Конспекты уроков по литературе
план-конспект урока по литературе

Тема: «Повесть о Шемякином суде».  

Цель: познакомить учащихся с текстом повести; раскрыть тематику и идейное содержание произведения   через своеобразие сюжета и композиции; развивать критическое мышление с помощью стратегии «Чтение с остановками»  и написание эссе, работу в парах, группах; способствовать  воспитанию высоконравственной личности.

Ход урока.

Организационный этап.

1. Этап побуждения.

•  (На доске записаны слова: ПОВЕСТЬ         КОМПОЗИЦИЯ

                                                    СЮЖЕТ             ТЕМА       ИДЕЯ

- Предположите, пожалуйста, о чем мы сегодня будем говорить на уроке, что обсуждать? Какова, по-вашему, цель урока?  

• Переход к следующему этапу.

-  Хотите узнать, о чем  говориться в этом произведении?

2. Этап реализации.

• Инструкция по чтению текста с помощью стратегии Чтение с остановками».
• Чтение текста по стратегии «Чтение с остановками».

1. Чтение до первой остановки.

- Почему богатый не дал бедному хомут?

- Какие ваши впечатления о бедном? О чем заставили вас задуматься его поступки?

- Какая, по-вашему, будет реакция богатого?

    2)  Чтение до второй остановки.

 - Какая же будет реакция попа? Что он предпримет? Какие возникли вопросы? Что взволновало? Предположите, как   решил выйти из такого безвыходного положения бедный?

 ( запись вопросов, затем обсуждение в группах и запись главных на доске по одному от группы).

    3) Чтение до третьей остановки.

 -  Какие чувства вызывает у вас бедный? (И смех, и сочувствие).

- Какие вопросы возникли? (запись и обсуждение в группе). Можете предположить, какие  приговоры получит бедный за эти  преступления? - Для чего достал бедный завернутый камень? Что мог подумать судья?  

   4) Чтение до четвертой остановки.

-Как теперь поведут себя истцы, после приговора Шемяки?

- Какие вопросы у вас возникли? Запишите их и выберите от группы наиболее важный. (Спикер озвучивает вопрос. Если достойный вопрос, то учитель записывает его на доске).  

  5) Чтение до конца.

-Что можно сказать о суде Шемяке?  Почему из всех действующих лиц  только у судьи есть имя?

– Чем являются приговоры, с точки зрения композиции,  для трех эпизодов первой части?  

6) Каждая группа отвечает на один вопрос, записанный на доске  (обсуждение  в группах и ответ спикера).

-Так какова тема и идея произведения? (обсуждение в группе)

-Каковы особенности  сюжета  и композиции? 

   (Повесть состоит из двух частей. Первая состоит из трех эпизодов, каждый из которых имеет свою композицию, вторая – рассказ о суде Шемяки, который  включает приговоры и историю о камне, завязанном в платок).

3. Этап рефлексии.

• Понравилось ли вам это произведение? О чем оно заставило вас задуматься? Как-то могут впечатления от  сегодняшней беседы  повлиять на вас, ваши поступки в дальнейшем?
• Инструкция по написанию эссе по РАФТу или традиционного на тему «Как я поступил бы на месте судьи».  

Р – РОЛЬ                Я,  Шемяка,   бедный, поп, богатый   

А – АУДИТОРИЯ    Шемяка,   бедный, поп, богатый

Ф – ФОРМА              письмо

Т – ТЕМА                размышления после прочитанного

• Написание эссе.
• Авторский стул.

4. Этап информации о домашнем задании.

• Комментирование оценок (можно и в ходе урока).
• Д/З: выявить авторскую позицию и оформить ответ письменно.

 «Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека».

1)Вступительная беседа.

–Какие книги вы прочитали за лето?

-Какие из них заинтересовали вас? Почему?

-Как знания ,умения и навыки, полученные на уроках литературы в предшествующие годы, помогали вам читать и понимать книги?

2.Изучение нового материала.

«Литература- учебник жизни.»

А.М.Горький.

- Вдумайтесь в тему урока и попробуйте сформулировать его цели.

1.Учитель об основной задаче курса и его программе.

Основная задача курса литературы 9 класса –познакомить вас с богатством русской литературы, с многообразием ее форм. Обратимся к учебнику, чтобы познакомиться с программой курса.

Запись в тетради: Основные разделы курса литературы 9 класса:

1. Древнерусская литература.
2. Литература XVIII века. Классицизм. Сентиментализм.
3. Литература XIX века. Романтизм. Реализм.
4. Литература XX века.

2)Беседа

-Какие художественные произведения включены в учебную хрестоматию?

-Что нового в содержании учебника?

-По какому принципу расположен учебный материал?(хронология)

-Произведения каких писателей и жанров вызывают интерес?

3)Чтение вступительной статьи «Слово к девятиклассникам»(Учебник для 9 класса в 2-х частях под редакцией В.Я.Коровиной,с.3)

-Как вы понимаете выражение «основное базисное образование»?

-Какого чтения потребуют изучаемые произведения?

Слово учителя.

. В течение 9 класса мы будем изучать произведения древнерусской литературы, 18, 19, 20 веков. Будут меняться эпохи, литературные направления, течения, авторы. Литература всегда охватывала и будет охватывать события,  отражающие историю нашей Родины. А у нас  достаточно событий, которые учат чести, порядочности, благородству, смелости, великодушию, милосердию. Как вы думаете, о каких событиях идет речь? (Отечественная война 1812 года, восстание декабристов 14 декабря 1825 года, отмена крепостного права в 1861 году, Октябрьская революция, гражданская война,  Великая Отечественная война 1941-1945 годов….) Поступки героев мы можем «примерить» на себя, это поможет нам различать добро и зло, правду и ложь.

Понять сегодняшнюю тему нам поможет эпиграф к уроку. Как вы понимаете это высказывание М.Горького?(Подвести учащихся к итогу , что главное назначение литературы –воспитывать духовность в человеке и развивать его лучшие качества).

1. Почему литературу называют искусством слова? Вспомните, что вы знаете о происхождении слова «литература». Опираясь на этимологию слова, дайте ему определение.(Литература(лат.)-«написанное»
2. Мы с вами изучаем художественную литературу. А какой ещё может быть литература?
3. Что является характерной особенностью художественной литературы?
4. Кто является создателем художественной литературы? Какие задачи решает писатель, работая над книгой? Какому читателю он её адресует?

-. Давайте на примере ранее изученных произведений и определим, чему может учить тот или иной герой. ( «Тарас Бульба» Н. Гоголя, «Станционный смотритель » А. Пушкина, «Повесть о Петре и Февронии  Муромских», «Песня про купца Калашникова», «Мцыри» М. Лермонтова….)

- Таким образом, мы еще раз убеждаемся в том, насколько велика роль литературы в духовной жизни человека. . Перелистаем страницы учебника, чтобы познакомиться с составляющими нашего курса.

1 Древнерусская литература.

Временем возникновения древнерусской литературы ученые склонны считать конец X века. И программу 9 класса мы начинаем со знакомства с древнейшим творением, сохранившим и поныне живую прелесть художественности, созданным в конце XII столетия.

Судьба древнерусской поэмы «Слово о полку Игореве» неповторима. Поэма влечет к себе людей с неодолимой силой, как загадочный магнит.Вникая в это творение, ты узнаешь, что такое доблесть и мужество, отвага и верность... «Слово...» - драгоценная жемчужина, добытая из глубин времени, пощаженная веками, таинственный блеск которой обладает волшебным свойством притягивать взоры и сердца. Игореву песнь будут читать и через много лет дети ваших детей, внуки ваших внуков.

2 Литература XVIII века. Классицизм. Сентиментализм» (запись в тетради).

Живым примером судьбы талантливых людей в условиях самодержавного произвола стала судьба М. В. Ломоносова - реформатора русского литературного языка и стихосложения, великого ученого, поэта и художника, о котором Пушкин писал: «Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенною силою понятия, Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Открыв «истинные источники нашего поэтического языка», Ломоносов указал единственный правильный путь его развития - путь сближения литературного языка с языком народным».

3 Литература 19 века.

А. С. Грибоедов и А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов и Н. В. Гоголь, Ф. И. Тютчев и А. А, Фет, А. Н. Островский и Ф. М. Достоевский, Н. А. Некрасов и Л. Н. Толстой, А. П. Чехов. Какие удивительные встречи и открытия ждут нас!

 4 Литература XX века

XX век - век военных и революционных потрясений -вызвал мощное и многогранное отражение жизненных ситуаций в поэзии, прозе, драматургии, публицистике.

Идет «перекличка» тем и имен.

До 1917 г. русская литература была единой. В поэзии этого времени прочное место заняли А. Блок, Н. Гумилев, А. Ахматова, О. Мандельштам, М. Цветаева, Б. Пастернак, С. Есенин, в прозе - И. Бунин, М. Горький, Л. Андреев.

После 1917 г. часть писателей эмигрировала из России, и русская литература разделилась на две ветви, развивающиеся параллельно. Среди писателей русского зарубежья -И. Бунин, И. Шмелев, Б. Зайцев, В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Адамович и др.

В советской литературе 20-х гг. господствовала тема Гражданской войны, с 1930-х началось художественное осмысление свершившихся в стране событий - в произведениях М. Горького, М. Шолохова, Н. Островского, А. Макаренко, А. Твардовского.

С 1941 г. всеобъемлющей становится тема Великой Отечественной войны.

В литературе 50-70-х гг. происходит переосмысление многих событий войны, отражаются противоречия наступившей мирной жизни.

Трагическая судьба узников сталинских лагерей вызвала к жизни книгу А. Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ», рассказы В. Шаламова и много других произведений.

4. Завершающее слово учителя.

Здесь обозначены лишь отдельные вехи большой, трагической, противоречивой истории новейшей русской литературы XX века, с которой нам предстоит познакомиться, названы далеко не все имена писателей, сыгравших в этой литературе значительную роль.

5 Рефлексия: - какова роль литературы в духовной жизни человека?

_ почему литературу называют учебником жизни?

7 Домашнее задание: повторить жанры древнерусской литературы, прочитать статью учебника «Древнерусская литература».

Урок 1.

Тема: «Странный человек» (повести «Бэла», «Максим Макимыч»)

Цель: начать работу над текстом, проанализировать повести «Бэла» и «Максим Максимыч», выяснить с учащимися, кто Печорин – виновник или жертва трагедии?

Ход урока.

1.Проверка домашнего задания:

1. Идейный замысел романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
2. Сюжет и композиция.

2.Вступительное слово учителя.

Повесть «Бэла» открывает роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Поэтому необходимо разобрать широкий круг вопросов:

-нужно понять образ Максим Максимыча, который первым знакомит читателей с Печориным;

-важно увидеть изображение природы, активно участвующей в сюжете и оценке происходящего;

-нужно разобраться в том, что представляет собой главный герой, в чем необычность его судьбы и личности.

3.Сообщения учащихся с последующей рецензией на тему: «Изображение природы Кавказа и быта горцев».

         4. Беседа:

-Какое описание запомнили и чем оно привлекло вас? (Прочитать вслух, объяснить).

-Сравнить 2 пейзажных описания: Койшаурской долины и перевала через Гуд – гору.

(В пейзаже Койшаурской долины воспроизведен живописный ландшафт одного из уголков Кавказа и передано восхищение его красотой: яркостью красок, разнообразием, величием.Соседство такой природы многое оттенит в характере героя и прояснит идеалы М.Ю.Лермонтова.

В описании дороги на Гуд – гору  важен не сам вид неба, ущелий, золотых снегов, а то чувство обновления, которое овладевает человеком, когда он удаляется от общества и приближается к природе).

-Воспроизведите картины.

-Найдите слова, передающие чувства автора и его состояние.

