Рабочая программа по русскому языку для 8 класса
рабочая программа по русскому языку (8 класс) по теме

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для 8 классов

на 2012 – 2013 учебный год.

Учитель: Саврасова Ольга Юрьевна

МОУ СОШ № 32

Г. Комсомольск-на-Амуре

2012

Содержание.

Пояснительная записка        

Цели изучения русского языка:        

Задачи курса 8 класса:        

Практическая часть        

Требования к уровню подготовки учащихся        

Содержание учебного курса        

Календарно-тематическое планирование        

I четверть        

II четверть        

III четверть        

IV четверть        

Критерии (нормы) оценивания письменных и устных работ        

I. Оценка устных ответов учащихся        

II. Оценка диктантов        

III. Оценка сочинений и изложений        

IV. Оценка обучающих работ.        

Средства контроля        

Контрольные словарные диктанты.        

Письмо по памяти.        

Контрольное тестирование.        

Контрольные диктанты.        

Изложения.        

Учебно-методические средства обучения        

Учебники.        

Методические пособия для учителя.        

Пособия для учащихся.        

Контрольно-измерительные материалы.        

Пособия для подготовки к ГИА и ЕГЭ.        

Электронные пособия.        

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне и составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5 – 9 классов В.В.Бабайцевой и др., опубликованной  в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл.» (сост. Е. И. Харитонова – М.: Дрофа, 2010).

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе; язык великой русской литературы.

        Как учебная дисциплина, он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

        В данной рабочей программе выделяются две части: I. «Система языка» и II. «Развитие связной речи», обеспечивающие развитие языковой и лингвистической (языковедческой) и коммуникативной компетенций. Культуроведческий аспект пронизывает всю работу по изучению языка и речи. Важнейшее значение в развитии культуроведческой компетенции имеет постоянное внимание к языку великой русской литературы.

Курс русского языка направлен на достижение целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку.

Цели изучения русского языка:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Задачи курса 8 класса:

приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Указанные цели и задачи отвечают требованию стандарта: «Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета».

При этом под компетенцией понимается сумма знаний,  умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры устной и письменной речи);

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом);

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять ее).

        Сопоставление Примерной и авторской программ выявило следующие различия. В содержании, обеспечивающем формирование коммуникативной компетенции, Примерная программа, в отличие от авторской, выделяет следующие дидактические единицы: речевое общение, речевая деятельность – чтение, аудирование, говорение, письмо; текст как продукт речевой деятель – нормативность, уместность, эффективность речевого поведения (выбор и организация языковых средств в зависимости от условий речевого общения).

        В содержании, обеспечивающем формирование языковой и лингвистической компетенции, в отличие от авторской программы, выделены следующие дидактические единицы, которые и введены в рабочую программу:

        Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе, в соответствии с чем и определяются формы организации учебного процесса, текущего контроля и промежуточной и итоговой аттестации.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная.

        В соответствии с «Методическими рекомендациями для общеобразовательных учреждений о преподавании русского языка в 2011 – 2012 учебном году» (сост. Дубовицкая Л.Н., методист ГИМЦ) определены формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

Практическая часть

        Согласно Федеральному базисному учебному плану рабочая программа предусматривает изучение русского (родного) языка в 8 классе в объеме 105 часов, из них 17 часов – на развитие речи.

Требования к уровню подготовки учащихся

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.

Основные знания, умения в навыки,

которыми должны овладеть обучающиеся в процессе изучения конкретного раздела.

В результате изучения русского языка ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой  культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Содержание учебного курса

Введение

Русский язык — родной язык (1ч).

Повторение изученного в 5 – 7 классах (3 ч).

Синтаксис и пунктуация

Понятие о синтаксисе (3 ч)

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.

Способы подчинительной связи.

Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2 ч)

Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.

Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.

Словосочетание (3 ч)

Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные.

Строение и грамматическое значение словосочетаний.

Цельные словосочетания.

Предложение (5 ч)

Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения.

Грамматическая основа предложения.

Предложения простые и сложные.

Предложения утвердительные и отрицательные.

Виды предложений по цели высказывания.

Виды предложений по эмоциональной окраске.

