Программа школьного драматического кружка
рабочая программа по русскому языку по теме

Пояснительная записка

Актуальность программы

Деятельность драматического кружка способствует развитию творческих возможностей учащихся, развивает их внимание, наблюдательность и волевые качества.

Чтобы заставить неслышащего зрителя живо вообразить себе и почувствовать увиденное, играющий должен хорошо представить себе изображенную в произведении жизнь, уяснить смысл разнообразных фактов и явлений этой жизни. Это и является наиболее приемлемым направлением в работе с глухими учащимися:  пробуждение у неслышащего ребенка эмоционального отклика на изображенные автором предметы, факты, явления; развитие его  образных представлений, его воображения.

 Представлять себе, видеть изображенную в произведении жизнь – это значит воссоздавать в своем воображении не только зрительные образы, но и те звуки, запахи, те вкусовые и осязательные ощущения, о которых в произведении говорится. Изображенные автором картины жизни  очень редко возникают в воображении глухих актеров сами собой. Этому их нужно учить путем выполнения специальных упражнений.

 Следовательно, содержанием работы драматического кружка является работа  над выразительностью  движений неслышащих школьников. С помощью их ребенок передает соответствующий образ, эмоционально самоутверждается.

 Особое место отводится работе по развитию пластики и мимики лица, что предполагает  умение перевоплощаться, используя свое тело как исходный материал.

 Огромное внимание уделяется работе над выразительностью речи неслышащих учащихся. Вывести этих детей из «страны молчания» -  цель коррекционной педагогики. Выразительное чтение может явиться дополнительным средством в её достижении. Оно, приучая владеть голосом и дыханием, не только развивает голос, но и укрепляет легкие; оно исправляет недостатки произношения; заставляя обращать внимание на каждое выражение и слово в произведении, оно является лучшим средством изучения литературного произведения. Кроме того, выразительное чтение имеет большое воспитательное значение, развивая вкус, чувство и воображение. Выразительное чтение – это искусство, «которому, подобно музыке и рисованию можно выучиться».

Основная цель – формирование навыков сотрудничества, творчества, коммуникативности, самореализации через занятия.

 Поставленной цели соответствует модель ожидаемого результата: раскрепощенный, человек с достаточной речевой активностью, готовый к творческой деятельности.

Задачи:

1.Практически познакомить ребят со сценическим действием в упражнениях, этюдах, играх.

2.Освоить этюды – «я в предлагаемых обстоятельствах».

               а) реакция на предмет.

               б) действие с воображаемым предметом.

                в) общение.

3.Развивать  выразительность речи, пластику движений и мимику лица неслышащих учащихся.

4.Показать  пьесы (спектакли) ученикам и педагогам  школы.

Учебно-тематический план работы драматического кружка

В продолжение практического знакомства со сценическим действием использовать упражнения, этюды, игры.

1. Простейшие упражнения и игры помогают сосредоточить и организовать активное, заинтересованное отношение к объектам внимания:

а) предложить поставить стулья полукругом, сесть, рассчитаться, по сигналу вставать то четным, то нечетным номерам. Садиться – каждому в отдельности, затем всем одновременно и бесшумно;

б) изменить расположение мебели, вещей – упражнение на развитие внимания.

2. Игры, показывающие необходимость подлинности и целенаправленности действий в предлагаемых обстоятельствах:

а) рассмотреть предмет или соседа, по памяти рассказать об увиденном, посмотреть в окно, выйти за дверь в коридор – рассказать, что успел заметить;

б) взять стул, переставить к стене, чтобы рассмотреть висящий на стене плакат;

в) условия вымысла – из четырех слов составить рассказ.

2. Этюды.

1.Реакция детей на один и тот же предмет:

 а) новую книгу;

б) яблоко;

в) грязные туфли.

2. Действие с воображаемым предметом:

а) собирают ягоды;

б) открывают дверь;

в) несут сумку;

г) тяжелое (легкое) ведро.

3. Развитие воображения:

а) дать старую шапку, а представить, что это тарелка с водой;

б) выступление на манеже цирка, чуть не сорвался с каната.

4. Общение:

а) друзья поссорились, но ищут повод, чтобы помириться; незаметно наблюдая друг за другом, стараются найти удобный момент, чтобы показать, что ссора забыта.

5. Этюды, развивающие способность живо и инициативно отвечать на изменение условий вымысла:

а) сел на бугорок – оказалось – муравейник;

б) собрался в школу – нет тетради;

в) достаю сахар с полкт, а там дыра – сахар сыплется на пол.

7. Сценическое воображение, я – в предлагаемых обстоятельствах.

«Вижу, как дано, отношусь, как задано».

А) закрыть дверь – лежит больной, либо спит мама; разлетаются листы во все стороны.

Б) изменение характера действия в связи с изменением предлагаемых обстоятельств: перехожу реку по мосту, бревну, вброд и т. д.

Требования к выполнению упражнений

В условиях вымысла ученик должен действовать так, как если бы он действовал в жизни, вследствие чего происходит  развитие творческой инициативы, фантазии, образных представлений ребенка. При различных предлагаемых обстоятельствах изменяется его физическое самочувствие, что выражается в поведении ребенка, характере выполнения им действия.

В продолжение практической работы над выразительностью речи использовать следующие виды упражнений:

Упражнения на развитие образных представлений отраженной в произведении жизни

Упражнения на создание общения читающего со слушающим, в процессе которого осуществляется воздействие чтеца на слушающего

Работа над спектаклем

1. Первое знакомство с пьесой (рассказом), инсценировка которой запланирована, определение  жанра произведения; просмотр спектакля или фильма по пьесе (рассказу).

2. Разбор пьесы, нахождение положительных и отрицательных героев, определение главных событий.

3. В процессе работы идет заучивание текста, диалогов между персонажами, творческое освоение материала.

4. Работа над мизансценами.

5. Индивидуальная работа над выразительностью речи учащихся, их движениями, пластикой, мимикой.

6. Репетиции отдельных сцен спектакля.

7. Постановка и отработка танцевальных номеров к спектаклю.

8. Постановка и отработка текста песни в речевом и жестовом оформлении.

9. Работа с переводчиком.  

Показ спектакля – итог работы педагогического и детского коллектива, что предполагает взаимосвязь между всеми кружковцами, понимание каждым из них требований педагога, осмысление требуемого, воплощение его в конкретном образе; помощь ребятам учителей русского и литературы, учителей-дефектологов, воспитателей, родителей.

Тематика театральных игр и бесед по культуре общения

Литература

1. Безымянная О.  Школьный театр; М.: Рольф, 2001.

2.  Жук Л. И. Начинающим актерам; Минск: ООО «Красико-Принт», 2002.

3. Завадский Ю. А. Об искусстве театра; М: Всероссийское театральное общество, 1961.

4. Крутенкова А. Д. Кукольный театр; Волгоград: Издательство «Учитель», 2009.

5. Мирясова В.И. Играем в театр; М.: Гном-Пресс,1999.

6. Поляк Л. Я. Театр сказок; СПб.: Детство-Пресс, 2003

7. Ремез О. Я.  Мизансцена – язык режиссера; М.: Искусство, 1963.

8. Рубина Ю. И., Завадская Т. Ф., Шевелев Н. Н. Театральная самодеятельность школы. Основы педагогического руководства; М.: Просвещение, 1983.

9. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве; М.: Искусство, 1954.

ГКСОУ ВО «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат  II  вида г. Коврова»

Программа

школьного драматического кружка

Составила:

сурдопедагог, учитель русского языка

высшей квалификационной категории Макарова Е. Н.

г. Ковров