-На чем сосредоточено внимание автора в 1 и 2 – ом  повествованиях и чем объяснить их различие?

5.Анализ повести «Бэла». Комментированное чтение:

-О чем рассказал Максим Максимыч  путешественнику?

-Каким вы представляете  Максим Максимыча ?

-Что узнали о Печорине из рассказов Максим Максимыча ? В чем его необычность? (противоречивая натура )

-Как произошло знакомство Печорина с Бэлой?

-Подслушанный разговор

-Как поступил Печорин с Бэлой? Почему?

Чем закончилась история?

-Что видит и чего не понимает Максим Максимыч  в характере Печорина?

-Какие чувства вызывает Печорин в этой повести, в какие моменты оно непонятно?

 6.Комментированное чтение повести «Максим Максимыч»:

- известие о приезде Печорина ,

- ожидание Печорина,

- встреча, внешность Печорина.

7. Беседа с привлечением текста.

-Как можно объяснить поведение Печорина при встрече с Максим Максимычем? (В нем выросло равнодушие к жизни, безнадежность и опустошенность).

-Помогают ли, по – вашему, эти описания понять что – либо в характере Печорина и в идеалах автора?

-Что в характере и жизни Максима Максимыча вызывает расположение к нему читателя и почему мы ему, безусловно, верим?

-Описание внешности Максим Максимыча.

-Слова его о службе и прошлой жизни.

-Отношение к Печорину и Бэле.

8.Обобщение.

-Особенности характера Бэлы.

-При каких обстоятельствах произошло знакомство Печорина с Бэлой?

-Как попала Бэла в крепость к Печорину?

-Почему изменилось отношение Печорина к Бэле ( исповедь Печорина;  возле умирающей Бэлы).

-Что видит и чего не понимает Максим Максимыч в характере Печорина?

-Какие чувства вызывает в вас Печорин в этой повести, в какие моменты оно непонятно?

-Чем по настроению эта повесть отличается от повести «Бэла»? (Больше грусти, печальнее. Более горькая повесть).

-Почему здесь меньше пейзажных описаний и каким чувством они окрашены в этой повести? (Нарисованы скупо, либо овеяны тоскливым настроением).

-Как можно объяснить поведение Печорина при встрече с Максим Максимычем? (выразительное чтение).

Подводим учащихся к выводу:

-Печорин и Максим Максимыч – люди разных миров. Жестокость Печорина по отношению к Максим Максимычу – внешнее проявление его характера, а под этим кроется горькая обреченность на одиночество.

-Здесь, как и в сценах столкновения с контрабандистами и горцами, автор осуждает индивидуализм Печорина, не считающегося с тем, как его поведение отразится на людях, которые встречаются на его пути.

-Но откуда же этот безграничный эгоизм? Откуда скука, преследующая Печорина повсюду, преждевременная душевная усталость, глубокое разочарование в жизни? Что это -временное состояние духа или неизлечимый нравственный недуг? Ответ найдём в дневнике Печорина.

Общий тон повести подготавливает читателя к последней встрече с Печориным и восприятию поведения героя во время его общения с Максим Максимычем.

В Печорине выросло равнодушие к жизни, безнадежность и опустошенность.

Путешествие в Персию – последняя попытка обрести хоть какую – нибудь цель, наполнить существование новыми впечатлениями.

Последняя его фраза «Авось, где – нибудь умру по дороге» - вызывает боль за него.

Вопрос:

-Что значила эта встреча для каждого из героев, какой след она оставила в их жизни?

Обобщение:

По сравнению с Печориным кругозор Бэлы, Максим Максимыча, горцев узок, их духовная жизнь бедна. Но это натуры цельные. Они не знают противоречий, сомнений, живут просто и естественно – любят, враждуют, радуются, страдают. Такими их изобразил автор. На фоне жизни простых людей резко выступает противоречивость Печорина.

Ведь Печорину можно предъявить много серьезных обвинений: он отнял коня у Казбича, сделал бездомным абрека Азамата, стал виновником смерти Бэлы и ее отца, нарушил покой в душе Максим Максимыча.

Но надо видеть и другое.

Трагичность судьбы самого Печорина.

Был ли он счастлив?Что он пережил и передумал, находясь в расцвете сил и молодости в заброшенной крепости? Какие чувства вызывает в вас Печорин в этих повестях и в какие моменты его поведение вам кажется менее понятным?

-Обратим внимание на портрет Печорина.

9.Задание на дом.

1. Перечитать повесть «Тамань».
2. Ответить письменно на вопросы:

В чем вы видите противоречие поведения Печорина в повести «Тамани» его состоянию в момент появления там?

С какой стороны раскрывается характер героя в отношениях с девушкой и слепым мальчиком?

Какие слова и с каким чувством произносит герой в конце повести?

Как вы понимаете эти слова?

Урок по теме «Вступление к поэме А.С. Пушкина «Медный всадник»

Цели урока:

1. Образовательная. Продолжить знакомство с творчеством А.С. Пушкина, рассмотреть образ Петра I.
2. Развивающая. Совершенствовать навыки анализа стихотворения. Познакомить с новым понятием – метонимия.
3. Воспитательная. Способствовать патриотическому воспитанию.

Оформление: 

1. Картины художников (образ Петра I в живописи и скульптуре).
2. Эпиграф. “Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно.” (А.С. Пушкин)
3. Словарь.

Лирика – род художественной литературы, отражающий жизнь при помощи мыслей, чувств, переживаний человека.

Поэма – большое стихотворное произведение с развёрнутым сюжетом. В поэме изображаются выдающиеся события прошлого и настоящего, прославленные герои.

Метонимия – сопоставление явлений по сходству, когда явление или предмет обозначается с помощью других понятий или слов.

Параллелизм – один из видов повтора, композиционный приём, подчёркивающий связь нескольких элементов художественного произведения, аналогия, сближение явлений по сходству.

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя.

Объявление темы, целей урока, эпиграфа.

Как видите, мы вновь и вновь обращаемся к истории нашей Родины. Всё оформление говорит о том, что мы продолжим знакомство с эпохой Петра I, Петра Великого. Портреты могут создавать писатели, художники по-разному.

Каким видели Петра художники, скульпторы?

(Показ видеофильма “Портреты Петра I ” сопровождается рассказом режиссёра, актёра Никиты Михалкова).

Этот образ запечатлён в памятнике известного скульптора Фальконе “Медный всадник”. И своеобразным памятником дел, образа Перта I стали произведения А.С. Пушкина. У него своё видение этого образа.

А что привлекает поэта А.С. Пушкина в образе Петра?

Почему он неоднократно обращается к эпохе Петра I?

Чем объяснить его интерес к этой личности?

(А.С. Пушкин, как истинный художник, считал необходимым воскресить минувшие века, обращаясь к истории. А Петр I привлекал его как личность, в нём поэт видел преобразователя России, реформатора, выдающегося государственного деятеля, который думал о судьбе России, “Россию поднял на дыбы”. А.С. Пушкин писал: “Россия вошла в Европу, как спущенный корабль, при стуке топора и пушек. Но войны, предпринятые Петром Великим,были благодетельны и плодотворны. Успех народного преобразования был следствием Полтавской битвы, а европейское просвещение причалило к берегам завоёванной Невы”.)

Мы уже увидели отношение А.С. Пушкина к Петру в поэме “Полтава”, с отрывком из которой познакомились.

Каким показан в поэме Пётр I? В какой исторический момент запечатлел поэт государя?

(1709 год. Полтавская битва. Пётр I – полководец, патриот своего Отечества, решительный, стремительный, идеальный военачальник, противопоставлен Карлу XII. Это национально-исторический подвиг. Это великое дело во благо России. Пётр I действовал во имя интересов мира и единства внутри страны и её укрепления как великой державы. Победой над Швецией завершилась борьба русского народа за выход России к морю, борьба за укрепление русского государства. Пётр – герой. Ему присуще красота, сила, величие, мощь. “И он промчался пред полками, могуч и радостен, как бой ...”).

II. Знакомство с текстом вступления к поэме “Медный всадник”.

Сегодня вновь обращаемся к эпохе Петра и увидим его с другой стороны в момент строительства Петербурга. Соприкоснёмся с этим временем, ещё раз увидим бессмертие дел Петра и поймём его значение в истории России.

1. А начиналось всё так... (Видео -отрывок из художественного фильма “Пётр Первый”).

Это мнение о Петре Великом, оставленное в истории. Своё мнение об этом человеке высказал А.С. Пушкин в поэме “Медный всадник”.

2. Чтение отрывка.

Поставим задачу: каким мы увидим Петра?

III. Анализ произведения.

1. Поэма “Медный всадник” была написана в 1833 году в период Болдинской осени, самом плодотворном времени года Пушкина.

2. По жанру это – поэма, т. е. лиро-эпическое произведение.

А что такое поэма? Какие её характерные особенности?

(Поэма – один из жанров лиро-эпических произведений. В поэме есть сюжет, события,что характерно для эпического произведения, и открытое выражение автором своих чувств, своего отношения к описываемым событиям, как в лирическом произведении).

Так как мы знакомимся со вступлением к поэме, а не со всей поэмой, то, как такового сюжета здесь нет.

3. Остановимся на особенности лирического произведения.

Какие чувства испытывает поэт к Петру I, к его деяниям?

(Любование, восхищение, гордость за него, за его деяния, что он сделал для государства).

К какому жанру близко вступление? (Ода – стихотворение восторженного характера (торжественное, воспевающее) в честь какого-либо лица или события) Вступление написано в традициях ломоносовской оды высоким слогом. В тексте есть славянизмы ( отсель, град, ветхий, полнощных), приёмы ораторского искусства( повелительная интонация, торжественность, звуковая организация речи).Выбранный поэтом жанр вступления подчёркивает в образе Петра его государственную мудрость и патриотизм.

Как он это подчёркивает?

1. Авторское отношение: “Люблю тебя, Петра творенье”.

2. Курсив: он; эпитет “дум высоких полн”.

Уже в 1 строфе найдите фольклорные традиции в изображении величия и мощи исторической личности.

(А.С. Пушкин использует былинные способы изображения исторической личности: широкий взгляд на мир “укрепляет” личность героя – “он дум великих полн”. Пётр дан на фоне огромного пространства, которое предстоит покорить, преобразовать!

4. Выделение смысловых частей произведения.

(Строфы – это части, их зрительно можно выделить).

Темы:

1. Замысел Петра создать город на берегах Невы.

2. Результат деятельности Петра через 100 лет – “Петра творенье”

3. Отношение А.С. Пушкина к городу Петербургу.

I тема. 

Для чего Пётр I замыслил преобразования?

(Это историческая необходимость).

Что нужно сделать в интересах государства?

(Надо покорить природу, чтобы построить город – всё покорить ради государственных целей).

Зачем?

• “отсель грозить мы будем шведу”,
• “здесь будет город заложен”,
• “в Европу прорубить окно”, чтобы вывести Россию из вековой изоляции и возвысить её роль на мировой арене,
• “ногою твёрдой стать при море”,
• “все флаги в гости будут к нам”.

Вспоминаем, что берега Невы, местность, где был впоследствии основан Петербурга –  исконные русские земли – во времена Петра принадлежали Швеции, и за них, за право иметь выход к морю боролся русский народ. Именно здесь, на берегах Невы у моря нужно было, по мысли Петра, основать город и крепость, чтобы обезопасить Россию от нападений шведов, чтобы закрепиться у выхода к морю “назло надменному соседу” – Швеции, которая не желала, чтобы Россия имела его.

? Как вы понимаете смысл выражения:

Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно...

Петр I думал о том, что основание города у устья Невы даёт возможность наладить торговые и культурные связи с Европой. Обращаем внимание на выразительность метафоры

“В Европу прорубить окно”.

? Каково значение строк:

Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам.

