Рабочая программа по русскому языку 6 класс
рабочая программа по русскому языку (6 класс) по теме
Рабочая программа к учебнику Русский язык (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 6_rab_programma_russkiy_yazyk_6klass.doc | 552 КБ |
Предварительный просмотр:
Принята Решением педсовета Протокол №___от «_____»__________20___г. | Утверждаю: Руководитель ОУ ________/Байгужинов А,А,/ Приказ №_________от «______»____________2011г.
|
Рабочая программа по русскому языку учителя
Слесаревой Е.М. первой квалификационной категории,
6 класс
2011-2012 учебный год
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий в себя следующие разделы:
- Пояснительную записку
- Содержание тем учебного процесса
- Требования к уровню подготовки учащихся
- Учебно-тематический план
- Перечень учебно-методического обеспечения
- Нормы оценок по русскому языку
- Контрольно-измерительные материалы
- Календарно-тематическое планирование
Раздел I. Пояснительная записка
Статус документа
Исходными документами для составления рабочей программы 6 класса явились:
-Федеральный компонент государственного стандарта общеобразовательных учреждений, утвержденный приказом Министерства Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004г;
- Федеральный базисный учебный план (Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г.
№ 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»).//Вестник образования, 2004, - №№ 13, 14
-Программа по русскому языку к учебникам 5 -9 классов общеобразовательных учреждений, разработанная на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку (авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.-М.:Просвещение,2009
-Примерная программа основного общего образования по русскому языку (базовый уровень);
-Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в ОУ, реализуемых образовательные программы основного общего образования на 20011/12 учебный год, утвержденный Приказом МО РФ № 822 от 23.12.2009г;
-учебный план МОУ «Савкинская средняя общеобразовательная школа» на 2011/12 учебный год;
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
русского языка, которые определены стандартом.
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучение русскому языку.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VI класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда
снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Базисный учебный план предусматривает обязательное изучение русского языка в VI классе – 210 час – 6 часов в неделю. В связи с этим произошло перераспределение количества часов на изучение каждого раздела программы с учетом особенностей учащихся.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки учащихся VI класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Формы контроля:
- диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический);
- комплексный анализ текста;
- осложненное списывание;
- тест;
- составление сложного и простого плана к тексту;
- изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
- составление диалога на заданную тему;
- составление текста определенного стиля и типа речи;
- сочинение (описание пейзажа, помещения);
- составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
- редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);
- работа с деформированным текстом.
Федеральный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 170 часов для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык». Объем учебной нагрузки согласно учебного плана школы на 2011/12 учебный год 6 часов в неделю. Учитывая продолжительность учебного года (35 недель), планирование составлено на 210 часов в год (6 часов в неделю). Количество часов из федерального компонента БУП 2011/12 года - 5 часов в неделю, количество часов из школьного компонента - 1 час в неделю.
Отличительные особенности рабочей программы:
Содержание | Кол-во часов по программе | Кол-во часов по БУП |
Вводный урок. Русский язык – один из развитых языков мира | 1 | 1 | 1 |
Повторение изученного в 5 классе | 8+2 | 10 | 17 |
Лексика и фразеология. Культура речи | 10+3 | 13 | 16 |
Словообразование. Орфография. Культура речи | 24+4 | 28 | 33 |
Морфология.Орфография. Культура речи: Имя существительное Имя прилагательное Имя числительное Местоимение Глагол | 18+3 18+3 12+2 19+3 24+6
| 21 21 14 22 30 | 143 26 26 18 28 33 |
Повторение и систематизация изученного | 8+2 | 10 | 12 |
Итого: | 170 | 170 | 210 |
Раздел II. Содержание тем учебного курса
Русский язык - один из развитых языков мира (1ч )
Повторение пройденного в 5 классе (15 ч +2ч)
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи (13 ч + 3 ч)
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи. (27 ч + 6 ч)
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи. (110 ч + 24 ч +10 ч)
Имя существительное (21 ч + 5 ч )
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное (21 ч +5 ч )
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилага- тельных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное (15 ч + 3 ч )
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение (24 ч + 4 ч )
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол (27 ч + 6 ч )
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (11ч + 1 ч )
Сочинение на выбранную тему.
Раздел III. Требования к уровню подготовки учащихся за курс
русского языка 6 класса
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Раздел IV. Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов на изучение тем | Кол-во контрольных работ | Развитие речи | Кол-во часов по БУП | По программе |
Вводный урок. Русский язык – один из развитых языков мира. | 1 | - | - | 1 | 1 |
Повторение изученного в 5 классе. | 13 | 2 | 2 | 16 | 10 |
Лексика и фразеология. Культура речи. | 12 | 1 | 3 | 16 | 13 |
Словообразование. Орфография. Культура речи. | 25 | 2 | 6 | 33 | 28 |
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол. | 19 19 14 22 25 | 2 2 1 2 2 | 5 5 3 4 6 | 26 26 18 28 33
| 21 21 14 22 30 |
Повторение и систематизация изученного в 6 классе. | 10 | 1 | 1 | 12 | 10 |
ИТОГО: | 160 | 15 | 35 | 210 | 170 |
Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения
1. Баранов М. Т. Русский язык: Учебник для 6 класса/М. Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Л. А. Тростенцова; науч. ред. Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2008.
2. Малюшкин А. Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 6 класс. - М.:
ТЦ Сфера, 2008.
3. Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку. 6 класс: Пособие для учащихся /
Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2006.
4. Книгина М. П. Русский язык: 6 класс: Тесты: в 2 ч. / М. П. Книгина. - Саратов: Лицей, 2006.
5. Книгина М. П. Русский язык. 6 класс: Тетради на печатной основе/М. П. Книгина. - Саратов:
Лицей, 2006.
6. Малюшкин А. Б. Тематические зачеты по русскому языку: 6 класс/А. Б.Малюшкин, Е. Ю. Рогачева. -
М.: Сфера, 2006.
7. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку к учебникам М.Т. Баранова и др.(М.: Просвещение). 6 класс. – М.: ВАКО, 2007.
8. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 6 класс.