Простое предложение (13 ч)

Основные виды простого предложения.

Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Главные члены предложения

Подлежащее. Способы его выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное именное.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения

Определение. Согласованное и несогласованное определение.

Приложение как вид определения. Дефис при приложении.

Дополнение. Его основные значения и способы выражения.

Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения. Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.

Многозначные члены предложения. Распространенные члены предложения.

Синтаксические функции инфинитива.

Односоставные предложения (8 ч)

Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные.

Особенности использования односоставных предложений в речи.

Синонимика двусоставных и односоставных предложений.

Знаки препинания в конце назывных предложений.

Полные и неполные предложения (2 ч)

Неполные предложения в речи.

Строение и значение неполных предложений.

Тире в неполном предложении.

Осложненное предложение.

Предложения с однородными членами (8 ч)

Понятие об однородных членах предложения.

Средства связи однородных членов.

Союзы при однородных членах, их разряды по значению.

Запятая между однородными членами.

Однородные и неоднородные определения.

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.

Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

Предложения с обособленными членами (15 ч)

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.

Общие условия обособления определений.

Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами.

Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.

Обособленные приложения.

Знаки препинания при обособленных приложениях.

Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.

Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (9 ч)

Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация вводности.

Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.

Синонимия вводных конструкций.

Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.

Выделение на письме вводных предложений.

Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.

Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обращений.

Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи.

Знаки препинания при обращении.

Слова-предложения (1 ч)

Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.

Пунктуационное оформление слов-предложений.

Повторение (15 ч)

Развитие связной речи (17 ч)

Углубление изученных ранее понятий связной речи.

Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях.

Углубление понятия о средствах связи частей текста.

Календарно-тематическое планирование

Критерии (нормы) оценивания письменных и устных работ

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик

дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 – 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 – 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик 

обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик

обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для VIII класса – 120-150 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для VIII класса – 30-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании Ы и И после приставок;

6) в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная ^[1].

Диктант оценивается одной отметкой.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. ^[2]

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 – 2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 – 4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в VIII классе – 250 – 300 слов, Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII классе может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в VIII классе – 2,0 – 3,0 страницы. ^[3]

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

– соответствие работы ученика теме и основной мысли;

– полнота раскрытия темы;

– правильность фактического материала;

– последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

– разнообразие словарного и грамматического строя речи;

– стилевое единство и выразительность речи;

– число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

IV. Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося,

2) этап обучения;

3) объем работы.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Средства контроля

Контрольные словарные диктанты.

№ 1.

Аттестат, удостоверение, свидетельство, диплом, аудитория, философия, аннотация, дисциплина, официальный, организация, тенденция, гарантировать, дискуссия, полемика, полемизировать, проблема, прогресс, блокнот, изобразительный, торжество, торжественный, репутация, мировоззрение, декоративный, искусство, искусный, галерея, восстановление, спокойный, обаяние, обаятельный, обоняние, оптимист, пессимист, силуэт.

№ 2.

Проект, репродукция, иллюстрация, гостиница, транспорт, достопримечательность, обязанность, ответственность, оскорбить, самолюбие, извинить, девиз, будущее, реальный, действительный, компания друзей, избирательная кампания, облегчить, президиум, претендент, претензия, приоритет, иллюминация, ориентироваться, регулировать, универмаг, университет, универсальный, факультет, метрополитен, автобус, трамвай, троллейбус, рассчитать, расчёт.

+ 5 слов из сл/д № 1.

№ 3.

Кристалл, кристальный, естественный, ландшафт, панорама, перспектива, масштаб, бюллетень, специальность, профессия, квалифицировать, сувенир, конференция, конгресс, дивизион, гарнизон, прожектор, пропеллер, оригинальный, интенсивный, экипаж, канонада, памятник, фронтон, фасад, пьедестал, постамент, накануне, автомобиль, мобильный, интеллектуальный, корректный, бескорыстный, благородный, деликатный.

+ 5 слов из сл/д № 2.

№ 4.

Гармония, гипотеза, батальон, арсенал, артиллерия, авторитет, администрация, амфитеатр, асфальт, бельэтаж, воочию, впоследствии, дебют, демонстрация, дощатый, партер, премьера, репертуар, репетиция, симфония, солидарность, тираж, транслировать, транспарант, эстетический, этикет, диспансер, квартал, каталог, контекст, мельком, мусоропровод, потому что, премировать, углубить.

