Вводный срез знаний

Ученика 7 _______ класса ____________________________________________

1 вариант

1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

      1) жАлюзи           2) тортЫ         3)  форзАц            4) звонЯт   

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:

1) Погода стала лучше

2) Метро в стах метрах от дома

3) В двухстах метрах от дома

4) У левой кроссовки нет шнурка

3. Найдите строку, в которой на месте пропуска букв во всех словах  пишется буква о:

1) к…рикатура, погл…щать, вопл…тить, тр…нслировать;
2) благосл…влять, об…няние, об…гащать, р…сток;
3) декл…рация, предпол…гать, п…норама, огл…шать;
4) уд…литься, сп…ртакиада, выр…щенный, спл…титься;

4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая  гласная корня?

1) сп…ши (на урок), вин..грет, ед…ничный;

2) з…ря, посв…тить ст…хотворение;

3) р…птание, запл…тить (долг), поз…лоченный;

4) ум…лять о пощаде, зам…рять, д…льфин;

5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1)   пр…мета, пр...следовать, пр...стройка        

2)   и...пользовать,  не…говорчивый,   бе...помощный      

3)   д...срочно,  непр...будный,   пр...дедушка

4)   с...есть,  поб…ют,  об…единение      

6. В каком ряду во всех словах пишется Ю?

1. они крас…т,   грешники  ка…тся

2. рабочие сел…тся,  голубки ворку…т

3. травы стел…тся,  они гон…т

4. льдины раста…т,   иголки кол…тся

7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

     А. Гор…вать       Б. присва…вать     В. тюлен...вый      Г. расчетл...вый

      1) Б, Г         2) Б                          3)  А, Г              4) Б, В, Г    

 8. В каком ряду во всех словах пишется одна буква Н?

1. Дикови…ая находка,  румя…ые щечки, подоко…ик;
2.  Нефтя…ой король,  исти…ые взгляды, стари…ая шкатулка;
3. Уютная  гости…ая,   утре…яя прохлада,  ю…ые дарования;  
4. Песча…ая коса,  пря…ые запахи,    осли…ое упрямство.

 9. В каком словосочетании НЕ со словом пишется раздельно?

1.  (Не)глупый человек
2. (Не)интересный, но полезный урок
3. (Не)громкий, а тихий стук
4. Весьма (не)добрый взгляд

10. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1. Пол/одиннадцатого, красновато/коричневый лист; в/третьих;
2. Синие/пресиние глаза; восточно/славянские языки; пол/леса;
3. Трудо/любивый ученик;  писал по/французски, древне/русские летописи;
4. Научно/документальный фильм; пол/моря, в/третьих числах;

11. В каком ряду во всех словах пишется Ь?

1. Почувствуеш... фальш…; услыш… мощный клич...;
2. Откроеш... настеж..., потеряеш... вещ…;
3. Нянчиш... доч...; возьмеш... багаж...;
4. Окажеш… помощ...;  уж... полноч...

12. В каком предложении нужно поставить одну запятую?

1) Основой для хатки бобра служит старый пень или кочка или кустарник у кромки воды.

2) Василий Петрович неохотно и почти неучтиво слушал пожилую посетительницу и даже выказывал нетерпение.

3) Особые восковые краски применяли как в Южной Америке так и в Древнем Египте.

4) Супруги вместе читали или играли в четыре руки на фортепиано.

13. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Я стал много читать  ( ) и во мне пробудилась охота к литературе.

1)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

3)  Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

4)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

Прочитайте фрагмент текста:

(1)Я даже не помню, как называлась та книга. (2)Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3)Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4)Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол.

14. Укажите     номер  предложения, в котором есть неопределенное местоимение.      

15. Определите часть речи слова ОСОБЕННО (предложение 3):

      1) прилагательное;     2) частица;    3) слово состояния;    4) наречие.                  

Вводный срез знаний

Ученика 7 _______ класса ____________________________________________

2 вариант

1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

      1) катАлог              2)  красИвее      3)  пОняла           4)  звОнит  

2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:

1) пара сапогов

2) гораздо лучше

3) четырьмястами способами

4) лягте

3. Найдите строку, в которой на месте пропуска букв во всех словах  пишется буква а:

1) предл…гать, р…стет, ук...ризна, насл…ждение;
2) пол…гать, оч…ровательный, р…скошный, вопл…щение;
3) сокр…щать, ср…стание, нас…ждать, об…ятельный;
4) об…няние,  сн…ряжать,  заст…влять,  отв…рить дверь;

4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая  гласная корня?

1) ув…дание, зал…денелый, кр…пление;

2) загл…дение, заг…реть, прогл…тить;

3) об…дряющий, скл…няться, согл…совать;

4) м…лчаливый, хол…дильник, соприк…саться;

5. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1)  о...ходчивый, по...твердить, о...далиться;

2)  бе…вкусный, и...мышление, бе…чувственный;

3)  под…езд, об…ем, двух…ярусный;

4) пр...вращаться, пр...одолеть, пр...чудливый.

6. В каком ряду во всех словах пишется Я?

1. боксеры бор…тся,    друзья мир…тся

2. героев помн..т,   кроты ро…т ямы

3. избы топ…тся,   за нами гон…тся

4. ивы колебл…тся,  грешники мол…тся

7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

     А. Взвеш...вать       Б. тюл...вый            В.  доверч...вый          Г.  буш...вать

      1)  Б, В             2) А, В                  3) А, В, Г             4) В

8. В каком ряду во всех словах пишется одна буква Н?

1. Пламе…ый борец, багря…ые листья,  экскурсио…ая программа,
2. Соловьи…ые трели,  име…ое оружие, безымя…ая улочка;  
3. Око…ая рама, глиня…ая чашка,  торжестве…ый вечер,  
4. Серебря…ая посуда, рдя…ый отблеск, сви…ая тушенка,

9. В каком словосочетании НЕ со словом пишется раздельно?