Раздел VI. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащиеся
1. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110 слов, для 7-110-120, для 8 - 120-150, для 9 класса - 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25, для 7 класса - 25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку
учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из
изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
- в переносе слов;
- на правила, которые не включены в школьную программу;
- на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дуяпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки;
- в исключениях из правил;
- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
- в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; - в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не, не что
иное, как и др.);
- в собственных именах нерусского происхождения;
- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова,
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода -воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической. 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
Отметка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствий орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
Отметка "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
Отметка "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом"!
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отм етка"5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Отметка"!" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки,
Отметка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Отметка "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом"!".
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение
оценки.
К неверным написаниям относятся:
- описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
- ошибка на правило, не изучаемое в школе;
- ошибка в переносе слова;
- ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
- ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим
относятся ошибки:
- в исключениях из правил;
- в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
- в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
- в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли
сказуемого; - в написании ы и и после приставок:
- в случаях трудного различения не и ни;
- в собственных именах нерусского происхождения,
К негрубым пунктуационным относятся ошибки: - в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
- в пропуске одного из сочетающихся знаков прешшааия или в нарушении их последовательности;
«при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в рощи; колются, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну
3. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе -150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая
• за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных
учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Оце | Основные критерии оценки |
Содержание и речь | Грамотность |
1 | 2 | 3 |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 | Допускается 1 негрубая |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует 2. Содержание изложения в основном достоверно, 3. Имеются незначительные нарушения 4. Лексический и грамматический строй речи 5. Стиль работы отличается единством и 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и | Допускаются: • 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + * • 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. |
«3» | 1. Имеются существенные отклонения от заявленной 2. Работа достоверна в основном своем содержании, 3. Допущено нарушение последовательности 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические 6. Стиль работы не отличается единством, речь 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и | Допускаются: • ошибки; • 3 орфографические + 5 ошибки; • 4 орфографические + 4 |
«2» | 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. | Допускаются: - 5 и более грубых |
Допущено много фактических неточностей; объем 3. Нарушена последовательность изложения мыслей 4. Лексика крайне бедна, авторские образные 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 | орфографических ошибок |
«1» | Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 | Имеется по 7 и более |
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка
снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора -два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», при
оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на, а для отметки «3
на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при
соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя
Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-
целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «э
хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка,
некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов
выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажав
ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения
Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью
умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с Фактическим материалом по
теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат. Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; -неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
- перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
- употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал
себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на
стол; - неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;
учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; - нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не
свистели над ушами; - употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней
случайно; - пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой
простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); - стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта
характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
- неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити
было два парня: Левин и Вронский; - неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской
речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей; - смешение лексики разных исторических эпох;
- употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
- бедность и однообразие синтаксических конструкций;
- нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из
избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; - стилистически неоправданное повторение слов;
- неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к
неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; - неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик. Разновидности грамматических ошибок
- Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов
нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм
ит.п.).
Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
- Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей
речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины;
спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.) - Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность,
ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны; - нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по
вырубке; - разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда
не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и
комбайн; - ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая
лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками
в колени; * - местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты,
они покрывали берег реки; - пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны
деревьев шумят под его порывами; - отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например:
терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка
проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по
нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Баллы | Степень выполнения заданий |
1 | Менее чем на балл «2» |
2 | Выполнено | не менее | 20 | % предложенных заданий |
3 | Выполнено | не менее | 30 | % предложенных заданий |
4 | Вьшолнено | не менее | 40 | % предложенных заданий |
5 | Выполнено | не менее | 50 | % предложенных заданий |
6 | Вьшолнено | не менее | 60 | % предложенных заданий |
7 | Вьшолнено | не менее | 70 | % предложенных заданий |
8 | Вьшолнено | не менее | 80 | % предложенных заданий |
9 | Вьшолнено | не менее | 90 | % предложенных заданий |
10 | Выполнны | все предложенные задания |
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.
Раздел VII. Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Количество часов | Тип урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Дата проведения |
|
1 | Русский язык – один из развитых языков мира | 1 | Урок усвоения новых знаний | Понимать, что язык - явление развивающееся, знать элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка, об этимологии как науке о происхождении исконно-русских и иноязычных слов, уметь работать с учебным этимологическим словарем |