+ 5 слов из сл/д № 3.

Письмо по памяти.

№ 1. Упражнение 39. Задание: подчеркнуть грамматические основы предложений.

В окно я вижу груды облаков,

Холодных, белоснежных, как зимою,

И яркость неба влажно-голубого.

Осенний полдень светел, и на север

Уходят тучи. Клены золотые

И белые березки у балкона

Сквозят на небе редкою листвой,

И хрусталем на них сверкают льдинки,

Они, качаясь, тают, а за домом

Бушует ветер…

(И.Бунин)

№ 2. Упражнение 191. Задание: озаглавить текст.

Я люблю землю своих предков. Дорог мне родной край весной, когда распускаются цветы, все зелено, над полем звучит трель жаворонка. Близок он мне летом, когда солнце показывает всю свою силу, птицы выводят птенцов, цветет липа, в полях наливаются хлеба. Приятен родной край мне осенью, когда синеют реки и взору открываются бескрайние дали – светлые и спокойные. И мил он мне зимой, когда ветви деревьев гнутся под искристой ношей белого снега, мороз наводит ледяные мосты через реки и озера.

(М.Ростовцев)

№ 3. Упражнение 445. Графически обозначить обращения, обособленное обстоятельство.

Благодарю, Земля, благодарю

За то, что видел озеро, зарю,

За все вокруг, что знаю, слышу, вижу.

И эти дали светлые твои,

Пока мне хватит крови и любви,

Ни словом, ни поступком не обижу…

Простите нас, деревья и трава!

Мы забываем, повзрослев едва,

Что общим корнем связаны слова

Народ, и благородство, и природа.

(И.Киселев)

№ 4. Упражнение 152 (учебник «Русская речь»). Задание: озаглавить текст.

Нет лучшей музыки, чем тишина в горах, тишина в лесу. Нет лучшей «музыки в человеке», чем скромность и умение помолчать, не выдвигаться на первое место. Нет ничего более неприятного и глупого в облике и поведении человека, чем важность или шумливость; нет ничего более смешного в мужчине, чем чрезмерная забота о своём костюме и причёске, рассчитанность движений и «фонтан острот» и анекдотов, особенно если они повторяются.

В поведении бойтесь быть смешным и старайтесь быть скромным, тихим.

(Д.С.Лихачев)

Контрольное тестирование.

Контрольный тест по теме «Словосочетание».

Часть 1.

1. Какое словосочетание является именным?

1) увлекаться спортом                2) помогая другу                        3) олимпийское движение        4) слишком сложно

2. В каком словосочетании причастие является зависимым словом?

1)удобно устроенный                2) победивший чемпиона        3) кажущийся сном                4) болтающие подружки

3. Какое словосочетание имеет такое же строение, как словосочетание очень хорошо?

1) возвратившись затемно        2) холодно по-зимнему                3) весьма интересный                4) появиться кстати

4. Какой ответ является неверным?

При согласовании зависимые слова могут быть выражены:

1) прилагательным                2) причастием                        3) порядковым числительным        4) существительным

5. Какой ответ является верным?

При управлении зависимые слова могут быть выражены:

1) наречием                        2) деепричастием                        3) инфинитивом                        4) существительным

6. Какой ответ является неверным?

При примыкании зависимые слова могут быть выражены:

1) наречием                        2) деепричастием                        3) инфинитивом                        4) существительным

7. В каком словосочетании нарушена норма сочетаемости слов?

1) моя автобиография                2) проявить слабость                3) надеть куртку                        4) одеть малыша

8. В каком словосочетании допущена ошибка в управлении?

1) указать на недостатки        2) опираться на фактах                3) отчет о работе                        4) удивлен результатами

9. Какое словосочетание характерно для разговорного стиля?

1) выявить нарушения                2) новый мобильник                3) великий зодчий                4) возводить храм

10. В каком предложении есть устойчивое словосочетание (фразеологизм)?

1) Мы долго не могли распутать узел на веревке, пришлось его разрубить.

