. | Контрольная работа. | Проверка,оценка и коррекция зна- ний учащихся | 1 | Проверить знания | |||
44. | Рр. Текст (продолжение) От чего зависит порядок расположения предложений в тексте | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать от чего зависит порядок расположения предложений в тексте, о строении абзаца | |||
45-46 | Рр. Абзац как часть текста. Микротема текста. | Усвоение новых знаний. | 2 | Знать от чего зависит порядок расположения предложений в тексте, о строении абзаца | |||
Систематический курс русского языка. Фонетика. Орфоэпия. | |||||||
47. | Что изучает фонетика | Усвоение новых знаний. | 1 | Научиться пользоваться элементарными знаками фонетической транскрипции при передаче устной речи на письме | § 27 упр.178, зсп-8 стр. 62-63 Знать правила. | 20.10 | |
48. | Звуки гласные и согласные | Закрепление знаний. | 2 | Знать, чем отличаются согласные и гласные звуки | § 28 упр. 186 стр. 64 | 21.10 25.10 | |
49. | Слог, ударение | Усвоение новых знаний. | 1 | Иметь понятие о слоге, ударных и безударных слогах, уметь сопоставлять логическое и словесное ударение. | § 29 упр.201 стр.68 Знать правила. | 26.10 | |
50. | Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. | Проверка,оценка и коррекция зна- ний учащихся | 1 | Проверить знания | -------------------- | 27.10 | |
51. | Произношение согласных звуков. | Усвоение новых знаний. | 1 | Иметь представление об орфоэпии как о разделе науки о языке. | § 30 упр.209 стр. 70 | 28.10 | |
52. | Орфоэпический разбор слова. | Усвоение новых знаний. | 2 | Знать правила произношения согласных звуков. Изучить порядок орфоэпического разбора. | §31 упр.230(все слова) стр. | 1.11 2.11 36 ч | |
53. | Повторение. | Комбинированный | 1 | Повторить и закрепить изученное | |||
54. | Самостоятельная работа по теме. | Проверка,оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Проверить знания | |||
55-56 | Резервные уроки | ||||||
II четверть 42 (- 9 рр) | |||||||
Лексика. Словообразование. Правописание | |||||||
57-58 | Рр. Сочинение-описание по картине И. И. Шишкина «Корабельная роща». | Развитие речи | 2 | Уметь писать сочинение по картине | Переписать сочинение | 11.11 | |
59-60 | Как определить лексическое значение слова | 2 | Иметь понятие о лексическом значении слова, уметь пользоваться толковым словарём, закрепить понятия о синонимах. | ||||
61. | Сколько лексических значений имеет слово | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать о лексическом значении слова. Уметь пользоваться толковым словарём. | §32 упр.238 стр. 79 Знать правила. | 12.11 15.11 | |
62-63 | Когда слово употребляется в переносном значении | Усвоение новых знаний. | 2 | Сформировать умение определять лексическое значение слова. Знать о многозначных и однозначныхсловах. | § 33 упр. 251 стр. 82 Знать правила. | 16.11 | |
64-65 | Рр Описание картины К. Ф. Юона «Русская зима». М. п. с. 218. Новое – с. 274 | Развитие речи. | 2 | Уметь писать сочинение по картине. | § 34 упр.263 стр. 86 Знать правила. | 17.11 18.11 | |
66 | Как пополняется словарный состав русского языка | Обобщение и систематизация изученного | 1 | Иметь представление о русском словообразовании и заимствованиях. | § 35 упр. 278, ЗСП -5, 7, 10 стр.91 Знать правила. | 19.11 22.11 | |
67-68 | Как образуются слова в русском языке | Развитие речи. | 2 | Иметь понятие о способах образов. слов. Уметь разбирать слово по составу. | Переписать сочинение. | 23.11 | |
69. | Чередование гласных и согласных в слове. | Усвоение новых знаний. | 1 | Иметь понятие о чередованиях гласных и согласных в словах, уметь видеть чередования. | § 36 упр. 285, 288 Повторить правила | 24.11 25.11 | |
70-71 | Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг- - -лож-, -рос - - - раст- (-ращ-) | Усвоение новых знаний. Обобщение и систематизация изученного. | 2 | Иметь понятие о чередованиях гласн и согласн в словах, уметь видеть чередования. | § 37 упр.296 стр. 98 Знать правила. | 26.11 29.11 | |
72-73 | Буквы о-ё после шипящих в корнях слов | Усвоение новых знаний. | 2 | Знать правило о правописании о-ё после шипящих в корнях слов. Уметь объяснять выбор | § 38 упр. 303, 304 стр. 100 | 30.11 1.12 | |
74. | Повторение | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать правило о правописании о-ё после шипящих в корнях слов. Уметь объяснять выбор | § 39 упр. 311 стр. 103 Знать правила. | 2.12 | |
75-76 | Контрольный диктант и его анализ. | Усвоение новых знаний. | 2 | Проверить знания | 3.12 | ||
77. | Чем отличаются друг от друга слова-омонимы | Усвоение новых знаний. | 1 | Иметь понятие об омонимах и их видах; уметь различать их по виду. | § 40 упр.321 стр. 106 Знать правила. | 6.12 7.12 | |
78-79 | Что такое профессиональные и диалектные слова | Усвоение новых знаний. | 2 | Знать о профессиональных и диалектных словах; уметь читать словарь В. И. Даля | §41 упр. 327 стр. 108 | 8.12 | |
80. | О чём рассказывают устаревшие слова | Усвоение новых знаний. | 1 | Иметь понятие об устаревших словах. | 42 упр. 332 стр. 111 Знать правила. | 9.12 | |
81 | Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Знать об этикетной лексике. | 43 упр. 338 стр. 112 | 10.12 | |
82-83 | Правописание приставок | Закрепление знаний | 2 | Закрепить знания о правописании неизменяемых приставок | 44 упр. 348, 349 стр. 115 | 13.12 | |
84. | Буквы и-ы после ц | Закрепление знаний | 1 | Закрепить о правописании букв и-ы после ц | § 45 упр. 355 стр. 116 Знать правила. | 14.12 | |
85. | Повторение по теме «Лексика и словообразование» | Комплексное применение знаний | 1 | Повторить пройденный материал | Знать правила. | 15.12 16.12 17.12 | |
86. | Контрольная работа по теме «Лексика и словообразование» | Проверка, оценка и коррекция зна- ний учащихся | 1 | Проверить знания | Подготовиться к контрольной работе | 20.12 | |
87. | Что изучает стилистика. | Проверка, оценка и коррекция зна- ний учащихся | 1 | Иметь понятие о стилистике | . | 21.12 | |
88. | Рр Разговорная и книжная речь | Развитие речи. | 1 | Знать о разговорной и книжной речи. | § 46, 47 упр. 359 стр. 119 Знать правила | 22.12 | |
89. | Рр Художественная и научно-деловая речь | Развитие речи. | 1 | Знать о художественной и научно-деловой речи. | 48, упр. 373 | 23.12 | |
90-91 | Рр Сочинение по картине И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды» | Развитие речи. | 2 | Уметь писать сочинение по картине. | 49, упр. 378 | 24.12 | |
Синтаксис и пунктуация (вводный курс) | |||||||
92 | Что изучают синтаксис и пунктуация. | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Проверить знания |
| 27.12 | |
93-94 | Словосочетание. | Усвоение новых знаний. | 2 | Уметь вычленять словосочетания из предложения. | 50, упр. 383, 384 | 28.12 29.12 35 ч. | |
95 | Разбор словосочетания. | Усвоение новых знаний. | 1 | Иметь понятие о предложении, интонации предложения, видах предложения, научиться их различать. | 51, упр. 409, 410 стр. 138, 139 | 13.01 14.01 | |
96-97 | Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. | Повторение | 2 | Закрепить понятие видов предложения;. | 52, упр. 414 стр. 140 Знать правила. | 17.01 | |
98. | Восклицательные предложения. | Повторение | 1 | Знать о восклицательных предложениях | 53, упр. 422 Знать правила. | 18.01 | |
99-100 | Резервные уроки | 2 | |||||
III четверть 60 (- 6 рр) | |||||||
101-102 | Главные члены предложения | Усвоение новых знаний. | 2 | Знать о подлежащем и сказуемом как о главных членах предложения; уметь находить основу предложения. | 54, упр. 432 | 19.01 | |
103 | Тире между подлежащим и сказуемым | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Знать о постановке тире между подлежащим и сказуемым | - | 20.01 | |
104 | Предложения с одним главным членом. | Усвоение новых знаний. | 1 | Иметь понятие о предложениях с одним главным членом. Уметь узнавать такие предложения | 55, упр. 434, 437 | 21.01 | |
105. | Предложения распространённые и нераспространённые | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать о понятии распространенного и нераспространенного предложения; научиться распространять предложения. | 57, упр. 443, 445 | 24.01 | |
106. | Второстепенные члены предложения | Усвоение новых знаний. | 1 | Уметь выделять в предложении второстепенные члены предложения, понимать их значение и роль. | 58, упр. 449 | 25.01 | |
107. | Дополнения | Усвоение новых знаний. | 1 | Иметь представление о дополнении как о второстепенном члене предложения. | 59, упр. 457 | 26.01 | |
108-109. | Определение | Развитие речи | 2 | Иметь представление об определении как о второстепенном члене предложения | Переписать изложение в тетрадь | 27.01 | |
110-111 | Обстоятельство | Усвоение новых знаний. | 2 | Иметь представление об обстоятельстве как о второстепенном члене предложения | 60, упр. 461, 462, 470 | 28.01 31.01 | |
112 | Повторение и обобщение по теме. | Усвоение новых знаний. | 2 | Сформировать умение находить обобщающее слово и ставить двоеточие. | 61, упр. 476, 478 | 1.02 2.02 | |
113-114 | Контрольная работа и её анализ | Повторение и комплексное применение знаний | 1 | Проверить знания | 62, упр. 489, 491 | 3.02 4.02 | |
115-116 | Однородные члены предложения. | Усвоение новых знаний. | 2 | Уметь выполнять синт. разбор простого предложения | 63, упр. 496. Выписать из худ. лит. 2 предложения, разобрать. | 7.02 | |
117. | Рр Сочинение на тему «Листопад» с использованием однородных сказуемых | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Уметь писать сочинение на заданную тему, использовать языковые средства. |
| 8.02 | |
118-119 | Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. | Усвоение новых знаний. | 2 | Сформировать умение находить обобщающее слово и ставить двоеточие. | 64, упр. 500, 503. | 9.02 10.02 | |
120. | Обращение. | Усвоение новых знаний. | 1 | Уметь находить в предложении обращение и правильно ставить знаки препинания | 65, упр. 521 | 11.02 14.02 | |
121. | Синтаксический разбор простого предложения | Усвоение новых знаний. | 1 | Уметь правильно оформлять диалог на письме. | 66, упр. 533 | 15.02 | |
122. | Контрольная работа | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Проверить знания | 67, упр. 539. | 16.02 | |
123-124 | Сложное предложение. | Закрепление знаний. | 1 | Закрепить знания об основных типах речи. | 68, упр. 541, | 17.02 | |
125-126 | Прямая речь | Усвоение новых знаний. | 1 | Уметь правильно оформлять прямую речь. | |||
127. | Диалог | Усвоение новых знаний. | 1 | Уметь правильно оформлять диалог на письме. | |||
128-129 | Повторение и обобщение по теме | Обобщение и закрепление знаний | . Сформировать умение правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении правильно оформлять диалог на письме | ||||
130-131 | Контрольный диктант и его анализ. | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Проверить знания | |||
132. | Рр Типы речи. Что такое тип речи. | Усвоение новых знаний. | Знать об особом типе речи – оценке действительности, уметь определять данный тип речи. | ||||
133. | Рр Описание, повествование, рассуждение. М. п. с. 212, новое – с. 319 | Усвоение новых знаний. | Сформировать умение составлять собственные тексты подобного типа | ||||
134. | Рр Оценка действительности. М. п.. с. 226, новое – 331 | Иметь понятие об особом типе речи – оценке действительности. Уметьь определять этот тип речи, составлять тексты такого типа речи | |||||
135. | Рр Строение текста типа рассуждения-доказательства. М. п. с. 234, новое – 342 | Усвоение новых знаний. | 1 | Сформировать умение составлять собственные тексты подобного типа | 69, упр. 553 | 18.02 | |
Морфология. Правописание 50 ч | |||||||
136 | Что вы знаете о частях речи (повторение). | Повторение | Знать основные сведения о частях речи. Уметь различать самостоятельные и служебные части речи. | ||||
| Глагол 18 ч | ||||||
137. | Что обозначает глагол | Повторение и усвоение новых знаний | 1 | Повторить основные сведения о частях речи. | 71, упр. 581 | 25.02 | |
138. | Слитное и раздельное написание не с глаголами | Повторение | 1 | Закрепить основные сведения о слитном и раздельном написании не с глаголами. | 72, упр. 584 | 28.02 | |
139. | Как образуются глаголы | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать о словообразовании глаголов. | 73, упр. 591 | 1.03 | |
140. | Вид глагола | Усвоение новых знаний. | 1 | Уметь правильно употреблять глаголы сов. И несов. Вида. | 74, упр. 596 | 2.03 | |
141. | Корни с чередованием е-и | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать правописание корней с чередованием букв е-и | 75, упр. 600, 601. | 4.03 | |
142. | Инфинитив | Усвоение новых знаний. | 1 | Уметь определять инфинитив. |
| ||
143. | Правописание –тся и -ться в глаголах | Усвоение новых знаний. | 1 | Закрепить правописание мягкого знака в –тся и ться. | 76 упр.604 | ||
144. | Наклонение глагола | Закрепление. | 1 | Иметь понятие об изъявительном, повелительном, сослагательном наклонениях глагола. | 77, упр. 610 | ||
145. | Как образуется сослагательное наклонение глагола | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать об образовании сослагательного наклонения. | 78, упр. 612(2) | ||
146-147 | Как образуется повелительное наклонение глагола | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать об образовании повелительного наклонения. | 79, упр. 614 | ||
148-149 | Времена глагола | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать об образовании форм времени. | 80, упр. 622 | ||
150-151 | Контрольный диктант и его анализ | Повторение и комплексное применение знаний | 1 | Проверить знания | 81, упр. 627, 628 | ||
152-153 | Спряжение глагола. Лицо и число. | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Уметь определять спряжение глаголов, изменять по лицам и числам разноспрягаемые глаголы. | - | ||
154-155. | Правописание безударных личных окончаний глаголов | Усвоение новых знаний. | 2 | Закрепить правописание личн. Окончаний глаголов | 82, упр. 634 | ||
156. | Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. | Усвоение новых знаний. | 2 | Знать о безличных глаголах, о переходных и непереходных глаголах | 83, упр. 643 | ||
157. | Рр Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. | Усвоение новых знаний. | Уметь находить в предложениях «данное» и «новое» | ||||
158. | Повторение по теме «Глагол» | Усвоение новых знаний. | Уметь строить тексты типа повествования; уметь распознавать такого типа тексты | ||||
159-160 | Контрольный диктант и его анализ. | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Проверить знания | |||