Повторение изученного в 5 классе (13ч +2ч +2ч) |
2 | Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. | 1 | Урок повторения и закрепления изученного | Знать особенности образования гласных и согласных звуков, парность согласных по мягкости-твердости, звонкости-глухости, понимать позицию смягчения и оглушения - озвончения согласного. Уметь находить фонетические явления, делать фонетический разбор слова; соблюдать основные правила литературного произношения, различать буквенный и звуковой состав слова, делить слова на слоги для переноса, осознавать смыслоразличительную роль ударения, определять ударение в слове, группировать слова с общностью фонетических признаков, обнаруживать ошибки в звучащей речи, пользоваться орфоэпическим словарем. |
3 4-5 | Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. Орфограммы в приставках и в корнях слов. | 1 2 | Урок повторения и закрепления изученного Повторительно-обобщающие уроки | Знать определения морфем, предмет изучения морфемики, порядок морфемного разбора, орфографические правила, изученные в этом разделе в 5 классе. Уметь давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели, выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования орфографических правил, определять значение морфем, группировать слова по видам орфограмм, пользоваться словарем морфемных моделей слов. |
6 | Контроль знаний (стартовая работа) | 1 | Проверка и оценка знаний | Знать изученный материал. Уметь применять полученные знания на практике. |
7 | Части речи. Морфологический разбор слова. | 1 | Урок повторения и закрепления изученного | Знать определения частей речи, изученных в 5 классе, назначение самостоятельных и служебных частей речи Уметь находить изученные части речи в тексте, разграничивать грамматическое и лексическое значения слова, производить частичный и полный морфологический разбор изученных частей речи. |
8 | Орфограммы в окончаниях слов. | 1 | Урок повторения и закрепления изученного | Знать орфографические правила, уметь применять их на практике. Уметь образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа; правильно ставить ударения в краткой форме прилагательных, в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки, группировать слова по наличию некорневых морфем, по общности морфемных признаков. |
9 | Словосочетание. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Знать о роли словосочетаний в языке, о смысловой и грамматической связи слов в предложении. Уметь отличать словосочетание от слова; определять главное и зависимое слова в словосочетании; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в Знать определение простых и сложных предложений. словосочетании; составлять словосочетания. |
10 | Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Знать о роли предложений в языке; виды простых предложений по цели высказывания и по интонации; правила постановки в простых предложениях с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, при прямой речи. Уметь распознавать простые предложения по цели высказывания, использовать различные знаки завершения, обосновывать знаки препинания внутри простого предложения |
11 | Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. | 1 | Урок повторения и закрепления изученного | Знать структурные отличия простых и сложных предложений, о делении сложных предложений на две группы, правило постановки запятой в сложном предложении. Уметь находить границы частей в сложном предложении, обосновывать постановку запятой в сложном предложении, составлять схемы сложных предложений. |
12 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложения | 1 | Урок повторения и закрепления изученного | Знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения, порядок синтаксического разбора сложного предложения. Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор (устный и письменный) предложений. |
13 | Прямая речь. Диалог. | 1 | Урок повторения и закрепления изученного | Знать, что такое прямая речь и слова автора, правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Уметь разграничивать слова автора и прямую речь, распознавать диалог, правильно ставить знаки препинания при диалоге и прямой речи. |
14 | Разделительные и выделитель- ные знаки препинания в предложениях с прямой речью | 1 | Урок повторения и закрепления изученного | Знать о разделительной и выделительной функциях знаков препинания. Уметь правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью. |
15 | Р. Р. Текст | 1 | Урок развития речи | Знать признаки текста, назначение текста, смысловые типы текстов (описание, повествование, рассуждение). Уметь доказывать, что представленный набор предложений – текст; уметь составлять собственный текст на заданную тему. |
16 | Р. Р. Официально-деловой стиль речи | 1 | Урок развития речи | Знать об официально-деловом стиле речи, его признаках, языковых особенностях, сфере употребления. Уметь выявлять специальные слова, употребляемые в официально-деловом стиле, писать заявление по образцу. |
17 | Контрольная работа (тест) | 1 | Проверка и оценка знаний | Знать изученный материал. Уметь грамотно писать, применяя изученные правила. |
18 | Анализ контрольной работы. | 1 | Уметь анализировать и устранять ошибки, допущенные в контрольной работе с целью ликвидации пробелов в знаниях. |
Лексика и фразеология. Культура речи. ( 12 ч +3 ч + 1 ч) |
19 | Повторение изученного по лексике в 5 классе. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Знать понятие лексикологии как раздела науки о языке, лексического и грамматического значения слова, определения синонимов, антонимов, омонимов, однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения слова. Уметь находить синонимы, антонимы, омонимы, слова в переносном и прямом значении, однозначные и многозначные слова, пользоваться разными способами толкования лексического значения слова; толковым словарем, словарями синонимов, антонимов; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, условиями и задачами общения |
20-21 | Р. Р. Собирание материалов к сочинению. Устное сочинение – описание картины (А.М.Герасимов «После дождя»). | 2 | Уроки развития речи | Знать приёмы собирания и оформления материалов к сочинению, тему и подтему в содержании сочинения. Уметь собирать материалы к сочинению, фиксировать свои наблюдения и мысли, пользоваться собранным материалом в устной и письменной речи. |
22 | Общеупотребительные слова. Профессионализмы. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать об общеупотребительных и необщеупотребительных словах, определение профессиональных слов, их сферу употребления. Уметь находить общеупотребительные и необщеупотребительные слова, профессиональные слова в тексте, в толковых словарях, истолковывать их значения; объяснять использование профессиональных слов в художественных произведениях |
23 | Диалектизмы. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать нормы употребления диалектной лексики; о роли диалектизмов в жизни людей, в художественных произведениях. Уметь находить диалектизмы в толковом словаре, объяснять цель употребления диалектизмов в художественных произведениях, определять уместность неуместность использования диалектных слов в обиходной речи. |
24 | Р. Р. Сжатое изложение «Собиратель русских слов» (упр.75) | 1 | Урок развития речи | Уметь адекватно воспринимать текст на слух, собирать материал по литературному источнику, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста. |
25 | Жаргонизмы | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать определение жаргонизмов, сферу их употребления. Уметь находить жаргонизмы в группе указанных слов, отличать жаргонизмы от других слов; соблюдать нормы языка. |
26
| Эмоционально окрашенные слова | 1
| Урок усвоения новых знаний | Знать определение нейтральной и стилистически окрашенной лексики, сферу употребления данной лексики. Уметь находить эмоционально окрашенные слова в группе указанных слов, в толковом словаре; объяснять цель употребления эмоционально окрашенных слов в художественных произведениях. |
27
| Устаревшие слова и неологизмы | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать причины выхода из общего употребления одних и появления новых слов в русском языке. Уметь находить устаревшие слова, различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы; различать архаизмы и историзмы; пользоваться словарем для определения значения устаревших и новых слов, правильно использовать их в речи |
28 | Исконно русские и заимствованные слова | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать определение заимствованных и исконно русских слов; основные причины заимствования новых слов, способы заимствования, признаки и источники заимствования. Уметь оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности, разграничивать заимствованные и однокоренные исконно русские слова в тексте, пользоваться толковым словарем для установления иноязычного происхождения слова. |
29 | Фразеологизмы.