2) Рыба не клевала, и мы смотали удочки и отправились домой.

3) Он бросился бежать со всех ног.

4) Огромная тень самолета стремительно пронеслась над лесом.

Часть 2.

(1) Под дуновением знойного ветра море легко вздрагивало и улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. (2) Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат воды, жаркий воздух и желтый песок. (3) Узкая, длинная коса терялась вдали, где знойная мгла покрывала землю. (По М.Горькому)

В1. Определить тип подчинительной связи в словосочетании под дуновением ветра (предложение 1)?

В2. Замените словосочетание БЛЕСК СОЛНЦА (предложение 2), построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В3. Из третьего предложения выписать словосочетание со связью примыкание.

Часть 3.

С1. Напишите миниатюру на одну из тем: «Лесные шорохи», «Сонное озеро», «Встречаем рассвет».

Контрольный тест по теме «Обособленные члены предложения».

Часть 1.

1. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых согласованные нераспространённые определения обособляются?

А. Ветер тёплый и влажный шевелил молодые листочки.

Б. Ветер шевелил молодые листочки яркие и клейкие.

В. Холодная и тёмная ночь промчалась незаметно.

Г. Мелкий и холодный осенний дождь надоедливо барабанил по стеклу.

1) А, Г                        2) Б, В                        3) А, Б                        4) В, Г

2. В каком варианте ответа указаны предложения, выделенная часть которых обособляется?

А. Они почти бежали по протоптанной в зарослях тропинке.

Б. Широкоплечий, длинноногий он едва помещался в низком кресле.

В. Легко шуршала омываемая водой прибрежная галька.

Г. Утром над Питером появилось солнце редкое в эту осень.

1) А, Б                        2) А, В                        3) В, Г                        4) Б, Г

3. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых обособляются определения, выраженные причастными оборотами?

А. Потолок и стены украшала здесь стереокартинка покрытого редкими кучевыми облаками небосвода.

Б. Издали дом напоминал игрушечный стеклянный шар забытый каким-то великаном среди лесной поляны.

В. Утомлённые дневной беготнёй малыши сразу крепко уснули.

Г. Минут через десять они остановились возле обнесённого высоким забором здания.

1) А, В                        2) Б, В                        3) А, Г                        4) Б, Г

4. В каком варианте ответа указаны предложения с тире при обособленных приложениях?

А. Выезжаем на большак — широкую, бойкую дорогу.

Б. Зимней дорогой они — мать и дочь — добирались до Москвы несколько дней.

В. Река Москва — живое зеркало Московии.

Г. Осмотрительность — мать мудрости.

1) А, Г                        2) Б, Г                        3) А, Б                        4) А, В

5. В каком варианте ответа указаны предложения, в которых нет ошибки в употреблении деепричастного оборота?

1) Войдя в лифт, может произойти его остановка.

2) Глядя на эту картину, мы невольно чувствуем грусть.

3) Прочитав эту роль, мне даже стало смешно.

4) Взобравшись на крышу дома, мне хорошо была видна речка.

6 В каком варианте ответа указаны предложения, в которых необходимо обособить второстепенный член предложения?

А. Мы её слушали затаив дыхание.

Б. Перед ним весь в изумрудной молодой зелени предстал берег реки.

В. Одинокая золотисто-льдистая звезда казалась огоньком плывущего в светлом тумане корабля.

Г. В садах ещё тенистых и влажных стояла тишина.

1) А, Б                        2) Б, В                        3) Б, Г                        4) А, Г

7. На месте каких цифр должны быть поставлены запятые?

Профессор стоял всё в той же напряжённой позе (1) опершись руками о стол (2) и резкими движениями поворачивая голову (3) то вправо (4) то влево.

1) 1, 2, 4                         2) 1, 3                         3) 1, 4                        4) 1, 2, 3, 4

8. На месте каких цифр должны стоять запятые?

Аккуратно свёрнутый (1) спальный мешок и рюкзак (2) замаскированные листьями папоротника (3) были спрятаны под густыми и колючими ветками дикой ежевики (4) сплошной стеной окружавшей (5) вековую сосну.