1. Ничуть (не)добросовестное отношение
2. Весьма (не)воспитанный человек
3. Очень (не)внимательный ученик
4. (Не)внятный шепот

10. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1. Немецко/русский словарь, пол/лимона,  железно/дорожная станция;
2. Во/первых, дальне/восточная тайга, по/пусту;
3. Черно/морские пляжи; сине/глазая девочка; сине/бело/красный флаг;
4. Темно/зеленые заросли; по/новому решили, юго/восточное направление;

11. В каком ряду во всех словах пишется Ь?

1. Спряч...  возле дач...; шалаш... хорош…;
2. Любиш…  роскош...,   выйдеш…  замуж...;
3. Прилеч...  в полноч...;  удариш....  наотмаш...;
4. Правильная  реч...;  не увидиш…  зрелищ...;

12. В каком предложении нужно поставить одну запятую?

1)  В роще невысокой липа да орешник разрослись широко и свободно.

2)  Его любили не столько за ум сколько за какую-то трогательную наивность и способность удивляться.

3) Травы и цветы горячо и сладко пахли на припёке.

         4)  Речной жемчуг беловатого или жёлтого цвета встречается в озёрах с чистой и прозрачной  водой

13. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Деревья спали ( ) и только солнце могло пробудить их от молодого зимнего сна.

1)  Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

2)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

3)  Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

4)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

Прочитайте фрагмент текста:

(1)Я даже не помню, как называлась та книга. (2)Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3)Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4)Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол.

14. Укажите   номер  предложения, в котором есть личное и притяжательное местоимение.                        

15. Укажите предложение, в котором нет предлога.                        

Ответы на вводный срез знаний

1 вариант

2 вариант

Промежуточный срез знаний

Ученика 7 _______ класса ____________________________________________

1 вариант

1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

      1)   облегчИть         2) бАловать          3)  укрАинский             4)  договорА    

2. Укажите пример без  грамматической ошибки:

1) Описанные приключения в книге волновали меня чрезвычайно.

2) И.С. Тургенев в романе поднимает ряд проблем общественной жизни, волнующие многих его современников.

3) Туристы отправились  в  сторону  шоссе, обозначенного на карте красной линией.

4) Всем понравилась повесть, опубликованная в последнем номере журнала и которая рассказывает об известных мореплавателях.

3. Найдите строку, в которой на месте пропуска букв во всех словах  пишется одна и та же  буква:

1) изв…ните,  д…кларация,   в…теран;
2) хр…стианин,   интелл…гент,   в…негрет;
3) д…летант,   инт…ллект,   проф…лакторий;
4) непр…емлемый,    св…нцовый,    линол…ум;

4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая  гласная корня?

1) п…рвичный, приподн…маться, соб…рать;

2) оч…ртания, с…дящий, расст…лить;

3) сп…собности, л…систый,  пост…жение;

4) предпол…гаемый, пром…кают,  ск…куны.

5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1)   во…стание, ни…провергать,  бе…брежный;  

2)   меж…здательский, дез…нфекция,  пред…дущий;    

3)   пр…тязание,  пр…следование,  пр…вратности судьбы;

4)   с…емочный,  меж…языковой,  об…явленный;

6. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1)  ввяж...шься, познава...мый

2)  помол...шься, предлож...нный

3)  пересил…шь, представл…нный

4)  закле...шь, повер...вший

7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

     А. Завис…л      Б. намал…вать     В. жемчуж…на      Г. выздоравл…вать

      1) А, В, Г         2) Б, В                    3)  В, Г              4)  А, Б,  Г  

 8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Серебря(1)ая  фляжка  была  наполне(2)а  осе(3)ей  студе(4)ой  водой, вкусной, как драгоце(5)ое  выдержа(6)ое вино.

                               1) 3, 4, 5;                  2) 1, 2, 6;                3) 2, 4, 6;            4) 1, 2, 4;

 9. В каком словосочетании НЕ со словом пишется слитно?

1. Дворник наш (не)способен и мухи обидеть.
2. (Не)каждый способен на благородные поступки.
3. Задания были (не)получены.
4. (Не)прекращающийся дождь нагонял тоску на окружающих.

10. В каком предложении оба выделенных слова пишутся через дефис?

1. Мы шли (ПО)ПРЕЖНЕМУ пути через (СВЕТЛО)ЗЕЛЕНОЕ поле.
2. (ПО)ПРЕЖНЕМУ  дул  (СЕВЕРО)ВОСТОЧНЫЙ ветер, и небо было затянуто тучами;
3. Жара (ПО)НЕМНОГУ спадала, но (ПО)ПРЕЖНЕМУ было душно.
4. Вы прекрасно говорите (ПО)ТУРЕЦКИ,  (КАК)БУДТО  долго жили в этой стране.

11. Найдите словосочетание со страдательным причастием:

   1)   на пестреющем лугу;      2)  о движущемся предмете;    3) опавшие с тополя;    4) отнятая игрушка;

12. В каком предложении нужно поставить две  запятые?

1) Кругом было и светло и зелено.

2) Лицо Николая и голос  тепло  и свет в комнате  успокаивали мать.

3) В цикл естественных наук входят и биология и физика и химия.

4) На  выставку  можно представить как рисунки  так и  акварели.

13. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Далекие страны и таинственные названия манили его к себе  ( ) и невероятно будоражили воображение.

1)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

3)  Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

4)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

14.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, где должны ставиться запятые?

Контуры деревьев (1) обрызганных дождем  (2)  и (3) взволнованных ветром (4)  выступали из мрака и  чернели (5) разбухшими от влаги (6)  ветвями.  

1)  1, 2, 4, 6;        2)  1, 4;         3) 1, 5;       4)  1, 2, 3, 4; 5, 6;

15. В каком предложении придаточную часть нельзя заменить причастным оборотом?

1)   По обоим берегам реки кое-где сохранился живой лес, который состоит из осины, ольхи, кедра и лиственницы.

2)  Молодой   матрос   вошёл  за   капитаном   в   его   каюту  и  удивлённо осматривал красивую мебель и стены, которые были увешаны ружьями и фотографиями.

3) Лесная дорога, по которой мы едем, уходит вниз, мягко спускаясь к озеру.

4) Я пробирался с охотничьей командой вверх по реке, которая впадает в Уссурийский залив.