161-162 | Резервные уроки | 2 | |||||
IV четверть 48 (- 13рр) | |||||||
163-164 | Рр Строение текста типа повествования. М. п. с. 239 | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать о строении текста типа повествования. Уметь создавать собственные тексты подобного типа, редактировать текст-повествование. | 84, упр. 648 | ||
165. | Сочинение типа повествования (№ 674) | Развитие речи | 1 | Уметь писать сочинения типа повествования | 85, упр. 654, 655 | ||
| Имя существительное 19ч. |
| 1 | ||||
166 | Что обозначает имя существительное | Повторение | 1 | Уметь объяснять грамматическое значение предметности имени существительного; знать, чем отличается имя существительное .от других частей речи. | 87упр. 676 | ||
167. | Как образуются имена существительные | Развитие речи | 1 | Знать об образовании существительных.; уметь образовывать имена существительные .. | Переписать сочинение | ||
168. | Употребление суффиксов существительных –чик-, -щик-. | Усвоение новых знаний. | 2 | Знать правило написаниясуффиксов существительных и алгоритм определения написания суффиксов | 88, упр. 688 | ||
169. | Употребление суффиксов существительных – ек, - ик (-чик-) | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Закрепить правописание суффиксов существительных.. | Доработать тест. | ||
170-171 | Слитное и раздельное написание не с именами существительными | Повторение | 1 | Уметь писать слитно и раздельно не с именами существительными. | 89, 90, упр. 688, 693. | ||
172. | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать об одушевленных и неодушевленных имен существительных Уметь различать данные существительные . | 91, упр. 697, 698 | ||
173- | Контрольный диктант и его анализ. | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Проверить знания | ---------------------------- | ||
174. | Собственные и нарицательные имена существительные | Повторение и закрепление | 1 | Знать о собственных и нарицательных существительных, уметь их различать. | 92, упр. 703 | ||
175. | Род имён существительных | Повторение и закрепление | 1 | Уметь объяснять понятие грамматического рода, определять род имен несклоняемых существительных. | 93, упр. 706 | ||
176-177 | Рр Изложение | Повторение и закрепление | 2 | .Уметь писать изложения | 94, упр. 709 | ||
178. 179. | Существительные общего рода. Род несклоняемых имён существительных | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать о существительных общего рода, уметь правильно определять род несклоняемых существительных. | 95, 96, упр. 713 | ||
180. | Число имён существительных | Повторение и закрепление | 1 | Повторить и закрепить знания о формах числа существительного, знать о существительных, которые употребляются только в форме ед.ч. или только в форме множественного. | 97 , упр. 717 | ||
181-182 | Падеж и склонение имён существительных | Повторение и закрепление. Усвоение новых знаний | 1 | Закрепить знания о падежах и склонении имен существительных; Знать о разносклоняемых существительных; знать порядок морфологического разбора существительного. | 98, упр. 723, 724 | ||
183. | Правописание безударных падежных окончаний имён существительных | Повторение и закрепление. | 2 | Закрепить правописание безударных падежных окончаний им существительных. | 99, упр. 727 | ||
184. | Употребление имён существительных в речи | Повторение и закрепление | 2 | Рассмотреть синтаксическую роль им. существительных.; сформировать умение правильно употреблять имена существительные в речи. | 100, упр. 734 (2), 735 | ||
185. | Повторение по теме «Имя существительное» | Повторение и закрепление | 1 | Повторить и закрепить знания | |||
186-187. | Контрольный диктант и его анализ | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Проверить знания | 101, упр. 751, 752 | ||
188-189 | Рр Строение текста типа описания предмета. | Усвоение новых знаний. | 1 | Уметь строить тексты типа описания предмета, уметь находить данные описания в текстах. | 102, упр. 770 | ||
190-191 | Сочинение-описание по картине И. И. Машкова «Клубника и белый кувшин». | Развитие речи | Уметь строить тексты типа описания предмета, уметь находить данные описания в текстах. | ||||
192. | Рр Соединение типов речи в тексте. М. п. с. 283 | Усвоение новых знаний. | Уметь соединять разные типы речи в тексте. | ||||
193-194 | Рр Сочинение-повествование с описанием. | Развитие речи | Уметь писать сочинение | ||||
Имя прилагательное | |||||||
195-196 | Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. | Усвоение новых знаний. | 2 | Знать определение им. прилагательного как части речи, уметь объяснять морфологические особенности качественных, относительных, притяжательных прилагательных | 103, упр. 781, 783 | ||
197. | Правописание окончаний имён прилагательных | Развитие речи | 1 | Закрепить правописание окончаний имён прилагательных. | Переписать сочинение | ||
198. | Образование имён прилагательных | Повторение и закрепление | 1 | Знать об образовании имен прилагательных; | 104, упр. 788 (2) | ||
199-200 | Прилагательные полные и краткие | Усвоение новых знаний. | 1 | Уметь находить полные и краткие прилагательные в тексте. | 105, упр. 797 | ||
201. | Сравнительная и превосходная степень качественных имён прилагательных | Усвоение новых знаний. | 2 | Закрепить правописание окончаний имён прилагательных. | 106, упр. 805 | ||
202 | Как образуется сравнительная степень прилагательного | Повторение | 1 | Проверить знания | |||
203 | Как образуется превосходная степень прилагательного | Усвоение новых знаний. | 1 | Знать о сравнительной и превосходной степени прилагательных; изучить | 107, упр. 811 | ||
204. | Повторение | Повторение | 1 | Проверить знания | 108, упр. 813 | ||
199-200 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Проверить знания | 109, упр. 817 | ||
207. | Рр Обобщение по теме «Строение текста» | Развитие речи. | 1 | Уметь передавать содержание исходного текста. | Переписать изложение. | ||
208. | Итоговый урок | Повторение и закрепление | 3 | Повторить и закрепить материал за курс 5 класса. | Повторить материал. | ||
209-210 | Годовая контрольная работа и ее анализ | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся | 1 | Проверить знания |
.
О письменных работах учащихся общеобразовательных школ
Организация и контроль за всеми видами письменных работ осуществляется на основе единых требований к устной и письменной речи учащихся.
Виды письменных работ учащихся
1. Основными видами классных и домашних работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:
- упражнения по русскому языку;
- конспекты первоисточников и рефератов по литературе в 5-9 классах;
- планы статей и других материалов из учебников;
- сочинения и письменные ответы на вопросы по русскому языку и литературе;
- составление аналитических и обобщающих таблиц, схем и т.п. (без копирования готовых таблиц и схем учебников).
2. По русскому языку, литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала; их содержание и частотность определяются учителем с учётом специфики предмета, степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только его часть.
Итоговые контрольные работы проводятся:
- после изучения наиболее значительных тем программы;
- в конце учебной четверти, полугодия, года.
Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу, а в течение недели - не более двух. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, после праздника, в понедельник.
3. Количество итоговых контрольных работ.
Имея в виду возможность учителя повседневно выявлять степень усвоения программного материала по устным ответам учащихся и обучающим письменным работам, целесообразно в каждом классе проводить определённое количество итоговых письменных контрольных работ. Помещённая ниже таблица включает эти и другие нормативы.
предметы | русский язык (контр. раб.) | ||||
классы | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
диктант | 8 | 8 | 6 | 5 | 3 |
изложение | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 |
сочинение (кл./дом) | 2/0 | 2/0 | 2/0 | 2/1 | 2/2 |
объём сочинения (стр.) (кл./дом) | 0,5-1/1-1,5 | 1-1,5/1,5-2 | 1,5-2/2-2,5 | 2-3/ 2,5-3 | 3-4 |
Указанный объём сочинений является примерным потому, что он зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка.
Количество и назначение ученических тетрадей
1. Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей:
• по русскому языку в 5-9 классах – 4 тетради, из которых 2 рабочие сменные, 1 для развития речи (изложения, сочинения) и 1 для контрольных работ;
2. Контрольные работы по русскому языку, литературе выполняются в специальных тетрадях, которые в течение всего учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками. В 5-11 классах в тетрадях по русскому языку и литературе записывается вид работы и строкой ниже – ее название.
Например: Диктант. (Сочинение. Изложение.)
Пушок. (В тайге.)
Порядок ведения тетрадей учащимися
Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:
.1. Писать аккуратным, разборчивым почерком.
- Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначается тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи), класс, номер (арабскими цифрами) и название школы, местонахождение школы, фамилию и имя ученика.
Тетради учащихся рекомендуется подписывать по следующему образцу:
Тетрадь
для работ
по русскому языку
ученика 5 класса А
средней школы № 5
города Ульяновска
Смирнова Андрея
.3. В тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (например, десятое сентября).
.4. Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений и других работ).
5. Обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (план, конспект, ответы па вопросы, объяснительный диктант, словарный диктант и т. д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя). Допускаются записи: упражнение 45, № 45.
.6. Соблюдать красную строку.
7. Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать.
Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому языку пропускать две линейки. (Для отделения одной работы от другой и выставления отметки за работу).
8. Выполнять аккуратно подчеркивания, условные обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости – с применением линейки.
9. Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией; вместо зачёркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.
Порядок проверки письменных работ учителями
1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:
- в 5-6 классах проверяется каждая работа после каждого урока у всех учеников;
.2. В тетрадях по русскому языку в 5-9 классах работа над ошибками, как правило, выполняется после каждой проверяемой работы над каждой ошибкой в системе. За работу над ошибками выставляется отметка в тетрадь и журнал
Примечание: выписываются только те орфограммы и пунктограммы, которые соответствуют программе данного класса.
3. Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ проверяются у всех учащихся.
4. Проверка контрольных работ осуществляется в следующие сроки:
- контрольные диктанты в 5-9 классах проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;
- изложения и сочинения в 5-9 классах проверяются и возвращаются учащимся не позже чем через неделю;
- сочинения в 9-1 1 классах проверяются не более 10 дней (это долг, а к следующему уроку – дело чести).
5. В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:
• при проверке изложений и сочинений в 3-11 классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчёркиваются волнистой линией); на полях тетради учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические – знаком Л, речевые – знаком Р, грамматические –знаком Г;
• при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся 5-1 1 классов по русскому языку и литературе учитель только подчёркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик;
• подчёркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом);
• проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических и речевых ошибок.
.6. После подсчета ошибок в рекомендательном порядке выставляется отметка за сочинение и изложение (сначала – за содержание, затем – за грамотность):
4 - 2 «3» (фактические + логические – речевые + стилистические)
3 - 4 - 2 «3» (орфографические – пунктуационные – грамматические) или
1 - 1 - 0 «4»
0- 0 - 1 «5»
за диктант:
1- 2 - 1 «4» (орфографические – пунктуационные – грамматические)
или
1 - 4 - 2 «3»
Отметка за контрольную работу по русскому языку выставляется после выполнения учащимися грамматического задания в следующем порядке:
0 - 1- 0 «5»
«4»
Первая отметка выставляется за диктант, а вторая - за грамматическое задание.
7. Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением отметок в классный журнал.
Самостоятельные, обучающие письменные работы также оцениваются. Отметки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя.
- После проверки сочинения, изложения в тетрадях по развитию речи выполняется, как правило, работа над ошибками. За работу над ошибками выставляется отметка и в журнал. Также может быть предложено учителем задание по выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка "1" ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
"5" | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием использованных синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. 6. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (отклонения незначительные). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 6. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено недочётов в содержании и речевых недочётов больше, чем предусмотрено отметкой "3". | Допущено орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок больше, чем предусмотрено отметкой "3". |
Указанные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Типы ошибок
Для того чтобы написать сочинение (или другую письменную работу) без ошибок, надо знать, какими же упомянутые ошибки бывают.
1. Ошибки в содержании.
[ ] – лишняя часть (лишнее слово, выражение);
V – пропуск (мысли, слова, выражения);
Z – не выделен абзац;
Z (зачёркнуто) – неверно выделен абзац
Ф – фактическая ошибка или неточность;
Л – логическая ошибка
Р – речевая ошибка
К фактическим ошибкам относятся все нарушения информационной (смысловой) точности при изложении материала: искажение фактов, имён, отступление от использованных источников, жизненной правды, несоответствие сформулированных положений и трактовок описанной реальности.
Примеры логических ошибок:
1). Отождествление неравнозначных понятий: "Пейзаж – это природа" вместо: «Пейзаж – это изображение природы в художественном произведении».
