Методическая разработка урока русского языка в 5 классе по теме: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».
методическая разработка (5 класс) на тему

Пялькина Маргарита Николаевна,

учитель русского языка и литературы

Методическая разработка

Методическая разработка урока

русского языка в 5 классе по теме:

«Одушевленные и неодушевленные

 имена существительные»

                                                        Для общеобразовательной школы  

                                                        санаторного типа для детей с

                                                        неврологическими заболеваниями.

Урок изучения нового материала, составленный на основе Программы по русскому языку к учебнику 5 класса (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. М.: «Просвещение». 2007г.) Методическая разработка демонстрирует формы и методы ведения урока в обучении детей с проблемами в психомоторике; развивающие устную и письменную речь, их интеллектуальные способности; воспитывающие позитивное отношение к учебной деятельности.

Пояснительная записка

Предлагаемая методическая разработка урока русского языка раскрывает формы, методы обучения детей с диагнозом ММД (минимальные мозговые дисфункции). Неврологи и дефектологи считают психологическую проблематику детей с ММД весьма серьезной. При ММД можно ожидать следующие отклонения от возрастной нормы: 1) снижение умственной работоспособности , 2) цикличность интеллектуальной активности, 3) сниженные возможности самоуправления и волевой регуляции поведения, 4) замедление формирования произвольности психических процессов (низкая концентрация и устойчивость внимания, отвлекаемость), 5) снижение объема оперативной памяти и оперативного внимания. Как правило, симптомы минимальной мозговой дисфункции начинают проявляться и осложнять жизнь ребенка при поступлении его в школу. Резкое увеличение умственной нагрузки, сокращение времени на отдых, ограничение двигательной активности отрицательно сказываются на работе головного мозга детей с ММД - происходит перегрузка.

В санаторно-лесной школе №1 обучаются дети с данным диагнозом.  Педагогами нашего учреждения изучается литература о специфике этого серьезного заболевания,  разрабатываются приёмы обучения, позволяющие скорректировать общеобразовательную программу Государственного стандарта с учётом особенностей детей и школы.

Работа педагога в  условиях нашей школы в первую очередь должна нести в себе здоровьесберегающую направленность.

Важная составная часть здоровьесберегающей деятельности – это рациональная организация урока.  Существующий режим обучения - 40-минутные уроки, в течение которых требуется постоянное внимание и продуктивная работа, без отвлечений, с соблюдением дисциплинарных требований - оказывается непреодолимым препятствием для ребенка с ММД. Специфика интеллектуальной деятельности таких детей состоит в цикличности. Время, в течение которого они могут произвольно продуктивно работать, как правило, не превышает 5-15 минут, по истечении которых дети теряют контроль над умственной активностью. Мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего рабочего цикла. Если интеллектуальная работа ребенка хорошо организована, продумана и осуществляется только в эти активные периоды, то его обучение проходит очень эффективно. Поэтому необходимо предусмотреть обязательную физкультминутку в середине урока, которая будет направлена на снятие напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата и формирования правильного дыхания. Необходимо  создать благоприятную психологическую атмосферу, гуманно относиться к каждому ученику, не забывая о том, что каждый из них – это личность. А самое главное - применяемые физкультминутки включают упражнения на улучшение мозгового кровообращения. В их разработке участвовали психологи и медицинские работники школы.

Представленный мною урок направлен на обучение детей с ММД.

Тема, выбранная мной,  актуальна в изучении курса русского языка – «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»(5 класс), так как она имеет связь с предшествующим и последующим материалом при дальнейшем изучении всего имени существительного. На нее в программе курса отводится 1 час. В целом на тему «Имя существительное» в курсе 5 класса выделяется 24 часа.

 Из моего опыта работы «вытекают» подходы, которые  способствуют повышению эффективности обучения детей  предмету, повышают мотивацию обучения, облегчают усвоение материала и развивают  интеллектуальные способности обучающихся.