С основанием города при море, когда упрочатся связи России со всем миром, корабли всех стран приплывут к берегам Невы. Здесь слово “флаги” употреблено вместо слов “корабли разных стран”. Такого рода выражения, когда называется часть вместо целого (флаг вместо корабля) или единственное число вместо множественного (“Отсель грозить мы будем шведу”) называются метонимией.

II тема.

Чтобы увидеть результат деятельности Петра, нужно представить, что было и что стало.

Это и есть метод параллелизма (композиционный приём, где подчеркивается связь явлений по сходству).

Что же хотел сказать поэт, рисуя эти 2 картины?

(Всё преобразилось за 100 лет! Человек решительный, сильный всё может преодолеть. Сила его творчества беспредельна! Усилиями народа был создан великолепный город в пустынной, болотистой местности).

III тема.

Каково отношение А.С. Пушкина к городу Петербургу?

За что любит поэт свой город?

Поэт любит город за его “строгий, стройный вид”. Петербург строился, как новый город, по строгому плану: прямые и широкие улицы, расходящиеся лучами или пересекающиеся под прямым углом, прекрасные здания в духе древнегреческой или римской архитектуры.

Поэт любит “Невы державное теченье”, т. е. мощное, сильное, величественное течение могучей реки.

Поэта восхищает “оград узор чугунный”. Город уже в то время славился художественными решётками садов и мостов.

Поэт любит белые ночи, они располагали его к задумчивости: это “прозрачный сумрак”, “блеск безлунный”, когда поэту хочется творить, уйти в свои творческие думы.

Петербург для Пушкина – олицетворение государственности.

5. Конфликт в литературном произведении.

Замысел Петра I был реализован ценой насилия над природой и людьми. Вступление к поэме призвано подвести к пониманию основного конфликта- истории и личности.

Конфликт – это столкновение, борьба, на которых построено развитие сюжета.

Какие конфликты смогли выделить учащиеся?

1. Конфликт – человек и природа. (Пётр I победил, потому что цели его общие, государственные, исторические. Победа человека над стихией, победа, вознёсшая великолепную столицу из “топи блат”. Человек должен покорить природу, но природа будет мстить – наводнение).

2. Конфликт – столкнулись интересы простого человека и интересы государства. Образ Петра здесь – символ государственной власти, символ движения страны вперёд. Петербург был возведён властью Петра I ценой огромных жертв, но это было необходимо для решения государственных вопросов. Трагична судьба героя поэмы Евгения, который стал жертвой стихийного бедствия в городе, являющемся символом могущества страны. Но это всё-таки историческая необходимость, и такие преобразования были под силу не каждому царю.

За какие деяния вошёл Пётр I в историю?

Его детище – город Петербург, которому уже больше 300 лет! Это живой памятник, “краса и диво”.

IV. Итог урока.

Каким показал А.С. Пушкин Петра I данном отрывке?

С какой ещё другой стороны поэт раскрыл нам Петра I?

В стихотворении “Стансы” (1826 г.) есть строки о Петре I.

То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.

Согласны вы с Пушкиным?

Пётр – герой, мореплаватель, на троне вечный работник.

Пётр – это гордость России, слава России.

И насколько прав был Пушкин, говоря: “Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно”.

V. Домашнее задание.

1. Наизусть отрывок.
2. Как поэт передаёт своё отношение к городу на Неве?

Какие художественные средства использует? (Выписать их).

Урок литературы в 7 классе «Уметь любить человека…»

(по рассказу А.П.Платонова «Юшка»)

Ход урока:

Слово учителя:

Сначала я хотела бы обратиться ко всем:

- Поднимите руку, кого из Вас хоть раз кто-то сильно обидел?

- Поднимите руку, кто из Вас хоть раз, вольно или невольно, обидел другого человека?

- А что переживается сильнее?

II. Актуализация опорных знаний

- Почему же мы обижаем друг друга? Почему больнее своя обида? Чего недостает людям? (Любви, доброты, понимания, милосердия, сострадания, соучастия и т.д.).

III. Целеполагание и мотивация

- Что значит быть человеком?

- В чём сущность человека, его назначение?

IV. Актуализация новых знаний.

1. Умение работать по тексту, выбор ответа на поставленный ответ (отвечают на вопросы, обобщают)

- Попробуем взглянуть на героя глазами тех, кто живёт рядом с ним. Предлагаю вам  шапку вопросов: (составление литературного портрета героя) Слайд 5

1. Кто такой был Юшка?

Юшка был «старый на вид человек. Работал подручным помощником у главного кузнеца. Он носил кузнецу воду, песок, уголь; раздувал мехом горн, … делал всякую другую работу, которую надо было делать».

2 . Какая внешность была у Юшки? Зачитайте его портрет.

«Он был мал ростом и худ; на сморщенном лице его, вместо усов и бороды, росли по отдельности редкие седые волосы; глаза у него были белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как не остывающие слезы».

3. В какой одежде он ходил?

«Одежду носил долгие годы одну и ту же без смены: летом он ходил в штанах и в блузе, черных и закопченных от работы, прожженных искрами насквозь, так что в нескольких местах видно было его белое тело, и босой; зимою же он надевал поверх блузы еще полушубок, доставшийся ему от умершего отца, а ноги обувал в валенки, которые подшивал с осени и носил всякую зиму всю жизнь одну и ту же пару».

4.Где Юшка жил и чем питался?

«Юшка жил на квартире у хозяина кузницы, на кухне. Хозяин кормил его за работу хлебом, щами и кашей, а чай, сахар... У Юшки были свои: он их должен покупать на свое жалованье - 7 рублей и 60 копеек в месяц. Но Юшка чаю не пил и сахару не покупал, а пил воду...»

5. Как Юшка работал?

Он работал с утра до ночи. «Утром он шел в кузницу. А вечером шел обратно на ночлег. Когда Юшка рано утром шел по улице в кузницу, то старики и старухи подымались и говорили, что вон Юшка уж работать пошел, пора вставать, и будили молодых. А вечером, когда Юшка проходил на ночлег, то люди говорили, что пора ужинать и спать ложиться - вон Юшка уж спать пошел».

Молодцы! У нас получился литературный портрет героя. Слайд № 4

- А сейчас охарактеризуйте Юшку одним определением (каждый в группе по одному определению)

Оформляется запись на доске и в тетради:

• Слабый                                                    Жалкий                      Неказистый                                         
• Тихий                                                      Скромный                  Невзрачный
• Незаметный                                       Кроткий                    «ветхий»

2. Анализ текста (работа в группах). Коммуникационная деятельность (исследование в группах).

- Выпишите только ключевые слова, которые помогут нам увидеть действия и поступки персонажей -2 мин.

Размышление над образом Юшки. Слайд № 6

• 1 группа отвечает на вопрос: “Каково отношение к Юшке детей?»
• 2 группа отвечает на вопрос: “Каково отношение взрослых к Юшке?”
• 3 группа отвечает на вопрос: “Каково отношение Юшки к людям?” (читает по ролям диалог дочери кузнеца Даши и Юшки)
• 4 группа читает кульминацию рассказа «Встреча Юшки с «весёлым прохожим».

1). Отношение детей к Юшке. (I группа)

- Как относились дети к Юшке?                 - Почему они «удивлялись, что он живой»?

- Что значит для них «живой»?      - Почему они добивались того, чтобы он погнался за ними?

- Что доставляло им удовольствие?   - Так почему же дети стали такими же жестокими?

2). Как относятся к герою взрослые? (II группа).

- Как относятся к Юшке взрослые, более мудрые, чем дети, люди?

- Чем объясняет автор их поведение?   - Что ставили Юшке в упрёк? 

Что объединило взрослых и детей?

3). Юшка—Люди (III группа)

- Как относится Юшка к людям?

- Но почему Юшка всех прощал, всегда кротко переносил побои и никогда не возражал своим мучителям? 

Вспомним слова Юшки, обращённые к девочке Даше.

- «Он меня без понятия любит. Сердце в людях бывает слепое», - говорил Юшка.

Значит, причина зла – ?

- Юшка говорит, люди забыли, не понимают, что такое любовь. Как вы думаете, почему это произошло?  (Какие у них ценности? - Что в рассказе символизирует сытую жизнь?

4). Наблюдение над деталью.   Описывая портрет Юшки, автор подчеркивает слабость героя, его незащищенность и  акцентирует внимание на описании глаз: « в них всегда стояла влага, как неостывшие слёзы».

- Почему Платонов особо выделяет глаза  Юшки? - Что же отражается в глазах Юшки? 

- За кого болит душа Юшки?

- Скажите, ребята, а вы смогли бы поступить так же, как Юшка? Почему?

- Кто был бы тогда прав: вы или Юшка? Почему? 

- А вокруг вы часто встречаете таких людей? А в литературе, в истории человечества? 

- Так что же хотели сказать писатели, и в частности А. Платонов? (Нельзя на зло отвечать злом!)

(Ассоциации с Нагорной проповедью Иисуса Христа (на доску прикрепляются слова из « Евангелия от Матфея»): «…любите врагов ваших, благословляйте проклинающих вас, благодарите ненавидящих вас и молитесь за обижающих и гонящих вас».) Слайд №7

Если окружающие воплощали (что?) – зло, то

Юшка - воплощенное добро

Справа от таблички ЗЛО прикрепляется ДОБРО

5). « Веселый прохожий» и Юшка» - кульминация рассказа. (IV группа)

- Но Юшка не Господь Бог, не Иисус Христос. Однажды и он осерчал. 

 Подберите синонимы:

• Рассердился
• Разозлился
• Разгневался
• Возмутился
• Вознегодовал

 «Осерчал» - это по-детски, как любящий дедушка на внука…

Беседа с учащимися:

- Что стало причиной того, что Юшка осерчал?

-  Что отвечает Юшка на слова «веселого прохожего»?

(«Я жить родителями поставлен, я по закону родился, я тоже всему свету нужен, как и ты, без меня тоже, значит, нельзя…А по надобности все равны»).

- Как вы понимаете слова Юшки?

(Все имеют право на жизнь. Она дана нам свыше, и никто не имеет право отнять ее).

Как называл взрослый человек Юшку?

Взрослый же человек называл Юшку «животное такое», «Божье чучело», «юрод негодный»).

Словарная работа: Слайд №8

Выясним лексическое значение слов: юрод и блаженный. Зачитайте из домашней работы  толкование этих слов.

Юрод – блаженный человек – аскет, обладавший, по мнению верующих, даром прорицания

Блаженный:1.В высшей степени счастливый. 2. Не совсем нормальный.3.То же, что святой

- За что «весёлый прохожий» убивает Юшку? («Как ты смеешь меня с собой равнять, юрод негодный!», «хоть бы ты помер, может, веселее бы стало жить без тебя, а то я боюсь соскучиться»). (Скажите, какой смысл вложен в слово «весёлый»? Можно ли было обойтись без него? – дополнительны в-с)

- Был ли прав взрослый человек, называя Юшку юродом? Ученики: Да, прав. У Юшки, как и у юродивых, была некрасивая внешность, старая одежда и изношенная обувь. Он с кротостью сносил издевательства над собой и так же любил тех, кто над ним издевался.

Он так же отказывал себе в еде и одежде …

3. Эвристическая беседа

Анализ текста (фронтальная беседа) Слайд № 9

Юшка умер. Вот так трагически закончилась его жизнь.

- Как стали жить люди без Юшки?

 «Без Юшки жить людям стало хуже». Почему?

(Теперь вся злоба и глумление оставались среди людей и тратились меж ними, потому что не было Юшки, безответно терпевшего всякое чужое зло, ожесточение, насмешку и недоброжелательство»).

Таким образом, Зло, сталкиваясь с Добром, «гасилось» им.

- Я просила вас найти значение имени главного героя. Что означает слово «юшка»?