2). Обоснование своих мыслей несущественными доводами: "Некрасов – народный поэт, так как он всех крестьян наделяет привлекательными чертами и широко использует фольклор'', или: "Обитатели ночлежки Костылёва не способны подняться на борьбу, так как среди них не было опытного вожака". (Некрасов далеко не всех крестьян "наделяет привлекательными чертами", а самое главное – вовсе не по указанным причинам мы считаем его народным поэтом; да и в случае с ночлежкой из пьесы "На дне" явно нарушена связь причины и следствия.)
3). Нарушение соотношения части и целого: "Сюжет, композиция, стиль и художественная форма поэмы "Двенадцать" слиты воедино". (Сюжет, композиция и стиль суть важнейшие элементы именно художественной формы.)
4). Неумение разграничивать понятия, приводящее к путанице образов исторических деятелей и вымышленных героев: "В романе "Война и мир" изображены участники Бородинской битвы: Кутузов, Багратион, Болконский, Безухов".
5). Неумение объединять в одно целое разнородные понятия или противопоставлять однородные: "Толстой правдиво, но с большой художественной силой показал русское крестьянство" вместо: «Толстой правдиво и с большой художественной силой показал русское крестьянство».
6). Нарушение логики развертывания мысли: "Мне нравится, что он такой умный, не пытается никому сделать зло. Чацкий даже не думал, что его поставят в такое положение".
7). Отсутствие связей между предложениями: "0на очень хотела выйти замуж за такого, как Онегин, потому что он увлекается литературой и она тоже любила ее. Потом Пушкин открывает галерею великих русских женщин".
8). Нарушение причинно-следственных отношений: "Но он (Базаров) быстро успокоился, так как не очень верил в нигилизм".
9). Подмена объекта действия: "Мне нравятся стихи Пушкина, особенно тема любви".
10). Соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: "Он всегда веселый, среднего роста, с редкими веснушками на лице, волосы немного по краям кудрявые, дружелюбный, необидчивый".
Примеры речевых ошибок
Характер ошибки | Пример | Исправление |
Употребление слова в несвойственном ему значении | Петров владеет авторитетом у сотрудников института. | Петров имеет авторитет у сотрудников института. |
Нарушение лексической сочетаемости. | На охотника накинулся пожилой медведь. В стихотворениях Есенина особую роль имеют сравнения. Героем рассказа "Ионыч" является образ Старцева. Образ Раскольникова в романе противоречив. | На охотника накинулся старый медведь. В стихотворениях Есенина особую роль играют сравнения. Героем рассказа "Ионыч" является Старцев, в образе которого... Характер Раскольникова в романе противоречив. |
Употребление лишнего слова (плеоназм). | Частушки пели молодые молодицы и две старенькие бабушки. Бесчисленное множество. Он негодовал от возмущения. | Частушки пели молодицы и две старенькие бабушки. Множество. Он негодовал. Или: он возмущался. |
Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология). | Много детских произведений создал Сергей Михалков для детей. В рассказе "Муму" рассказывается... В образе Катерины изображена... | Много детских произведений создал Сергей Михалков. В рассказе "Муму" повествуется... В образе Катерины представлена... |
Повторы. | Недавно я прочла одну интересную книгу. Эта книга называется "Собачье сердце". В этой книге интересно рассказывается... | Недавно я прочла одну интересную книгу, которая называется "Собачье сердце". В ней рассказывается... |
Употребление слова (выражения) иной стилевой окраски. | Утомленные и голодные, мы медленно шагали домой. Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору. | Уставшие и голодные, мы медленно шагали домой. Попечитель богоугодных заведений ведёт себя заискивающе с ревизором. |
Смешение лексики разных исторических эпох. | В сочинении по картине Васнецова: "На богатырях кольчуги, брюки, варежки". | На богатырях кольчуги, латы, рукавицы. |
Бедность и однообразие синтаксических конструкций. | Мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью. | Мужчина был одет в грубо заштопанный ватник. Хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъеденными мо- |
Неудачный порядок слов. | Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. | В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о… |
Стилистическое и смысловое несоответствие частей предложения. | Рыжий, толстый, здоровый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо привлекал Серова как личность огромной внутренней энергии. | Огромная внутренняя энергия, которой привлекал Серова певец Таманьо, сказывались и в его внешности: массивности, буйной шевелюре, брызжущем здоровьем лице. |
Примеры стилистических ошибок (нарушение требований единства функционального стиля):
1). Неоправданное употребление разговорно-просторечных слов в нейтральных контекстах: "Корабль наткнулся на скалу и проткнул себе брюхо".
2). Неоправданное употребление научных терминов в нейтральных контекстах: "Первым делом она достает из холодильника все компоненты супа".
3) Неоправданное употребление экспрессивно окрашенной лексики: "На американское посольство напала парочка разбойников и захватила посла".
4) Неудачные метафоры, метонимии, сравнения: "Это - вершина айсберга, на которой плывет в море проблем омская швейная фабрика".
Грамматические ошибки (обозначаются "Г")
Таблица грамматических ошибок
Характер ошибки | Пример | Исправление | |
С У Щ Е С Т В И Т Е Л Ь Н О Е | Ошибочное словооб-разование.
| Рецензист. Раздумчивый взгляд. Распылильщик. Утопичество. Взятничество. Скучание. | Рецензент. Задумчивый взгляд. Распылитель. Утопия. Взяточничество. Скука. |
Неправильный выбор падежного окончания существительных. | Пирожок с повидлой. Его наградили медалем. Нет время. Без рельс. Выбора. | Пирожок с повидлом. Его наградили медалью. Нет времени. Без рельсов. Выборы. | |
Неправильный выбор окончаний существительных мужского рода 2 склонения в родительном падеже в устойчивых фразеологических сочетаниях. | Ни слуха ни духа. С мира по нитке. | Ни слуху, ни духу. С миру по нитке. | |
С У Щ Е С Т В И Т Е Л Ь Н О Е | Неправильный выбор окончаний существительных мужского рода 2 склонения в предложном падеже (в случае обстоятельственного значения – У, в случае объектного значения – окончание Е) | Деревья в вишневом саде. Декорации в «Вишневом саду».
| Деревья в вишневом саду. Декорации в «Вишневом саде».
|
Неумение образования формы множественного числа от отвлеченных и вещественных существительных (её можно образовать только от конкретного существительного) | В партизанских движениях участвовали самые различные слои населения. Татьяне свойственны тонкие понимания русской природы. | В партизанском движении участвовали самые различные слои населения. Татьяне свойственно тонкое понимание русской природы. | |
Неверный выбор падежа. | Мечта к свободе. Согласно плана... | Мечта о свободе. Согласно плану... | |
Нарушение управления.
| Толстой описывает о войне. Маяковский – певец за мир. | Толстой описывает войну. Маяковский – певец мира. | |
Ошибки в использовании несклоняемых существительных в форме какого-нибудь падежа. | До депа оставалось несколько метров. Играть на пианине. Ехать на метре. | До депо оставалось несколько метров. Играть на пианино. Ехать на метро. | |
Образование формы винительного падежа неодушевленного существительного как одушевленного и наоборот. | Я попросила ветерка. Запрягли в сани два медведя. | Я попросила ветерок. Запрягли в сани двух медведей. | |
П Р И Л А Г АТ Е Л Ь Н О Е | Ошибки в одновременном употреблении полной и краткой форм прилагательных в составном сказуемом.
| Шляпка гриба была полная воды. Мальчик был очень полон. Жизненный путь героя тяжёл и трагичный. Сюжет рассказа интересный во многих отношениях | Шляпка гриба была полна воды. Мальчик был очень полный. Жизненный путь героя тяжёл и трагичен. Сюжет рассказа интересен во многих отношениях. |
Ошибки в образовании и употреблении степеней сравнения прилагательных и наречий.
Форма прилагательных на ЕНЕН сейчас почти не встречается. | Она была послабже Пети. Он был молодее на пять лет. Это произведение более худшее. Самый способнейший студент. Его вклад в работу был существенен. | Она была слабее Пети. Он был моложе на пять лет. Это произведение еще хуже. Самый способный студент. Способнейший студент. Его вклад в работу был существен. | |
Ошибки в согласовании. | У берегов реки, кустами и деревьями поросшими, попадались небольшие заводи. | У берегов реки, кустами и деревьями поросших, попадались небольшие заводи. | |
Ч И С Л И Т Е Л Ь Н О Е | Неумение склонять составные числительные. | Этот переход составил около четыреста шестьдесят пяти километров. Это событие состоя- лось в начале двухтысячно седьмого года.
| Этот переход составил около четырёхсот шестидесяти пяти кило- метров. Это событие состоялось в начале две тысячи седьмого года. |
Неумение употреблять собирательные числительные. | Двое героинь. Трое зайцев.
| Две героини. Три зайца.
| |
Ошибки в употреблении числительных ОБА, ОБЕ | Обоими героинями. | Обеими героинями.
| |
М Е С Т О И М Е Н И Е М Е С Т О И М Е Н И Е | Ошибки в сочетаниях предлогов с местоимениями (ДЛЯ НЕЙ, ОТ НЕЙ) | Для ней нет имени. | Для неё нет имени.
|
Ошибочное образование форм местоимений. | От её (книги ) невозможно оторваться. Ихний ребёнок. Около его. | От неё (книги) невозможно оторваться. Их ребёнок. Около него. | |
Ошибки в употреблении местоимений 3 лица (они обычно указывают на ближайшее существительное, при несоблюдении этого правила возникает двусмысленность). | Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла ему ничего хорошего (кому – Чацкому или Фамусову?). | Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла Александру Андреевичу ничего хорошего. | |
Невозможность замены существительных с собирательным значением (СТУДЕНЧЕСТВО, КРЕСТЬЯНСТВО, НАРОД и др.) личным местоимением 3-го лица множественного числа. | В комедии обличается провинциальное чиновничество. Среди них процветают взяточничество, беззаконие, воровство.
| В комедии обличается провинциальное чиновничество. Среди него процветают взяточничество, беззаконие, воровство.
| |
Ошибки в употреблении местоимений СВОЙ и СЕБЯ, создающие двусмысленность. | Мать предложила сыну налить себе чаю (матери или сыну?). Тургенев приводит героя к постепенному осознанию своих ошибок (чьих - Тургенева или героя?). Каждый из помещиков уговаривает Павла Ивановича поехать к себе (к кому - к помещику или к самому себе?). | Мать предложила сыну чаю. Тургенев приводит героя к постепенному осознанию совершённых им ошибок. Помещики уговаривают Павла Ивановича поехать к ним в гости. Каждый из помещиков предлагает, чтобы Павел Иванович к нему приехал. | |
Г Л А Г О Л | Ошибочное образование глагольных форм. | Ложит. Ездиет. | Кладёт. Ездит. |
Невозможность образования формы 1-го лица единственного числа от глаголов УБЕДИТЬ, ПОБЕДИТЬ, ОЩУТИТЬ, ОЧУТИТЬСЯ и некоторых других. | Я ощущу... Я побежу (побежду)... Я убежу его...
| Я могу ощутить... Я надеюсь победить... Я должен убедить его...
| |
Г Л А Г О Л | Недопустимость использования суффикса ЫВОВА вместо ОВА (ИВА). | Результаты подытоживовались.
| Результаты подытоживались.
|
Ошибки при употреблении возвратных глаголов, связанные с неразличением собственно возвратного и страдательного значений таких глаголов. Несоответствие форм времени и вида глаголов.
| После лекции слушатели нередко задерживаются в аудиториях (сами остаются или их задерживают?). Чуткий художник, он откликается на события окружающей жизни и отмечал только что зарождающиеся в ней явления.
Чтобы правильно понять творчество писателя, необходимо тщательно изучать его эпоху. | После лекции слушатели нередко остаются в аудиториях. После лекции слушателей нередко задерживают в аудиториях. Чуткий художник, он откликается (откликался) на события окружающей жизни и отмечает (отмечал) только что зарождающиеся в ней явления. Чтобы правильно понять (понимать) творчество писателя, необходимо тщательно изучить (изучать) его эпоху. | |
Г Л А Г О Л | Недопустимость одновременного использования суффиксов ОВА и ЕМ (ИМ). | Исследоваемый процесс.
| Исследуемый процесс.
|
Ошибки в образовании причастий от возвратных глаголов. возвратных глаголов. | В центре повести представитель нарождающего класса буржуазии. | В центре повести представитель нарождающегося класса буржуазии. | |
Нарушение соотнесённости вида и времени глагольных форм в сложноподчинённых предложениях. | Когда началась война, его забирают в армию. | Когда началась война, его забрали в армию. | |
Нарушение норм формообразования глагола. | Человек метается по комнате. | Человек мечется по комнате. | |
П Р И Ч А С Т И Е | Недопустимость рассогласования причастия во времени с глаголом-сказуемым или окружающей лексикой.
| На совещании были представители всех районов, за исключением двух делегатов, отсутствующих по уважительным причинам. Роман вскрывает всю глубину социального неравенства, господствующего в дореволюционное время в России. | На совещании были представители всех районов, за исключением двух делегатов, отсутствовавших по уважительным причинам. Роман вскрывает всю глубину социального неравенства, господствовавшего в дореволюционное время в России. |
Нарушение образования причастий. | Охотник шёл, озирая по сторонам. | Охотник шел, озираясь по сторонам. | |
Ошибки в использовании причастного оборота, который не должен включать в себя определяемое существительное. | За расставленными партами в три ряда сидели мальчики и девочки. Отредактированная рукопись автором.
| За расставленными в три ряда партами сидели мальчики и девочки. Отредактированная автором рукопись. Рукопись, отредактированная автором | |
Ошибки в соотнесённости причастного оборота и определяемого слова.
| Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов. | Горная цепь, состоящая из множества хребтов, тянется с востока на запад. Состоящая из множества хребтов горная цепь тянется с востока на запад. | |
Д Е Е П Р И Ч А С Т И Е | Ошибки в использовании деепричастного оборота (глагол-сказуемое и деепричастие не должны обозначать действия разных предметов или лиц).