Материал урока должен быть выстроен динамически.  Важно удерживать внимание детей до конца урока. Поэтому я разработала свой урок со сменой различных видов деятельности: творческие задания, работа в паре и по вариантам, проблемные ситуации, поисковая деятельность, коллективная работа, игровые моменты («Семафор», «Третий лишний», «Телеграмма») и занимательный материал. При этом важно было запланировать материал для записи в тетради, позволяющий не только познакомить с категорией «одушевленный» - «неодушевленный», но повторить орфограммы, упражнять употребление слов данной категории в письменной и устной речи учащихся, расширяя границы грамотности, развивая устную и письменную речь детей с проблемами в психомоторике.

 Занимаясь совместным поиском, они учатся общаться и получать радость от совместного творчества, а также, принимая условия поиска, дисциплинируются.

 Урок построен с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше. В классе существуют уже сформированные группы, в зависимости от своих успехов в знаниях, которые при выполнении дифференцированных заданий работают вместе. Эти группы меняются своим составом на протяжении учебного года, в связи с изменением уровня и способностей учеников в данном классе.

Особое  внимание в разработке уделено  системе заданий, способам организации самостоятельной деятельности на уроке, приемам повышения мотивации к учебной деятельности, в частности, к потребности в усвоении конкретного материала учащимися.

Работа со всем классом представляет собой большую сложность. Поэтому, немаловажным является на уроке информационно-технологическое обеспечение, которое способствует повышению внимания учащихся, активизации мыслительной деятельности. Система заданий направлена на то, чтобы в эту мыслительную деятельность были включены различные мыслительные операции (конкретизация, систематизация, анализ и т.д.). Системность подачи информации создает системно организованную память, облегчает поиск необходимой информации, развивает мышление. Это значит, что существенно облегчается поиск и  систематизация материала, а также создание алгоритма запоминания. В презентации соблюдена лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны содержать ничего лишнего, незначащего, отвлекающего.

 В разработке урока мною предусмотрено, какова должна быть копия записи на доске и в тетради, какой материал должен быть презентован на экране и в тетради. На уроке я демонстрирую постепенное усложнение заданий и всегда стараюсь с детьми анализировать проделанную работу, проговаривать материал вслух. Включаю в урок игровые моменты, которые должны быть функциональны. Используя видеоряд, учитываю, что он должен работать в нескольких направлениях:1) привлекать внимание; 2) активизировать внимание; 3) переключать внимание (от анализа текста к анализу рисунка и наоборот). Этому способствует обращение к учебникам Татьяны Рик, материал которых я использую на своих уроках. Таким образом, мы проходим  «путь» от первого знакомства с материалом до творческой работы.

На уроке продемонстрирована межпредметная связь с литературой и обращение к УНТ (загадки, пословицы). Это помогает оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку. На данном уроке загадки не только помогают приблизиться к новой теме, но и развлечь учеников, проверяя их сообразительность. Ведь загадка развивает ум, смекалку и будит мысль.

Последовательность этапов урока определяется его целью и содержанием. Однако комфортное благополучие возможно при условии, что каждый урок содержит  все элементы от приветствия до прощания.

Методическая разработка

 урока русского языка в 5 классе

Цель разработки:

Создание «копилки» (банк учебно-методических разработок, демонстрирующих успешность в обучении русскому языку) уроков для обучения детей с диагнозом ММД (минимальная мозговая дисфункция).

Задачи разработки:

Продемонстрировать формы и методы ведения урока, способствующие обучению детей с проблемами в психомоторике, развивающие устную и письменную речь, их интеллектуальные возможности, воспитывающие позитивное отношение к учебной деятельности.

Тип урока: урок изучения нового учебного материала.

Вид урока: комбинированный (несколько видов деятельности) с элементами игры на определенном этапе урока (закрепление).

Цель методическая: создание условий для формирования знаний, умений и навыков; развития способностей; воспитания качеств личности.

Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Цели:

• Сформировать у учащихся представление о категории одушевленности и неодушевленности существительных, познакомить с существительными, которые могут быть одушевленными и неодушевленными и в зависимости от употребления в предложении меняют свое лексическое значение, уметь определять категорию существительного и его семантику в живой устной и письменной речи.
• Развивать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные, развивать связную речь, творчество, углублять словарный запас.
• Воспитывать дисциплинированность, любовь к предмету, создать атмосферу радости совместного труда.