Юшка- это кровь, животворящая жидкость, значительная потеря которой грозит организму смертью. Слайд № 10

Юшка - воплощенное добро, утрата его губительна для людей.

- Что же получается? Зачем жил этот человек? Зачем мучился?

- Выходит, что зло победило?

ЗЛО ? ДОБРО

Ставим знак вопроса между табличками

Или прикрепляем весы, на чашах которых «добро» и «зло».

- Задание группам: нарисуйте весы: Как  вы расположите чаши весов?

(вывешиваются на доске). Почему? (Комментарии групп)

- Ведь у Юшки была какая-то тайна. «Диалог кузнеца и дочери Юшки».

- При жизни он был Юшкой, когда стали называть его Ефимом Дмитриевичем?

 ( Что означают эти имена?)

- А что означают эти имена?

Имя Ефим означает благочестивый, благожелательный, священный. 

Дмитрий - восходит к имени Деметры, древнегреческой богини земледелия и плодородия) благие зёрна, взращённые на плодородной почве родительской любви, приносящей плоды.

- Почему писатель называет своего героя именно так:

Вывод:

Добро, к сожалению, не всегда побеждает в жизни. Но Добро, Любовь не иссякают после смерти человека. Добро прорастает и дает свои плоды. Юшка живет в докторше.

На доску вывешиваются слова из «Евангелия от Матфея»:

«Так всякое добро приносит и плоды добрые» Слайд № 11

Вот, оказывается, в чем был смысл жизни для Юшки.

Жизнь Юшки – это пример служения людям.

V. Итоги урока. Рефлексия

- Заполните схему – кластер «Что значит быть человеком?»

- Нашли ли мы ответы на вопросы, которые задавали себе?

- Но что самое главное, ребята? (не только слова – главное ДЕЛА)

Ребята, «Юшка»– последний рассказ Платонова, который он писал, уже будучи тяжело больным. Он подарил его девочке Маше Платоновой. Получилось своеобразное завещание. Обычно люди завещают своим детям материальные ценности.

- Вот и мы попробуем оставить своё слово в сегодняшнем разговоре: продолжите предложение так, чтобы оно представляло нравственную заповедь писателя и звучало как афоризм. Выберите один из них и объясните, как вы его понимаете

Словарная работа.

Афоризм – краткое выразительное изречение. (Словарь русского языка С.И. Ожегова)

Каждая группа зачитывает свой афоризм, поясняет один из них. Слайд № 12

- Побеждай зло добром.

- Нужно любить человека вовремя, чтобы не пришлось потом просить прощение.

- Добро не уходит со смертью человека.

- Счастлив человек не только получающий, но и дающий.

- Жизнь каждого человека ценна

- Ты « тоже всему свету нужен»

- Сердце человека не должно быть слепым.

- Любить друг друга «больше всего на свете и всем теплом и светом своего сердца...»

- Без доброты и сострадания нет человека

- Все имеют право на жизнь

- Нам жизнь дана, чтобы любить

- Силу подлости и злобы одолеет дух добра.

Чтение учителем стихотворения.

Завершить наш урок я хотела бы формулой жизни по А.Платонову

(стихотворение Елены Туррка)

Благодарить?

Благодарить...

За боль?

За боль еще важнее!

Простить обидчика?

Простить...

Он слаб и в страхе. Ты сильнее.

Принять скорбящего?

Принять его все скорби и тревоги...

Поднять упавшего?

Поднять...Он твой собрат. Один из многих.

Благословить?
Благословить...
И проклинающих?

Их тоже...

Любить жестокий мир?

Любить...
Его спасти ЛЮБОВЬ лишь может...

Мне хотелось бы, чтобы эта формула жизни писателя стала и вашей!

Домашнее задание: Слайд 13

Выполните одно из заданий (письменно):

1. «Пирамидальное письмо» (по рассказу «Юшка»).

« Пирамидальное письмо».

1.О чём этот рассказ? (1 слово).

2.Характер рассказа. (2 прилагательных).

3.Место и время действия (3-4 слова).

4. Главные события в рассказе (5-6слов).

5. Главные герои, какие они? (7-8 слов).

6.Что вы чувствовали, когда читали начало, середину и конец рассказа? (8-9 слов).

7.О чём этот рассказ?(1 предложение).

8. Ваше мнение (10-12слов).

2. Составить синквейн на тему «ЮШКА»

СИНКВЕЙН – от французского слова «пять» и означает стихотворение, состоящее из пяти строк.

И строится он следующим образом:

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – фраза, несущая определённый смысл.

5 строка – вывод, одно слово, существительное.      

Оценки:

- Оцените в группе работу каждого на рабочем листе. Листы сдать

Спасибо за урок!

Клип «Дорогою добра»

Приложение

Рабочий лист кадета _________________________ группа №_______

Тема:______________________________________________________

Цель урока (вопросы):_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Юшка (датьопределения):_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа в группах: __________________________________________________________

«ВЕСЫ» (нарисовать, расположив чаши) или формулой: =   <    >

               ДОБРО              ?                 ЗЛО                                                                                                          

Заполните формулу жизни А.Платонова:

АФОРИЗМ: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________      

Оценка работы в группе:__________________

А.С.Пушкин. Роман  «Евгений Онегин». Татьяна  Ларина. Онегин и Татьяна  в   романе.

Цели:                                                                                                                                                                     образовательная: знакомство с содержанием романа А.С.Пушкина,  осмысление сути образа Татьяны Лариной и авторское отношение к героине,      

развивающая: развитие навыков выразительного  чтения по ролям,  выразительного чтения  строф  романа 3 главы  наизусть, анализа стихотворного текста, обучение приёмам характеристики героя произведения,                                                                                                                                                                 воспитательная: воспитание любви к родной природе, благородства, верности, положительных  качеств характера, умение работать в группе.

Опережающее  домашнее   задание  к  открытому  уроку:                                                                                           1. Читать  3 главу  романа  «Евгений  Онегин» ;

выучить наизусть «Письмо Татьяны» (девушки),

составить  характеристику  Татьяны  по  эпизоду «Разговор  с  няней» ( 17 -19 строфы  3  главы - юноши).                                                    

Индив. задание: ( 4 группа)

1. 6 вопросов  викторины  по 3 главе

2. сообщение «Интересы  и занятия дворянской  женщины 19 века»

3.  рисунок «Татьяна Ларина»

4.  сообщение «Происхождение  и значение  имени  Татьяна»

5. сообщение «Портрет  Татьяны. Художник  Константинов».

На сегодняшнем уроке мы вновь обратимся к страницам гениального пушкинского творения – роману «Евгений Онегин».
Татьяна Ларина…Именем этой героини открывается галерея пленительных женских образов в русской классической литературе. Сколько таланта и мастерства вложил А.С.Пушкин в создание этого замечательного образа! Поэтому Татьяна более 150 лет очаровывает читателей благородством, искренностью, чистотой, высокими нравственными принципами.

Существуют основания утверждать, что «та, с которой образован Татьяны  милый  идеал», – это  Мария  Николаевна Раевская, жена декабриста С. Г. Волконского, отправившаяся за мужем в сибирскую ссылку. Не случайно, заканчивая роман, поэт вспоминает о прототипе Татьяны и о друзьях-декабристах. Онегин и Татьяна – люди передового поколения 20-х годов XIX в., к которому принадлежал сам Пушкин.

   Сегодня  на  уроке, работая  с  содержанием  3  главы  романа  А. С. Пушкина  «Евгений  Онегин»,      Наша задача: определить  основные черты  характера  Татьяны, ее нравственный принципы и ответить  на  основной вопрос  урока:

Почему  Татьяна Ларина  решила написать письмо  Онегину, нарушая  законы  общества 19 века?

I «Итак, она звалась Татьяной…» ( 1 группа)

1. Прочитайте 5 -6  строфы 3 главы  романа  Пушкина, в которых он говорит о Татьяне.

   - Определите, что главное  в данном  описании  героини?

    Чтение наизусть:
Итак, она звалась Татьяной.
Ни красотой сестры своей,
Ни свежестью ее румяной
Не привлекла б она очей.
Дика, печальна, молчалива,
Как лань лесная боязлива,
Она в семье своей родной
Казалась девочкой чужой.
Она ласкаться не умела
К отцу, ни к матери своей;
Дитя сама, в толпе детей
Играть и прыгать не хотела,
И часто целый день одна
Сидела молча у окна

-  Какой  вы  увидели  Татьяну  Ларину в  начале 3  главы  романа?

 (ЗАПИСЬ В  КЛАСТЕР)

Учитель:  А.С.Пушкин даёт не внешний облик, а скорее внутренний портрет Татьяны.

Слайды 6-7. Татьяна  не похожа на своих сверстниц. На сестру, потому что одинока, неласкова, не любила играть, «пальцы не знали игл»…это выделяет Татьяну из окружения.

Индивидуальное задание: сообщение «Интересы  и занятия дворянской  женщины 19 века»

________________________________________________________________________________________

На общем фоне быта русского дворянства начала 19 века мир женщины был обособленной сферой.

  Главная цель образования – сделать из девушки привлекательную невесту..  Как правило, образование девушек было домашним и более поверхностным, чем у юношей. Девочки в то время воспитывались под руководством гувернантки – француженки. Обычно образование ограничивалось:

• разговором на одном – двух иностранных языках (чаще всего французском и немецком);
• умением танцевать и держаться в обществе;
• элементарными навыками рисования, пения, игры на каком – то музыкальном инструменте;
• знакомством с историей, географией, словесностью.

 Со вступлением в брак обучение прекращалось.  В 18 веке замуж отдавали в 14 – 15 лет, а в начале 19 века молодые дворянки вступали в брак в 17 – 19 лет. Выйдя замуж, юная мечтательница часто превращалась в домовитую помещицу – крепостницу (как Прасковья Ларина), в столичную светскую даму или в провинциальную сплетницу.  

Спасибо за работу  1 группе.

II Эпизод «Разговор  Татьяны  с  няней»  ( строфы 16- 20  главы 3)  ( 2 группа)

1. Что могла  дать  уму  и душе  Татьяны  простая  женщина?

2.  Какое значение для понимания  духовного   состояния Татьяны  имеет её  ночной  разговор с  няней?

3 Назовите  основные  черты   Татьяны в  эпизоде  «Разговор  Татьяны  с няней»

Учитель: Увидев в первый раз Онегина, так непохожего на знакомых ей молодых людей, Татьяна сразу приняла Онегина за такого «всегда восторженного героя» и влюбилась в него.

Послушаем, как пишет Пушкин о приходе любви, как рассказывает о состоянии души влюблённой девушки. 

Именно письмо является важнейшим элементом романа, это основной ключ к его  пониманию,

     поэтому с помощью письма боле подробно раскроем образ Татьяны. Для этого нам необходимо будет    

     проникнуть в тайны женской души, открыть неизвестное в известном, вчитаться, вчувствоваться вдуматься.

Спасибо за  работу 2 группе.

  III  «Письмо Татьяны  Онегину» ( 3 группа)   

  2. Почему  Татьяна Ларина  решила написать письмо  Онегину, нарушая  законы  общества 19 века? Свой ответ  подтвердите строчками  из  текста. Можно ли назвать любовь Татьяны чужим чувством, заимствованным из романов? Как вы отнеслись к тому, что Татьяна пишет письмо Онегину, где признаётся ему в любви? Смогли  бы  вы  первой признаться  в  любви? Как Пушкин относится к этому поступку Татьяны? Осуждает ли  поэт свою героиню?

Учитель:  Слушая  письмо, мы видим, что мысли  Татьяны заняты героем, чувство, переполняющее героиню – любовь.