| Читая роман "Война и мир", меня очень заинтересовала судьба Наташи Ростовой. Выражая в песнях, сказках, былинах мечту о счастливой доле, народом были созданы произведения большой глубины и силы.
| Читая роман «Война и мир», я очень заинтересовался судьбой Наташи Ростовой. Выражая в песнях, сказках, былинах мечту о счастливой доле, народ создал произведения большой глубины и силы. |
Нарушение образования деепричастий. | Остановивши машину. | Остановив машину. | |
Ошибки в употреблении видов деепричастий. | Читая статью и отметив нужный материал, я всегда делаю выписки. | Читая статью и отмечая нужный материал, я всегда делаю выписки. | |
Ошибки в использовании деепричастного оборота в предложении (нельзя относить деепричастный оборот к сказуемому, выраженному страдательным Причастием). | На картине изображён мальчик, широко расставив ноги и уперевшись руками в колени. | На картине изображен мальчик, широко расставивший ноги и упершийся руками в колени. | |
П Р О С Т О Е П Р Е Д Л О Ж Е Н И Е | Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
| Вокруг костра сидели и разговаривали группа студентов. Выставка-просмотр открыт ежедневно. Павла. | Вокруг костра сидели и разговаривали студенты. Выставка- просмотр открыта ежедневно. |
Падежное рассогласование имён.
| Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненные неизбывной тоской. | Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненных неизбывной тоской. | |
Несочетаемость в качестве однородных членов инфинитива и существительного. | Эта книга научила меня честности, смелости и уважать друзей.
| Эта книга научила меня честности, смелости и уважению к друзьям. | |
Ошибки в согласовании обобщающего слова и однородных членов предложения.
| Во встрече участвовали делегаты от следующих стран: Англия, Франция, Италия.
| Во встрече участвовали делегаты от следующих стран: Англии, Франции, Италии. | |
Ошибки в употреблении однородных членов предложения (нельзя ставить общее слово при однородных членах, требующих разного управления). | Трест организовал и руководит предприятиями. | Трест организовал предприятия и руководит ими. | |
Нарушение порядка слов при использовании двойных сопоставительных союзов.
| Народные массы не только создают материальные блага, но и великие сокровища культуры. | Народные массы создают не только материальные блага, но и великие сокровища культуры. | |
Пропуск необходимых слов.
| Владик кое-как прибил доску и побежал в волейбол. Онхорошо.
| Владик кое-как прибил доску и побежал играть в волейбол. | |
Нарушение границ предложения.
| Нам радостно видеть. Как хорошеет родной Ульяновск. Охотник положил ружье, привязал собаку. И пошел к зверю.
| Нам радостно видеть, как хорошеет родной Ульяновск. Охотник положил ружье, привязал собаку и пошел к зверю. | |
Бедность и однообразие синтаксических конструкций. | Мы жили в палатке. Палатка стояла на берегу. Берег был обрывистый. На берегу росли сосны. Сосны были высокие. | Мы жили в палатке, которая стояла на обрывистом берегу, поросшем высокими соснами. | |
Неудачный порядок слов. | Я внимательно слушал, с волнением всматривался в его просветлённое лицо вдохновением. | Я внимательно слушал, с волнением всматриваясь в его просветлённое вдохновением лицо. | |
Загромождение сложного предложения придаточными.
| Врачи считают, что болезнь настолько серьезна, что приходится опасаться за жизнь больного. | Врачи считают болезнь настолько серьезной, что приходится опасаться за жизнь больного. | |
Разнотипность частей сложного предложения (нельзя смешивать конструкции главного и придаточного предложений). | В повести содержится две идеи: 1) всё большее значение приобретает укрепление нравственных устоев общества; 2) роль в этой работе широких слоёв интеллигенции.
Последнее, на чем я остановлюсь, это на вопросе о Ленском.
| В повести содержится две идеи: 1) все большее значение приобретает укрепление нравственных устоев общества; 2) большую роль в этой работе играют широкие слои интеллигенции (или: необходимо вовлечь в эту работу широкие слои интеллигенции). Последнее, на чём я остановлюсь, это вопрос о Ленском. | |
Неправильное совмещение конструкции простого и сложного предложений. | Пьеса разоблачает «тёмное царство» и как Дикие и Кабанихи жестоко относятся к зависимым от них людям. | Пьеса разоблачает «тёмное царство», показывает, как Дикие и Кабанихи жестоко относятся к зависимым от них людям. | |
Недопустимость объединения причастного оборота и придаточного определительного предложения. | На столе у Манилова лежала книга, открытая на одной и той же странице и которую он никогда не читал. | На столе у Манилова лежала открытая на одной и той же странице книга, которую он никогда не читал. | |
С Л О Ж Н О Е П Р Е Д Л О Ж Е Н И Е | Ошибки в конструировании сложноподчинённого предложения с придаточным определительным с союзным словом КОТОРЫЙ. определяемого существительного. | Из разговора Лизы и Софьи мы узнаём о Чацком, выросшем в этом доме, который сейчас где-то путешествует. | Из разговора Лизы и Софьи мы узнаём о выросшем в этом доме Чацком, который сейчас где-то путешествует. |
Неоправданное повторение одинаковых союзов.
| Некоторые критики полагали, что автор так молод, что едва ли сможет убедительно решить поставленную проблему. | Некоторые критики полагали, будто автор так молод, что едва ли сможет убедительно ре- шить поставленную проблему. | |
Неправомерное соединение близких по значению подчинительных союзов. | Он считал, что будто мы его неправильно поняли.
| Он считал, что мы его неправильно поняли. Он считал, будто мы его неправильно поняли. | |
Неверное употребление союзов и союзных слов. | Вопрос обсуждался на совещании, где и было принято решение. | Вопрос обсуждался на совещании, на котором и было принято решение. | |
Смешение прямой и косвенной речи. | Уже как-то под осень сказала Алёнка Стёпке, что я хочу продолжать учёбу. Базаров говорит Аркадию, что твой отец – человек отставной. | Уже как-то под осень Алёнка сказала Стёпке, что хочет продолжать учёбу. Базаров говорит Аркадию, что его [Аркадия] отец – человек отставной. Базаров говорит Аркадию: "Твой отец – человек отставной". | |
Пропуск необходимых слов. | Можно услышать, как поют птицы, как встает солнце. | Можно услышать, как поют птицы, и увидеть, как встает солнце. |
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Баллы | Степень выполнения заданий |
1 | Менее чем на балл «2» |
2 | Выполнено не менее 20 % предложенных заданий |
3 | Выполнено не менее 30 % предложенных заданий |
4 | Выполнено не менее 40 % предложенных заданий |
5 | Выполнено не менее 50 % предложенных заданий |
6 | Выполнено не менее 60 % предложенных заданий |
7 | Выполнено не менее 70 % предложенных заданий |
8 | Выполнено не менее 80 % предложенных заданий |
9 | Выполнено не менее 90 % предложенных заданий |
10 | Выполнены все предложенные задания |
Примечание: "0" баллов ставится, если абитуриент не выполнял тест.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.
Способы и формы оценки результатов:
- Изложения (выборочные, сжатые, подробные)
- Сочинения разных типов.
- Построение устных и письменных текстов в разных стилях.
- Тестирование по всем темам курса.
- Устные зачёты по орфограммам и пунктограммам.
- Контрольные диктанты с грамматическими (дополнительными) заданиями.
- Контрольные работы по грамматике и орфографии.
Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и тестовый контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.
График контрольных и творческих работ
№ урока | Раздел | Контрольные работы | РР | Кол-во часов | Дата | Факт |
10 | Повторение изученного | Контрольная работа по фонетике | 1 | |||
26 | Контрольный диктант диктант с грамматическим заданием | 1 | ||||
36 | Изложение «Отважный пингвинёнок» | 2 | ||||
43 | Контрольная работа по теме «Слово как часть речи» | 1 | ||||
57-58 | . Сочинение-описание по картине И. И. Шишкина «Корабельная роща». | 2 | ||||
64-65 | Описание картины К. Ф. Юона «Русская зима». | 2 | ||||
75 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | 1 | ||||
86 | Лексика, орфография | Контрольная работа по теме «Лексика, орфография». | 1 | |||
90-91 | Сочинение по картине И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды» | 2 | ||||
113 | Синтаксис и пунктуация | Контрольный диктант с дополнительными заданиями по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | |||
117 | Рр Сочинение на тему «Листопад» с использованием однородных сказуемых. | 1 | ||||
122 | Контрольная работа | 1 | ||||
130 | Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». | 1 | ||||
150 | Глагол | Контрольный диктант | 1 | |||
159 | Контрольный диктант диктант с грамматическим заданием | 1 | ||||
165 | Сочинение типа повествования | |||||
173 | Имя существительное | Контрольный диктант диктант с грамматическим заданием | ||||
176-177 | Изложение | 2 | ||||
186 | Контрольный диктант диктант с грамматическим заданием | 1 | ||||
190-191 | Сочинение-описание по картине И. И. Машкова «Клубника и белый кувшин» | 2 | ||||
193-194 | Сочинение-повествование с описанием | 1 | ||||
205 | Имя прилагательное | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» | 1 | |||
209 | Годовая контрольная работа |
РЯ-5 Урок 10.
Тема: Контрольная работа
Цели урока: 1. Проверить знания учащихся по фонетике.
2. Проверить умение выполнять фонетический разбор.
Ход урока.
Контрольная работа по теме фонетика
Вариант 1.
- Охарактеризуйте следующие звуки:
[х], [д], [ж]
- Указать количество букв и звуков в словах: люлька, гусь, ягода
- Затранскрибировать предложение Голубь сидел на окне.
- Сделать фонетический разбор слова скамья
- Выберите правильный ответ:
[с] – согласная, твёрдая, глухая
[с] – согласный, твёрдый, глухой
6. Перечислить буквы, не обозначающие звуков
-------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа по теме фонетика
Вариант 2.
- Охарактеризуйте следующие звуки:
[б], [ф], [а]
- Указать количество букв и звуков в словах: рельсы, поздно, воробьи
- Затранскрибировать предложение Я очень крепко сплю.
- Сделать фонетический разбор слова Юлька
- Выберите правильный ответ:
[к] – согласная, твёрдая, глухая
[к] – согласный, твёрдый, глухой
6. Перечислить буквы, обозначающие 2 звука
Д. з. ЗСП 1. 2, 3.
Урок 26.Тема: Контрольный диктант.
Цели урока: 1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
- Отработать навыки самостоятельной работы над ошибками.
Диктант.
На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьёт подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далёкий путь. Наши поэты и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.
Низкий берег покрыт кустарниками и зелёным ковром лугов. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив. Местные жители любят проводить тут выходные дни. Они любуются окрестностями, занимаются рыбной ловлей, купаются. Г. А. Богданова (82 слова)
Задания:
- Озаглавить текст диктанта.
- Выпишите 5 слов с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм.
Урок 35 – 36.
Тема: Рр Изложение «Отважный пингвинёнок»
Цель: научить писать изложение, близкое к тексту, с опорой на план.
Ход урока.
1. Краткое вступительное слово об авторе. Геннадий Яковлевич Снегирёв (род. в 1934 г.) неутомимый путешественник. Был он в Туркмении, на Камчатке, на Курильских островах, в Горном Алтае, на Белом море. Был и в Антарктиде, с интересом наблюдал там за удивительными птицами – пингвинами, а потом написал о них прекрасные рассказы. Один из этих рассказов – «Отважный пингвинёнок»
2. Первое чтение текста учителем (стр. 25 «Русская речь»).
3. Определение темы (Как маленький пингвинёнок первый раз искупался в холодном море),
4. Определение идеи (Пингвинёнок, который сумел побороть в себе чувство страха, был отважным. Вспомните русскую пословицу: «Храбрый не тот, кто страха не знает, а кто узнал и навстречу ему идёт». Слова храбрый и отважный – синонимы)
5. Подобрать название.
6. Беседа по содержанию текста:
- Где происходили события? Представим себе: море – холодное, зелёное, безбрежное, скала – высокая (как трёхэтажный дом!), ветер… И на этой скале пингвинёнок.
- Как выглядел пингвинёнок? Маленький, голый. У него ещё только выросли 3 пушинки на голове и коротенький хвостик.
- Что делал пингвинёнок?
- Почему пингвинёнок стоял на скале? Страшно пингвинёнку! (Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.) Очень страшно! Долго стоял он на скале. Глаза закрыл от страха…
- Что делал пингвинёнок дальше? И всё-таки бросился в море.
- Как совершил отважный поступок? Победил свой страх!
7. Разбор текста на части. Работа над планом.
- Маленький пингвинёнок.
- Наблюдение за взрослыми пингвинами.
- Страх перед морем.
- Смелый поступок.
- Молодец!
8. Чтение текста в соответствии с планом (по частям)
9. Рабочий материал (трудные слова). Напишите и проверьте себя. Пингвинёнок, подошёл, коротенький, увидел, птенцы, нагретые солнцем камни, решился наконец, голый на высоте трёхэтажного дома, сносил ветер, закрыл глаза, бросился вниз, вынырнул, вскарабкался на камни, удивлённо, у него, холодное зелёное море.
10. Предупреждение пунктуационных ошибок. Однородные сказуемые:
10. Устный рассказ учащихся по плану.
11. Ещё одно чтение учителем.
12. Работа в черновиках.
- Написание изложения.
Урок 43 - 44
Тема: Контрольная работа и её анализ (2 урока)
Цели уроков: 1. Проверить знания и умения учащихся по изученному материалу. 2. Проверить умение пользоваться толковым словарём.