Оборудование: учебник, карточки с дифференцированными заданиями, презентация урока, экран, проектор, компьютер, доска.

Ход урока

I. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Сейчас у нас урок русского языка. Но чтобы начать его, давайте повернёмся к соседу и подарим ему хорошее настроение, а для этого нужно просто улыбнуться. Вот теперь можно и начинать.

II. Основная часть.

1. Оформление тетрадей.

- Ребята, откройте свои рабочие тетради и запишите число, классная работа.

2. Разминка.

- Ребята, посмотрите внимательно вокруг. Какие предметы нас окружают? Назовите их.

- К какой части речи мы можем отнести все эти предметы?

- Верно. Это имена существительные, с которыми мы познакомились на прошлом уроке.

Слайд №1

- Вспомните, что такое имя существительное?

(Несколько учеников проговаривают правило).

-А чтобы узнать тему сегодняшнего урока, отгадаем загадки, которые я для вас придумала. А отгадки запишите в столбик в ваших тетрадях.

Слайд №2

Записывая в тетради слова-отгадки, ребята объясняют орфограммы, которые встречаются в данных словах.

Цветок, мяч , собака, Катя.

***

Благоухает у ворот

И дома он в горшке цветет. (Цветок)

Слайд №3

***

Ударяешь по нему -

Он не плачет. Почему?

То ли он со мной играет?

То ли я его веду? (Мяч)

Слайд №4

***

И лает, и кусает,

И в дом не пускает. (Собака)

Слайд №5

***

Отгадайте имя девочки по начальным буквам следующих слов:

Книга, альбом, тюлень, ястреб. (Катя)

Слайд №6

3. Новая тема.

- А теперь давайте обратимся к словам-отгадкам и их рисункам, чтобы приблизиться к теме нашего сегодняшнего урока.

Слайд №7

- Поставьте к существительным вопросы?

- Какие существительные отвечают на вопрос КТО?

Слайд №8

- Какие – на вопрос ЧТО?

Слайд №9

- Какой мы можем сделать вывод?

Вывод:

КТО? – так спрашивают про живые существа: про людей, животных, насекомых. Такие существительные называются одушевленными.

А на вопрос ЧТО? отвечают все остальные существительные, их называют неодушевленными.

(на основе проделанной работы в тетради и на доске составляется схема)

Цветок        

мяч               - ЧТО?  -  Неодушевленные имена существительные.

собака

Катя              - КТО?  -   Одушевленные имена существительные. 

Тема, цели.

(в тетради на доске записывается тема урока)

Слайд №10

- Тема нашего урока «Одушевленные и неодушевленные имена существительные». Сегодня на уроке мы  углубим знания об одушевленных и неодушевленных именах существительных, будем учиться различать их в речи, а впереди у нас много интересных заданий. И начнем мы, конечно, с правила в учебнике.

(Знакомство с правилом в учебнике. Чтение и проговаривание  правила учениками вслух.)

III. Закрепление.

1. Игра «Семафор».

- Ребята, давайте поиграем в игру «Семафор». Каждый из вас по цепочке будет называть существительное, а какое оно (одушевленное или неодушевленное), вы мне будете показывать при помощи сигнальных карточек. Когда называют одушевленное существительное, поднимаете красную карточку,  неодушевленное – синюю.

(Тем самым, учитель контролирует правильность ответа каждого ученика.)

2. Работа с текстом.

(Текст на карточке на каждой парте)

Карточка с текстом.

Прочитайте и озаглавьте текст. Запишите второй абзац. Над одушевленными существительными напишите букву О, над неодушевленными – Н.

Туманным весенним утром шел лесом, возвращался с глухариного тока человек. Он отправился в лес с вечера и коротал ночь у костра.

Он глядел в огонь, прислушивался к звукам: тихо ворохнулся прошлогодний листик – это шмыгнула под валежину лесная мышь; легкими скачками умчалась в темноту небольшая зверушка – это ласка завернула «на огонь», испугалась сидевшего у костра охотника; подала голос утка.

                                                                                          (В. Чернышев.)

(Коллективная проверка с учителем. Текст с правильными ответами презентован на слайде.)