1) 1, 2, 3, 4, 5                 2) 2, 3, 4, 5                         3) 2, 3, 4                        4) 1, 3, 4

9. В каком варианте ответа указаны предложения с пунктуационными ошибками?

А. Ночью резко похолодало, и несмотря на заливающие комнату солнечные лучи, было зябко.

Б. Солнце, обойдя дом и уже переходя на запад, заглядывало в стеклянные рамы террасы.

В. Стаи перепуганных рыб мчались к нему со всех сторон, привлечённые диковинным светом.

Г. Зима, злая, тёмная, длинная была ещё не так давно.

1) А, Б                        2) Б, В                        3) В, Г                        4) А, Г

10. В каком предложении нет речевых ошибок?

1) Жителям пострадавшего села от наводнения была оказана помощь.

2) Подъезжая к станции, залаяли собаки.

3) Прочитав книгу, я задумалась о судьбе её героев.

4) Туристы делились полученными впечатлениями о Петербурге во время поездки.

Часть 2.

(1) Ленивые валы в пене, розовой от зари, шептали какую-то медлительную сказку прибрежным скалам. (2) В отдалении сиял розовым светом беленький Севастополь, строгий, красивый. (3) Огромные боевые суда на рейде, все в паутине снастей, казались угольно-чёрными. (4) Широкая Морская даль сладко волновала душу и манила к себе, обещая какое-то светлое, ещё небывалое счастье. (По И.Наживину.)

В1. Какое предложение осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом? Напишите номер этого предложения.

В2. Какое предложение осложнено несогласованным обособленным определением? Напишите номер этого предложения.

В3. Замените словосочетание ПРИБРЕЖНЫМ СКАЛАМ (предложение 1), построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Часть 3.

С1. Напишите сочинение-миниатюру в художественном стиле на тему «Набережная моего города». Используйте предложения с обособленными членами.

Контрольные диктанты.

Контрольный диктант с грамматическим заданием за I четверть.

Находить приметы или самим создавать их – очень увлекательное занятие. Мир примет бесконечно разнообразен. Бывает очень радостно, когда одна и та же примета сохраняется в лесах год за годом.

Приметы на дорогах – это не главные приметы. Настоящими приметами считаются те, которые определяют погоду и время.

Есть приметы простые и сложные. Самая простая примета – это дым от костра. Глядя на дым, можно точно сказать, будет ли завтра дождь, ветер или снова, как сегодня, солнце поднимется в глубокой тишине, в синих прохладных туманах. Безветрие в теплоту предсказывает и вечерняя роса. Она бывает такой обильной, что даже блестит ночью, отражая свет звезд.

Это все очень несложные приметы. Но есть приметы сложные и точные. Иногда в безоблачный день вдруг перестает брать рыба. Реки и озера мертвеют, как будто из них навсегда ушла жизнь. Это верный признак близкого и длительного ненастья.

(134 слова)                                                                                                                        (По К.Г.Паустовскому.)

Грамматическое задание.

Определить тип подчинительной связи в словосочетании: очень увлекательное (I в.), навсегда ушла (II в.)

Заменить данное словосочетание, построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование: приметы на дорогах (I в.), свет звезд (II в.). Написать получившееся словосочетание.

Самая простая примета – это дым от костра.4, 7

Контрольный диктант с грамматическим заданием за II четверть.

Город на заре

Комсомольск-на-Амуре. Он был одним из первых городов, рожденных Советским государством.

Затяжной и холодной весной 1932 года на таежный берег Амура сошли молодые люди, говорившие на разных языках народов страны, посланцы многих ее республик.

Первый жилой район назвали Копай-город. Отсюда началось наступление на тайгу, у которой предстояло отвоевать жизненное пространство.

Люди рубили лес, корчевали пни, осушали болота, возводили склады, помещения для больниц, магазинов. Нужно было поспеть до зимы, чтобы твердо обосноваться здесь до наступления холодов и метелей.

Большая стройка требовала новых сил. Пришла вторая зима с лютыми холодами и буранами, трудно было дышать на ветру, но работы продолжались. Пополнение строителей из Хабаровска не на чем было перебросить. Тогда юноши и девушки в нестерпимую декабрьскую стужу отправились из краевого центра пешком по ледяным торосам Амура. Полмесяца продолжался этот героический марш.