Ход уроков
Контрольная работа по теме «Слово как часть речи»
Вариант I
Задание 1. Найдите в «Толковом словарике учебника слово по его лексическому значению: «разговор между двумя или несколькими лицами»;
Выпишите целиком без ошибок словарную статью. Составьте предложение с найденным словом.
Задание 2. Назовите самостоятельные части речи.
В скобках после названия каждой части речи приведите по три примера.
Задание 3. Спишите, вставляя пропущенные буквы и распределяя слова по группам: 1) проверяемые гласные; 2) непроверяемые гласные в корне слова:
Уб…ждение, прод…лжение, в…сёлый, об…гащать, т…рритория, разъед…нять;
Задание 4. Расставьте ударение в словах, обозначьте звуки на месте подчёркнутых букв: включит, принял, партер, звонит, индекс;
Задание 5. Записать одно из правил правописания глаголов, проиллюстрировать его примерами.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Контрольная работа по теме «Слово как часть речи»
Вариант II
Задание 1. Найдите в «Толковом словарике учебника слово по его лексическому значению: «речь одного человека, обращённая к самому себе, к зрителям, слушателям»
Выпишите целиком без ошибок словарную статью. Составьте предложение с найденным словом.
Задание 2. Назовите служебные части речи.
В скобках после названия каждой части речи приведите по три примера.
Задание 3. Спишите, вставляя пропущенные буквы и распределяя слова по группам: 1) проверяемые гласные; 2) непроверяемые гласные в корне слова:
Ср…жение, др…знить, вообр…зить, изд…лека, л…нейка, к…пуста.
Задание 4. Расставьте ударение в словах, обозначьте звуки на месте подчёркнутых букв: повторит, не жил, шоссе, яичница, тире.
Задание 5. Записать одно из правил правописания существительных, проиллюстрировать его примерами.
Урок 55 - 56
Рр. Сочинение-описание по картине И. И. Шишкина «Корабельная роща». (2 часа)
Цели урока: 1. Научить учащихся писать сочинение-описание по картине.
2. Сформировать умение составлять простой план сочинения.
Ход уроков.
1.Вступительное слово учителя. Иван Иванович Шишкин (1832 – 1898) – выдающийся живописец-пейзажист, воспевший красоту русского леса. Современники называли его «царём леса». Характерны и названия картин Шишкина: «Сосновый бор», «Лесные дали», «Дорога в лесу», «Дождь в дубовом лесу».
Полотна его отличаются солнечностью, ясностью, радостью, в них он раскрывает поэтические черты русской природы.
Картина «Корабельная роща» - последняя работа художника (1898). Смерть его наступила внезапно, во время работы над новой картиной.
- Работа над репродукцией.
- Рассматривание картины, её фрагментов,
- учащиеся делятся общим впечатлением
- раскрытие смысла названия (из таких высоких и крепких деревьев делали мачты парусных кораблей),
- определение основной мысли, которую надо раскрыть в сочинении (художник восхищается красотой природы),
- выявление средств художественной выразительности.
- Обратить внимание на цветовую гамму
III. Словесное иллюстрирование репродукции, высказывания описательного типа на основе текста-образца и собственных впечатлений.
Самая любимая тема, над которой работал в продолжение всей жизни – изображение леса. Эту богатую стихию он не уставал изучать, находя в ней всё новые и новые штрихи.
IV. Составление плана сочинения.
- Солнечная опушка соснового бора. (Перед нами густая опушка соснового бора. Всё изображённое здесь наполнено глубоким чувством жизненной правды. Свежестью, непосредственностью живой природы дышит картина Шишкина. Лес в ближнем и дальнем планах разнообразен.)
- Величавые стройные сосны. (Возвышаются высокие, стройные, как колонны величавого храма, сосны. Гордо раскинули эти великаны свои тёмно-зелёные ветви. Художник избрал горизонтальное полотно, чтобы подчеркнуть высоту деревьев: их верхушки не вместились на полотне.
Не меньше увлекается Шишкин и отдельными деталями, с помощью которых ведёт своё повествование о природе. Он воспроизвёл особенности сосны: рисунок коры, структуру веток. Дороги ему и роща, и мох, нарисованный с поражающим правдоподобием, и камень, лежащий в ручье.)
- Прозрачный ручеёк. (Вытекает из-за деревьев. Летний день исходит зноем, а здесь, у воды и в лесу, можно присесть, отдохнуть.)
- Ласковое летнее солнце. (Солнечный свет) (Картина полна солнца. Его лучи осветили чащу бора, озарили тёмно-зелёные кроны величественных и гордых деревьев. Кажется, до самого дна прогрели воду в ручье. Пронизана светом каждая песчинка на дне. Искусно владея светом, И. И. использует всё богатство палитры с тончайшими оттенками зелёных тонов. Поэтому автор достиг верного изображения каждого дерева на переднем плане.)
- Восхищение и понимание художником красоты природы. (Знакомство с работой Шишкина даёт познать силу искусства, воплощающего природу, воспитать в себе любовь к ней и отдать дань большому мастерству этого замечательного русского художника. С картиной связано наше представление о родной земле, О России, о Родине. Кажется, чувствуешь запах сухого соснового лесного воздуха)
- Подбор рабочих материалов. Упр. 233. Создание черновика
- Работа над выразительными средствами текста-описания.
- Эпитеты: высокие, стройные, сосны; сухой сосновый лесной воздух; тончайшие оттенки зелёных тонов; тёмно-зелёные кроны величественных и гордых деревьев; тёмно-зелёные ветви
- Сравнения: как колонны величавого храма, сосны
- Олицетворения: раскинули эти великаны свои тёмно-зелёные ветви
- Подбор эпиграфа,
- Проверка написания слов по словарям,
- Отбор языковых средств, характерных для текста-описания. (На переднем плане картины… вдали…; ручеёк вытекает из-за деревьев; чаща бора;
- Редактирование черновиков.
- Учитель помогает и контролирует.
VII. Написание сочинения. Учащиеся самостоятельно работают над написанием сочинения в тетради по развитию речи.
На закате своих дней Шишкин снова предстает перед современниками как поэт русского леса, а заключенное в картине тонкое сопоставление могучей многовековой зелени сосен, то освещенных солнцем, то скрывающихся в тени и уходящих вершинами далеко за раму картины, с молодой порослью тонких сосенок, идущих на смену старым великанам, как бы подчеркивает это вечное движение жизни, вечную смену старого новым и молодым.
Богатство и разнообразие жизни русской природы, бодрое и радостное жизнеутверждающее чувство, которое охватывает зрителя «Корабельной рощи», говорят (и всегда будут ему говорить!) о неиссякаемых силах родной земли, о ее лесном богатстве, о ее величавой, нестареющей, вечно обновляющейся красоте.
Корабельная роща была впервые показана на XXVI выставке Товарищества передвижников и вызвала всеобщее восхищение. Друг Шишкина, художник К. А. Савицкий, тут же написал восторженное письмо своему нестареющему собрату: «Картина заиграла, нота сильная, чудесная — поздравляю, не я один, все восхищены, браво... Сосной на выставке запахло! Солнца, свету прибыло!..».
Сочинение на тему: Природа на полотнах Шишкина и Левитана (описание по картине художника)
Картина «Корабельная роща» (самая крупная по размерам в творчестве Шишкина) – как бы последний, завершающий образ в созданной им эпопее, символизирующей богатырскую русскую силу. Осуществление такого монументального замысла, как это произведение, свидетельствует, что шестидесятишестилетний художник находился в полном расцвете творческих сил, но на этом его путь в искусстве оборвался.В центре выделены освещенные солнцем мощные стволы вековых сосен.
Густые кроны бросают на них тень. Вдали - пронизанное теплым светом, словно манящее к себе пространство бора. Срезая рамой верхушки деревьев (прием, часто встречающийся у Шишкина), он усиливает впечатление огромности деревьев, которым словно не хватает места на полотне. Великолепные стройные сосны даны во всей своей пластической красоте. Их чешуйчатая кора написана с использованием многих цветов.
Урок 62 -63
Тема: Рр Описание картины К. Ф. Юона «Русская зима». 2 урока
Цели урока: закрепить умение учащихся писать сочинение-описание по картине; научить описывать зимний пейзаж; закрепление умения составлять план сочинения.
Оборудование: Репродукции картин К. Ф. Юона папка с картинами в шкафу «Март», «Мартовское солнце», «Конец зимы».
Ход урока
- Слово учителя. Судьба всячески благоволила Константину Фёдоровичу Юону (1875 – 1958). Он прожил долгую жизнь. У него был счастливый брак. Окружающие любили его. Ему никогда не приходилось бороться с нуждой. Успех пришёл к нему очень рано и всегда ему сопутствовал. После революции почести, высокие награды, звания, руководящие должности как бы искали его сами.
Юон оставил много работ разного жанра. Он был живописцем, графиком и театральным художником. Пробовал себя в тематической картине, писал портреты своих современников, но истинным его призванием оказалась пейзажная живопись.
Народный художник СССР (1950), действительный член Академии художеств СССР (1947), член Союза русских художников. Награжден Государственной премией СССР (1943)
Он любил радость и красоту в природе и жизни, охотнее всего изображал солнце, снег, яркие народные надежды, памятники древнерусской архитектуры. «Троицкая лавра зимой», «Весенний солнечный день», обе 1910; «Мартовское солнце», 1915. «Конец зимы. Полдень» (1929), «Русская зима» (1947).
Большой известностью пользуется картина «Купола и ласточки. Успенский собор Троице-Сергиевой лавры», 1921. Это панорамный пейзаж, написанный с колокольни собора ясным летним вечером, на закате. Под ласковым небом благоденствует земля, и на переднем плане сияют освещённые солнцем купола с золотыми узорчатыми крестами. Сам мотив не только очень красив, но и смел для эпохи беспощадной борьбы новой власти с церковью.
- Работа над сочинением.
- Чтение текста упр. 261.
- Изучение картины
- К какому жанру относится картина?
- Рассматривание вместе с учителем картины,
- Её фрагментов.
- Какое впечатление произвела на вас картина?
- Какими средствами выразительности автор передал зимнюю зарисовку?
- Какое настроение у деревенских мальчишек, по-вашему, изображено на картине?
- определяют основную мысль.
- Обращают внимание на цветовую гамму картины.
- Что ещё вы бы хотели сказать об этом пейзаже?
- Определение темы и идеи сочинения.
- Составление плана.
- Создание черновика и его редактирование.
- Написание сочинения в тетради по развитию речи.
- Д. з.: дописать сочинение, упр. 260, 261.
Урок
Контрольный диктант и его анализ.
Цели урока: проверить орфографические и пунктуационные знания учащихся; проверить умение определять лексическое значение слова и выполнять фонетический разбор.
Ход урока
- Диктант.
Поздняя осень. По серому небу плывут низкие, тяжёлые облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Всё видно насквозь в самой глухой древесной чаще.
Старые деревья давно облетели, и только подросшие за лето молодые берёзки сохраняют ещё свои жёлтые листья. Ярко зеленеют сквозь сеть растений ели и сосны.
Снегири выбрались из леса и появились на уложенной в скирды соломе. Дрозды ещё не улетели. Их манят в сады и рощи выросшие кисти рябины и калины.
Я люблю позднюю осень во всех её проявлениях.
- Задания.
- Озаглавьте текст диктанта.
- Выпишите из текста 3 слова с разными орфограммами в корне, обозначьте их.
1 вариант – в 1 и 2 абзацах, 2 вариант – в 3-4 абзацах.
3. Найти по 2 слова с чередованием гласных и согласных в корнях слов, в том числе полногласные и неполногласные сочетания.
1 вариант 1 абзац. 2 вариант – 2-й абзац.
4. Определите лексическое значение слова:
1 вариант – поздняя 2 вариант – старые (деревья) (1) синонимы подобрать, или (2) кратко объяснить, или (3) подбором однокоренных слов.)
5. Сделайте разбор слова по составу, запишите через запятую однокоренные слова.
1 вариант – сохраняют, 2 вариант – проявлениях.
6. Показать, каким способом образованы данные слова:
1 вариант – появились ← по + явились; 2 вариант – облетели ← об- + летели.
III. Д. з. Тест № 5 или 6.
Урок
Тема: Контрольная работа по теме «Лексика, орфография».
Цели урока: 1. Проверить умение учащихся без ошибок списывать тексты.
2. Проверить умение учащихся обнаруживать орфограммы в корнях слов, а также знание видов написаний в корнях слов.
I вариант.
- Списать текст без ошибок.
Час обеда приближался,
Топот по двору раздался:
Входят семь богатырей,
Семь румяных усачей.
- Выпишите из текста столбиком слова с орфограммой в корне. Выделите корень, нужную букву подчеркните.
Ожидаемый результат: час, обеда, приближался, (по) двору, богатырей
4. Списать слова, вставить буквы: в..громоздиться, бе…покойный, ц…стерна, ц…ган, лекц..я, синиц…н, р…сток, выр…сти, ср…щение, прил…гательное, прил..житься.
5. Заполнить таблицу словами:
Омонимы | Профессиональные слова | Устаревшие слова | антонимы | Диалектные слова |
(птица) овсянка, (каша) овсянка (речная) коса – (девичья) коса | Делимое гематома | архалук (короткий кафтан), ладья | утренний – вечерний | лунька (сарай) елань (болото), |
II вариант.
1. Списать текст без ошибок. Обратите внимание на знаки препинания и написание слов.
Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица:
Высока, стройна, бела,
И умом, и всем взяла…
2. Указать в скобках автора текста.
3. Выпишите из текста столбиком слова с орфограммой в корне. Выделите корень, нужную букву подчеркните.
Ожидаемый результат: молодица, царица, стройна, бела, взяла.
4. Списать слова, вставить буквы: бе…конечный, ра…веять, ц…кнуть, ц…корий, учениц…н, нац…я, отр..сль, р..стущий, выр..с, прил..жение, сл..гаемое.