| 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать определение фразеологии как раздела лексикологии; основные признаки фразеологизмов, их роль в обогащении речи. Уметь находить фразеологизмы в тексте, определять значение фразеологизмов, употреблять в речи фразеологизмы с целью ее обогащения |
30 | Источники фразеологизмов. | 1 | Урок усвоения новых знаний
| Знать о собственно русском и заимствованном происхождении фразеологизмов. Уметь определять источник появления фразеологизма в языке; употреблять фразеологизмы в речи. |
31-32 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Лексика» | 2 | Повторительно-обобщающий урок | Знать определения всех групп слов. Уметь определять лексическое значение слова и фразеологизма, используя различные типы словарей; определять, в каком значении употреблены слова и фразеологизмы в контексте, употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами, определять уместность употребления слов в речи, в художественном тексте |
33 | Контрольная работа по теме «Лексика» (тест) | 1 | Урок контроля | Уметь рассматривать в сопоставлении и противопоставлении синонимы и антонимы, определять их функции в тексте, группировать слова и фразеологизмы по заданному основанию; определять лексическое значение слова и фразеологизма, используя различные типы словарей; определять, в каком значении употреблены слова и фразеологизмы в контексте; употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами. |
34 | Анализ контрольной работы | 1 | Уметь анализировать и устранять ошибки, допущенные в контрольной работе с целью ликвидации пробелов в знаниях. |
Словообразование. Орфография. Культура речи. (25 ч + 6 ч +2 ч) |
35-36 | Повторение изученного в 5 классе по теме «Морфемика» | 2 | Повторительно-обобщающие уроки | Знать определения морфем, орфографические правила, изученные в этом разделе в 5 классе. Уметь делать морфемный разбор слова, различать разные типы морфем, определять зависимость правописания слова от его строения, группировать слова по общности морфем. |
37
| Р.р. Описание помещения. Сочинение-описание интерьера | 1 | Урок развития речи | Уметь подробно излагать текст, определять и формулировать его основную мысль, вычленять структурные части, подробно пересказывать содержание прослушанного текста, сохраняя его структуру и языковые средства выразительности, включать в повествование описание помещения |
38-39 | Основные способы образования слов в русском языке. | 2 | Урок усвоения новых знаний и закрепления | Знать основные способы образования слов в русском языке. Уметь производить словообразовательный разбор слова, пользоваться словообразовательными словарями, группировать слова с одинаковой структурой, определять способ и средства словообразования |
40 | Этимология слов | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать предмет изучения этимологии, об исторических изменениях в структуре слова, особенностях построения словарных статей в словаре. Уметь пользоваться этимологическими словарями для определения истинного значения слова, состава и способа его образования, обогащения речи |
41-42 | Р. Р. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. | 2 | Уроки развития речи | Знать структурные особенности описания, особенности сложного плана, отличия сложного и простого планов. Уметь составлять сложный план к сочинению; отбирать, систематизировать материал к сочинению, создавать текст в соответствии с темой и типом речи |
43-44 | Буквы О и А в корне – кос---кас- | 2 | Урок усвоения новых знаний и закрепления | Знать условия выбора букв О-А в корнях КОС-КАС, отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний. |
45-46 | Буквы О и А в корне – гор- - гар-, -зор—зар-. | 2 | Урок усвоения новых знаний и закрепления | Знать условия выбора букв О-А в корнях ГОР-ГАР, ЗОР-ЗАР, отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний. |
47 | Правописание корней с чередованием. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Знать перечень корней с чередованием гласных. Уметь замечать орфограммы, характеризовать и объяснять правописание, списывать текст без ошибок, писать грамотно текст, воспринятый на слух, обращаться к словарям в случае затруднения, подбирать примеры с изученными орфограммами |
48 | Практическое занятие | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Знать изученный материал. Уметь грамотно писать, применяя изученные правила. |
49 | Буквы И и Ы после приставок | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать условия выбора букв И и Ы после приставок на согласные, об употреблении буквы И после приставки СВЕРХ. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний. |
50-53 | Гласные в приставках пре- и при | 4 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Знать о зависимости написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от лексического значения, правописание слов с трудно определяемым значением приставок. Уметь правильно определять значение приставок и в зависимости от значения выбирать приставку, графически обозначать условия выбора правильных написаний, пользоваться орфографическим словарем. |
54 | Контрольный диктант | 1 | Урок контроля | Знать изученный материал. Уметь грамотно писать, применяя изученные правила |
55 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Уметь обосновывать и устранять ошибки, допущенные в контрольной работе с целью ликвидации пробелов в знаниях. |
56 | Р. Р. Выборочное изложение | 1 | Урок развития речи | Знать характеристики выборочного изложения. Уметь выделять в частях исходного текста подтему; составлять план изложения, излагать подтему исходного текста. |
|
|
57 | Соединительные О и Е в сложных словах. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать об образовании сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е. Уметь правильно выбирать соединительную гласную О и Е в сложных словах, графически обозначать условия выбора правильных написаний. |
58-59 | Сложносокращенные слова | 2 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Знать аббревиатуры, уметь их читать, определять род сложносокращенных слов, виды сложносокращенных слов по способу их образования. Уметь образовывать сложносокращенные слова по образцу, определять лексическое значение сложносокращенных слов; употреблять их с именами прилагательными, глаголами прошедшего времени, правильно произносить. |
60-61 | Р. Р. Контрольное сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро» | 2 | Уроки развития речи | Знать особенности написания сочинения по картине. Уметь писать сочинение -описание пейзажа, создавать текст в соответствии с заданным типом речи, использовать цепную и параллельную связь, синонимы и однокоренные слова как средства выразительности. |
62-63 | Морфемный и словообразовательный разбор слова. | 2 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Знать различия словообразовательного разбора и разбора слова по составу. Уметь определять значения морфем, группировать слова по общности словообразовательных признаков и общности морфем, производить словообразовательный разбор и разбор слова по составу |
64-65 | Повторение изученного по теме «Словообразование» | 2 | Повторительно-обобщающие уроки | Уметь опознавать изученные орфограммы в слове, группировать их, разграничивать написания проверяемых гласных от непроверяемых, опознавать слова с изученной орфограммой, выбирать правильное написание. |
66 | Контрольная работа по теме «Словообразование» | 1 | Урок контроля | Знать изученный материал. Уметь грамотно писать, применяя изученные правила, выполнять разные виды разбора. |
67 | Анализ контрольной работы. | 1 |
| Уметь определять место орфограммы в слове, ее вид, объяснять причину появления ошибки, корректировать и редактировать готовый текст |
Морфология. Орфография. Культура речи |