16. Укажите предложение из задания 15, в котором есть краткое причастие.

17. Укажите предложение из задания 15, в котором есть притяжательное прилагательное.

Промежуточный срез знаний

Ученика 7 _______ класса ____________________________________________

2 вариант

1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

      1) сливОвый              2)  красивЕе      3)  газопрОвод             4)  столЯр  

2. Укажите пример без  грамматической ошибки:

1) Вдруг в доме, стоящем на другой стороне улицы, раздались звуки органа.

2) Одним из писателей, рассказавшим о маленьком человеке, был Н.В. Гоголь.

3) Через несколько дней после ссоры Дубровский поймал крестьян Троекурова в своих лесах, кравших дрова.

4) Занимающихся людей опасными видами спорта называют экстремалами.

3. Найдите строку, в которой на месте пропуска букв во всех словах  пишется одна и та же буква:

1) сп…ртакиада,  об…няние, симп…тичный;
2) декл…рация,    об…яние,   к…ордината;
3) тр…ллейбус,  г…лерея,   с…наторий;
4) к…рдинально,   …роматный,   п…лисадник;

4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая  гласная корня?

1) выпл…влять, откл…ниться, упл…тнить;

2) тр…петать,  затр…щать,  подч…щать;

3) напр…вление, разл…жение,  гл…застый;

4) ут…пический, выр…щенный,  пор…жаться;

5. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1)  раз…грать,  по…грать,  пред…стория;

2)  во…становить,  бе…дельник,  …бросить;

3)  пр…вередливый,  пр…следовать,  пр…дводитель;

4) пред…ставить,  в…зобновить,  расп…ложить;

6.  В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1)  танцу...шь, преследу...мый

2)   выдвин...шь, невид…мый

3)  вылет…шь, переинач...нный

4)  опозор...шь, колебл…мый

7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

     А. Ноч…вать       Б. гречн…вый          В.  завистл…вый         Г.  стро…вой

      1)  А, Б, Г          2) Б, В                  3) А,  Г             4) А, В, Г

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

         Деревушка была маленькая: несколько рубле(1)ых, давно не краше(2)ых домиков были расположе(3)ы вдоль наезже(4)ой  песча(5)ой  дороги, по которой проносились груже(6)ые торфом машины.

1) 3, 5, 6;                2) 1, 3, 5;             3)  1, 4, 6;           4) 2, 3, 5;    

9. В каком словосочетании НЕ со словом пишется слитно?

1. (Не)способности его выручали, а большая усидчивость.
2. Окна были (не)мыты и отворены настежь.
3. (Не)откуда Илье Муромцу подмоги ждать!
4. Под солнцем сверкали еще (не)растаявшие снега.

10. В каком предложении оба выделенных слова пишутся через дефис?

1. (КИСЛО)СЛАДКИЙ вкус яблок  был (ПО)ИСТИНЕ  великолепен.
2. (ЛЮБО)ДОРОГО посмотреть, как ребята выступают на (НАУЧНО)ПРАКТИЧЕСКОЙ конференции.
3. ЧТО(БЫ) быть хорошим слушателем, ты должен стремиться узнать ЧТО(ТО) новое.
4. Иногда кажется: случится  ЧТО(ТО)  необыкновенное, ПОТОМУ(ЧТО) пришла весна.

11. Найдите словосочетание с действительным причастием:

     1) распиленная плотником; 2)  ведущая в парк  3)  посаженные  весной;  4)  опрокинутый котёнком;

12. В каком предложении нужно поставить две  запятые?

1)  Стала в рост заколосилась налилась и зреет рожь.

2)  Сильные и могучие  бизоны  и лоси  прижились в Беловежской пуще и стали ее достопримечательностью.

3)  Всего милее мне осинник зябкий да речушка узкая.

         4)  В этом возгласе были и восхищение и благодарность и любовь и признание.

13. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Во дворе посадили деревья ( ) и к вечеру в новый дом уже переехали первые жильцы.

1)  Сложносочинённое предложение, перед союзом  И нужна запятая.

2)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

3)  Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

4)  Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

14.   В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, где должны ставиться запятые?

Мать (1) не уснувшая ночью  (2) ни на минуту (3) вскочила с постели (4)  и  начала  разогревать (5)  приготовленный   с  вечера (6)  завтрак.  

                                1) 1, 2, 5;      2)  1, 3;        3)  1, 4;       4)  1, 3, 5, 6;

15.  В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1)   Главная улица, которая уже застроена новыми зданиями, не нарушала старинную архитектуру города.

2)   Вода, которая просачивается сквозь трещины скал, растворяет горные породы и уносит с собой растворённые элементы.

3) Уже сегодня некоторые телефоны с фотокамерами оснащены программой оптического распознавания символов, с помощью которой можно различать небольшие тексты.

4) Деревца,    которые   посажены    нашими   заботливыми   родителями, приветливо зеленеют в саду.

16. Укажите предложение из задания 15, в котором нет краткого причастия.

17. Укажите предложение из задания 15, в котором есть слово состояния.

Ответы на промежуточный срез знаний

1 вариант

2 вариант

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Балтийский берег»

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА

Тема: «Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка».

Учитель первой квалификационной категории

Смирнова Т.Е.

 Воспитанники , проходящие реабилитацию в ЦППРиК, имеют:

1. разный уровень подготовки

1. пробелы в знаниях
2. отсутствие интереса к обучению
3. быструю утомляемость
4. психофизические особенности, вызванные склонностью к употреблению ПАВ

Одна из задач педагогов ЦППРиК в ходе реабилитации и коррекции активизировать мотивацию подростков к получению знаний, так как

 отсутствие интереса учащихся к обучению вообще и русскому языку в частности и, как следствие, снижение грамотности, неумение правильно, логично выразить свою мысль, особенно характерно для  данных учащихся Диагностика, проводимая мною, показала, что 80% учащихся не умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются  выделять главную мысль изучаемого материала.

