Методический семинар по применению технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы
методическая разработка на тему

Технология критического мышления на уроках русского языка и литературы.

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мне хотелось бы начать нашу творческую встречу с притчи. 

«Один мудрец на склоне лет решил найти себе замену - ученика, для того чтобы передать ему свой опыт. Подумал мудрец, позвал к себе всех своих учеников и сказал: «Мне интересно узнать, сможет ли кто-нибудь из вас открыть огромную, тяжеленную дверь вон в той стене?» Некоторые ученики сразу сдались, посчитав проблему неразрешимой. Другие ученики все же решили изучить дверь, они внимательно ее осмотрели, поговорили о том, какие подручные средства здесь можно использовать, и в конце концов пришли к выводу, что эта проблема не решается. И только один-единственный ученик подошел к двери и с особым вниманием ее изучил. На самом деле дверь оказалась слегка прикрытой, в то время как все остальные думали, что она наглухо заперта. Ученик слегка толкнул дверь, и она легко открылась. Старец нашел своего преемника. Он повернулся к остальным ученикам и сказал им...» 

-  Коллеги, как вы думаете, что именно сказал мудрец? 
(Ответы) 

А вот слова старца: 
«Что же сопутствует успеху в жизни, мои дорогие ученики? 
Во-первых, сама жизнь. 
Во-вторых, не спешите. 
В-третьих, будьте готовы к тому, что придется принимать решения. 
В-четвертых, не смейте отступать, коль уж решение принято. 
В-пятых, не жалейте сил и энергии. 
И просто-напросто не страшитесь ошибиться в этой жизни». 

Какой из этих советов вы бы взяли за правило? Почему? Какой совет вам кажется самым трудным? Почему? 

Слайд 1. Мы примем во внимание все советы мудреца и успешно решим все проблемные вопросы в рамках нашего методического семинара. 

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. 

Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). 

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 

Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. 

Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего. 

Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? 
По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий". 

Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке. И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение учителем-словесником различных средств формирования УУД становится особенно значимым. 

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является применение технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы.

      Критическое  мышление, по мнению американских ученых Ж. Пиаже и Л. Выготского – это поиск  здравого смысла (как поступить логично, с учетом своей точки зрения,  а также других мнений) и отказаться  от собственных предубеждений. 

Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. Качества для формирования критического мышления складываются к 15- 16 годам:

- готовность к планированию (упорядочение к планированию (упорядочение мыслей);

- гибкость (если учащиеся не готовы воспринимать мысли других, они не способны генерировать свои мысли);

-настойчивость;

- готовность исправлять свои ошибки;

- осознание;

- поиск компромиссных решений.

     Американские педагоги разработали педагогическую технологию развития критического мышления посредством критического чтения.

Слайд 2. Какие цели ставит данная технология?

Слайд 3.  Проведение подобных уроков проходит три стадии.

     1 стадия- стадия вызова. Слайды 5-8

На этой стадии происходит актуализация имеющихся знаний, пробуждается интерес к получению новой информации, учащиеся сами ставят цели обучения.  Я на этой стадии предлагаю заполнить учащимся так называемый  лист ожидания ( ребята говорят, чего они хотят добиться в течение урока). Высказываются разные пожелания: хочу узнать что- то новое, хочу показать свои знания, хочу получить хорошую оценку, хочу понравиться гостям (если это открытый урок), хочу, чтобы мне было интересно на уроке и т. д. Все это заносится маркером на лист ватмана, прикрепленный на доске.

     2 стадия – осмысление содержания. Слайды 9-13. Дети получают новую информацию, корректируют поставленные цели.

     3 стадия – рефлексия. Слайды 14-18

     На второй и третьей стадии осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция), анализ, интерпретация полученной информации.

     Особенно интересны виды работ на второй и третьей стадии: заполнение кластеров, таблиц, ведение записей типа дневников, бортовых журналов, маркировка текста с использованием значков «*» - уже знал, «+»- новое, «-«- думал иначе, «?»- есть вопросы (инсерт).

     Подобным образом можно проводить работу на уроке индивидуально, в парах или группах.

     Подробнее хочу остановиться на приемах и методах систематизации полученных знаний.

     Кластеры.

Это гроздь выделения смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

                                                            Деепричастие

                                      Признаки глагола                     Признаки наречия

 Обр. от глаг.                   Обозн. добав. действ.

     Сов. В.            Несов. В.                                  Не изменяется          Явл. обстоят.          

Ведение бортовых журналов эффективно на уроках- играх, во время уроков- лекций. Учитель читает фрагмент лекции, учащиеся записывают в бортовой журнал (даю им на это две минуты). Записи ведутся следующим образом:

Инсерт  (запись «+ (новое), - (думал по- другому), ? (хочу спросить)

Дневники (записи ведем так)

     Как учителя- словесника меня не может не беспокоить то, что в век повального увлечения компьютерными технологиями книга постепенно отходит на второй  план. В своей практике часто приходится сталкиваться с трудностью, когда художественные тексты остаются непрочитанными. Какой уж тут может быть разговор о критически мыслящем читателе? Выходом из такой ситуации, на мой взгляд, является чтение с остановками на уроке (условие- текст не должен быть очень объемным).  Применять целесообразнее всего в 7-8 классах.

     Требования к такому уроку:

Текст не должен быть знаком учащимся.

Учитель должен заранее поделить его на части, части по объему могут быть разными.

Делить текст на части следует логично, но остановок должно быть не более пяти.

Вопросы и задания к тексту формулировать с учетом иерархии учета познавательной деятельности.

    Рекомендуется :

Задавать простые вопросы(назвать факты, воспроизвести информацию).

Уточняющий тип вопросов (я могу ошибиться, но мне кажется…)

Объясняющие вопросы, ответы на которые начинаются со слова ПОТОМУ.

Творческие вопросы (в таких вопросах есть элемент прогноза, предположения)

Оценочные вопросы.

Практические вопросы.

Синквейн

     В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

     В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

     На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть       тема    синквейна.

     На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему

синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к  теме синквейна.

     На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темой.

     Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Выводы.

     Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения

традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют

исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся.

     А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала.

     И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения.

     В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

    Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Рассмотренные и апробированные мною - одни из самых целесообразных в деятельности учителя- словесника.

Слайд 19-20.

Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать  умения и навыки работы с информацией:

• находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
• анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
• сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
• выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск  необходимых сведений, используя  различные источники информации

Любой учитель должен помнить и пользоваться следующими правилами в работе с детьми:

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.

Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.

Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».

Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.

На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решении.

Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.