Учитель: Татьяна – первая! – пишет письмо Онегину. Даже и в наше время не принято девушке первой открывать свою любовь – и это правильно: гордость и честь не стареют. Во времена Татьяны такой поступок был неприличным, противоречащим правилам светского общества. Но мы не осуждаем Татьяну, потому что она искренне любит. Именно глубокое чувство движет героиней, толкает на этот смелый, необычный поступок.

       5. (Пушкин отдаёт предпочтение искренности, естественности Татьяны. Поэтому автор «свято бережёт письмо», «с тайною тоскою читает». 

4 группа:  Татьяна, отправив письмо, с нетерпением ждёт ответа. Но только через 2 дня у Лариных появляется Онегин. Татьяна в таком волнении, что бежит, не зная куда. Она надеется в душе, что Онегин любит её.

  Какие черты Татьяны раскрываются в ее письме Онегину? Как вы считаете,  сумел  ли оценить Онегин  любовь  Татьяны  ? Какие  стороны   личности Онегина  раскрываются  в  его  исповеди? Почему  вслед за  безответной  любовью  Татьяны, автор  повествует  о  счастливой  любви Ленского  и  Ольги?  

( Он отверг любовь Татьяны, не принял её искреннего чувства.  (Работа с текстом)

Такой ответ Онегина, его суровое объяснение, отказ от любви – неожиданный удар для Татьяны. Это трагический момент в её жизни).

Учитель: Татьяна лишилась надежды обрести своё счастье.

 Любящая, чувствительная Татьяна может понять и предвидеть многое. Только её чуткой душе может приоткрыться завеса над будущим.

Рефлексия. Итак, мы  познакомились с образом  Татьяны, ощутили глубину её чувства к Онегину, почувствовали одиночество и трагизм положения.

Какие черты характера свойственны Татьяне  Лариной в 3 главе  романа «Евгений  Онегин»?

Метод “Микрофон”: 
А сейчас давайте ответим на вопросы :
1. Сегодня на уроке я узнал…
2. Было трудно …
3. Я понял, что …
4. Урок дал мне для жизни …
5. Мне захотелось …

 (Чтение записей в тетради.)

Заключительное слово  учителя
Татьяна доверчива и искренна, при этом бесстрашна. Она, мечтательная, наделенная пылким воображением, почувствовала сходство между собою и Онегиным и решает, что они созданы друг для друга.

Прошли годы… Изменился мир…Только чувства у людей остались прежними… Как вы помните вначале урока вы несмело  делились своими откровениями о  главной  героине  романа Татьяне  Лариной.

Любовь, как мы успели заметить, – вечна.  Она была, есть и будет. На примере образа Татьяны вы познали новые чувства, переосмыслили свое представление о любви.

Дома: Читать  4 главу  романа «Евгений  Онегин», письменно  ответите  на вопрос:

1вар.: какие  стороны   личности Онегина  раскрываются  в  его  исповеди?

2вар: почему  вслед за  безответной  любовью  Татьяны, автор  повествует  о  счастливой  любви Ленского  и  Ольги?  

Индив.  задания:

1.Выраз. чтение  лирич. отступлений начала 4 главы, определить  их   роль  в  главе;

____________________________________________________________________________________________

2.Выраз. чтение «Исповедь  Онегина»

I «Итак, она звалась Татьяной…» ( 1 группа)

1. Прочитайте 5 -6  строфы 3 главы  романа  Пушкина, в которых он говорит о Татьяне.

   - Определите, что главное  в данном  описании  героини?

    -  Какой  вы  увидели  Татьяну  Ларину в  начале 3  главы  романа?

II Эпизод «Разговор  Татьяны  с  няней»  ( строфы 16- 20  главы 3)  ( 2 группа)

1. Что могла  дать  уму  и душе  Татьяны  простая  женщина?

2.  Какое значение для понимания  духовного   состояния Татьяны  имеет её  ночной  разговор с  няней?

3 Назовите  основные  черты   Татьяны в  эпизоде  «Разговор  Татьяны  с няней»

  III  «Письмо Татьяны  Онегину» ( 3 группа)   

  2. Почему  Татьяна Ларина  решила написать письмо  Онегину, нарушая  законы  общества 19 века? Свой ответ  подтвердите строчками  из  текста. Можно ли назвать любовь Татьяны чужим чувством, заимствованным из романов? Как вы отнеслись к тому, что Татьяна пишет письмо Онегину, где признаётся ему в любви? Смогли  бы  вы  первой признаться  в  любви? Как Пушкин относится к этому поступку Татьяны? Осуждает ли  поэт свою героиню?

4 группа:  Татьяна, отправив письмо, с нетерпением ждёт ответа. Но только через 2 дня у Лариных появляется Онегин. Татьяна в таком волнении, что бежит, не зная куда. Она надеется в душе, что Онегин любит её.

  Какие черты Татьяны раскрываются в ее письме Онегину? Как вы считаете,  сумел  ли оценить Онегин  любовь  Татьяны  ? Какие  стороны   личности Онегина  раскрываются  в  его  исповеди? Почему  вслед за  безответной  любовью  Татьяны, автор  повествует  о  счастливой  любви Ленского  и  Ольги?  

Урок на тему: «М.В. Ломоносов: жизнь и творчество. Стихотворение

«К статуе Петра Великого» и «Ода на день восшествия...»

Ход урока:

        1. Организационный момент.Приветствие.

        2. Целеполагание

        Тема нашего урока - «М.В. Ломоносов: жизнь и творчество. Стихотворение «К статуе Петра Великого» и «Ода на день восшествия...».

        Сегодня на уроке нам предстоит:

        1. Продолжить знакомство с жизненным и творческим путем ученого, поэта и общественного деятеля М.В. Ломоносова, о котором мы говорили в 5-ом классе.

        2. Проанализировать стихотворения Ломоносова, которые нам предлагает учебник.

        3. Проверка домашнего задания.

Биография Ломоносова ( Борозинец,  Штейнле) .

        Обучающимся в качестве домашнего задания было предложено прочитать стихотворение «К статуе Петра Великого» и отрывок из «Оды на день восшествия на всероссийский престол Ее Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» М.В. Ломоносова (отрывок) (“О вы, которых ожидает Отечество от недр своих…”) (по учебнику).  

        Проверка домашнего задания проводится на этапе анализа содержания и художественных особенностей данных произведений .

        4. Актуализация знаний

        1. Какие сведения о личности Михаила Васильевича Ломоносова вы помните из уроков литературы 5 класса (или из других уроков)?

        2. Что вы читали из произведений М.В. Ломоносова?

        5. Объяснение нового материала

        Задание 1. Прослушайте биографию  «Михаила Васильевича Ломоносова — великий сын России» и ответьте на следующие вопросы: ОПРОС.

        1. Где родился Ломоносов? Холмогоры, Архангельской губернии

        2. Кем был отец Ломоносова? Крестьянин -помор

        3. Как Ломоносов оказался в Москве? Пришел пешком с рыбной повозкой.

        4. В каком учебном заведении учился Ломоносов? Славяно-греко-латинскую академия

        5. С какими проблемами столкнулся Ломоносов во время учебы? Обучение стоило слишком дорого он не мог сдать вступительные экзамены он не подходил по возрасту туда не принимали крестьянских детей.

        6. В какой стране, кроме России, учился Ломоносов?  1736 году в Германию, где учился в Марбургском университете ( 1736-1739 гг.), а затем во Фрейбурге в школе горного дела ( 1739-1741) у горного советника И.Генкеля

        7. Какой университет основал Ломоносов? МГУ

        8. Какими науками занимался Ломоносов? Всеми.

        Работа в парах.. Изучите таблицу «Теория «трех штилей» Ломоносова. Попробуйте распределить следующие слова по колонкам в зависимости от их стилевой принадлежности:

        Авось (вдруг), отверзаю, слава, взываю, зеницы, ветошка (лоскуток из поношенной одежды), Бог, рука.

        Теория «трех штилей» М.В. Ломоносова

        6. Закрепление нового материала

        Задание 3. Прочитайте стихотворение “К статуе Петра Великого” М.В. Ломоносова и выполните его анализ.

К статуе Петра Великого

Елисавета здесь воздвигла зрак Петров

К утехе россов всех, но кто он был таков,

Гласит сей град и флот, художества и войски,

Гражданские труды и подвиги геройски.

1. Лексическая работа. Попробуйте объясните значение слов «зрак», «россов», «сей», «град».

Зрак — образ

Россы — русский народ

Сей —  этот

Град — город

        2. Кратко перескажите содержание отрывка прозой.

        3. Какие деяния Петра I называет Ломоносов?

        4. Найдите и выпишите слова, относящиеся к «высокому штилю»,и цель их использования.

        Слова «высокого стиля»: сей, град, зрак

        Ода — один их важнейших жанров в литературе 18 века.

        Ода — это лирический жанр литературы, торжественная песнь, воспевающая, восхваляющая того, к кому она обращена.

        Особенности: высокий «штиль», эмоциональность, торжественность, обращенность.

        Задание 4. Прослушайте “Оду на день восшествия на всероссийский престол Ее Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года” (отрывок) 

        1. Лексическая работа. Объясните значение устаревших слов:

        1. Из недр -

        2. Дерзать -

        3. Раченье -

        4. Утеха -

        5. Пользовать -

        6. Платон -

7. Невтон -

3. Каким настроением и интонацией должно быть окрашено чтение оды?

4. К кому обращается автор в первых строках отрывка?

5. К чему он их призывает?

6. Каким стилем написана ода?

7. Найдите слова, принадлежащие к «высокому штилю».

        8. Как бы вы сформулировали тему этой оды?

Письменно ответьте на вопрос  (К  чему  Ломоносов призывает  молодых  соотечественников  ?  (К  тому,  чтобы  они   доказали, что  Россия  способна  сама  выращивать  своих  учёных,  а  не  нанимать  их  на  Западе,  как  это  имело  место  после  смерти  Петра).

           7. Подведение итогов урокаОда - торжественное  стихотворное  произведение.

В  ноябре  1741г.,  через  16 лет  после  смерти  Петра,  гвардейцами  Преображенского  полка  на  престол  была  возведена  дочь  великого  царя - Елизавета  Петровна.  С  её  именем  связывали  надежды  на  то,  что  она,  как  отец,  продолжит  развивать  науки,  ремёсла,  промышленность  России.  В  это  верил  также  Ломоносов.

Ода - наиболее  важный  жанр  в  литературе  18 века.  Тогда  считалось,  что  поэзия должна прежде  всего  участвовать  в  общих  государственных  делах, а  не  выражать  чувства  и  мысли  отдельного  человека.  Для  одического  стиля  Ломоносова характерны  высокий  слог,  эмоциональность,  торжественность,  использование  ораторских  приёмов.  Так  и  «Ода  на восшествия…»- не  столько  прославление   Елизаветы,  сколько  изложение  программы  действий  идеального  монарха.  Ломоносов  верил  в  то,  что  новая  императрица   действительно  будет  продолжательницей  дел  своего  великого  отца – Петра 1.         

Оды  обычно  были  очень  длинными  произведениями,  предназначались  для  громкого  и  торжественного  чтения  в  зале.

1. Каковы открытия М.В. Ломоносова в области языка и литературы?
2. Какой ведущий литературный жанр в творчестве поэта? –

        8. Домашнее задание. Выучить  отрывок .

Работа в парах. Изучите таблицу «Теория «трех штилей» Ломоносова. Попробуйте распределить следующие слова по колонкам в зависимости от их стилевой принадлежности:

        Авось (вдруг), отверзаю, слава, взываю, зеницы, ветошка (лоскуток из поношенной одежды), Бог, рука.

        Теория «трех штилей» М.В. Ломоносова

Работа в парах. Изучите таблицу «Теория «трех штилей» Ломоносова. Попробуйте распределить следующие слова по колонкам в зависимости от их стилевой принадлежности:

        Авось (вдруг), отверзаю, слава, взываю, зеницы, ветошка (лоскуток из поношенной одежды), Бог, рука.