 При этом, главной задачей Центра психолого-педагогической коррекции и реабилитации является индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления и ликвидации пробелов в знаниях учащихся, развития способностей и интересов каждого воспитанника, учитывая разный базовый уровень( фактические знания, умения, успеваемость) учеников.

Для успешного решения данных проблем  активно использую на уроках и при подготовке домашнего задания  по русскому языку

  дифференцированный подход .

Основная задача дифференцированного обучения -вовлечь в работу каждого ученика, помочь слабому развивать способности «сильных»,активизировать учебно-познавательную активность каждого.

    Для обеспечения активности учебно-познавательной деятельности использую активные формы обучения: групповую, парную, индивидуальную.

   Особенность организации групповой работы учащихся на уроке:

1. класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;
2. каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща.

учитывается и оценивается индивидуальный вклад каждого члена группы.

    Время для выполнения заданий у всех одинаковое, но каждый ученик продвигается от уровня к уровню со своей скоростью. Учащиеся начинают с первого уровня, а затем сами решают, стоит ли переходить к заданиям следующего уровня. Главным достоинством заданий является полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящих от уровня к уровню. Такие задания гарантируют каждому ученику положительную отметку. В то же время любой ученик получает возможность двигаться к более высокой отметке, а не просто получать ее за выполнение одинакового задания. Работа завершается по сигналу учителя. Учащиеся самостоятельно оценивают себя (мягкий контроль).

      Наиболее значимыми для реализации дифференцированного обучения выступают для меня следующие принципы:

3. проблемность (получение знаний не в готовом виде, а в результате собственной активной познавательной деятельности);
4. взаимообучение (мобилизация групповых, парных форм деятельности);
5. исследование изучаемых проблем и явлений (развитие учебно-познавательной деятельности);
6. индивидуализация (организация деятельности с учетом индивидуальных способностей);
7. создание мотивации (активная мыслительная деятельность).

      Самостоятельная работа осуществляется при выполнении различных заданий по уровню сложности:

       I уровень (сильные учащиеся) – даю карточку, предлагаю самостоятельно вывести правило и подобрать собственный иллюстративный материал, проанализировать, сопоставить, чтобы сделать обобщение, составить таблицу (возможно в парах).

      II уровень (учащиеся со средним уровнем знаний) – читают материал, формируют вопросы к нему и подбирают примеры ко всем пунктам.

      III уровень (наиболее слабые учащиеся) – работают над изучаемым материалом по заданному плану, алгоритму,готовят устные ответы к каждому пункту плана.

   Овладеть теоретическим материалом учебника помогают и опорные схемы. Они отражают основное содержание изучаемого и помогут учащимся (особенно I и II уровней) строить монологические высказывания при изложении теоретических сведений.

   Для закрепления теоретического материала я готовлю задания для самостоятельной работы, подбираю дидактический материал в соответствии с  уровнем развития учащихся и провожу уроки – практикумы, где использую такой способ коллективной работы учащихся как работа в парах постоянного и сменного состава. Работу можно провести следующим образом:

- один участник выполняет задание, а второй контролирует выполнение и оценивает правильность, указывает при необходимости на ошибки. Затем учащиеся меняются ролями.

     - или ставлю вопрос к упражнению, а учащиеся сидящие на одной парте, обсуждают совместно, как ответить на этот вопрос. Если они приходят к согласию или у них разные мнения, они соответствующим образом сигнализируют учителю. Организую обсуждение, кто прав, а кто нет. Тем самым дети учатся, обучаясь и обучая.

Уровень успешности отслеживается по листку контроля, куда выставляются отметки за свою работу, после чего подводятся итоги.

          Дифференцированный подход использую и при подборе домашних заданий. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.

        На уроках создаю условия для обучения через совместный анализ ошибок и различные виды контроля.

К -          контроль учителя;

СК -         самоконтроль;

ВК -          взаимный контроль;

ВСК - внутренний самоконтроль (возможен, когда правильные учебные  действия сформированы и необходимость во всех видах внешнего  контроля отпала).

 Постановка задач на каждом этапе урока, перед каждым видом упражнений, позволяет мне, уже при подготовке к уроку, четко определить конечный результат деятельности учащихся, предвидеть трудности, которые могут возникнуть у тех или иных детей, подобрать определённые задания, которые помогают одним детям сократить путь к этому результату, другим – сделать его занимательным, третьим – утвердиться в чем-то.

Дифференциация на основе выбора уровня способствует формированию у младших школьников прогностической самооценки.

С целью сохранения психо-физического здоровья учащихся использую различные виды поддержки и помощи:

- социальная (стартовые возможности в обучении)

- педагогическая (право выбора уровня обучения)

- валеологическая

- психологическая (комфортность)

Применяя технологию уровневой дифференциации в учебной деятельности, учащиеся стали проявлять больший интерес к изучению русского языка, у многих повысилась грамотность письма, учащиеся стараются преодолевать трудности,   научились видеть проблемные ситуации и устанавливать пути ее разрешения

В заключении хотелось сказать, что использование новых педагогических технологий, в частности применение уровневой дифференциации позволяет сохранить здоровье учащихся с ОВЗ, учитель всегда должен помнить о том, что «Здоровый человек есть самое драгоценное произведение природы.» ( Т.Картейль )

Приложение1

                 Организация деятельности учащихся в условиях дифференцированной работы на уроках русского языка

Виды дифференцированных  заданий на уроке контроля в 6-м классе по теме «Лексика».

Высокий уровень                                 Средний уровень                                                    Низкий уровень

Дифференциация  при закреплении нового материала.

Высокий уровень          Средний уровень           Низкий уровень

2.Задание: образовать деепричастия от глаголов, данных в скобках.

Поставить недостающие знаки препинания.

Расставить знаки препинания под руководством учителя.

Высокий уровень

Вписать пропущенные буквы.

Б …гатырь,   в…теран,   з…ря,     и…ку…тво,  ко…екция

ПОДОБРАТЬ СИНОНИМЫ.

битва

работать

создавать

вписать пропущенные буквы и слова.