Слайд №11

- Вам встретилось слово ласка.

- Какое лексическое значение этого слова в тексте?

- К каким существительным относится это слово? Почему?

- Верно! Это одушевлённое имя существительное, потому что отвечает на вопрос кто?

- А если бы это слово имело значение чувства (ласка – ласковый), то к каким существительным мы бы его отнесли?

- Это неодушевлённое имя сущ., так как отвечает на вопрос что?

Вывод: В русском языке много таких слов, которые бывают одушевлённые и неодушевлённые. Они меняют своё лексическое значение в зависимости от предложения, в котором употребляются. Найти такие слова – и будет 1-м из заданий на дом.

3. Физкультминутка.

Слайд №12

Вышла мышка

Вышла мышка как-то раз (ходьба на месте или продвигаясь вперед в колонне).

Поглядеть, который час (повороты головой влево, вправо; пальцы «трубочкой» перед глазами).

Раз, два, три, четыре (хлопки над головой в ладони).

Мышки дернули за гири (руки вверх и приседание с опусканием рук – «дернули за гири»).

Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед собой).

Убежали мышки вон (бег на месте или к своему месту).

4. Работа по карточкам в ранее сформированных группах («сильные» и «слабые» ученики в группе). Задания дифференцированы по сложности.

Задание для слабых учеников.

Карточка 1.

Составьте с данными словами словосочетания и укажите категорию  одушевленности и неодушевленности имен существительных.

Бабочка, море, человек.

Задание для сильных учеников.

Карточка 2.

Выпишите из текста слова в 2 столбика – одушевленные и неодушевленные имена существительные, но только те, которые стоят в именительном падеже.

Перепелка.

У нас в клетке жила ручная перепелка. Такая маленькая дикая курочка. Вся коричневая в светлых полосках. И на горле у нее нагрудничек из перышек, будто ребячий слюнявчик.

Индивидуальная проверка каждой группы.

- Рассаживаемся на свои места.

5.  Грамматическая игра «Третий лишний». Самостоятельная работа с взаимопроверкой в классе по карточке.

Карточка с заданием.

Найдите «лишнее» слово. Подчеркните его.

Кошка, ковшик, черепаха,

Туфли, тапочки, собака,

Лук, кабанчик, кабачок,

              Платье, белка, пиджачок.

Слайд №13 (ответы к заданию с анализом)

6. Деформированный текст. (с игровым моментом)

- Ребята, нам пришла телеграмма от Совушки, в которой она вас очень просит помочь ей составить пословицы и устно объяснить их смысл.

Слайд №14

1 в.    не вытащишь// из пруда// без труда// и рыбку

2 в.    слова// добрые// золота// дороже

Слайд №15

1 в.     Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

2 в.     Добрые слова дороже золота.

- Как вы понимаете смысл этих пословиц?

- Вот и вы сегодня хорошо потрудились и заслуживаете добрых слов и похвалы. Подведем итоги нашего труда.

IV. Заключительная часть.

1. Итоги урока.

Слайд №16

- С какими признаками имен существительным мы сегодня познакомились?

- На какой вопрос отвечают одушевлённые имена существительные?

- На какой вопрос отвечают неодушевлённые имена существительные?

2. Домашнее задание.

Слайд №17

Параграф 90; упражнение 480 (письменно); найти слова, которые в зависимости от лексического значения могут быть одушевленными и неодушевленными.

- А сейчас, ребята, я хочу поблагодарить вас за хорошую работу. Вы молодцы, и за ваше старание получаете заслуженные оценки, желаю успехов в учёбе!

Слайд №18

Список использованной литературы.

1.Программа по русскому языку к учебникам 5-9 классов (авторы Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. М.: «Просвещение» 2007г.)

2. Учебник. Русский язык. 5 класс. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. М.: «Просвещение». 2007г.

3. Шарапановская Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.

4. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М, 1995.

5. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., "Флинта", 1997.

6. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - с. 28-33.

7. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. СПб., 1997. 78 с

8. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. СПб.: ГП "ИМАТОН", 2000. 100 с

9. Рик Т. Г. Пособия для дополнительного образования в серии «Веселые учебники». – М.: РИО «Самовар», 1997.