5. Заполнить таблицу словами:
Омонимы | Профессиональные слова | Устаревшие слова | антонимы | Диалектные слова |
(Детская) ручка - ручка (для письма), мешал (ветер) – мешал (ложкой), | Множитель инфинитив | карета, шлем | весёлый – грустный | жалейка (дудочка), люлька (трубка) |
Урок
Тема: Рр Сочинение по картине И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды»
Цели уроков: 1. Научить писать сочинение-описание по картине.
2. Научить использовать в сочинении художественный стиль.
Оборудование: натюрморты Хруцкого – см. папку картин в шкафу.
Ход уроков.
I. Краткое слово учителя. Рассказ о художнике. Иван Тимофеевич Хруцкий (1810 – 1885) – русский живописец, натюрморты которого отличает иллюзорное изображение предметного мира. Самая известная картина «Цветы и плоды» написана в 1839 г.
Перед тем как начать работать над картиной И. Хруцкого, нам следует вспомнить о том, что такое натюрморт. На уроках ИЗО вы наверняка рисовали цветы, фрукты, овощи, ягоды, различные предметы обихода. Как называются картины, на которых всё это изображено? (натюрморт пришло к нам из фр. и переводится как «мёртвая природа»)
Мастером э
Того вида живописи был художник Иван Хруцкий. Он родился 8 февраля 1810 г. в небольшом городе Витебской губернии (теперь это Белоруссия) в семье священника. Большая семья церковного служителя жила скромно, но всё же родителям удалось послать своего первенца на учёбу в лицей. В этом лицее был музей с картинной галереей и зал, великолепно приспособленный для занятий рисованием и живописью.
Должно быть, природное дарование обнаружилось рано, иначе трудно объяснить поступление провинциального юноши в Петербургскую Академию художеств в 1837 году и его успехи в дальнейшем. Жажда знаний и необычайная энергия Хруцкого были столь велики, что он брал уроки и у известного английского портретиста.
Подлинные успехи были достигнуты художником в создании натюрмортов. Самые ранние из них относятся к началу 1830-х гг. («Натюрморт с птичкой», «Натюрморт со стаканом», «Натюрморт с вазой»). Натюрморт Ивана Хруцкого, с которым мы сегодня с вами познакомимся, был удостоен Большой серебряной медали «за написание с натуры плодов и фруктов».
Хруцкий – лучший мастер натюрмортов. Его натюрморты чрезвычайно красочные и декоративные
Эта картина называется «Цветы и плоды».
Рассмотрите её репродукцию № 8.
II. Беседа по картине.
- Нравится ли вам эта картина? Какие чувства она у вас вызвала? Хочется протянуть руку и попробовать парочку спелых сочных персиков или жёлтую грушу. Или взять в руки красивый и пышный букет, понюхать эти цветы.
- Всем понятно, почему в названии картины звучит слово цветы: букет цветов занимает центральную часть картины. Но почему дальше в названии картины звучит слово плоды? Почему не фрукты и овощи? Плоды – это общее название. Это и фрукты и овощи. На картине много фруктов, но ведь есть и овощи.
- Как много плодов на столе – вот как щедра природа! В центре картины – красивый букет цветов. Не правда ли, он сразу бросается в глаза. Какие же цветы его составляют? Опишите их. Больше всего в этом букете пионов: бледно-розовые, светло-жёлтые, белые и, конечно, ярко-красного цвета, порой переходящего в бордовый. Причём у двух красных пионов, наклонивших свои головки к стакану, можно заметить несколько бело-жёлтых прожилок.
- С чем можно сравнить эти цветы? Какое бы сравнение вы подобрали, чтобы можно лучше рассказать читателю о цветах, чтобы как можно ярче создать представление о пионах? Эти цветы напоминают огромную шапку: цветы «мохнатые», а их лепестки словно курчавые.
- Посмотрите, с другой стороны букета художник изобразил розу. Что вы можете сказать про этот цветок? Какого цвета её лепестки? Одноцветны ли они? Ярко-красная, правда, на краях лепестков можно увидеть как бы нежно-розовую бахрому. Эта бахрома отделяет один лепесток розы от другого. Розу любят очень многие. Выражение расцвела как роза подчёркивает красоту, преображение девушки. Как вы думаете, если растение ожило, то какими человеческими чертами оно бы обладало? Роза очень красива, но у неё есть шипы. Наверное, это был бы гордый человек, возможно, умеющий защищаться.
- Вам хорошо известен такой цветок, как нарцисс. Знаете ли вы какие-нибудь сказки или легенды про него? А каким изображает этот себялюбивый цветок художник И. Хруцкий? Два нарцисса. Они ярко-жёлтого цвета. По тому, как художник выписывает каждый лепесток (они едва не светятся), видно, что цветок этот хрупкий и ранимый.
- Посмотрите, прямо над нарциссами художник изобразил совершенно другие цветы. Это гиацинты, которые сами по себе составляют отдельный букет. Как выглядят эти цветы? С чем можно их сравнить? Каждый отдельный цветок на веточке гиацинта состоит из 4-х лепесточков и похож на маленькую звёздочку – даже цвет у некоторых из них нежно-сиреневый, переходящий в синий, заканчивающийся белым.
- А если бы эти цветы стали людьми, то какие черты характера были бы им свойственны? Скорее всего, они были бы тихими и мирными, потому что цвет их не яркий, как у роз, а спокойный. К тому же они отличаются от роз своей довольно простой формой.
- Найдите на картине цветы, тоже выполненные в синих или голубых оттенках. Рядом с гиацинтами – нежно-фиолетовый ирис. Попробуйте описать этот необычный цветок. Лепестки ириса начинаются желтоватым цветом. Наверное, о лепестках этого цветка сказать что-нибудь труднее всего: очень уж они необычные. Продолговатые, расширенные книзу, а в центре словно маленький пушистый комочек. Можно заметить какие-то маленькие прожилки на каждом из лепестков цветка. Он какой-то необычный, несимметричный.
- Посмотрите, на самом верху букета – ярко-синие васильки. Как они выглядят? На тоненьких хрупких стеблях держатся маленькие округлые головки, похожие на шишки, которые заканчиваются лепестками, направленными в разные стороны. Они словно открывают свою сердцевинку солнцу. А чем отличаются васильки от других цветов, изображённых художником? Только эти цветы растут в поле. Именно поэтому, наверное, рядом с васильками художник изобразил стройные, золотистого цвета колосья.
- Какое бы слово вы употребили, чтобы охарактеризовать эти колосья? На что они похожи? На туго заплетённую косу.
- Скажите, а какими человеческими чертами могли бы обладать васильки? Наверное, они были бы добродушными и приветливыми людьми – настолько они лёгкие, воздушные. Кажется, поднимутся и улетят.
- Какие ещё цветы мы с вами не заметили? У самого края вазы незаметно примостились небесного цвета фиалки, внутри цветка которых словно ободок жёлтого цвета.
- А что вы можете сказать про вазу, в которой стоят цветы? Что на ней изображено? Серебристо-медного цвета. На ней художник детально выписывает ветку дерева. Мы отчётливо видим каждый листочек. Под деревом изображены животные, они очень похожие на собак: у них продолговатое туловище, длинный хвост. Небольшие острые уши. Также очень хорошо видна трава под ногами у животных. Там, где ваза сужается, художник изображает орнамент
- А что означает слово орнамент? Подберите синоним (узор.) орнамент – это узор, состоящий из упорядоченных элементов для украшения каких-либо предметов и архитектурных сооружений. Попробуйте подобрать прилагательные к слову орнамент. Необычный, оригинальный, красивый. А ещё можем сказать незатейливый орнамент, имея в виду простой, незамысловатый, но выполненный со вкусом узор. Посмотрите внимательно на слово незатейливый – оно одного корня со словом затея (выдумка).
- Ну что ж, мы рассмотрели каждый цветок на картине, и вазу, но ведь работа И. Хруцкого называется «Цветы и плоды». А какие же плоды здесь изображены? Давайте начнём с тех, которые больше всего хочется попробовать. Сразу бросаются в глаза ярко-жёлтые с бордовым и тёмно-красным оттенком персики, заботливо положенные кем-то в плетёное лукошко. Причём видно, что положены они на какие-то листочки. Персики привлекают к себе внимание, они выглядят очень сочными. Это видно по разломленному персику, который лежит отдельно от других – на столе.
- А посмотрите, как выписывает художник каждую смородинку! Какие цвета при этом использует И. Хруцкий? Блестящая, где-то красная, нежно-розовая, а где-то бежевая.
- С другой стороны букета лежит жёлтая тыква с зелёным хвостиком, приподнятым кверху. Она громадных размеров и словно поделена на продолговатые дольки.
- Что изобразил рядом с тыквой художник? Рядом с громадной тыквой лежат сочные груши. Видно, что они сладкие и сочные. Ведь не просто так по одной из них ползёт муха.
- Каким внимательным и наблюдательным был художник! Он нарисовал даже мушку, которая совершает своё путешествие по сочной груше. А ведь для мухи это настоящее путешествие. Посмотрите, какая маленькая мушка и какими большими ей должны казаться фрукты! А уж про тыкву и говорить нечего! Для насекомого тыква – просто другая планета. Давайте подумаем, куда дальше отправится муха.
- Какие ещё фрукты изображены на картине? На тыкве лежит целая гроздь винограда. Он прозрачный, янтарного цвета. Со стола тоже свисает маленькая гроздь винограда. Состоящая из четырёх виноградинок, правда, некоторые из них испорченные.
- А смотрите, в самом уголке картины художник изображает ярко-красное яблочко, на которое не сразу обращает внимание зритель, поскольку оно почти скрыто от наших глаз. Рядом с грушами лежит разрезанный лимон, правда, художник показывает, что он не совсем свежий: мякоть матово-жёлтого цвета, почти непрозрачная.
- А какие ещё предметы здесь изображены? Прямо за тыквой стоит прозрачный стеклянный графин. Он примерно на четверть наполнен водой. Около вазы с букетом цветов – прозрачный стакан с водой. В нём долька лимона.
- Давайте подумаем, ребята, а говорит ли что-нибудь в этом натюрморте о присутствии человека? и долька лимона в стакане, и ломтик лимона. Лежащий недалеко от груши, и оторванная от грозди кисточка винограда, и разломленный пополам персик.
III. Работа с текстом. Молодцы, ребята! Итак, мы с вами описали каждый предмет, изображённый на натюрморте Хруцкого.
А вот как описывает эту картину искусствовед Д. Н. Лебедева
Сочные, аппетитные, нежные плоды… Душистые, хрупкие, благоухающие цветы… Всё это великолепно удавалось художнику И. Хруцкому. На необычайно яркой картине «Цветы и плоды» как раз и изображаются любимые нами плоды и цветы.
В композиции картины выделяется роскошный букет цветов, составленный из крупнолепестковых пионов, роз, тюльпанов, гиацинтов, нарциссов, ирисов, стеблей и колосков злаков. Вместе с вазой цветы заполняют всю центральную часть холста, достигая его верхнего края. Художник заботливо объединяет вокруг букета цветов фрукты, ягоды и плоды, наполняя ими корзину. Искусные изделия человеческих рук: корзины и короба – переходят их картины в картину как их непременные «персонажи».
Столь же любимым «героем» с конца 1830-х годов становится великолепный кувшин с рельефным изображением собак и изящной ручкой в виде фигуры лисицы, в котором стоят цветы.
Стакан, наполненный до половины водой с опущенным в него ломтиком лимона, подчёркивает своей прозрачностью мясистую плотность керамического изделия. Долька лимона у края столешницы вносит необходимое оживление и усиливает ощущение присутствия человека. Подобные натюрморты должны были составить «усладу для глаз», но художник не мог не заметить тронутый увяданием цветок, заветрившиеся края разделённого на половинки персика, засохшей лимонной кожуры. (И. Хруцкий: Альбом. – М., 2000)
- О чём говорится в этом тексте? О картине Хруцкого «Цветы и плоды» и о других картинах этого художника, на которых тоже изображены букеты цветов, корзинки с фруктами.
- Как вы думаете. Зачем был написан этот текст, с какой целью? Чтобы описать натюрморт, разъяснить картину зрителю.
- Что вы можете сказать о композиции текста, то есть о его построении? На сколько частей распадается этот текст? О чём говорится в каждой из частей? На 2 части. Этому соответствуют 2 абзаца: в 1-м речь идёт о том, что натюрморты хорошо удаются Хруцкому, во 2-м непосредственно описывается картина.
- Обратите внимание на то, что во 2-й части текста описание начинается с центрального предмета в композиции картины – это букет цветов.
- Давайте обратимся к словам, из которых состоит этот текст. Какая часть речи преобладает в этом описании? Для этого попробуйте подсчитать, сколько здесь имён существительных, прил., гл. (сущ. – около 80, прил. – 26, гл. – 14)
- Как вы думаете, почему автору понадобилось столько существительных и прилагательных? Автор ставит перед собой задачу описать картину, указав как можно больше признаков изображённых на ней предметов.
- К какому же типу речи мы можем отнести этот текст? Почему? Это описание, поскольку в тексте даётся описание картины Руцкого «Цветы и плоды». При этом преобладают имена существительные и прилагательные.
IV. Словарно-стилистическая и орфографическая работа. Вопросы и задания.
1) Выпишите трудные слов и составьте с ними предложения. Композиция соотношение и взаимное расположение частей, расположение фигур на картине художника.
Холст – картина, написанная масляными красками на ткани.
Столешница – верхняя поверхность стола.
2) Как вы понимаете выражение «услада для глаз»? То, на что приятно смотреть. Подберите однокоренные к слову услада (сладкий, сладость). Значит, услада – это то, что «сладко» для глаз.
3) Найдите в тексте синоним к слову персонаж.
4) Найдите орфограммы в выписанных словах: роскошный, керамического, оживление.