Многие ровесники города уже ходят в дедушках и бабушках, а Комсомольск-на-Амуре стал крупным промышленным центром, символом трудового героизма.

(146 cл.)                                                                                                                        (По А. Константинову.)

Грамматическое задание.

Нестерпимую2 (морфемный и словообразовательный)

Определить тип односоставных предложений (простых или в составе сложного) второго абзаца.

Пополнение строителей из Хабаровска не на чем было перебросить.4

Контрольный диктант с грамматическим заданием за III четверть.

Несмотря на ранний час, спать не хотелось. Я встал, не спеша оделся и решил отправиться на рыбалку. Стараясь не шуметь, я тихо прошел в коридор, где стояли мои удочки. Вышел во двор, огляделся вокруг.

Утро еще только зачиналось, природа как будто спала, птицы молчали. Вдруг там, на востоке, у кромки дальнего леса, заалелось небо, и вскоре, пронзая сероватый рассвет, оттуда брызнули первые лучи солнца. Через миг оно появилось само, удивительно круглое и большое, и от его теплой улыбки оживилось все вокруг. Искрясь, засверкали на листьях и травах капельки росы, и влажные полосы тумана, сжигаемые горячими лучами солнца, стали медленно отступать в низины. Защебетали, запели птицы.

Очарованный этой картиной, я совсем забыл про рыбалку. Вспомнив, бросился бегом через поле к речке.

У изогнутого временем старого ствола ивы, склоненной к самой воде, я закинул удочки и стал терпеливо ждать. Как опытный рыболов, я знал, что рыба хорошо клюет у того, кто рано встает.

(151 сл.)

Грамматическое задание.

Сжигаемые2 (морфемный и словообразовательный)

Очарованный6, не спеша6.

Искрясь, засверкали на листьях и травах капельки росы, и влажные полосы тумана, сжигаемые горячими лучами солнца, стали медленно отступать в низины.7

Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием.

Звезды блистали остро и холодно, но небо на востоке стало светлеть. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошелся сильный ветер. Свистящим шепотом перекликались между собой сосны, сухой иней с мягким шелестом полился с потревоженных ветвей.

Последние звезды тихо погасли в посветлевшем небе. Лес, окончательно сбросивший с себя остатки мрака, вставал во всем своем величии.

Из припудренной утренним инеем хвои высунулась длинная морда, увенчанная тяжелыми рогами. Испуганные глаза осмотрели огромную поляну. Ноздри, извергавшие горячий пар встревоженного дыхания, судорожно задвигались.

Старый лось, как изваяние, застыл в сосняке. Настороженные уши ловили каждый звук. Он весь мгновенно напружинился, готовясь сделать прыжок в чащу.

Внимание зверя привлек звук, послышавшийся сверху. Будто несколько майских жуков, в морозном воздухе пронеслись самолеты-истребители. Вдруг один из них, резко задирая нос, пронесся к поляне. Эхо загудело над деревьями, опережая лося, рванувшегося в чащу.

(137 сл.)                                                                                                                        (По Б.Н.Полевому)

Грамматическое задание.

Выписать из 1 абзаца по одному слову с безударной гласной в корне: проверяемой, непроверяемой, чередующейся. Обозначить орфограммы.

Посветлевшем2, холодно2 (морфемный и словообразовательный)

Вдруг один из них, резко задирая нос, пронесся к поляне.4

Изложения.

Контрольное подробное изложение с элементами сочинения.

Обыкновенный человек.

В жаркой, сухой степи — колодец. Возле колодца — изба. В ней живут дед с внуком.

У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди, заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда.

Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем воды достать и напиться.

На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик в телеге. Под соломой у него ведро.

Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и поехал дальше.

— Что это за человек? — спросил внук деда.

— Это не человек, — ответил дед.

В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку, положил ведро в солому и поехал.

— Что это за человек? — спросил деда внук.

— И это еще не человек, — ответил дед.

Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к веревке, набрал воды, напился, поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца.

— А это что за человек? — спросил внук.

— Обыкновенный, — ответил дед.

(По В. Сухомлинскому.)