Имя существительное (19 ч +5 ч+ 2 ч) |
68-69 | Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное» | 2 | Повторительно-обобщающие уроки | Знать предмет изучения морфологии; типы склонений, условия выбора правильного написания падежных окончаний имен существительных, синтаксическую роль в предложении, выразительную роль имен существительных в речи. Уметь распознавать существительные на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли, типичных суффиксов и окончаний, воспринимать текст на слух, выделять существительные в нем, безошибочно писать падежные окончания существительных |
70 | Р.Р. Составление письма другу | 1 | Урок развития речи | Знать цель жанра письма-благодарности; особенности языковых средств. Уметь составлять письмо-благодарность с использованием опорных слов и словосочетаний, учитывать его адресат. |
71-72 | Разносклоняемые имена существительные. | 2 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Знать, что существительные на -МЯ и слово ПУТЬ находятся вне склонений; правило склонения существительных на -МЯ. Уметь правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -МЯ, определять род, тип склонений существительных, обосновывать выбор гласной в окончаниях. |
73 | Буква Е в суффиксе -ен- существительных на мя- | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать правило употребления буквы Е в безударном суффиксе -ЕН- существительных на –мя. Уметь употреблять существительные на –МЯ в указанных падежах; правильно писать существительные на –МЯ с изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания. |
74 | Р.Р. Составление устного публичного выступления о происхождении имен | 1 | Урок развития речи | Знать цели и особенности устного публичного выступления; структуру публичного выступления. Уметь составлять устное публичное выступление в соответствии с избранной целью; использовать рабочие материалы. |
75 | Несклоняемые имена существительные. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать склонение имен существительных, понятие несклоняемых существительных, лексические группы несклоняемых имен существительных. Уметь находить несклоняемые существительные, правильно употреблять несклоняемые существительные в косвенных падежах, употреблять падеж. |
76-77 | Род несклоняемых имен существительных | 2 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Знать способы определения рода несклоняемых существительных. Уметь употреблять в речи несклоняемые существительные; согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с несклоняемыми существительными |
78 | Имена существительные общего рода. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать об именах существительных общего рода. Уметь опознавать существительные общего рода, согласовывать подлежащее - существительное общего рода и сказуемое, правильно употреблять в речи. |
79 | Морфологический разбор имени существительного. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать морфологические признаки имени существительного, порядок морфологического разбора. Уметь определять морфологические признаки имени существительного; производить его морфологический разбор, употреблять в речи |
80-81 | Р.Р. Сочинение (упр. 236) | 2 | Уроки развития речи | Знать особенности построения текста описательного характера; замысел предстоящего сочинения-описания. Уметь создавать собственный текст-описание по личным впечатлениям. |
82 | Контрольный диктант | 1 | Урок контроля | Знать изученный материал. Уметь грамотно писать, применяя изученные правила, выполнять разные виды разбора. |
83 | Р.Р. Основная мысль текста. Сжатое изложение с элементами сочинения. | 1 | Урок развития речи | Знать особенности написания сжатого изложения. Уметь написать изложение с элементами сочинения, воспринимать исходный текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части исходного текста, самостоятельно формулировать вопросы на основе прослушанного, уметь сжимать информацию, включать свое отношение к описываемому |
84-85 | Не с существительными | 2 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Знать условия выбора слитного или раздельного написания НЕ с существительными. Уметь различать приставку, частицу, часть корня НЕ, графически обозначать условия выбора правильных написаний, употреблять НЕ с существительными в речи. |
86-87 | Буквы Ч и Щ в суффиксе —чик- - (щик-) | 2 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Знать способ действия при выборе написания в существительных суффиксов -ЧИК- и -ЩИК-. Уметь применять этот способ действия для правильного написания суффиксов -ЧИК и -ЩИК-; отличать слова с суффиксом -ЧИК-, -ЩИК- от сходных с суффиксом -ИК- |
88 | Гласные в суффиксах -ек и-ик- | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать способ действия при выборе написания в существительных суффиксов -ЕК-, -ИК-. Уметь применять этот способ действия на практике, опознавать значение и сферу употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, графически обозначать условия выбора правильных написаний. |
89 | Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать условия выбора букв О-Е после шипящих в суффиксах существительных. Уметь выбирать буквы Е-О после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и др., графически обозначать условия выбора правильных написаний. |
90-91 | Повторение темы «Имя существительное» | 2 | Повторительно-обобщающие уроки | Знать и различать разносклоняемые, несклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода; определять их категории, условия выбора изученных орфограмм; Уметь работать с разными типами словарей, наблюдать за использованием существительных в создании фразеологизмов, метафор, сравнений художественных текстов, анализировать художественный текст, определяя особенности употребления в нем многозначных существительных, слов с переносным значением, синонимов, антонимов, фразеологизмов, поэтических обращений |
92 | Контрольная работа. | 1 | Урок контроля | Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять дополнительные задания, связанные со значением существительного, морфологическими признаками, синтаксической ролью в предложении |
93 | Анализ контрольной работы | 1 | Уметь определять место орфограммы в слове, ее вид, объяснять причину появления ошибки, корректировать и редактировать готовый текст |
Имя прилагательное (19 ч +5 ч +2 ч) |
94-95 | Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное» | 2 | Повторительно-обобщающие уроки | Знать характеристику имени прилагательного по значению, постоянным и непостоянным морфологическим признакам и синтаксической роли. Уметь распознавать имена прилагательные на основе общего грамматического значения, общих признаков, определять роль имен прилагательных в тексте, синтаксическую роль. |
96 | P.p.Описание природы | 1 | Знать структуру текста типа описания, понятие «пейзаж», описание природы в художественном стиле. Уметь определять основную мысль описания, самостоятельно составлять текст-описание. |
97-98 | Степени сравнения имен прилагательных | 2 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Знать способы образования сравнительной степени. Уметь образовывать прилагательные в сравнительной степени, находить прилагательные в сравнительной степени в тексте, правильно писать, произносить и употреблять в речи. Знать способы образования превосходной степени, закономерности чередования согласных в корне при образовании форм простой превосходной степени. Уметь образовывать прилагательные в превосходной степени, находить их в тексте, правильно писать, произносить и употреблять в речи |
99 | Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать о делении прилагательных на три разряда. Уметь находить качественные прилагательные в тексте, их смысловые и грамматические отличия, различать прилагательные разных разрядов, правильно их писать и употреблять в речи |