        Теория «трех штилей» М.В. Ломоносова

Работа в парах. Изучите таблицу «Теория «трех штилей» Ломоносова. Попробуйте распределить следующие слова по колонкам в зависимости от их стилевой принадлежности:

        Авось (вдруг), отверзаю, слава, взываю, зеницы, ветошка (лоскуток из поношенной одежды), Бог, рука.

        Теория «трех штилей» М.В. Ломоносова

Работа в парах. Изучите таблицу «Теория «трех штилей» Ломоносова. Попробуйте распределить следующие слова по колонкам в зависимости от их стилевой принадлежности:

        Авось (вдруг), отверзаю, слава, взываю, зеницы, ветошка (лоскуток из поношенной одежды), Бог, рука.

        Теория «трех штилей» М.В. Ломоносова

1. Лексическая работа. Объясните значение устаревших слов:

        1. Из недр -

        2. Дерзать -

        3. Раченье -

        4. Утеха -

        5. Пользовать -

        6. Платон -

7. Невтон –

1. Лексическая работа. Объясните значение устаревших слов:

        1. Из недр -

        2. Дерзать -

        3. Раченье -

        4. Утеха -

        5. Пользовать -

        6. Платон -

7. Невтон –

1. Лексическая работа. Объясните значение устаревших слов:

        1. Из недр -

        2. Дерзать -

        3. Раченье -

        4. Утеха -

        5. Пользовать -

        6. Платон -

7. Невтон –

1. Лексическая работа. Объясните значение устаревших слов:

        1. Из недр -

        2. Дерзать -

        3. Раченье -

        4. Утеха -

        5. Пользовать -

        6. Платон -

7. Невтон –

1. Лексическая работа. Объясните значение устаревших слов:

        1. Из недр -

        2. Дерзать -

        3. Раченье -

        4. Утеха -

        5. Пользовать -

        6. Платон -

7. Невтон –

1. Лексическая работа. Объясните значение устаревших слов:

        1. Из недр -

        2. Дерзать -

        3. Раченье -

        4. Утеха -

        5. Пользовать -

        6. Платон -

7. Невтон –

1. Лексическая работа. Объясните значение устаревших слов:

        1. Из недр -

        2. Дерзать -

        3. Раченье -

        4. Утеха -

        5. Пользовать -

        6. Платон -

7. Невтон -

Критерии( 6 б-«5», 5б-«4», 4б- «3», 3 б и менее « 2» ФИ_________________________Дата__________

Критерии( 6 б-«5», 5б-«4», 4б- «3», 3 б и менее « 2» ФИ_________________________Дата_________

Критерии( 6 б-«5», 5б-«4», 4б- «3», 3 б и менее « 2» ФИ_________________________Дата_________

Критерии( 6 б-«5», 5б-«4», 4б- «3», 3 б и менее « 2» ФИ_________________________Дата_________

Критерии( 6 б-«5», 5б-«4», 4б- «3», 3 б и менее « 2» ФИ_________________________Дата_________

Критерии( 6 б-«5», 5б-«4», 4б- «3», 3 б и менее « 2» ФИ_________________________Дата_________

Критерии( 6 б-«5», 5б-«4», 4б- «3», 3 б и менее « 2» ФИ_________________________Дата_________

Критерии( 6 б-«5», 5б-«4», 4б- «3», 3 б и менее « 2» ФИ_________________________Дата_________

Критерии( 6 б-«5», 5б-«4», 4б- «3», 3 б и менее « 2» ФИ_________________________Дата_________

Тема урока: А.С.Пушкин. «Евгений Онегин». Онегин и Ленский.  Дуэль.

9 класс

Цели урока:

1) разобраться в причинах событий, происходящих в шестой главе романа, показать важность эпизода в романе, дать исторический комментарий происходящим событиям;

2) формировать умение работать с дополнительной литературой, анализировать текст, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному, создавать устные и письменные монологические высказывания;

3) способствовать воспитанию чувства порядочности, чести, чувства ответственности за свои поступки.

Оборудование: книги с текстом «Евгений Онегин», эпиграф, задания для групп, раздаточный материал (дуэльный кодекс), листы оценивания.

Ход урока

Не засмеяться ль им, пока
Не обагрилась их рука,
Не разойтиться ль полюбовно?..
Но дико светская вражда
Боится ложного стыда.

 <…>
Но шепот, хохотня глупцов…
И вот общественное мненье!
<…>

И вот на чем вертится мир.

А.С.Пушкин.«Евгений Онегин».

II. Подготовка к восприятию темы. Целеполагание.

- О каких же героях будет идти речь на нашем уроке? (Об Онегине и Ленском).

- Какое трагическое событие произошло между героями, изменившее жизнь обоих?(дуэль)

- Итак, тема нашего урока …..( тему формулируют учащиеся)

-  Какие цели урока мы поставим перед собой? (формулируют учащиеся по опорным словам).

- Как вы думаете, ребята, важно ли  изучение данной темы? Где эти знания могут пригодится? (Изучение темы для нас очень важно. Эти знания пригодятся в жизни для понимания того, что нельзя совершать необдуманных поступков, которые могут навредить другому человеку.).

III. Актуализация знаний.

1.Слово учителя.

 - В этой главе, как вы уже знаете, речь идет о дуэли.

Почему она закончилась трагически? Можно было бы обойтись без нее? Кто Онегин – убийца? – вот вопросы, на которые мы попытаемся ответить.

IV. Формирование новых понятий и способов действия.

1.Беседа.

- Какие отношения были вначале у Онегина и Ленского? (они стали друзьями от скуки, «от делать нечего друзья»).

- Верите ли вы в возможность дружбы «от делать нечего»?

3.Беседа с классом. 

- С чего все началось? Из – за чего произошла ссора? (Ленский пригласил Онегина на именины Татьяны  к Лариным, сказав, что будут только свои.  Онегин  согласился. Когда он появился в доме Лариных, понял, что Ленский его обманул).

- Как ведут себя герои? (Онегин, попав на «пир огромный», поклялся «Ленского взбесить». Он танцевал с Ольгой целый вечер. Ленский  начал ревновать и вызвал Онегина на дуэль. Он решил, что его оскорбили. Так друзья не поступают).      

- Почему Онегин так поступил? (Он мстит за обман. Для него это развлечение).      

 - В строфах IV – VII появляется новое лицо. Кто это? (Некто Зарецкий. Ему суждено сыграть одну из главных ролей в трагедии, которая скоро развернется).                                                       – Найдите в тексте, какую характеристику дает ему автор – повествователь?(чтение текста)

- Итак, этот человек – секундант.                                                                                                            

V. Применение. Формирование умений и навыков.                                                                       1.Работа в группах.

 Раздаются вопросы каждой группе: «Я – Онегин»  и «Я – Ленский». (Приложение 2)

Необходимо ответить на них и озвучить состояние каждого из дуэлянтов. Сделать вывод.

Оценивание спикером группы в листах оценивания.

2. Исследование проблемы. Анализ эпизода дуэли.

Слово учителя.                                                                                                                                    - Просмотрите раздаточные листы (Приложение 1). Расскажите, по каким правилам проходит дуэль между Онегиным и Ленским. Нарушаются ли эти правила? Кто их нарушает?

(Эти правила нарушает Зарецкий, Онегин)

Работа в группах.  1 группа определяет по тексту, какие правила нарушает Зарецкий.

2 группа определяет, используя  текст, какие правила нарушает Онегин.

1.ЗАРЕЦКИЙ.

• Почему нарушает? – видит в дуэли забавную историю, предмет сплетен и розыгрышей.
• Каким образом нарушает?

1. Обязан был предложить примирение – не сделал этого, так же, как и перед началом поединка.

2. Должен был составить письменные условия и строго следить за их выполнением – не сделал этого. Вел дело с большими упущениями, сознательно игнорируя все, что могло устранить кровавый исход.

3. Онегин выбирает в качестве секунданта слугу, и этот выбор должен был оскорбить Зарецкого, т.к. секунданты должны были быть социально равны, но Зарецкий лишь «закусывает губу» и ничего не говорит.

4. Мог объявить Онегина не явившимся. По прошествии 15 мин. «явившийся первым имел право покинуть место поединка, и его секунданты должны были составить протокол, свидетельствующий о неприбытии противника».

Вывод: Зарецкий ведет себя не как сторонник строгих правил дуэли, а как лицо, заинтересованное в максимально скандальном и шумном (т.е. кровавом) исходе.

2.ОНЕГИН                                                                                                                                                               - Каким образом нарушает?

1. Секундант - слуга Гильо.

2. Опаздывает на час.

3. Заговаривает перед дуэлью с Ленским, что запрещено.

- Почему нарушает? – возможно, чувствует несерьезность происходящих событий, свою вину, поэтому, может быть, сознательно идет на нарушения.

- Почему Онегин не может отказаться от дуэли? Хотел ли Онегин убить Ленского? (Нет, он считал его другом).

Вывод: Общественное мнение!!! Против собственного желания признает диктат норм поведения, навязываемых ему Зарецким и «общественным мнением». Боязнь быть смешным и сделаться предметом сплетен.

( обращаю внимание учащихся на доску, где записаны эпиграфы ).

Оценивание спикером группы в листах оценивания.

- Итак, происходит убийство. Что означает это слово?  (убийство – преступное лишение жизни кого-нибудь).

3.Беседа.

- Можем ли мы назвать Онегина убийцей? (убийца – это тот, кто совершает убийство.

Да, но убийцей…поневоле!!! Он защищает свою честь. Онегин не выдерживает испытание дружбой).

- Чем заканчивается дуэль? (Cмертью, чего так хотел Зарецкий. Ленский похоронен вне кладбища, так, как хоронили на Руси самоубийц.

- Кто-нибудь наказан? (Нет, Онегина за дуэль не наказали. Он уезжает, отправляется путешествовать по России.).

- Почему он уезжает? (Онегин не в силах больше оставаться в том обществе, законы которого  заставляют его совершать поступки, противоречащие его совести.)

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

- Только ли по вине Онегина и Зарецкого  погибает Ленский? Виновато общественное мнение, навязывавшее людям диктат норм поведения. Основной механизм, при помощи которого общество, презираемое Онегиным, тем не менее властно управляет его поступками, - боязнь быть смешным или сделаться объектом сплетен.

Четко следовать дуэльному кодексу, который установлен кем-то негласно, или поступить так, как подсказывают сердце и душа? К сожалению, на чаше весов более весомым оказалось мнение света, а не естественные человеческие чувства, которые Онегин испытывал к Ленскому.

Интересно, что в 6 главе автор показывает нам 2 возможных варианта судьбы погибшего в цвете лет поэта.

- В случае, если бы Ленский не погиб, какой жизненный путь был бы ему уготовлен? (Строфа 36 и далее)Какой из предсказанных вариантов судьбы Ленского вам кажется более верным? Почему?

Эти размышления и станут вашим домашним заданием.

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Сочинение-рассуждение (не менее 150 слов): «Какой из вариантов судьбы Ленского мне кажется более верным и почему?»

Итог: В 6 главе мы видим борьбу истинной природы Онегина с искусственно принятыми светскими канонами.  Оба героя понимают бессмысленность этого поединка, но ни один не смог переступить через условность – общественное мнение. Именно боязнь осуждения со стороны других заставила двух друзей встать у барьера и нацелить дуло пистолета в грудь своего недавнего приятеля. Можно предположить, что именно эта дуэль стала точкой отсчета , с которой начинаются серьезные изменения в характере Онегина.

- Какую роль играет 6 глава в романе?(кульминация сюжетной линии Онегин – Ленский и её развязка. Поворот в судьбе Онегина (начало перелома в его сознании).

