Технологическая карта урока родной литературы в 9 классе «Рассказ В.Н. Крупина «Сбрось мешок». Тема красоты в рассказе».
план-конспект урока

Этапы урока

открытия «нового» знания

Деятельность
учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые УУД

П. – познавательные; Р. – регулятивные;

К. – коммуникативные;

Л. – личностные;

1.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Приветствие обучающихся.

На слайде презентации учащиеся читают высказывание Конфуция: «Красота есть во всем, но не всем дано это видеть»[1].

Как вы понимаете это высказывание?

Какие ассоциации вызывает у вас слово «красота»? Составим кластер к этому слову (презентация, слайд 2)

Проверяют свою готовность к уроку.

Высказывают свое мнение, делают записи в тетради, составляют кластер.  

(примеры слов: мир, природа, добро, радость, солнце, улыбка, счастье, гармония).

Р.– целеполагание – умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе  познавательной деятельности;

К. – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Л. – действие смыслообразования;

– самоопределение;

– развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности;

2

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

 Мозговой штурм.

 Согласны ли вы со словами Сократа: «Красота – это королева, которая правит очень недолго»?[2]

(презентация, слайд 3)

Отвечают на вопрос, приводят аргументы.

П. – логические:  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

–  структурирование знаний;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

– подведение под понятие;

–  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Р.   – прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением);
– выполнение пробного учебного действия;

– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

К. – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

– владение устной и письменной речью,

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

– учет разных мнений;

– использование критериев для обоснования своего суждения.

3-4

Постановка и решение проблемы

Обращение к учащимся:

О чем сегодня мы будем говорить на уроке?

Познакомимся с биографией писателя, нашего земляка,  Владимира  Николаевича Крупина, с его рассказом «Сбрось мешок!»

Знакомство с биографией писателя [3].

(презентация, слайды 4-11)

Знакомство с содержанием рассказа [4],  (Приложение 1). Чтение с остановками.

Мы не просто будем читать рассказ, а будем знакомиться с ним, останавливаясь, стараясь читать более внимательно.

Чтение первого фрагмента.

(презентация, слайд 12)

Какая информация представлена в этом  фрагменте?

-Что узнаем о главном герое, о рассказчике?

-Как вы думаете, о чем никогда не забудет рассказчица?

-Что будет дальше?

Чтение второго фрагмента.

(презентация, слайд 13)

-Что нового о героине рассказа узнаем?

-С каким еще героем познакомились? Что о нем вы можете сказать?

-О чем дальше пойдет речь в рассказе?

-На что, по-вашему, обратил внимание Вари отец?

Чтение третьего фрагмента.

(презентация, слайд 14)

-Чьи предположения о том, что увидела Варя, подтвердились?

-Что почувствовала девочка, увидев закат солнца? Как вы думаете, почему?

-Что в этом фрагменте удивило вас? Как вы понимаете «так слепой бы и прожила»? О какой слепоте идет речь? Как она проявляется?

Чтение четвертого фрагмента.         (презентация, слайд 15)
-Как раскрывается перед нами Варя в этом фрагменте?

-Чему учит свою дочь?

-Как вы думаете, какой будет финал рассказа?

Чтение пятого фрагмента.         

(презентация, слайд 16)

-Что же мы наблюдаем в финале рассказа? 

-Какую цепочку показал нам писатель? Что вы об этом думаете?

Анализируют. Формулируют тему, цель и задачи урока.

Работают с информацией презентации, выписывают главные факты биографии писателя.

Читают рассказ, комментируют, отвечают на вопросы, делают выводы.

П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;

– подведение под понятие;

– определение основной и второстепенной информации;

– смысловое чтение;

– постановка и формулирование проблемы;

– структурирование знаний;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

Р. – оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

К.  – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

– владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

– аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

– учет разных мнений;

– использование критериев для обоснования своего суждения.

5

Физкультминутка.

-Мы плодотворно поработали, и сейчас нам нужно отдохнуть,  чтоб дальше с новыми силами приступить к делу.

Встаньте из-за парт. Попробуем обыграть один из эпизодов нашего рассказа. Представьте, что вы увидели радугу и солнце. Посмотрите в окно, улыбнитесь. Посмотрите друг на друга, обменяйтесь улыбками. Протяните руки друг другу.

Встают из-за парт, выполняют действия, обозначенные учителем.