100 | Относительные прилагательные | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать определение относительных прилагательных, смысловые значения относительных прилагательных. Уметь находить относительные прилагательные в тексте, группировать их по смысловым значениям. |
101 | P.p. Выборочное изложение (упр. 297) | 1 | Урок развития речи | Знать особенности выборочного изложения, структуру текста типа описания, его языковые особенности. Уметь выбирать часть содержания в соответствии с темой высказывания, писать выборочное изложение. |
102 | Притяжательные прилагательные | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать определение притяжательных прилагательных. Уметь находить притяжательные прилагательные в тексте, составлять предложения с притяжательными прилагательными, разбирать их по составу. |
103 | Контрольный диктант | 1 | Урок контроля | Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять дополнительные задания, связанные со значением прилагательного. |
104 | Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать морфологические признаки имени прилагательного. Уметь различать постоянные и непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении и тексте, выполнять морфологический разбор прилагательного. |
105-106 | Не с именами прилагательными | 2 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Знать условия выбора написания НЕ с именами прилагательными. Уметь применять правило написания НЕ с именами прилагательными, графически обозначать условия выбора правильных написаний, употреблять НЕ с прилагательными в речи. |
107 | Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. Уметь сопоставлять правила правописания букв О и Е в корне, суффиксе, окончании имен существительных, прилагательных, опознавать, в какой части слова находится орфограмма. |
108 | P.p. Сочинение по картине (упр. 315) | 1 | Урок развития речи | Знать особенности текста-описания природы, структуры данного текста, его языковые особенности, описание предметов. Уметь описывать пейзаж по картине, создавать текст-описание. |
109-110 | Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных | 2 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Знать условия выбора одной и двух Н в суффиксах прилагательных, понимать значения прилагательных с суффиксами -ОНН-, -ЕНН-. Уметь применять правило на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обозначать орфограмму, безошибочно писать. Знать значение и правописание суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН-. Уметь применять правило на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обозначать орфограмму, безошибочно писать |
111 | P.p. Сочинение-описание (упр.326) | 1 | Урок развития речи | Знать особенности текста-описания. Уметь описывать предмет, создавать текст-описание. |
112 | Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск- | 1 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Знать способ образования качественных прилагательных при помощи -К-, относительных прилагательных при помощи суффикса -СК-. Уметь различать на письме суффиксы -К- и -СК-, понимать закономерности образования прилагательных, фонетические процессы, происходящие в прилагательном на стыке корня и суффикса |
113-114 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | 2 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов. Уметь правильно писать сложные прилагательные, сопоставлять способы образования сложных прилагательных со способами образования сложных существительных |
115-116 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | 2 | Повторительно-обобщающие уроки | Уметь различать способы словообразования прилагательных, безошибочно писать слова, в которых есть изученные орфограммы, употреблять в разных формах прилагательные в речи, согласуя их с существительными, определять синтаксическую роль полных и кратких прилагательных. |
117 | P.p.Устное публичное выступление о произведениях народного промысла. | 1 | Урок развития речи | Знать особенности речевой ситуации, структуру публичного выступления. Уметь создавать устное публичное выступление в соответствии с избранной целью. |
118 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» | 1 | Урок контроля | Уметь безошибочно писать текст, воспринятый на слух, выполнять дополнительные задания. |
119 | Анализ контрольной работы | 1 |
| Уметь определять место орфограммы в слове, ее вид, объяснять причину появления ошибки, корректировать и редактировать готовый текст. |
Имя числительное (14 ч +3 ч +1 ч) |
120 | Имя числительное как часть речи. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать общее значение числительного, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении. Уметь отличать числительные от других частей речи с числовым значением, находить их в тексте, правильно произносить в соответствии с нормами орфоэпии |
121 | Простые и составные числительные | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать признаки простых и составных числительных. Уметь различать простые и составные числительные, видеть составные числительные, уметь сочетать их с существительными, употреблять в косвенных падежах |
122 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных. Уметь применять правило при написании числительных |
123 | Разряды количественных числительных | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать признаки количественных числительных. Уметь различать количественные числительные по разрядам, отличать их от порядковых, исправлять ошибки в распределении числительных по разрядам. |
124-125 | Числительные, обозначающие целые числа. Склонение количественных числительных | 2 | Уроки усвоения новых знаний и закрепления | Уметь определять способ образования числительных, падеж; склонять числительные, учитывая их особенности; соблюдать правильное ударение при склонении числительных полтора, полтораста. |
126-127 | Р.Р.Выборочное изложение (упр. 366) | 2 | Уроки развития речи | Знать особенности выборочного изложения. Уметь выбирать часть содержания в соответствии с темой высказывания, составлять план, писать изложение на основе выборки частей текста с использованием цифрового материала. |
128 | Дробные числительные | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать структуру дробных числительных, особенности их склонения. Уметь правильно читать арифметические примеры с дробными числительными; правильно употреблять форму существительного при дробном числительном. |
129 | Собирательные числительные | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать значение порядковых числительных, образование, особенности склонения. Уметь правильно склонять порядковые числительные, правильно писать безударные гласные в падежных окончаниях, графически обозначать условия выбора правильных написаний. |
130 | Порядковые числительные | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать признаки порядковых числительных, правила согласования их с существительными. Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные, правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи |
131 | Склонение порядковых числительных | 1 | Урок усвоения новых знаний | Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные; правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи, использовать числительные с существительными в названии дат, в составлении деловых бумаг, определять синтаксическую роль в предложении. |
132 | Морфологический разбор имени числительного | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать морфологические признаки и порядок морфологического разбора имени числительного. Уметь производить морфологический разбор числительного |
