Роль проектной деятельности на уроках родного (татарского) языка и литературы
методическая разработка (8 класс)

Роль проектной деятельности на уроках родного (татарского) языка и литературы

Галиева Алсу Фанисовна, учитель родного (татарского) языка и литературы МБОУ «Мало-Уруссинская основная общеобразовательная школа» Ютазинского  муниципального района Республики Татарстан.

Повышение интереса ребёнка к предмету является большой проблемой для учителя, я думаю, с этим многие согласятся. Однообразные уроки, домашние задания, которые совершенно не хочется выполнять. Пресытившаяся фраза: "Надо читать!" Всё это вызывает негативное отношение у ребёнка к процессу обучения. Как же повысить мотивацию ученика к изучаемому предмету? Я нашла для себя путь решения этой проблемы – это проектно- исследовательская деятельность. Причём я использую этот метод в любом классе. Хочу отметить, что проектно- исследовательская работа оправдывается на все 100%. Все ученики,

даже те, кого я называю "слабыми", с удовольствием и интересом выполняют задания. В подготовке проектов иногда (по своей инициативе) принимают участие и родители, что, по моему мнению, является очень хорошим воспитательным моментом.

Считаю, что проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:

- личностно - ориентирована;

- характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

- позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

- позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

В одной из своих книг Симон Соловейчик упоминал три силы, заставляющие ученика учиться: младшим школьником движет сила послушания, средним – подростком – сила интереса, старшим – сила цели. С каким энтузиазмом школяры отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как, увы, скоро тает этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели.

Действительно, возможно ли сохранить энтузиазм, интерес, желание у всех идти по этому пути дальше, когда путники такие разные? Да и разве естественно это – всем идти одним путём?

Поэтому наметился поворот к личностно ориентированной парадигме, которая наиболее предпочтительна в современных условиях. Достичь их формирования при традиционных подходах к построению процесса образования, когда ведущей деятельностью ученика является восприятие и репродукция большого объёма информации, сложно и возможно только частично. Из этого противоречия возникает проблема поиска средств и методов формирования у учащихся необходимых компетенций.

Как известно, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания. На уроках татарского языка и литературы необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей

интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность. Применение метода проектов на уроках родного (татарского) языка и литературы позволяет осваивать новые формы и методы и в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся.

При использовании данного проекта стараюсь реально превратить учащихся из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Сама выступаю в роли помощника и консультанта. Это одна из наиболее удачных форм контроля, стимулирующая мыслительную деятельность учащихся, вызывающая у них живой интерес. В процессе проектной работы ответственность возлагаю на самого ученика. Подготовку и защиту проекта провожу на завершающем этапе работы над темой. Это уже творческий уровень, которому предшествует

большая, кропотливая работа по закреплению и активизации материала на репродуктивном этапе. Учащиеся защищают проект демонстрацией красочных материалов.

Опыт работы позволяет сделать следующий вывод: на уроках родной (татарской) литературы целесообразным считаю использовать метод проектов при изучении обзорных тем, так как это один из самых трудных разделов литературного курса. С их помощью знания учащихся о крупных явлениях татарской литературы складывается в систему, что помогает учащимся сформировать целостное представление об истории татарской литературы в её движении и развитии.

Известно, что задача изучения литературы в старших классах – это обогащение читательского, нравственного опыта учащихся, формирование научных основ анализа художественных произведений, развитие художественного вкуса и эстетических потребностей. Курс литературы, включающий в себя монографические и обзорные темы, строится на историко-хронологической основе с попыткой представить литературное развитие, смену литературных направлений как процесс.

Как планирую свою деятельность и деятельность учащихся? Провожу это в несколько этапов:

1.  Сама продумываю тему проекта. (Выбираю учебный раздел, часть раздела в соответствии с программой своего предмета. Уточняю время проведения. В работе использую литературные и Интернет - источники).

2.  Формулирую основополагающий и проблемный вопросы.

3.  Формулирую дидактические цели проекта и его методические задачи.

4. Учащиеся самостоятельно формулируют проблемы (темы) исследований.

5. Учащиеся выдвигают гипотезы решения данных проблем.

6. Определение названия проекта.

7. Формирование групп и обсуждение плана работы.

8. Обсуждение со школьниками возможных источников информации.

9. Самостоятельная работа учащихся.

10. Подготовка учащимися презентации. (Форма презентации может быть любая: доклад, выпуск бюллетеня, буклет, мультимедийная презентация и т.д.)

11. Защита проекта и оценивание результатов школьниками и учителем.

При работе над проектной деятельностью учащихся я использую следующий алгоритм деятельности:

Критерии оценивания работ учащихся

1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

3. Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

4. Степень осмысления использованной информации;

5. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;

6. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;

7. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

8. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

9. Владение рефлексией;

10. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

11. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Готовясь к уроку, задаю себе вопросы, как заинтересовать учащихся своим предметом, новым материалом, как, учитывая уже полученные знания, стимулировать их самостоятельную и творческую деятельность, какой метод лучше использовать для этого.

На уроках родного (татарского) языка и литературы учу детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивая умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, познавательную и творческую активность. Применение метода проектов на моих

уроках позволяет осваивать новые формы и методы работы и в значительной мере способствует повышению качества знаний обучаемых.

Из вышесказанного видно, что использование метода проектов на уроках даёт положительные результаты.

Основная трудность в организации этой деятельности – перегрузка учащихся. Исследовательская работа над проектом – объёмная, кропотливая, особенно, если это – поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов. Конечно, польза от такой деятельности несомненная, но всё-таки стараюсь избегать больших временных затрат. Активно использую творческие, итоговые формы, исследовательскую деятельность, связанную с размышлениями ребят над проблемой, постановкой экспериментов, участием в

оформлении школы, кабинетов.

Большую помощь в работе над проектами оказывают ресурсы Интернета.

При сегодняшней загруженности современного ученика реальным становится создание одного проекта, максимум двух в течение учебного года. Это позволяет учащимся познакомиться с особенностями исследовательской деятельности и азами использования информационно-коммуникационных технологий.

Вывод:

В данной работе, исходя из цели, рассмотрели, как влияет проектная деятельность на качество образования. Для этого была изучена теория и практика осуществления проектной деятельности в образовательном процессе.

Из вышесказанного видим, что обращение к проектной методике в образовательном процессе позволяет учитывать индивидуальные особенности развития школьников, способствует лучшему закреплению полученного на уроках материала.

Проектная деятельность в доступной для учащихся форме может быть использована на любом уровне и в любом возрасте. У ребёнка, самостоятельно обдумывающего и отбирающего нужную информацию, ненавязчиво происходит закрепление необходимого материала. Использование метода проектов показало свою эффективность. Это связано с повышением интереса учащихся к изучению предметов, с развитием у них навыков самостоятельной, поисковой и творческой работы.

Я думаю, что, накопив опыт использования данного метода при изучении родного (татарского) языка и литературы, мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.

Список литературы.

1. Щербакова С.Г., Выткалова Л.А. Организация проектной деятельности в школе. Система работы. Издательство «Учитель». – 2009.

2. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М. – 2008.

3.  Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителя. / Под ред. А.Б. Воронцова. - М.: Просвещение. – 2010.

4. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: методическое пособие. - М.: Центр

«Педагогический поиск». – 2006.