VI . Рефлексия. Написание эссе «Что дал мне для жизни сегодняшний урок»                            ( 4 - 7 предложений).  

Зачитывание творческих работ ( от каждой группы по 1 лучшей работе)

Оценивание спикером группы в листах оценивания.        

VII . Оценивание.  Учащиеся подсчитывают количество набранных баллов, на основе чего выводится оценка за урок.

VIII. Домашнее задание: 

1. Индивидуальное  задание:  возможные пути жизни Ленского.

2.Найти и проанализировать строфы, характеризующие Татьяну и Ольгу – по группам.

Приложение 1

ДУЭЛЬНЫЙ КОДЕКС (НАЧ. XIX В.)

Дуэль – поединок.

1. Дуэль начиналась с вызова (картели), которому предшествовало столкновение.

2. Противники не могли общаться. Все переговоры вели секунданты, доверенные лица дуэлянтов.

3. Первоочередная задача секундантов сводится к тому, чтобы кончить дело миром.

4. Секунданты должны были быть социально равными (как и противники).

5. Они накануне должны были встретиться и составить условия, по которым будет проходить дуэль, а затем тщательно следить за строгим исполнением процедуры.

6. Являться на дуэль необходимо было вовремя. Допускалось опоздание на 15 минут.

7. Тот, кто желает безусловной смерти противника, не стреляет с ходу, с дальней дистанции, а, идя на риск, дает по себе выстрелить, требует противника к барьеру и с короткой дистанции расстреливает его как неподвижную мишень.

8. Демонстративный выстрел является новым оскорблением и не может способствовать примирению. В случае безрезультатного обмена выстрелами дуэль начиналась сначала, и жизнь противнику можно было сохранить только ценой собственной смерти или раны (а это формировало общественное мнение, которое поэтизировало убийцу, а не убитого).

9. За участие в смертоубийстве карались и сами дуэлянты, и в равной мере с ними секунданты (офицеров обычно разжаловали и ссылали в «горячие точки» (на Кавказ)).

Приложение 2.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ГРУПП.

1 ГРУППА «Я – ОНЕГИН».

Задание: Ответьте на поставленные вопросы. Озвучьте  мысли, чувства, переживания героя.

1. За что я вызван на дуэль?
2. О чем я думаю в этот момент?
3. Что я чувствую? Испытываю ли я чувство вины, сомнения? Почему?
4. Хочу ли я стреляться?
5. Почему я не могу пойти на примирение? Что мешает?

2 ГРУППА «Я – ЛЕНСКИЙ».

Задание: Ответьте на поставленные вопросы. Озвучьте  мысли, чувства, переживания героя.

1. За что я вызвал на дуэль?
2. О чем я думаю в этот момент?
3. Что я чувствую? Испытываю ли я чувство вины, сомнения? Почему?
4. Хочу ли я стреляться?
5. Почему я не могу пойти на примирение? Что мешает?

Приложение 3.

                                                     Оценочный лист

ФИ учащегося_______________________

Роль в группе _______________________

Тема назначения поэта и поэзии в стихотворении

 «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

Цели урока:

- Познакомить учащихся с творчеством В.В.Маяковского, дать представление об особенностях творческой манеры писателя. Определить роль поэзии в жизни В.В. Маяковского, показать, как эта тема отражена в его творчестве.

- развитие навыков анализа поэтического текста, мышления, умения видеть авторскую позицию, устной речи учащихся.

- воспитывать уважительное отношение к труду, показать важность определения своего места в жизни, а также роль трудолюбия в достижении целей.

Ход урока:

Каждый человек индивидуален, и прежде всего тем, что в его характере сочетается множество личностных качеств, проявляющихся в той или иной степени. Какие качества характера вы знаете?

Есть ли те, которые необходимы в какой-то определенной сфере деятельности, профессии?

Быть поэтом – тоже профессия, какими качествами должен обладать поэт?

Сегодня мы с вами познакомимся с творчеством В.В.Маяковского и постараемся увидеть, в чем поэт видит предназначение своего поэтического дара, а также какими средствами выразительности языка он пользуется, чтобы дать нам это понять. Кроме того, я очень надеюсь, что сегодня на уроке вы не будете забывать такие качества личности, как вежливость, трудолюбие, терпимость, потому что они очень нам пригодятся.

Чтение эпиграфа на доске:

Поэзия –

вся! –

езда в незнамое.

- Уже в одной этой строке мы видим великолепную метафору. В чем она заключается?

(Поэт сравнивает поэзию с путешествием в незнакомые, таинственные, притягательные страны)

- Как вы думаете, нужна ли людям поэзия, для чего?

(Чтобы познать самого себя, лучше поднять окружающий мир, а также мир чувств и переживаний человека)

- Все ли стихотворения могут затронуть души читателей? Что нужно, чтобы это случилось?

(Необходимо подбирать такие слова, фразы, которые как можно точнее передают те или иные явления, чувства)

Роль поэта в жизни общества, предназначение его поэзии – вопрос, волновавший множество писателей в разные времена. Сегодня на уроке мы должны с вами увидеть, как понимает эту тему В.В. Маяковский.

Писатель очень серьезно относился к своему поэтическому дару, многие его поэтические произведения и статьи были написаны именно на эту тему. В частности, одна из его работ –  «Как делать стихи». Давайте теперь посмотрим, какие принципы, этапы работы над стихотворением выделил поэт.

(сообщение по его статье «Как делать стихи»)

Из данного сообщения, как вы поняли, что было очень важно для поэта в процессе создания стихотворений?

Действительно, поэт был требователен к себе и относился к своему призванию как к очень тяжелому труду.

Давайте же посмотрим, какой мир поэтических образов создает писатель. Для этого прослушаем отрывок из стихотворения «Разговор с фининспектором о поэзии», слова из которого стали эпиграфом к нашему уроку:

— Поэзия

      — вся!—

           езда в незнаемое.

Поэзия —

        та же добыча радия.

В грамм добыча,

           в год труды.

Изводишь

       единого слова ради

тысячи тонн

        словесной руды.

Но как

     испепеляюще

              слов этих жжение

рядом

   с тлением

         слова-сырца.

Эти слова

      приводят в движение

тысячи лет

        миллионов сердца.

Как поэт понимает сущность поэтического творчества согласно данному отрывку? Что вам кажется необычным?

(Сравнивает поэзию с производственными процессами – «добыча радия»; «слово-сырец», «словесная руда». Утверждает, что труд поэта ничуть не легче труда чернорабочего, ведь конечная цель – затронуть сердца и души людей – не из легких)

Действительно, В.В.Маяковский говорит, что работа поэта требует огромной ответственности и трудолюбия, ведь от нее зависит нравственное воспитание, прозрение людей.

Давайте теперь поближе познакомимся с миром образов поэта. Откройте стр. 351 вашего учебника. Перед вами стихотворение В.В. Маяковского – «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». О чем, по-вашему, может идти речь в стихотворении с таким названием?

(О приключении, о чем-то необычном, невероятном)

Прочитаем подзаголовок. Как вы думаете, для чего автор не просто указывает место действия в названии, но еще и приводит точное его место в подзаголовке?

(установка на правдоподобие, хочет убедить читателей, что подобное происходило на самом деле)

Еще не прочитав стихотворение, что вы можете сказать по его названию. Как вы думаете, какими особенностями это произведение будет обладать?

(сочетание правды и вымысла, черт реального и сказочного, фантастического)

Давайте прочитаем это стихотворение

(чтение стихотворения)

Данное стихотворение интересно уже тем, что оно сюжетно. И его можно разделить на несколько частей. Как вы думаете, что это будут за части? Как бы вы могли их озаглавить?

( - работа поэта;

- ссора и примирение с солнцем;

- разговор за чаем;

- вывод)

Сейчас разделимся на группы. Каждая группа попробует проанализировать одну из этих четырех частей, опираясь на предложенные вопросы:

1 группа: отвечает на вопросы по части «работа поэта»:

                - Найдите гиперболу в начале стихотворения. Для чего

   используется этот прием?

(«В сто сорок солнц закат пылал» - благодаря этой гиперболе

мы можем ярче представить изнуряющую жару, при которой

работает поэт)

- Обратите внимание на описание местности. Где находится поэт?

(Он смотрит на окружающее будто свысока)

- Уже здесь происходит наше знакомство с солнцем. Что о нем сообщается?

(Солнце предстает перед нами живым существом, которое ежедневно выполняет работу, а ночью идет отдыхать, чтобы

завтра снова приступить к труду)

- Что разозлило поэта?

(Однообразность течения дней и бесконечная жара, мешающая

работать)

2 группа: отвечает на вопросы по части «ссора и примирение с солнцем».

                - Проследите как изменяется отношение поэта к солнцу. Как это

                  можно проследить через лексический строй речи?

(Сначала он употребляет довольно грубые слова: «слазь», «дармоед»,

«довольно шляться». Лирический герой утомлен работой и жарой, рутиной вокруг него. Затем он меняет гнев на милость, осознав свою ошибку: «погоди», «златолобо», «зашло бы». Смена настроения проявляется и в речи, если сначала мы слышали обвинение, приказ, то теперь – просьбу)

                - Почему солнце-таки захотело спуститься на чай?

3 группа: «разговор за чаем»

                - Как вы думаете, какие взаимоотношения (дружеские,

                  враждебные, нейтральные) завязались за разговором между

  Поэтом и Солнцем?  Какие детали помогают нам это понять?

(Перед нами картина дружеской беседы на наиболее сокровенные и волнующие героев темы. Причем беседа эта происходит в уютной, домашней обстановке: чай и самовар – символы гостеприимства.

Кроме того, Солнце изначально поддерживает дружеский, даже свойский  тон в разговоре с поэтом – «чаи гони», «гони варенье», «ладно, не горюй». Поэт же, помня свое грубое отношение, теперь обращается к Солнцу с почтением, но при этом рассказывает ему все проблемы, связанные с работой).

                - О чем говорят Поэт и Солнце? Почему они так быстро нашли

                   общий язык?

(Они говорят о работе. О том, что ответственность и верность избранному делу должно быть превыше каких-либо трудностей, связанных с ее выполнением).

4 группа: вывод.

                - Почему в финале стихотворения поэт заводит речь о ночи и

                   тени? Что противопоставлено этим явлениям?

(Им противопоставлен образ поэта, чье творчество равносильно свету дня. Такой контраст ярче показывает силу, которой обладает поэзия)

                - В чем поэт видит главное предназначение своей жизни как

                   писателя?

(Светить всегда, светить везде…)

                - Зачем в стихотворение введен образ солнца?

(С помощью этого сопоставления мы можем увидеть отношение лирического героя и автора к своему труду. Поэзия сравнивается с солнцем, она освещает человеческие души, но вместе с тем это еще и огромный труд ума и души)

На работу в группах дается 3 минуты, после чего учащиеся дают ответы на вопрос, основные мысли записываются.

- Как вы думаете, ребята, что хотел сказать автор своим стихотворением?

(Профессия поэта – тяжелый и нужный труд. Превозмогая трудности необходимо выполнять дело, за которое ты отвечаешь, тем более, что дело это важное и нужное).

- Какие качества провозглашает поэт, для того чтобы показать свой замысел?

- Можно ли сказать, что такое отношение к своей профессии – удел лишь творческих личностей?

(Нет, важна любая профессия. Необходимо найти именно ту,  которая бы доставляла удовольствие ее обладатели и одновременно приносила пользу окружающим. При этом важно не забывать о таком важном качестве, как трудолюбие, ведь именно оно поможет достичь наибольших высот).

По сути, посещение школы  и уроков – это тоже работа, которую вы выполняете. Я предлагаю вам сейчас подумать, какие личностные качества пригодились именно вам на сегодняшнем уроке. Для этого – заполните небольшую анкетку.