133-134 | Повторение темы «Имя числительное» | 2 | Повторительно-обобщающие уроки | Знать разряды числительных, особенности склонения, правописания. Уметь грамотно писать, соблюдать нормы произношения употреблять, анализируя синтаксическую роль числительных разных разрядов. |
135 | .Р.р Публичное выступление « Берегите природу» | 1 | Урок развития речи | Знать особенности речевой ситуации; структуру, языковые особенности публичного выступления-призыва. Уметь создавать публичное выступление-призыв. |
136 | Контрольная работа по теме «Имя числительное» | 1 | Урок контроля | Уметь грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль, числительных разных разрядов. |
137 | Анализ контрольной работы | 1 | Уметь определять место орфограммы в слове, ее вид, объяснять причину появления ошибки, корректировать и редактировать готовый текст. |
Местоимение (22 ч + 4 ч +2 ч) |
138 | Местоимение как часть речи | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать особенности местоимения как части речи, особенности лексико-грамматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте. Уметь определять синтаксическую функцию местоимения; находить в тексте, правильно их употреблять |
139-140 | Разряды местоимений. Личные местоимения. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать разряды местоимений, признаки и особенности склонения личных местоимений. Уметь правильно склонять личные местоимения, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить ошибки в употреблении личных местоимений. |
141 | Возвратное местоимение СЕБЯ | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать особенности склонения местоимения СЕБЯ, лексическое значение. Уметь правильно употреблять местоимение СЕБЯ в нужной форме |
142 | Р.р Рассказ по сюжетным рисункам (упр. 405) | 1 | Урок развития речи | Уметь строить высказывание повествовательного характера на основе сюжета, соблюдать композицию рассказа, связность и последовательность изложения мысли, использовать средства связи и выразительности |
143 | Вопросительные местоимения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать назначение вопросительных местоимений; особенности их склонения. Уметь употреблять вопросительные местоимения в речи с учетом их склонения; интонационно правильно произносить предложения с вопросительными местоимениями |
144-145 | Относительные местоимения | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать назначение относительных местоимений, особенности их склонения, опознавать в тексте, различать относительные местоимения в сложном предложении; Уметь употреблять относительные местоимения в речи с учетом их склонения; различать вопросительные и относительные местоимения |
146-147 | Неопределенные местоимения | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать признаки неопределенных местоимений, способы образования, правила написания. Уметь находить неопределенные местоимения в тексте, правильно писать их, объяснять их синтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания и написания с НЕ. |
148-150 | Отрицательные местоимения | 3 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать, как образуются отрицательные местоимения, изменяются. Уметь находить отрицательные местоимения в тексте, образовывать их; правильно писать приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях. |
151 | Контрольный диктант | 1 | Урок контроля | Уметь грамотно писать, применяя изученные правила. |
152-153 | Притяжательные местоимения | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать признаки притяжательных местоимений, различия личных и притяжательных местоимений. Уметь склонять притяжательные местоимения, отличать их от личных, употреблять личные местоимения в значении притяжательных. |
154 | Р.р Сочинение - рассуждение (упр. 436) | 1 | Урок развития речи | Уметь составлять текст-рассуждение, соблюдать композицию повествования, развить сюжет, использовать изобразительно-выразительные средства языка. |
155-156 | Указательные местоимения | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать значение указательных местоимений, особенности склонения. Уметь находить указательные местоимения в тексте, склонять их; использовать как средство связи в предложении, употреблять в речи. |
157-158 | Определительные местоимения | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать значение определительных местоимений, особенности изменения местоимений каждый, всякий, сам, самый. Уметь находить определительные местоимения в тексте, склонять их; использовать их в речи |
159 | Морфологический разбор местоимения | 1 | Урок усвоения новых знаний | Знать морфологические признаки, порядок морфологического разбора местоимений. Уметь определять морфологические признаки местоимений, производить их морфологический разбор. |
160-161 | Р.р Сочинение-рассказ по воображению или по картине (Е.В.Сыромятникова «Первые зрители). | 2 | Уроки развития речи | Знать композицию рассказа-повествования, его языковые особенности. Уметь создавать рассказ повествование по воображению или на основе изображенного на картине. |
162-163 | Повторение | 2 | Повторительно-обобщающие уроки | Знать морфологические признаки, порядок морфологического разбора местоимений. Уметь определять морфологические признаки, производить морфологический разбор местоимений, безошибочно писать местоимения, распознавать их и определять разряд, употреблять местоимения в соответствии с литературной нормой, осуществлять синонимичную замену местоимений разных разрядов, использовать местоимение как средство связи предложений и абзацев текста |
164 | Контрольный диктант по теме «Местоимение» | 1 | Урок контроля | Уметь грамотно писать, применяя изученные правила, выполнять различные виды разбора. |
165 | Анализ контрольного диктанта. | 1 | Уметь определять место орфограммы в слове, ее вид, объяснять причину появления ошибки, корректировать и редактировать готовый текст. |
Глагол (28 ч +6 ч +2 ч) |
166-167 | Повторение изученного в 5 классе о глаголе. | 2 | Повторительно-обобщающие уроки | Знать морфологические признаки глаголов, синтаксическую роль в предложении, о правильном употреблении глаголов. Уметь применять правила правописания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах, опознавать глаголы в тексте, безошибочно писать и употреблять глаголы. |
168 | P.p. Сочинение - рассказ (упр. 465) | 1 | Урок развития речи | Уметь создавать собственное высказывание на основе услышанного, соблюдать композицию рассказа, использовать изобразительно-выразительные средства языка и глаголы, употреблять местоимения в качестве средства связи предложений в тексте. |
169-170 | Разноспрягаемые глаголы | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать определение разноспрягаемых глаголов. Уметь отличать разноспрягаемые глаголы от остальных, правильно определять окончания разноспрягаемых глаголов, употреблять их в речи, соблюдая нормы. |
171-172 | Глаголы переходные и непереходные | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать определение переходных и непереходных глаголов, о непереходности возвратных глаголов. Уметь различать переходные и непереходные глаголы, находить их в тексте. |
173 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | 1 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать понятие «наклонение глагола», как изменяются глаголы в изъявительном наклонении, что они обозначают. Уметь определять глаголы в указанной форме, формы глаголов, правильно употреблять и писать глаголы в изъявительном наклонении. |
174-175 | P.p. Изложение (упр. 485) | 2 | Уроки развития речи | Знать строение текста-повествования, способы развития основной мысли, передачи последовательности действий. Уметь пересказывать исходный текст от лица кого-либо из героев. |