                                              /не/большой

   На опушк           рощи                                      

 прудок. Вода из него  б        ёт

   ключ          м.  Этот роднич        к 

колыбель   вел         чайшей   русской 

 реки Волги. Отсюда она отпр           вляется

в далёкий путь.

Высокий уровень.

                          1.Вставить нужные орфограммы.

И          ку           тво,  ид         ология, к           рикатура,

в        олончель.

             2. Кратко объясните значение слов

нигилист

мировоззрение

разночинец

             3.Вставить буквы. Запомнить текст.

             «Вся моя повесть /»Отцы и дети»/ направлена против дворянства как передового класса.

Вгл           дитесь в лица Николая Петровича, Павла Петровича,

Аркадия. Слабость и вялость или ограниче             ность.

Эст          тическое  чу            ство заставило меня взять именно

                                                                        что/бы/       

 хороших  предст            вителей  дворянства                               тем

                                                                                     что/же/

 вернее  док            зать мою тему: если сливки плохи,                          

молоко?» (Из письма И.С. Тургенева К.К. Случевскому)».

3. Средний уровень.

Впишите окончания существительных.

На площад        , в армии         , по галере             ,  у опушк          ,  в

  Землянку       ,  в Куйбышев         , на прилав           , к Лиди   

Ивановн         ,  по алле            , на опушк          , в здани           , по

пустын            , на роял         ,  в санатори         , при батаре         ,

на Урал         , на окрайн            деревн              ,  в аптек              , у

 беседк            , в деревн            , служить Родин               , на башн  

  дороже жизн             .

                             Фрагмент урока по теме «Главные и второстепенные члены предложения»   /работа в парах/.

Карточка 1. Подлежащее.

         Варианты домашних заданий по теме «Деепричастие».

          Для учащихся с высоким уровнем развития:

1/Написать сочинение – миниатюру «Зимний лес», используя предложения с деепричастным оборотом.

2/Выписать из любой статьи /газета или журнал/ восемь предложений с деепричастным оборотом, подчеркнуть деепричастные обороты как члены предложения.

3/Составить таблицу написания не со всеми частями речи, включая деепричастие.

4/Подобрать шесть предложений с фразеологизмами, в которых имеются деепричастия или деепричастные обороты.

5/ составить опорный конспект по теме «Деепричастия совершенного  и  несовершенного вида» и т.д.

Средний уровень.

1/Написать сочинение-миниатюру по картине «Зимний лес».

2/Выполнить упражнение 151 /учебник 7-й класс/ со всеми дополнительными заданиями

3/Выписать из рассказа А.П. Чехова «Хамелеон» пять предложений с деепричастными оборотами.

4/Заполнить таблицу «Деепричастия совершенного и несовершенного вида» примерами из текста /рассказ Чехова «Злоумышленник»/.

5/Подобрать задания по теме «Раздельное написание не с деепричастием» для работы в парах.

6/Записать три загадки с деепричастиями, подчеркнуть их как члены предложения.

Низкий уровень.

1/Списать предложения с учебника /упражнения 153/

2/Выполнить задание  по образцу упр.158 /учебник 7-й класс/

3/Запиши 8 глаголов совершенного вида, образуй от них деепричастия совершенного вида.

4/Спиши стихотворение о весне, найди деепричастие в тексте, сделай морфологический разбор, опираясь на план разбора п.35.

5/Выполни упр.160, проверь по словарю, приготовься писать под диктовку в классе.

Дифференцированный подход на уроках р/р, например при подготовке к изложению.

1/Учащимся, имеющим слабую подготовку по предмету и низкий уровень развития зрительной памяти, предлагается дома заранее познакомиться с текстом изложения по учебнику.

2/На уроке изложения слабоуспевающим учащимся даётся большое времени для восприятия материала. В то время, когда класс уже приступил к самостоятельной работе, с ребятами, затрудняющимися в воспроизведении текста, работает учитель. Все они собираются в одну  группу и негромко, чтобы не мешать остальным, отвечают на вопросы учителя, пересказывают текст по плану, объясняют правописание отдельных  орфограмм.

3/При работе над сочинением отдельным учащимся предлагаются карточки с опорными словами, с планом изложения, с возможным началом или заключительной частью и т.д.

Для развития зрительной памяти предлагают памятку

Приложение 2

  «Я    учу            уроки».

1

Я читаю параграф учебника, обдумываю выделенные в тексте слова. Сам себе ставлю вопросы и отвечаю на них.

2

Подбираю примеры и объясняю их.

3

Пытаюсь рассказать тебе, что понял и запомнил.

4

Открываю учебник и проверяю себя /все ли я правильно сказал/.

5

Если надо, ещё раз перечитываю параграф или самые трудные его части /и далее – пункты

2-4

Низкий уровень.

Проверяю                                                      Пишу

Холод                                           х                                   лодный                    

Тишь                                             т                               шина

Вёрсты                                          в                              рста

Темень                                          т                               мнота

Докажет                                    док                               зали

Отправить                               отпр                              вление      

Варит                                             пов                               р

Низкий уровень.

Подобрать приставку

/с-, из-, раз-, рас-, без-, бес-/

бить

                           глядеть

                       делать

                       сонный

                       полезный

                       гореть

                       дуть

                       жечь

                       шумный

                       мерить

                          править

3.Средний уровень

Допишите личные окончания глаголов.

Ты ныря                                               мы              гон

Ты обеда                                          он               стел

Они смотр                                       ты               стро

Он вид                                             ты не          обид

Они хвал                                             ты                хоч          

Он слыш                                         они               хот

Ты завис                                         они               дыш

Приложение 3

Карточка № 2. Причастный оборот. Запятая при причастном обороте

Цель: дать понятие о причастном обороте, его месте по отношению к определяемому слову, выработать умение выделять причастный оборот, видеть определяемое слово.

Критерии оценок:

«5» – 6 правильных ответов;

«4» – 5–4 правильных ответа;

«3» – 3 правильных ответа;

«2» – 1–2 правильных ответа.

Карточка № 3. Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных

Критерии оценок:

«3» – задания 1–3 и уровень А;

«4» – задания 1–4 и уровень А, В;

«5» – без ошибок 1–5 и уровень А, В, С.

ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

                           ОСШИ

            Задания для 5 класса

Орфоэпия

Выберите правильный вариант ответа

1. Ильинична [чн]

2. нечто [шт]

3. нарочно [чн]

4. двоечник [шн]

Укажите слово, в котором удаарение поставлено неверно

1. звонИт

2. тортОв

3. платО

4. щавЕль

В каком слове сочетание ЧН произносится иначе, чем в других?

1. яичница

2. конечно

3. тряпочный

4. конечный

В каком слове согласный перед Е произносится мягко?

1. фрейлина

2. тире

3. тенор

4. тостер

Фонетика

Какие слова получаются, если в приведенных словах глухие согласные заменить парными звонкими?

Кора, слой, шар, толк, сверь.

Лексика

Вспомните родственные слова и скажите, из скольких лошадей состояла упряжка, которую римляне называли квадригой.

Какое из перечисленных слов по смыслу лишнее?

1. обезьяна

2. зайчиха

3. львица

4. актриса

5. японка

Слово легкий многозначно, поэтому имеет несколько антонимов. Подберите существительное в сочетании с которым антоним к слову легкий будет серьезный.

В каком предложении слово бегун употреблено в несвойственном для него значении?

1. Один из бегунов уже пересек финишную линию.

2. Бегун нырнул в подворотню и скрылся от преследователей.

3. Вчера прошли соревнования бегунов-любителей с бегунами профессионалами.

4. Из-за поворота показались четыре бегуна.

Найди лишнее слово в ряду синонимов.

1. страна

2. родина

3. отечество

4. отчизна

Найдите ошибку в употреблении слова.

1. надеть одежду

2. одеть Надежду

3. одеть пальто

4. надеть платье

Фразеология

Вычеркни лишний фразеологизм.

1. Ходить по острию ножа, гонять собак, гонять лодыря, валять дурака.

2. Повесить голову, держать нос по ветру, повесить нос, как в воду опущенный.

3. Оставить в дураках, валять дурака, оставить с носом, обвести вокруг пальца.

Морфология

Подберите имена прилагательные к словам

1. тюль

2. кофе

3. какао

4. какаду

5. пенальти

Орфография. Пунктуация. Текст.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.

(1)К_питан Клюквин отнесся к моей игре с большим вн_манием. (2)Звуки г_тары его потр_сли. (3)Он даже бросил петь и только изр_дка восх_щенно цокал.(4)Но скоро он переш_л в наступление. (5)Как только я брал гитару Клюквин нач_нал св_стеть, ст_раясь меня заглушить.

(6)Я злился и швырял в клеста  пустыми шишками или заг_нял его в клетку а клетку накрывал п_джаком. (7)Но и оттуда дон_силось зл_вещее цыканье Капитана.

(8)Когда я выучил этюд и стал играть его получше Клюквин усп_коился. (9)Он пел теперь тише, прин_равливаясь к г_таре.

(Юрий Коваль. «Капитан Клюквин»)

Сформулируйте основную мысль текста.

Определите тип речи текста.

Определите стиль речи текста.

Укажите номера предложений с однородными сказуемыми.

Найдите в тексте сложноподчиненные предложения. Укажите их номера.

Найдите слово, которое имеет значение "производить очень сильное впечатление, сильно волновать".

Понимание текста.

Восьмилетнего мальчика

просто забыли

у заправки  на автостраде!

Субботним утром восьмилетний Дирк был найден на автостраде Дармштадт - Франкфурт. Родители не заметили отсутствия сына и  уехали без него.

Прочитайте 3 текста. Лишь одна история произошла на самом деле. Какая? Объясните свой выбор.

1. Дирк выехал с родителями и сестрой в 12 часов ночи из Штутгарта. Он  устал и уснул на заднем сидении. Через некоторое время Дирк проснулся. Автомобиль припаркован, а родителей в машине нет. Рядом с парковкой было кафе.  Дирк вышел из машины и пошёл к нему. Когда он вернулся, машина уже уехала.

2. Дирк с отцом выехали в 12 часов дня из Штутгарта. Мальчик сидел на заднем сидении и слушал музыку. Потом отец остановился у парковки и пошёл в сторону кафе. Было темно, и Дирку стало страшно одному в машине. Он вышел из автомобиля и пошёл искать отца, но не нашёл его. Когда Дирк вернулся, машина уже уехала.

3. Дирк с отцом и  сестрой выехали в 12 часов ночи из Лондона. Сначала дети играли, но потом Дирк  уснул  на заднем сидении. Через некоторое время мальчик проснулся проснулся, но отца рядом не было. Рядом с парковкой было кафе. Дирк вышел из автомобиля и пошёл искать отца, но не нашёл его.  Когда он вернулся, машина уже уехала.

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Балтийский берег»

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА

Тема: «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы»

Учитель первой квалификационной категории

Смирнова Т.Е.

Центр психолого- педагогической реабилитации и коррекции реализует реабилитационную программу «Жизнь без наркотиков», состоящую из четырех блоков:

-образовательного

-психолого-коррекционного

-социально -адаптивного

-воспитательного

Образовательный блок предоставляет возможность подросткам склонным к употреблению ПАВ продолжить образование по программе общеобразовательной школы, но с учетом их психофизических особенностей.

   Контингент воспитанников неоднороден, но всех их объединяет

-низкая мотивация к получению образования

-большие пробелы в знаниях

-повышенная утомляемость

-ослабленное здоровье

          Специфика контингента активизирует учителя-предметника к поиску оптимальных  форм и методов подачи учебного материала. Накопленный опыт работы показывает, что только активное использование на уроках и внеклассной деятельности  современных информационно-коммуникативных технологий, а точнее ЦОР ,позволяет наглядно, доступно и эффективно активизировать познавательную деятельность учащихся. Кроме того, использование ЦОР  позволяет быстрее ликвидировать пробелы в знаниях ученика ( за счет обобщения и сжатия большого информационного материала). С помощью использования ИКТ ( информационно-коммуникативных технологий) ребенок учится использовать полученные знания в вариативных, нестандартных ситуациях.