Для справок. Притча — небольшой рассказ, в иносказательном виде заключающий моральное поучение. Часто в притче нет характеров, повествование иногда ведется вне конкретного времени.

Беседа по тексту.

1. Как можно озаглавить этот текст? Какова его главная мысль?

2. К какому типу речи относится текст?

3. Какие элементы композиции характерны для рассказа?

4. Где в этом рассказе экспозиция, завязка?

5. С какой целью используются в тексте повторы?

6. Укажите развязку в рассказе.

Дополнительные задания.

1. Дать оценку поступкам всех трех проезжих.

2. Охарактеризовать их.

3. Сделать вывод, чему учит этот рассказ.

Обучающее выборочное изложение.

Упражнение 70 (учебник «Русская речь»). Задание: самостоятельно написать концовку созданного текста.

В Пушкинском заповеднике три огромных парка: Михайловский, Тригорский и Петровский. Все они отличаются друг от друга так же, как отличались их владельцы.

Тригорский парк пропитан солнцем. Такое впечатление остаётся от него почему-то даже в пасмурные дни. Свет лежит золотыми полянами на весёлой траве, зелени лип, обрывах над Соротыо и на скамье Евгения Онегина. От этих солнечных пятен глубина парка, погружённого в летний дым, кажется таинственной и нереальной. Этот парк как будто создан для семейных праздников, дружеских бесед, для танцев при свечах под чёрными шатрами листьев, девичьего смеха и шутливых признаний. Он полон Пушкиным и Языковым.

Михайловский парк — приют отшельников. Это парк, где трудно веселиться. Он создан для одиночества и размышлений. Он немного угрюм со своими вековыми елями, высок, молчалив и незаметно переходит в такие же величественные, как и он сам, столетние и пустынные леса. Только на окраинах парка сквозь сумрак, всегда присутствующий под сводами старых деревьев, вдруг откроется поляна, заросшая блестящими лютиками, и пруд с тихой водой. В него десятками сыплются маленькие лягушки.

Главная прелесть Михайловского парка в обрыве над Соротью и в домике няни Арины Родионовны — единственном домике, оставшемся от времён Пушкина. Домик так мал и трогателен, что даже страшно подняться на его ветхое крыльцо. А с обрыва над Соротью видны два синих озера, лесистый холм и наше вековечное скромное небо с уснувшими на нём облаками.

В Петровском парке был дом пушкинского деда — строптивого и мрачного Ганнибала. Петровский парк хорошо виден из Михайловского за озером Кучане (оно же Петровское). Он чёрен, сыр, зарос лопухами, в него входишь как в погреб. В лопухах пасутся стреноженные лошади. Крапива глушит цветы, а по вечерам парк стонет от гомона лягушек. На вершинах тёмных деревьев гнездятся хриплые галки.

(К.Г.Паустовский)

Контрольное подробное изложение с элементами сочинения.

Наши обильные разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер. А нравственность состоит из конкретных вещей – из определенных чувств, свойств, понятий.

Одно из таких чувств – чувство милосердия. Термин для большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам. «Сестра милосердия», «брат милосердия» – даже словарь дает их как «устар.», то есть устаревшие понятия.

Слова стареют не случайно. Милосердие. Что оно  – не модно? Не нужно?

Изъять милосердие – значит лишить человека одного из важнейших проявлений нравственности. Древнее это, необходимое чувство свойственно всему животному сообществу: милость к поверженным и пострадавшим. Как же получилось, что чувство это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным?

(Д.Гранин)

Дополнительное задание.

Ваше отношение к проблеме, поднятой автором. По-вашему, что значит милосердие?

Обучающее сжатое изложение.

1. На войне человек иногда может проявиться так, как порой он и сам от себя не ожидает. Преодоление лишений, постоянный риск, балансирование на грани смерти, колоссальные психологические нагрузки – все это, словно увеличительное стекло, выпукло показывает и достоинства, и недостатки каждого. И недаром бывалые солдаты говорили, что за две недели на передовой можно узнать человека так, как в спокойной мирной жизни не узнаешь и за два года.