V. Написаний сочинений.
Составление плана, систематизация рабочих материалов, создание черновика и его редактирование, написание сочинения в тетради по развитию речи.
Учитель предлагает учащимся дома или в классе выполнить (по выбору) следующие задания:
- Описать картину И. Хруцкого «Цветы и плоды», используя искусствоведческий текст.
- Описать букет цветов, изображённый на картине И. Хруцкого, добавив к этому описанию свои мысли по поводу того, какими характерами обладали бы изображённые цветы, если бы они родились людьми. Название сочинения – «Характеры цветов».
- Написать сочинение-сказку «Путешествие мухи», включив в него описание цветов и плодов.
Тема: Контрольный диктант с дополнительными заданиями по теме «Синтаксис и пунктуация»
Цели урока: 1. Проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся. 2. Проверить умение находить и выделять второстепенные члены предложения.
Ход урока
- Контрольный диктант
Вы умеете читать небесную книгу?
Слова в обычной книге составляются из букв, а звёзды в небе образуют разные созвездия.
Моряки по звёздной книге находят дорогу в необъятном море.
По облакам мы узнаём погоду. Вот по синему морю протянулись белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные горы. Это вестники грозы.
И птицы могут о многом рассказать. В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду. Прилёт грачей означает наступление весны.
Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи открываются нам.
(87 слов)
- Задания:
- Озаглавьте текст диктанта,
- Подчеркните то место в тексте, где выражена его главная мысль.
- Подчеркните определение, дополнение, обстоятельство (любые), напишите, чем они выражены.
- Выпишите три слова с различными орфограммами, обозначьте их графически.
- Д. з. Тест или лингвистическое сочинение «Что я знаю о второстепенных членах предложения».
Урок
Рр Сочинение на тему «Листопад» с использованием однородных сказуемых. Упр. 469.
Цели урока: 1. Научить писать сочинение на заданную тему. 2. Закрепить умение писать сочинение на заданную тему. 3. Сформировать умение использовать языковые средства.
Оборудование: картины русских художников Жуковский Осень. Осенний вечер.
Залстер. Осень
Левитан. Золотая осень. Осенний день. Сокольники (цветная вклейка № 6, 10).
Пластов. Бабье лето.
Пурвит. Осенний пейзаж.
Ход урока
Работа в тетрадях по развитию речи.
- Вступительное слово учителя.
- Повторение (микротемы) абзаца. В абзаце обычно выделяют зачин, развитие мысли, конец (или концовку). Художественной речи (слова в переносном значении, эмоционально-оценочные слова, эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения.)
- Определение темы, идеи, составление плана
- Лексическая работа: Удивительная картина. Каждый упавший на землю лист… Под ногами много опавших листьев. Сравнения: всё падают, как осенний дождь;
Как писатели описывали падающие листья: Сыплются с дерева листья поблекшие (А. Плещеев) Листья тихо улетают с засыпающих ветвей. (С. Городецкий) Листья, словно птицы, стаей закружились над землёй (В. Степанов) Морозцем схваченная поутру, листва осин гремит. Как жестяная… (О. Колычев). Клёны, вязы, дикая груша освещали поляну красным и жёлтым светом. Разворошенные листья источали запах вина (В. Песков) Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой (В. Луговской).
- Как передать движение падающих листьев: листья сыплются, улетают, закружились (стаей), гремят (потому что схвачены морозом), облетают, шепчутся (с травой). Падают, падают, каждую секунду меняя цвет, потому что дует ветер, и листья тои дело поворачиваются. Падают, падают листья, устилая землю.
В солнечную погоду листья весело шелестят. В дождливую – грустно шепчутся между собой. В ветреную погоду листья шумно шелестят. Срываются с ветки и летят по дорогам, будто убегают от кого-то. В тихую – спокойно опускаются на траву или крутятся в воздухе, как юла.
Падают бесшумно. Танцуют под музыку ветра. Капает дождь, а вместе с ним в один такт падают листья.
Цветовая гамма: земля желта кругом, увядает, листья начали менять свою окраску; желтоватые, багровые, листва золотая, поблекшие, красный и жёлтый цвет (от клёна). Клёны с ярко-жёлтыми и красными листьями. Берёзы с жёлтыми листочками. Земля стала разноцветной: где жёлтой, где зелёной, а где даже красной; золотистый ковёр, всюду ковром лежат жёлтые листья; коричневые, сухие;
- Запах. Пахнет прелыми листьями. В сухую погоду листья пахнут пылью. А в сырую – водой, осенью.
- Возможные вступления Вы видели лес осенью? (Вы видели сад осенью?) Погуляйте там во время листопада!
В середине осени установилась удивительная погода.
Листопад, листопад….
Листья падали дни и ночи…
Или: Как иногда хочется пройтись по лесу, разгребая ногой золотые листья. Они разлетаются под ногами, кружатся в осеннем вальсе.
Конец: Но эта красота продолжается недолго: скоро всю эту красоту запорошит снегом, и начнётся белая, снежная зима.
В эту осеннюю пору…
Мне самым красивым кажется лист клёна. Если понаблюдать за одним листком клёна, то можно заметить, что он меняет свою окраску.
С каждым днём листья делаются всё красивее и красивее.
- Создание черновика, его редактирования.
- Примерное сочинение. Моя дорога из школы проходит через рощу. Иду я не спеша и наблюдаю за осенней природой. Начался листопад. Вот осинка, она почти голая. У клёна можно увидеть листья только на самой верхушке. Осень покрыла тополя лимонным покрывалом.
Другие же деревья сверкают багряными, жёлтыми и красными листьями. Стоят ещё в зелёном наряде русские красавицы – берёзы.
Под ногами много опавших листьев. И в тихую, и в ветреную погоду листья всё время падают на землю. Они разлетаются под ногами, кружатся в осеннем вальсе.
Но эта красота продолжается недолго: скоро всю эту красоту запорошит снегом, и начнётся белая, снежная зима
Урок
Контрольная работа
Цели урока: Проверить знания и умения учащихся по синтаксису.
Ход урока.
- Словарный диктант. Подогревать, поглотить, знаменитый, недоразумение, разъединять, желание, вообразить, раздражать, фильтровать, штангист, информация, расшифровать, бинокль, инженер, иллюстрация. (15 слов)
I вариант
1. Записать предложения, расставить пропущенные знаки препинания и буквы. Подчеркнуть однородные члены. 1. Бледно-серое небо св…тлело х…лодело синело. Вот уж пот…нулись по берегам луга поля рощи. Справа слева впереди заб…лели берёзовые стволы. В тёплом но сыром воздухе чу(?)ствовалось дыхание осени. Он дал Каштанке хлеба корочку сыра и кусочек мяса. Наш Вовка брал всем силой смелостью ловкостью мозгами и душевной теплотой.
- Составить предложение с обращением.
- Сделать полный синтаксический разбор предложений. Мы идём за ним по шпалам и сворачиваем в лес. На пустынном полустанке мы выходим на перрон. Поезд с грохотом исчез.
II вариант
1. Записать предложения, расставить пропущенные знаки препинания и буквы. Подчеркнуть однородные члены. Весёлые г…лоса шутки и смех разносились по долине. Тучи п…лзли по небу медленно скучно. (М. Горький) Кот увидел Каштанку, вскочил, выт…нул спину задрал хвост и вз..ерошил шерсть. Облачная туманная мартовская ночь окутала небо. Уходил на войну сибиряк, с Енисеем с тайгою прощался. В мешке дорожном простые вещи две майки мыло порошок. (В. Боков.)
2. Составить предложение с обращением.
3. Сделать полный синтаксический разбор предложений
Распрощался на стоянке с пассажирами вагон. (С. Маршак) Я костёр развожу на крутом берегу. (Т. Кузовлева) Свежий запах душистого сена мне напомнил далёкие дни. (К. Бальмонт)
Д. з. Тест № 6 на с. 72.
Тема: Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».
Цели урока: проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся, умение выполнять синтаксический разбор простого предложения.
Фомка и барин
По дороге топал ёж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку. Принёс домой и назвал Фомкой.
В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу. Вскоре гость нашёл за печкой старый валенок и забрался в него. А на том валенке любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь. Вдруг Барин выгнул спину дугой и выскочил на середину комнаты. А из валенка выкатился колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал: «Теперь тебе, Барин, спокойной жизни не будет». Но через неделю ёж и кот уже частенько ужинали вместе.
По А. Баркову (103 слова)
Задания:
- Синтаксический разбор предложения:
1 вариант – В комнате Фомка развернулся…
2 вариант: Но через неделю ёж и кот…
- Составьте схему предложения с прямой речью
- Выпишите 3 слова с изученными различными орфограммами.
Д. з. Стр. 178 – 179., упр. 535 (у)
Урок Контрольный диктант
Цели уроков: 1. Проверить орфографические и пунктуационные знания
учащихся.
2. Проверить умение выполнять разбор слова по составу и
- морфологический разбор глагола.
Встреча в деревне
Владимир Сергеевич работал геологом в одной поисковой партии в Сибири.
Он приехал в Москву в своё геологическое управление с интересными
породами, ожидал результатов их анализов и решил свободные денёчки
провести в деревне.
В рюкзаке у него лежали все пожитки: брюки, тапочки, рубашка, садовый
нож, полбуханки хлеба. В папке лежали фотографии.
Интересно было их рассматривать и слушать рассказы геолога. Владимир
Сергеевич объездил всю страну, был на Диксоне, на Урале. Потом он показал
корень женьшеня.
Это был маленький корешок жёлтого цвета. Он умещался на ладони и был
очень похож нам худенького человечка с ручками и ножками.
И. Дик (95 слов)
Задания:
- Разберите слова по составу:
вариант 1 – свободные, провести, тапочки;
вариант 2 – садовый, рассказы, показал.
2. Выполните морфологический разбор глаголов:
Вариант 1 – работал, объездил;
Вариант 2 – приехал, умещался
3. Выпишите словосочетания «глагол + сущ.», определите вид и время глагола.
Урок
Контрольный диктант
Цели урока: 1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
2. Проверить умение выполнять морфологический разбор глагола, синтаксический разбор простого предложения.
Ход урока
- Дуб
Дуб – удивительное растение. Он растёт сотни лет. Молния опалит его огнём, но весной распустятся на чёрных ветках зелёные листочки.
Дуб начинает распускаться позже всех деревьев. Лес уже зелёный, а дуб чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью. Когда наступит мороз. Листья на дубе свернутся в трубочки и не опадают всю зиму.
В дубовой роще кормятся кабаны желудями, а в дупле живёт сыч и зимует летучая мышь.
Иногда смотришь: за рекой далеко от леса растут молодые дубки. Удивляешься! Ветер не мог занести туда тяжёлые жёлуди. Это сойка осенью спрятала жёлуди и забыла о них, а они проросли.
- Задания:
- Выполнить синтаксический разбор простого предложения:
Вариант 1 – Дуб начинает распускаться…;
Вариант 2 – Ветер не мог занести…
- Определите спряжение глаголов:
Вариант 1 – распустятся, спрятала, удивляешься;
Вариант 2 – наступит, забыла, распускаться.
- Д. з. Написать лингвистическое сочинение на тему «Что я знаю о глаголе».
Урок
Контрольный диктант
Цели урока: Проверить орфографические и пунктуационные навыки учащихся.
2. Проверить умение выполнять словообразовательный разбор слов по составу, находить одушевлённые и неодушевлённые существительные.
Ход урока.
Приезд электроника в город
Ранним майским утром к гостинице «Дубки» подкатил светлый автомобиль. Открылась дверца, из машины вышел человек с трубкой в зубах. Они увидел веселые лица, букеты цветов, робко улыбнулся. Это был профессор Громов. Знатный гость приехал из научного городка и решил остановиться в «Дубках».
Директор «Дубков» занялся вещами. Из открытой пасти багажника торчал угол чемодана.
Директор с тремя помощниками взялись за ручки, отнесли чемодана второй этаж и удалились.
Профессор поднялся за ними, с удовольствием оглядел голубоватые стены, удобную мебель, широкое окно.
Профессор нагнулся над чемоданом, откинул крышку. В чемодане на мягком нейлоне лежал кибернетический мальчик с закрытыми глазами.
По Е. Велтистову (97 слов)
Задания: 1. Выпишите одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
2. Каким способом образованы существительные? 1 вариант - багажник
2 вариант – помощник
3. Разберите слова по составу:
в.1 – подкатил, трубкой, научного;
в. 2 – увидел, голубоватые, помощниками.
Д. з. тест № 1. С. 101.
Урок
Изложение
Цели урока: 1. Научить писать изложение текста от 3 лица.
2. Сформировать умение сохранять строение текста, языковые средства, характерные для стиля речи.
Ход урока
- Краткое вводное слово учителя. Нам надо написать изложение – рассказ от 3 л. Чтобы избежать неуместного повторения слова «мальчик», дадим ему имя. Например, Дима. Для нас он Дима, а для птички кто? Человек.
- Работа по написанию изложения.
- Чтение текста «Русская речь», с. 51, упр. 121 В.
… И вот раз утром прибегает мой сынишка с Камы. Он рыбу ходил удить на реку.
Прибегает и говорит:
- Смотри, кого я принёс.
Лезет себе за пазуху, вынимает оттуда живого плавунчика и пускает его на пол…
- Я, - говорит, - сидел на берегу с удочкой. Вдруг две вороны летят. Кричат, каркают. А впереди них, смотрю, какая-то маленькая птичка мчится. Вороны её ловят, схватить хотят. Она из стороны в сторону бросается, кричит.
Увидела меня – и прямо ко мне. Примчалась – и в ноги мне. И сидит.
«Туик!» - говорит. Я сразу понял: «Защити меня», - просит. Ну, я на ворон удочкой замахал, закричал. Они покружились, видят – со мной не справиться, и отлетели.
