Статья "Работа над изобразительно-выразительными средствами языка на занятиях русского языка и литературы"
статья

Работа над изобразительно-выразительными средствами языка на занятиях русского языка и литературы

Любому человеку необходимо научиться строить свою речь правильно, чётко, эмоционально. Во взрослой жизни от этого зависит успех во многих профессиях.

Я стараюсь строить работу так, чтобы ребнок был активным участником процесса обучения.

В работе над развитием творческих способностей обучающихся я использую различные средства выразительности речи.

Подробнее рассмотрим работу с эпитетами.

Эпитет – это один из тропов, являющийся художественным, образным определением.

В художественном произведении эпитет может выполнять различные функции:

• образно охарактеризовывать предмет;
• создаватьть атмосферу, настроение;
• передавать отношение автора к характеризуемом предмету;
• совмещать все функции в равных долях.

В работе по развитию умения пользоваться эпитетами я использую следующие задания:

1. Продолжи ряд.
2. Найди эпитеты в произведении и выпиши их в словарик «царственных» слов.
3. Определите время года по его свойствам.
4. Подумайте какую роль играют эпитеты в тексте.
5. Описание картины по плану.
6. Определите к какому виду относится эпитет.
7. Игра «Соревнование с поэтом»: в стихотворениенадо ввести эпитеты, которые помогут представить нарисованную автором картину.

Рассмотрим пример:игра «Соревнование с поэтом».

Задание:

Введите эпитеты в стихотворение А.Фета, которые помогут представить нарисованную поэтом картину. Посоревнуйтесь с автором.

        _____        ________ картина,

Какты мне родна:

___________      равнина,

______________     луна.

Свет небес ___________,

И  ______________ снег,

И саней ______________

_________________ бег.

В случае затруднения можно провести коллективное обсуждение предлагаемых обучающимися эпитетов. Или предложить ряд слов-определений, которые можно использовать при работе.Среди них должны быть и те, которые нельзя ввести в стихотворение.

(Чудная) картина, Как ты мне родна: (Белая) равнина, (Полная) луна.

Свет небес (высоких) И (блестящий) снег, И саней (далёких) (Одинокий) бег.

На практике у меня получились следующие результаты:

При выполнении заданий в первый раз затруднения испытывали:

• задание № 1 – 32% обучающихся;
• задание № 2 – 10% обучающихся;
• задание № 3 – 3% обучающихся;
• задание № 4 – 5% обучающихся;
• задание № 5 – 38% обучающихся;
• задание № 6 – 3% обучающихся;
• задание № 7 – 17% обучающихся.

При выполнении заданий через три недели работы затруднения испытывали:

• задание № 1 – 24% обучающихся;
• задание № 2 – 4% обучающихся;
• задание № 3 – 2% обучающихся;
• задание № 4 – 2% обучающихся;
• задание № 5 – 27% обучающихся;
• задание № 6 – 1% обучающихся;
• задание № 7 – 12% обучающихся.

Таким образом, видим, что меньше затруднений вызывают задания, основанные на теоретических знаниях обучающихся, и больше – задания творческого характера.

 Работа с эпитетами помогает детям «вслушиваться» и «всмативаться»в литературные произведения и, как следствие, в окужающий мир.

Используя приведенные выше виды заданий, я достигла следующих результатов:

1. Учащиеся могут находить эпитеты и определять их роль в тексте.
2. Дети могут грамотно подбирать эпитеты к словам-образам.
3. Учащиеся более вдумчиво читают литературное произведение.
4. Дети хорошо отличают эпитеты от грамматических определений.
5. Произведение вызывает у детей эмоциональный отклик.
6. Дети стремятся к самостоятельному литературному творчеству.

Таким образом, на основе анализа и обобщения моего опыта по формированию и развитию творческого потенциала школьников можно сделать вывод, что использование различных приёмов и методов в работе способствует развитию творческих способностей обучающихся.