6

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

 -Сегодня мы познакомились с рассказом В. Крупина. По жанру это одновременно лирическая  миниатюра  и сказ. 

Лирическая миниатюра – это произведение искусства малой формы, в котором  чувства, переживания господствуют над рассудочным началом. (т.е. поэтичное, волнующее, образное произведение малой формы) [5].

Сказ – повествование от лица рассказчика с соблюдением особенностей речи[6].

(презентация, слайд 17)

-В чем заключается поэтическая красота языка писателя?

Какие изобразительно-выразительные средства он использует? Слова какого стиля использует автор? Какого эффекта добивается писатель?

Отвечают на вопросы. Ищут путь решения учебных задач. Участвуют в дискуссии.

Метафоры («коня в радугу запрягли», «не убегут ягоды»), сравнения («под радугой, как под дугой», «поглядела я – как будто умылась»).

Просторечные, погрузить читателя в деревенскую атмосферу тех лет.

П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

– извлечение из текстов необходимой информации;

– установление причинно-следственных связей;

– выполнение действий по алгоритму;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

Р. – оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
К. – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

– владение монологической контекстной речью;

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач;

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации;

– использование критериев для обоснования своего суждения;

Л. – осознание ответственности за общее дело;

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

7

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Составить синквейн [7].

1 строка – 1 существительное (тема)

2 строка – 2 прилагательных (раскрывающих тему рассказа)

3 строка – 3 глагола (описывающих действие в рассказе)

4 строка – предложение (относящееся к теме рассказа)

5 строка – слово-резюме (синоним темы)

(презентация, слайд 18)

Работают в парах  над синквейном. Обсуждают результат.

П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

– извлечение из текстов необходимой информации;

– использование знаково-символических средств;

– подведение под понятие;

–  выполнение действий по алгоритму;

– доказательство;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

Р. –  самоконтроль, самооценка - оценивание качества и уровня усвоения;
коррекция;

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

К.  – владение устной и письменной речью,

– планирование и организация учебного сотрудничества со сверстниками;

– работа индивидуальная, парная, в группах;

– осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

8

Включение в систему знаний и повторение.

Выпишите основные образы-символы, которые вы нашли в рассказе.

 (Приложение 2, презентация, слайды 19, 20)

А теперь попытаемся объяснить содержание рассказа, уже зная, что обозначают образы, использованные автором.

Что можем мы сказать о мастерстве писателя?

Что, на ваш взгляд, автору удалось в этом рассказе?

Выписывают образы-символы.

Отвечают на вопросы. Выстраивают диалог.

П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

– понимание текстов, извлечение необходимой информации;

– моделирование, преобразование модели;

– установление причинно-следственных связей;

– выведение следствий;

– построение логической цепи рассуждений; доказательство;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
Р. – контроль;

– оценка – оценивание качества и уровня усвоения;

–  коррекция;

 – прогнозирование (если обучающиеся самостоятельно выявляют типы заданий где используется новый способ);
К. – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

– владение монологической контекстной речью;

– формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации;

– учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;
Л. – нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

9

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Учитель предлагает сделать самостоятельный вывод по теме. Оценки за урок.

 Вывод:

Тема красоты в литературе не новая. Сколько слов сказано о том, «что есть красота и почему ее обожествляют люди», сколько споров ведется о красоте, но у каждого писателя свой взгляд на эту тему. Писатель Крупин в своем рассказе показывает красоту нерукотворную. Как бы человек ни старался превзойти природу, он не в силах это сделать. Красота природы преображает не только внешний, но и внутренний мир человека. Автор показывает три поколения людей, умеющих ценить красоту, и передает эту эстафету вдумчивому читателю.

Каждый высказывает своё мнение. Делают выводы по уроку. Записывают их в тетрадь.

П. – умение структурировать знания;

Р. – волевая саморегуляция;
– контроль процесса и результатов деятельности;

– оценка – выделение и осознание того, что уже усвоении и что подлежит усвоению;  

– самооценка на основе критерия успешности;

К. – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

– формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений;

– использование критериев для обоснования своего суждения;

Л. – самооценка на основе критерия успешности  (для себя);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;
– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

10

Домашнее задание

Написать эссе на тему: «Остановись, мгновенье, ты прекрасно…»

(презентация, слайд 21)

П. – умение структурировать знания;

Р. – волевая саморегуляция;
– контроль процесса и результатов деятельности;

К. – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений;

Л. – самооценка на основе критерия успешности.