Наше время — время деловых, активных и предприимчивых людей. В стране созданы условия для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений, оценок. Всё это требует коммуникативных возможностей современного человека. И наша задача предоставить нашим воспитанникам максимум информации .

Перед нами поставлена важная задача:  социальная реабилитация подростков, склонных к употреблению ПАВ  к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком ИКТ.

Образование — непрерывный и динамичный процесс, и основная задача школы — создание индивидуальной заинтересованности в приобретении знаний, умения применять их в повседневной жизни. Большую роль играет здесь способность учителя заинтересовать ученика, в том числе, и посредством применения компьютерных технологий.

ИКТ  заняли прочное место в организации учебно-  воспитательного процесса в ЦППРиК по всем дисциплинам Сегодня не возникает сомнений в необходимости и эффективности их использования. Состояние современного образования таково, что процесс обучения проходит в условиях постоянного увеличения потока информации, подлежащей усвоению, что приводит к перегруженности учебных программ.

Главной задачей использования ИКТ является расширение интеллектуальных возможностей ученика , активизации познавательной активности на уроках

Современные преобразования в российском образовании происходят в эпоху стремительного развития высоких технологий, расширения информационного пространства средствами Интернета, сотовой связи.

Сегодня педагог должен обладать навыками сотрудничества с учащимися на основе информационного взаимодействия, уметь осуществлять подбор, структурирование и оценивание информации, необходимой для решения широкого круга образовательных задач. Информация, при этом, должна играть решающую роль во многих проблемах, связанных не только с познавательной, но и технологической, творческой, политической, социальной деятельностью человека. Резкое возрастание роли и значения информации требует глубокой подготовленности всех членов современного общества к использованию средств информационной технологии в своей профессиональной деятельности, а значит, востребован выпускник школы, владеющий навыками работы с информацией. Нельзя забывать и о высоком потенциале информационных технологий в формировании и удовлетворении индивидуальных духовных потребностей учащихся, развитии их творческих способностей.

Кроме того, использование таких технологий позволяет быстрее ликвидировать пробелы в знаниях ученика ( за счет обобщения и сжатия большого информационного материала).

На мой взгляд, применение информационных технологий в учебном процессе способствует

1. - повышению качества обучения;
2. - выработке общеучебных навыков рациональной организации учебного труда;
3. - радикальному изменению учебного процесса, переориентированию его в сторону развития системного мышления;
4. - эффективной организации познавательной деятельности учащихся и формированию высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности;
5. - развитию у каждого школьника собственной образовательной траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса и т. д.

К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно отнести следующие: возможность конструирования компьютерного материала для конкретного урока; возможность сочетания разных программных средств, а также побуждающий аспект активизации деятельности учащихся.
Уроки русского языка и литературы с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс.

Одной из специфических особенностей уроков русского языка является большой объём работы, которую необходимо осуществить для приобретения учащимися соответствующих умений и навыков, а также характер этой работы: кропотливое выполнение упражнений, переписывание из учебника или из другой учебной книги дидактического материала с одновременным выполнением каких-либо грамматических заданий и многое другое.

Сегодня, с приходом в школу ИКТ, появилась возможность интенсифицировать преподавание русского языка, повысить темп современного урока, увеличить объём коммуникативных упражнений, активизировать познавательную деятельность учащихся за счёт сокращения затрат времени на другие виды работ, как, например, различного рода списывания, — эту задачу значительно облегчает использование ИКТ:

— применение компьютера максимально уплотняет урок. И для того, чтобы учащиеся, с одной стороны, не уставали, а с другой — не теряли времени даром, стараюсь разнообразить урок, создавать проблемные ситуации, привлекать творчество учащихся; не «перегрузить» учащихся работой с компьютером (чрезмерное увлечение компьютером может принести вред, а не пользу), использую групповой метод работы.

На уроках русского языка и литературы использую такие приемы применения компьютерных технологий:

— компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний учащихся, использующиеся на этапе закрепления и повторения пройденного (1С: Репетитор. Русский язык. Программа-тренажер по русскому языку «Фраза»). Компьютерные тесты — это чёткое и ясное задание по конкретной предметной области, требующее однозначного ответа.
Для учителя тест служит средством внесения различного рода изменений, направленных на совершенствование учебного процесса, а также вспомогательным средством для текущего индивидуального контроля знаний, дидактическим средством для обучения, в том числе и дистанционного. Школьники с удовольствием отвечают на вопросы теста, ученик сам задаёт темп работы и ответов на вопросы, сразу же получает оценку за свою работу. Может воспользоваться подсказкой, может посмотреть количество допущенных ошибок, что даёт возможность проанализировать, насколько глубоко он усвоил данный материал. В случае неудовлетворённого результата школьник может вернуться к тестированию после повторного прохождения курса или уточнения отдельных вопросов. Благодаря этому учащиеся приобретают навыки самоконтроля за усвоением учебного материала;

— программные средства обучающего характера, предназначенные для обучения передачи учебной информации. Эти программные средства подразумевают диалог ученик — компьютер, в ходе которого ученик приобретает навыки работы по предложенному плану, инструкции, при этом контроль за их выполнением и управление ходом обучения осуществляет компьютер.

Таким образом, компьютер на урочных и внеурочных занятиях по общеобразовательным предметам, в том числе по русскому языку и литературе, выполняет различные функции: --источника учебной информации;

-наглядного пособия качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации;

- тренажера; средства диагностики и контроля;

-текстового редактора.

Вместе с тем уроки с использованием компьютера следует проводить наряду с обычными занятиями; компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться только там, где это целесообразно.

В своей работе я использую информационные технологии для:

— планирования учебного материала и учебных занятий,

— подготовки печатных материалов к урокам;

— обработки результатов проверочных и контрольных работ.

— мультимедийное проектирование для подготовки фрагментов уроков и учебных презентаций.