Я нагнулся, взял плавунчика в руки. Он и не думает улетать. Я удочку смотал – и домой с ним.
Вот он – видите какой.
Плавунчик ходит по избе, нас ничуточки не боится. (В. Бианки)
- Обсуждение текста. Орфографические ошибки: плавунчик, оттуда, впереди них, из стороны в сторону.
- Пунктуационных: знаки препинания при прямой речи.
- Составление плана:
- С удочкой на берегу.
- Вороны гонятся за птичкой.
- «Защити!»
- «Кыш, вороны, улетайте!»
- Домой вдвоём с другом.
- «Спасибо тебе, человек!»
- Написание изложения.
- Д. з. тест №
Урок
Цели урока: 1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.
2. Проверить умение выполнять разбор слова по составу и морфологический разбор имени существительного.
В самолёте во время грозы
Самолёт набирает высоту. Моторы его натужно гудят, обшивка трещит от встречного ветра, он часто проваливается в воздушные ямы, но упрямо лезет наверх, чтобы подняться над тучей и там переждать грозу.
Все пассажиры молчат, многие задёргивают шторы, чтобы не видеть страшной чёрной тучи. Только мальчик смотрит в окно. Ему нравится эта дикая, волшебная красота, эта страшная чернота, над которой они летят.
Вдруг самолёт клюнул носом и стремительно несётся к земле. Летчик бросает машину вниз, потому что только на предельной скорости можно проскочить через грозу.
Это продолжается минут пять, рядом появляется земля, и самолёт катит по твёрдой бетонной дорожке.
В. Железников (97 слов)
Задания:
- Найдите 3 примера орфограммы «Буква е и и в окончания существительных».
- Разберите слова по составу:
Вариант Ι – набирает, воздушные, (в) самолёте
Вариант ΙΙ – проскочить, (по) бетонной, несётся.
- Выполните морфологический разбор любого имени существительного.
Д. з. § 101, упр. 736 (у), тест № 5.
Урок
Тема: Сочинение-описание по картине И. И. Машкова «Клубника и белый кувшин».
Цели урока: 1. Познакомить учащихся с творчеством известного художника Ильи Ивановича Машкова.
2. Ознакомит детей с особенностями натюрморта как жанра живописи (показать значение композиции и цвета в натюрморте);
3. Закрепить навык создания сочинения-описания по картине.
Оборудование: диск; выставка натюрмортов
Ход урока
ΙΙ. Слово учителя о художнике. Илья Иванович Машков (1881 – 1944) – уроженец станицы Михайловской, что в 30 км от Урюпинска (Волгоградская область).
Крестьянский мальчик с Хопра, ученик Московского училища живописи, ваяния и зодчества, преодолевший все преграды на своём пути, достиг вершин творчества и стал великим русским художником, заслуженным деятелем искусств России (1928). Его картины выставлялись в Японии и США, Англии и Франции, в Италии Голландии, в Китае и Вьетнаме… А в России и так называемых странах ближнего зарубежья они есть в каждом музее и галерее – неувядаемые шедевры, полные света, тепла, солнечного блеска, упоительного колорита, дивной гармонии и музыкальной звучности.
Самые известные и изумительные натюрморты Машкова «Снедь московская. Мясо, дичь» и «Снедь московская. Хлебы», связанные единым содержанием, принесли ему мировую славу. Его при жизни называли классиком русского натюрморта и сравнивали с великими голландскими мастерами эпохи Возрождения.
Заслуженный деятель искусств РСФСР.
ΙΙ. Сообщение темы и цели урока. Вступительное слово учителя. Рассматривая картину, нужно стремиться понять замысел художника, попробовать оценить, насколько ему удалось этот замысел реализовать. Вот почему наша задача – научиться рассказывать о том, что и как изображено на картине. Сегодня мы ознакомимся с жанром живописи, который называется натюрмортом.
ΙΙΙ. Рассматривание натюрмортов других художников, их имена
ΙV. Работа по картине.
- Рассматривание картины (упр. 760, вклейка 15)
- Обсуждение смысла названия, общее впечатление.
- Какие предметы изобразил художник? (следить за тем, чтобы учащиеся использовали словосочетания, более полно и конкретно характеризующие их: белый кувшин, чёрная смородина, холщовая скатерть, белая смородина, белая малина)
- Что поместил в центре натюрморта? (клубнику и белый кувшин. Художник уже самим расположением предметов передал настроение, которое навевает щедрое жаркое лето).
- Чир передаёт художник с помощью красок? (Эту же мысль и это же настроение) Какие это краски? На доске написать слова, обозначающие красный и серый цвета: красный, алый, розовый, вишнёвый, гранатовый, малиновый, пунцовый, рубиновый, серый, дымчатый (скатерть), сизый, стальной, землистый. Выбрать те слова, с помощью которых можно наиболее точно передать цвета предметов, изображённых на картине И. И. Машкова.
- Определение основной мысли, которую надо раскрыть в сочинении (автор восхищается красотой предметов на картине), выявление средств художественной выразительности.
- Итак, мы увидели, что в картине очень важно, где и как расположил предметы художник; важны краски (цвета), которые подобрал художник для того, чтобы полнее и глубже выразить своё отношение к изображённому.
- Работа по написанию сочинения:
- Составление плана
- Почему картину И. И. Машков можно назвать натюрмортом?
- Какие предметы изображены художником?
- Какими красками и как сумел передать И. И. Машков цвет и форму ягод?
- Какое настроение передал художник?
- Систематизация рабочих материалов
- Создание черновика и его редактирование
- Написание сочинения в тетради по развитию речи.
- Последовательность работы над описанием:
- Охарактеризуйте общий вид предмета (тема описания).
- Назовите наиболее характерные признаки, найдите точные слова для их обозначения.
- Определите цель описания, подумайте над идеей.
- Расположите описание признаков, как того требуют тема и идея.
- Придумайте заглавия, сопоставьте их, выберите их них лучшее.
- Так для чего вводится в текст описание предмета? Интерьера? (Чтобы передать мысли, чувства, настроение автора, его отношение к описываемому предмету, помещению, раскрыть характер хозяина вещей).
- Образец описания картины.
Любого человека, кто умеет любить, радоваться, грустить, кто всем сердцем ощущает красоту природы, натюрморты И. И. Машкова не оставят равнодушным.
Трудно сказать, как рождена была картина – слиток какой-то необыкновенной радости от сознания непосредственного общения с природой… мне кажется, что художник. Устав бродить по лесу, зашёл в избушку лесника. И здесь, на деревянном, грубо сколоченном столе, освещённом мягким светом, льющимся из небольшого окошка, увидел белый глиняный кувшин, жестяной поднос и небольшую тарелку, наполненную крупными сочными ягодами клубники, чёрной и белой смородины.
Только что сорванные, рассыпанные по столу ягоды тёмно-красной клубники и спелой малины оттеняют серую поверхность холщовой скатерти. Из банки, наполненной прозрачной водой, тяжело свисают влажные ягоды душистой смородины.
Бело-матовый кувшин, фиолетово-синие тени ещё сильнее заставляют ощутить солнечное тепло ягод.
Предметы настолько объёмны, что невольно кажется: протяни руку и почувствуешь холодное прикосновение глиняного кувшина и жестяного подноса, влажность и упругость спелых ягод тёмно-зелёных листьев.
Подумать только, какая пленительная песнь радости жизни, мощной красоте и плодородию природы содержится в этом натюрморте!
- Д. з. § 102, упр. 764.
Урок
Тема: Рр. Изложение по 772 упр.
Цели урока: Тренировка в написании подробного изложения с разными типами речи.
Ход урока
Ι. Чтение текста на с. 259.
1. Какие типы речи использованы в тексте? (описание, повествование, рассуждение) Найдём эти элементы.
Повествование: подошёл, поднялся и стал точить когти; возвращается, сидит перед дверью, ожидая, вякнет: «Нажмите кнопку звонка».
Описание: большой чёрный очень красивый кот, прелестные зеленоглазая мордочка.
Рассуждение: Умный, храбрый, с большим чувством собственного достоинства.
2. Найти в тексте слов и выражения со значением оценки (очень красивый, прелестная мордочка, умный, храбрый, с чувством собственного достоинства, не унижается до бегства, терпеливо ожидает, мудрые, таинственные глаза.)
3. Подберите заголовок, в котором была бы выражена основная мысль.
4. Написание изложения.
5. Д. з. Тест № 6
Урок
Сочинение-повествование с описанием
Цели урока: 1. Научить писать сочинение-повествование с описанием животного.
2. Научить различать научное и художественное описание внешнего вида, условий жизни и повадок животного.
- Сформировать умение выявить средства авторской оценки животного в художественном описании.
Ход урока
Ι. Рассказы учащихся о том, какие произведения о животных им известны (И. Тургенева, А. Чехова «Каштанка», А. Куприна «Белый пудель», В. Пескова, К. Станюковича, Ф. Кнорре, М, Родионовой, В, Бианки, Э. Шима, К. Паустовского)
ΙΙ. Чтение текста из упр. 768 на с. 257.
- Беседа по вопросам:
- Как описывает автор внешний вид лося?
- Какой момент из жизни животного они описывает?
- Почему его заинтересовал именно этот эпизод?
- Как выражает автор своё отношение к лосю? (вспоминает с восторгом, описывает с восхищением: огромный лесной бык – лось, длинная горбоносая морда, огромные, как вывороченные корни, рога, сам такой тяжёлый, грузный, а ноги высокие, стройные, точно у скакового коня; даёт прямую оценку: Как он был хорош, весь освещённый весенним солнцем, на белом фоне березняка. И какой своеобразный облик у этого лесного гиганта!)
ΙΙ. Различение научного и художественного описания внешнего вида, условий жизни, повадок животного; выявление средств авторской оценки животного в художественном описании.
ΙΙΙ. Работа по репродукции № 16.
- Рассматривание фотографии пятнистого оленя.
- Вопросы:
- Каким изображён олень?
- Что привлекает вас во внешнем облике оленя?
- Какой представляется вам жизнь оленя в лесу?
- Составьте устное описание оленя по репродукции.
ΙV. Работа по написанию сочинения.
- Определение темы и идеи сочинения («История жизни оленя»). Типа речи (соединение повествования с описанием) и стиля речи.
- Составление плана, подбор рабочих материалов.
- Создание черновика и его редактирование.
- Написание сочинения в тетради по развитию речи.
- Д. з. стр. 259 «Вспомните!», упр. 774.
Урок
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»
Цели урока: знаний и навыков учащихся, приобретённых за год обучения.
Годовая контрольная работа
Вариант 1
Узкими горными тропинками, от одного дачного посёлка до другого, пробиралась вдоль южного берега Крыма маленькая бродячая труппа. Впереди обыкновенно бежал, свесив набок длинный розовый язык, белый пудель Арто, остриженный наподобие льва. У перекрёстков он останавливался и, махая хвостом, вопросительно оглядывался назад. По каким-то ему одному известным признакам он всегда безошибочно узнавал дорогу и, весело болтая мохнатыми ушами, кидался галопом вперёд. За собакой шёл двенадцатилетний мальчик Сергей, который держал под левым локтём свёрнутый ковёр для акробатических упражнений, а в правой нёс тесную и грязную клетку со щеглом, обученным вытаскивать из ящика разноцветные бумажки с предсказаниями на будущую жизнь. Наконец сзади плёлся старший член труппы – дедушка Лодыжкин, с шарманкой на скрюченной спине. Шарманка была старинная, страдавшая хрипотой. Играла она две вещи: унылый немецкий вальс и галоп «Путешествие в Китай». (А. И. Куприн)
- Озаглавьте текст.
- Определить, в каком времени употреблены все глаголы в этом тексте.
- Выписать имя существительное (с. 244), прилагательное (271) и глагол (209) , сделать их морфологические разборы.
- Сделать фонетический разбор слова посёлка.
- Разделить на морфемы слова: горными, пробиралась, немецкий (Разбор по составу).
- Образовать от прилагательного известный все формы сравнительной и превосходной степени сравнения.
- Образовать от прилагательного известный все формы краткого прилагательного
Годовая контрольная работа
Вариант 2
С крыш, с прозрачных сосулек падают вниз капли. Они сияют на солнце, переливаются разноцветными огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие солнечные брызги.
Воробьи искупались в этих брызгах и радостно заголосили. Белый петух напился из солнечной лужицы и весело тряхнул гребнем.
Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её рукавом и вдруг остановился. Я смотрел сквозь каплю, и весь мир вокруг меня сиял, сверкал и трепетал радужными огнями.
И небо, и землю, и снежные поля осветила и зажгла крохотная солнечная капля.
Э Шим.
- Озаглавьте текст.
- Определить, в каком времени употреблены все глаголы в этом тексте.
- Выписать имя существительное (с. 244), прилагательное (271) и глагол (209), сделать их морфологический разбор.
- Сделать фонетический разбор слова лужицы.
- Разделить на морфемы слова выбежал, лужицы, снежные. (Разбор по составу).
- Образовать от прилагательного холодный все формы сравнительной и превосходной степени сравнения.
- Образовать от прилагательного радостный все формы краткого прилагательного.
Методическое обеспечение:
1. Русский язык. Поурочное планирование к учебникам под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта 5-9 классы. Дрофа, М.2003.
2.О.В. Беляева, О.А. Даценко. Универсальные поурочные разработки по русскому языку 5 класс, Москва «Вако »,2007
3.Русский Язык. Поурочные планы по учебнику М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В.И.Капинос и др. Составитель Н.О. Крамаренко. Изд. «Учитель». Волгоград, 2007
Словари и справочники:
- Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
- Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
- М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
- Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
- Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
- Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
- Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
- Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Мультимедийные пособия:
- Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5 класс.
- Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
- 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
- Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
- Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
- Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
- Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
- Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....