176-177 | Условное наклонение | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать, что обозначают глаголы условного наклонения, как образуются формы условного наклонения. Уметь находить глаголы в условном наклонении в тексте, различать формы условного и изъявительного наклонения, образовывать их, употреблять в речи. |
178-179 | Повелительное наклонение | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать, что обозначают глаголы повелительного наклонения, как образуются формы повелительного наклонения. Уметь находить глаголы в повелительном наклонении, различать формы условного, повелительного и изъявительного наклонения, правильно использовать в речи |
180 | Различение повелительного наклонения и формы будущего времени | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Уметь различать написания глаголов в изъявительном и повелительном наклонении, правильно писать глаголы во 2 лице мн. ч., Ь в глаголах повелительного наклонения, уместно использовать в речи интонационные и лексические средства передачи оттенков побуждения к действию. |
181 | Контрольный диктант | 1 | Урок контроля | Уметь безошибочно писать аудируемый текст, выполнять дополнительные задания. |
182 | P.p. Рассказ по рисункам (упр. 502 ) | 1 | Урок развития речи | Знать композиционные элементы рассказа. Уметь создавать рассказ по сюжетным рисункам от другого лица с учетом речевой ситуации. |
183-184 | Употребление наклонений | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать об употреблении форм одних наклонений в значении других Уметь употреблять разные формы глагола в речи, анализировать текст, определяя значение глаголов в тексте. |
185-186 | Безличные глаголы. | 2 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать определение безличных глаголов, их лексическое значение, формы употребления. Уметь отличать безличные глаголы от личных, употреблять безличные глаголы в речи, определять их форму и значение. |
187 | Практическая работа | 1 | Урок закрепления изученного | Уметь опознавать глаголы на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли, правильно употреблять их в речи, характеризовать языковые признаки глаголов на основе анализа морфемной модели. |
188 | Морфологический разбор глагола | 1 | Урок усвоения новых знаний. | Уметь определять глагол по его морфологическим признакам, выполнять морфологический разбор глагола. |
189-190
| P.p. Рассказ на основе услышанного (упр. 520) | 2 | Уроки развития речи | Знать о композиции и языковых особенностях рассказа на основе услышанного. Уметь отбирать материал к сочинению, составлять его план, создавать текст сочинения-повествования. |
191-193 | Правописание гласных в суффиксах глаголов | 3 | Урок усвоения новых знаний. Урок закрепления изученного | Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах глаголов и владеть им. Уметь правильно писать гласные в суффиксах глаголов, графически обозначать условия выбора правильных написаний. |
194-196 | Повторение темы «Глагол» | 3 | Повторительно-обобщающие уроки | Уметь опознавать глаголы на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов и окончаний, различать однокоренные глаголы и правильно употреблять их в речи, определять спряжение глаголов, характеризовать языковые признаки глаголов на основе анализа морфемной модели, употреблять глаголы в этикетных формах выражения просьбы, уместно использовать глаголы-синонимы, антонимы в прямом и переносном значении в разговорной и художественной речи. |
197 | Контрольная работа по теме «Глагол» | 1 | Урок контроля | Уметь безошибочно писать аудируемый текст, выполнять дополнительные задания. |
198 | Анализ контрольной работы | 1 | Уметь определять место орфограммы в слове, ее вид, объяснять причину появления ошибки, корректировать и редактировать готовый текст. |
Повторение и систематизация изученного в 6 классе (10 ч + 1 ч + 1 ч)
|
199 | Разделы науки о языке | 1 |
| Знать единицы языка, изученные в V и VI классах, а также разделы науки о языке, изучающие эти единицы; знать о взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке. Уметь рассказывать о единицах языка и о разделах науки о языке, изучающих эти единицы, в форме научного описания; устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; составлять сложный план устного сообщения на лингвистическую тему |
200-201 | Орфография. Орфографический разбор. | 2 | Повторительно-обобщающие уроки | Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке; знать опознавательные признаки орфограмм-букв, орфограмм — дефисов и пробелов; знать об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении. Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения, по видам, по основному условию выбора; графически их обозначать; производить орфографический разбор |
202-203 | Пунктуация. Пунктуационный разбор. | 2 | Повторительно-обобщающие уроки | Знать о взаимосвязи пунктуации и синтаксиса; знать выделительную и разделительную функции знаков препинания; виды пунктограмм в простом и сложном предложении; знать об условиях выбора выделительных и разделительных знаков препинания. |
204 | P.p. Сочинение на выбранную тему | 1 | Урок развития речи | Знать понятия темы и основной мысли сочинения, типов текста, стилей речи. |
205 | Лексика и фразеология | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Знать предмет изучения лексики, фразеологии; общеупотребительные слова, профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы; знать причины заимствования слов из других языков; неологизмы и устаревшие слова; фразеологизмы. |
206 | Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Знать предмет изучения словообразования; морфемы; основные способы образования слов; наиболее распространенные способы образования изученных частей речи; отличие морфемного разбора от словообразовательного. |
207 | Морфология. Морфологический разбор слова. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Знать понятия «часть речи», «именные части речи»; постоянные и непостоянные морфологические признаки именных частей речи, их синтаксическую функцию; глагол как часть речи; постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. |
208 | Синтаксис. Синтаксический разбор. | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Знать предмет изучения синтаксиса; структурные отличия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать порядок синтаксического разбора простого и сложного предложения. |
209 | Итоговая контрольная работа | 1 | Урок контроля | Уметь применять полученные знания на практике. |
210 | Итоговый урок. Интеллектуальная викторина. | 1 | Повторительно-обобщающий урок |
|
|
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса коррекционной школы 8 вида
Программа составлена для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. В зависимости от года обучения на овл...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час Составлена в соответствии с ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языкуКласс – 11 Е ( естественнонаучный профиль) , Всего часов на учебный год – 34;Количество часов в неделю - 1 час;Составлена в соответствии с уч...
Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка
Пояснительная записка к рабочей программе включает цели и задачи освоения курса, содержание курса, тематическое планирование, ЭОР, методическое обеспечение....
Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.
класс.Рабочая программа составленана основе программы Т.А, Ладыденской. и К.Т.П....
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе примерной программы по русскому языку основного общего образования и рабочей программы по русскому языку М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского и др.
Рабочая программа адаптирована для школы надомного обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. И расчитана на 2 часа обучения русскому языку (в неделю)....