Деятельность учителя заключается в управлении темпом подачи материала, акцентировании внимания учащегося на наиболее важных моментах, повторении и разъяснении непонятных положений. Ученики в тетрадях делают пометки, выписки, цитаты, составляют конспект излагаемого материала. У учащегося таким образом формируется учебно-информационные умения и навыки;

— компьютерные программы-репетиторы на CD-дисках, например, «Русский язык. Программа-тренажёр» из серии «Дрофа » 5-8 классы

— справочные ресурсы Интернета: сайты энциклопедических изданий по русскому языку, литературе, культуре;

1. проектную деятельность учащихся, создание ими компьютерных презентаций, которые существенно повышают наглядность и доступность учебного материала.

В нашем центре проведено много уроков и внеклассных мероприятий с использованием современных цифровых образовательных технологий.

Особенно удачным считаю использование презентаций на уроках литературы. Уроки проходят эмоционально, на хорошем уровне.  Использование презентаций позволяют погрузиться в атмосферу изучаемого времени, понять личность писателя. Такие разработки есть в моей учительской копилке-  Л.Н. Толстой  « Кавказский пленник», 5 кл., В. Г. Короленко "В дурном обществе»  6 кл., Н. С. Лесков «Левша» 6 кл., А.Грин «Алые паруса» 6 кл  М.Е.Салтыков-Щедрин «Как один мужик двух генералов прокормил» 7 кл.,

Н.В. Гоголь «Шинель 8 кл., Л.Н  Толстой «После бала»  8 кл , А.Блок «На поле Куликовом», 8 кл.

Стоит отметить, что дети с удовольствием сами создают по предложенным темам. Небольшим и несложным заданием для группы ребят часто становится подготовка нескольких слайдов по биографии того или иного писателя, создание заочных экскурсий в дома-музеи мастеров русского слова «Болдино в жизни Пушкина», « Приокские места Есенина»).Таким образом, важнейшим направлением использования информационных технологий в учебном и воспитательном процессе является проектная деятельность учащихся. Выполнение детских работ в виде презентации, газет, докладов с помощью компьютерных программ — новая форма заданий, которая позволяет формировать и развивать навыки самообразования школьников, соответствует методике научного познания, обеспечивает усвоение знания не на репродуктивном, а на творческом уровне.

Подготовка презентаций — творческий процесс, часто совместная деятельность учителя и ученика. Презентации эффективно используются на различных этапах урока и во внеурочной деятельности, что позволяет быстрее и глубже воспринимать изучаемый материал. На хорошем уровне прошли внеурочные мероприятия с использованием презентаций , посвященные следующим датам: 21 февраля- Международного  дня родного языка, «Люби, цени и знай свой язык», День памяти Пушкина-10 февраля.

Учитель сегодня не столько тот, кто учит, сколько тот, кто помогает  ребенку научиться учиться. Это задача личностно-ориентированной педагогики, где ценят не только результат, но и сам процесс учения, опираясь на личный опыт подростка. Это возможно в рамках учебного проекта, где большая роль отводится самостоятельной работе учащихся.

Включение учащихся в создание учебных проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности, поскольку метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.
Метод проектов, безусловно, успешен лишь в том случае, если он идет от ученика. Но даже если это так, нужно постоянное живое участие учителя, так как необходима поддержка и поощрение учеников. Метод проектов я использую во внеклассной деятельности реализуя модуль реабилитационной программы «Формирование ЗОЖ»

Отчет о проектной деятельности был представлен на итоговой конференции__29__апреля во время тематической недели ЗОЖ, проходившей в ЦППРиК с 25 по 29 апреля.

Информационные компьютерные технологии нашли широкое применение при проведении интегрированных уроков. Проблема отсутствия необходимого материала по музыке и живописи полностью преодолена. Учитель имеет «доступ» во все крупные музеи мира. Это позволяет значительно обогатить содержание образования.

Информационное обучение — большая, трудоемкая работа. Она требует от учителя не только большой эрудиции, но и высокого методического уровня. Урок удачен тогда, когда учитель и ученик работали в равной степени, в сотрудничестве.
Мир, в котором мы живём, всё чаще называют изменяющимся миром. И это справедливо. Процессы, происходящие в обществе, захватывают социальные, культурные, образовательные и другие системы. Современный человек живёт в мире техники, мире духовно ограниченном, где приоритет общечеловеческих ценностей часто приносится в жертву практической пользе.
Как говорили древние: ученик — это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь.

Поэтому именно уроки русского языка и литературы должны посвящаться, прежде всего, живому общению. Компьютер — это только инструмент, с помощью которого учитель может добиться более динамичного и яркого знакомства с учебным материалом, провести закрепление и контроль знаний, но основное время урока должно быть посвящено живому слову, решению творческих задач, разговору о нравственных ценностях, о месте человека в современном мире.

На сегодняшний день создан виртуальный кабинет литературы и русского языка.

Вот перечень используемых ЦОР на уроках литературы:

1 Л.Н. Толстой  « Кавказский пленник» 5 кл.

2. В. Г. Короленко "В дурном обществе»  6 кл.,

3 .В.Г. Распутин « Уроки французского» 6 кл

4.  Н. С. Лесков «Левша» 6 кл.,

5.  А.Грин «Алые паруса» 6 кл  

6. М.Е.Салтыков-Щедрин «Как один мужик двух генералов прокормил» 7 кл.,

7. « Былины. Русский богатырский эпос» 7 кл.

8. Н.В. Гоголь «Шинель 8 кл.,

9. Л..Н  Толстой «После бала»  8 кл ,

1. А.Блок «На поле Куликовом», 8 кл.

На уроках русского языка:

1. Лексика. Повторение по теме ,5 кл.
2. « Говорите правильно», орфоэпические нормы, 5 кл.
3.  Урок-проект «Роль прилагательных в речи», 6 кл.
4.  Местоимения, 6 кл
5.  Повторение по теме « Причастие», 7 кл.
6.  Дидактические игры по теме «Частицы» ,7 кл.
7.  Виды односоставных предложений, 8 кл.
8.  Обособленные члены предложения, 8 кл.
9. Тире в бессоюзном сложном предложении, 8 кл.

1.  Сжатое изложение (практика подготовки к экзамену в формате ГИА, 8 кл.