Домашнее задание: письменно ответьте на вопрос «Как вы думаете, поэзия – это тяжелый физический труд или состояние души».

Тема урока. Н.В.Гоголь. «Ревизор» - социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки.

Цель урока: изучить комедию Гоголя «ревизор» и ответить на вопрос: социальная комедия «со злостью и солью» - это что? О какой «злости и соли» идет речь в комедии?

Ход урока.

1. Орг.момент.

Здравствуйте ребята, садитесь.

Наш урок я хочу начать с эпиграфа, записанного на доске:

«Я решился собрать в одну   кучу все дурное в России, какое я тогда  знал... и за одним разом посмеяться над  всем... Сквозь смех... читатель услышал  грусть...».

(Н. В. Гоголь)

- О каком произведении были сказаны эти слова?

(Эти слова Н.В.Гоголь сказал о комедии «Ревизор».)

- Верно. Найдите ключевые слова в эпиграфе.

(дурное в России, смех)

- Подберите синонимы к слову «дурной».

Дурной - нехороший, некрасивый, безобразный, плохой, гадкий, неприятный, негодный.

- Н.В.Гоголь называл свою комедию - комедией «со злостью и солью».

- Почему? (показать пороки общества)

2. - Сформулируйте проблемный вопрос?

(Попробуем разобраться, что «дурное» показал Гоголь в комедии «со злостью и солью», над чем он смеется)

Откройте свои тетради, запишите число и тему урока.

(Учитель записывает тему урока на доске)

3. Постановка задачи.

- Неужели у гоголевских чиновников можно чему-то научиться?

- Мне хочется, чтобы у вас после сегодняшнего урока появилось желание бороться со «всем дурным в России.» 

4. Проверка дом.зад.

- Давайте послушаем сообщение о замысле и постановке комедии «со злостью и солью». (Камилла)

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА.

?- Гоголь мечтал о комедии «со злостью и солью». У него она получилась. О какой же «злости и соли» идет речь в произведении, постараемся ответить на этот вопрос в течение урока.

5. Решение проблемной ситуации..

Во главе каждого заведения стоят чиновники.

- Кто такие чиновники и какова их роль в городе?

(«Чиновник - государственный служащий, имеющий чин, служебное звание».) запись в тетрадях.

1. Аммос Федорович Ляпкин-Тяпкин, судья
2. Артемий Филиппович Земляника. Попечитель богоугодных заведений
3. Лука Лукич Хлопов. Смотритель училищ.
4. Иван Кузьмич Шпекин. Почтмейстер.
5. Антон Антонович Сквозник-Дмухановский. Городничий.
6. Бобчинский и Добчинский, помещики.

На столах листы самооценки, карточки заданий.

Каждая группа должна дать ответы на вопросы:

1. Ваше отношение к известию о приезде ревизора.
2. Какие за вами водятся «грешки». В каком состоянии ваши дела.
3. Каким образом чиновники пытаются скрыть недостатки своей работы.

Учитель в роли ревизора.

- Уважаемые судьи во главе с Аммосом Федоровичем Ляпкиным-Тяпкиным в каком состоянии ваши дела на момент появления ревизора? (Ответы учеников)

- Артемий Филиппович Земляника, каково ваше положение дел?

- А в каком состоянии находятся училища?

- Иван Кузьмич, как обстоят дела на почте?

- Антон Антонович, как вы справляетесь со своими обязанностями и какие советы даете чиновникам?

Вывод:

- В чем смысл советов городничего и намерений каждого чиновника? (Чиновники хотят не исправить ошибки, а собираются их скрыть, сгладить)

4. Знакомство с Хлестаковым.

- Теперь мы знаем, как обстоят дела в городе N.

- Наконец, настало время познакомиться с Хлестаковым, о нем нам расскажет Осип. (Тимофеев Иван)

- Скажите, Хлестаков, что делает в этом городе?

(находится проездом, живет в трактире, у него нет денег)

5. Инсценировка. Встреча городничего с Хлестаковым. (Давлетов Алмаз, Хусаинов Искандер)

- Как же произошла встреча городничего с Хлестаковым?

Беседа.

- Чем смешна данная ситуация? (нет понимания между героями, они боятся друг друга)

- Чего боится Хлестаков? (что его заберут в тюрьму)

- Чего боится городничий? (думает, что на него донесли, пугается поведения Хлестакова)

- Какое чувство движет ими? (страх)

Составление кластера:

Страх: 1) делает слепыми

2) делает глухими

3) лишает разума

6. Игровая ситуация. Вопрос-ответ.

Учитель в роли Хлестакова.

- Бобчинский и Добчинский, почему вы решили, что я ревизор? (Говорят, перебивая друг друга)

Потому что вы молодой человек недурной наружности, одет в партикулярное платье, рассуждаете, остановились в нашем городе проездом из Петербурга в Саратовскую губернию, по словам трактирщика престранно себя вели - забирали все на счет, ни копейки не платили. Мы заметили, что вы наблюдательный человек. Когда мы ели семгу, вы так и заглянули нам в тарелки.

- Антон Антонович, вы были уверены в том, что молодого человека легко обвести вокруг пальца. Так почему же вы поверили, что я ревизор?

Я испугался вашего поведения, когда вы сказали, что служите в Петербурге, что пойдете жаловаться прямо к министру.

7. Подведение итогов. Решение проблемного вопроса.

-Чего хотел добиться Гоголь, создавая комедию «со злостью и солью»? (показать пороки общества, смехом потрясти человеческие сердца)

- Перечислите эти пороки.

(безответственность, жадность, мошенничество, взяточничество)

- Какие пороки современного общества вы можете назвать?

(жадность, наркомания, безответственность, алкоголизм…)

- Актуальна ли комедия Гоголя сегодня?

8. Рефлексия.

Сочинение-рассуждение. (2-3 ученика зачитывают свои рассуждения)

- Актуальна ли комедия Гоголя сегодня? Почему?

- Какой урок мы можем вынести для себя?

(Серьезно относится к своим обязанностям)

- Какие есть у вас обязанности на сегодняшний день? (выполнять домашнее задание, овладевать знаниями…)

Тема: Метафора.

Ход урока:

Эпиграф:

Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса...

А. С. Пушкин

І. Организационный момент.

(Проверка готовности к уроку, положительная установка на урок.)

ІІ. Актуализация опорных знаний учащихся.

Орфографическая пятиминутка.

        Ранняя осень, пришёл октябрь, над туманной землёй, багряный закат, золото листвы, шорох листьев, костёр рябины, осенняя аллея, разукрасить сад.

ІІІ. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Слово учителя.

- Ребята, осень – очень красивое время года. Вы согласны со мной? Многие поэты, художники восхищались этим временем года, а у великого русского поэта А. С. Пушкина осень была любимым временем года.

        Обратите, пожалуйста, внимание на слова, записанные в орфографической пятиминутке и отыщете там словосочетания и выражения, употреблённые в переносном смысле. Как они называются?

ІV. Объявление темы и цели урока.

(Учащиеся самостоятельно определяют тему урока.)

V. Работа по теме урока.

1. Чтение стихотворения.

- Давайте прочитаем стихотворение и попытаемся представить картину, нарисованную автором.

В тёмный лес, дремучий,

Заглянула осень.

Сколько свежих шишек

У зелёных сосен.

                 Сколько алых ягод

                 У лесной рябинки?

                 Выросли волнушки

                 Прямо на тропинке.

И среди бруснички

На зелёной кочке

Вырос гриб-грибочек

В аленьком платочке.

                   Разыгрался ветер

                   На лесной полянке,

                   Закружил осинку

                   В красном сарафане.

И листок берёзы

Золотистой пчёлкой

Вьётся и летает

Над колючей ёлкой.

2. Беседа по стихотворению.

- Какую картину вы представили?

- А какие строки из стихотворения вам помогли представить эту картину? Подчеркните эти выражения. (Гриб-грибочек в аленьком платочке, осинка в красном сарафане, листок, как золотая пчёлка, ветер закружил.)

- А в прямом или переносном значении автор употребил эти слова?

- Ребята, нас окружает мир явлений, звуков, красок, очертаний. Всему мы придумываем имена, названия. Но человек постоянно стремится что-то с чем-то сравнить, уловить сходство предметов и явлений. И это позволяет ему познавать мир.

- Давайте вспомним, какие слова мы используем для сравнения? (Будто, словно, как, наподобие, похоже).

- Эти слова мы называем сравнительными.

- Давайте подберём сравнения к словам:

Листья берёзы  -

Кленовые листья -

3. Работа над новым понятием.

- Сейчас мы посмотрим иллюстрации, на которых изображены красоты нашей родной природы. Хотелось бы услышать, какое впечатление они на вас произвели.

2. Обсуждение после просмотра.

- Подберите сравнения к тому, что вы видите. (Река как зеркало, свет как паутина, листва как сарафан и т. д.)

- А можно сравнивать без союзов? (Зеркало реки, паутина света и т.д.)

- А в прямом или переносном значении употребляются эти сравнения? (В переносном).

- Итак, данные выражения являются метафорой. Давайте при помощи учебника дадим определение этому термину.

           Метафора - выражение в переносном значении. Когда одно понятие уподобляется другому. Сравнивается, но без сравнительных союзов.

           Метафора – скрытое сравнение.

        Ещё в древности Аристотель говорил: «Метафора – это приложение к одной вещи имени, принадлежащего другой».

3. Беседа с классом.

- Сегодня на уроке мы с вами работаем с метафорой. А вопрос у меня следующий: какую роль метафоры играют в нашей речи? (Делают речь красивее, образнее, «рисуют», помогают представить образы.)

4. Работа у доски.

- Запишите предложения, найдите в них и подчеркните метафоры.

1) Слышалась мелодия дождя. 2) Осень роняет золото листьев. 3) Листья золотыми слезами падают на землю. 4) Дождь проплясал.

5. Творческое задание.

(Самостоятельная работа под звук дождя.)

- Напишите несколько предложений об осенней погоде, употребляя метафоры.

6. Проверка написанного.

- Трудно? Но интересно. Создать хорошую метафору очень трудно, ещё Аристотель говорил, что метафора - это отличительный признак гения. Значит, сегодня мы прикоснулись с вами к гениальному.

- А сейчас послушайте, каким увидели дождь художники слова.

1.Сыплет дождик большие горошины (Н. Заболоцкий)

2. Робкий дождик лапками сырыми пробует опавшие листы. (В. Луговской)

VІ. Подведение итогов урока. Выставление оценок за урок.

Беседа.

- Какую роль в нашей речи играют метафоры и олицетворения?

- Ребята, а где живёт метафора? Где мы её можем встретить?

VІІ. Рефлексия.

- Довольны вы своей работой на уроке?

- Какая работа вам понравилась больше всего на уроке?

- При помощи смайликов выразите своё настроение после нашого урока.

VІІІ. Домашнее задание.

Повторить п. 14, написать мини-сочинение (4-6 предложений) на тему «Золотая осень», употребляя метафору.

- Вот и подошёл наш урок к концу. Спасибо за работу! До скорых встреч!

Чтение стихотворения.

- Давайте прочитаем стихотворение и попытаемся представить картину, нарисованную автором.

В тёмный лес, дремучий,

Заглянула осень.

Сколько свежих шишек

У зелёных сосен.

                 Сколько алых ягод

                 У лесной рябинки?

                 Выросли волнушки

                 Прямо на тропинке.

И среди бруснички

На зелёной кочке

Вырос гриб-грибочек

В аленьком платочке.

                   Разыгрался ветер

                   На лесной полянке,

                   Закружил осинку

                   В красном сарафане.

И листок берёзы

Золотистой пчёлкой

Вьётся и летает

Над колючей ёлкой.