2. Война – это жизнь, предстающая в особенном, исключительном измерении, к ней бессмысленно подходить с привычными мерками. И кажется, что там, на войне, человек должен превратиться в некий механизм, подчиняющийся только инстинктам и движимый единственным стремлением – выжить. Но так ли это на самом деле?

3. Ничего подобного! Иначе не было бы тех примеров отваги и самопожертвования, которыми так богата военная история нашего Отечества. Но даже в суровой, грубой военной повседневности, казалось бы, не требовавшей от человека подвигов, не ставившей его перед труднейшим выбором: «жизнь или смерть», проявлялись его лучшие качества – надежность, чувство долга, товарищество.

4. Что же помогало выносить эти запредельные нагрузки, не теряя при этом, что называется, человеческого облика? Что давало человеку устойчивую нравственную опору? Ярость? Боевой порыв? Спору нет, это эмоции сильные, но на таком накале нельзя продержаться долго. Чувство мести? И оно когда-нибудь иссякает. Что же тогда? Может быть, совесть – нечто вроде бы зыбкое, трудно определяемое словами, но безошибочно ощущаемое в том, у кого она есть? То, что не позволит ему перекладывать свою ношу на чужие плечи, прятаться в бою за спины товарищей. Что заставит самой жизни не пожалеть. Потому, что в опасности находится Родина.

(250 слов)                                                                                                                                 (По А. Москвину) 

Учебно-методические средства обучения

Учебники.

Русский язык. Теория. 5 – 9 кл.:учеб. для общеобразоват. учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2010.

Русский язык. Практика. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.Н. Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др. – М.: Дрофа, 2010.

Русский язык. Русская речь. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.И. Никитина. – М.: Дрофа, 2008.

Методические пособия для учителя.

Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Г.А.Богданова. – М.: Просвещение, 2010.

Егорова Н.В., Горшкова В.Н. Универсальные поурочные разработки по русскому языку: 8 класс. – М.: ВАКО, 2012.

Жердева Л.А. Сборник диктантов по русскому языку для 8класса / Л.А.Жердева. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009.

Пичугов Ю.С. Русский язык. 8 класс: учебно-методическое пособие к УМК В.В.Бабайцевой и др. / Ю.С.Пичугов. – М.: Дрофа, 2010.

Поурочное планирование: К учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «русский язык. Практика», «Русская речь»: 5 – 9 кл. / А.Ю.Купалова, Т.М.Пахнова, С.Н.Пименова, Ю.С.Пичугов. – М.: Дрофа, 2000.

Русский язык. 5 – 9 классы: современные диктанты / авт.-сост. О.А.Дюжева. – Волгоград: Учитель, 2012.

Сиднева И.В. Карточки для проверки орфографии и пунктуации. 5 – 11 классы. – М.: АРКТИ, 2002.

Пособия для учащихся.

Пименова С.Н. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 8 кл. / С.Н.Пименова. – М.: Дрофа, 2009.

Словари.

Контрольно-измерительные материалы.

Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 8 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Г.А.Богданова. – М.: Просвещение, 2011.

Девятова Н.М. Русский язык. 8 класс. 52 диагностических варианта / Н.М.Девятова, Е.Ю.Геймбух. – М.: Национальное образование, 2011.

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2010.

Пособия для подготовки к ГИА и ЕГЭ.

Петрова Е.В. Русский язык. 8 класс. Итоговая аттестация. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий / Е.В.Петрова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.

Петрова Е.В. Русский язык. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 8 класс / Е.В.Петрова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.

Электронные пособия.

Дидактический и раздаточный материал. Русский язык. 8 – 9 классы (компакт-диск). – Волгоград: Издательство «Учитель», 2011.

Методики. Материалы к урокам. Русский язык. 5 – 9 классы (компакт-диск). – Волгоград: Издательство «Учитель», 2011.

Поурочные планы. Русский язык. 7 – 9 классы (компакт-диск). – Волгоград: Издательство «Учитель», 2011.

Радионяня. Веселые уроки. Грамматика (3 компакт-диска). – М.: АРДИС аудиокнига, 2010.

Тесты по орфографии. «1С: Репетитор» (компакт-диск).

Тесты по пунктуации. «1С: Репетитор» (компакт-диск).