Рабочая программа для индивидуальных занятий, для обучающегося на дому с ТМНР
рабочая программа (5 класс)

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Ачинская  школа № 3»

Рабочая программа

учителя-дефектолога

(индивидуальные занятия)

Класс: 5 ж  

Учитель: Моисеенко Екатерина Алексеевна        

Количество часов по программе:  34 часов    

Ачинск, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на 2024-2025 учебный год для обучающегося на дому, ученика 5 ж класса. Результаты обследования позволили подготовить индивидуальные программы коррекционной помощи обучающимся. Программа разработана на основе:

1. Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

3. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

У детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью процессы речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование познавательной деятельности у детей происходит со значительной задержкой. Коррекционно-развивающая работа предусматривает вариативность форм обучения детей с комплексными нарушениями с учетом уровня развития и компенсаторных возможностей, индивидуально-типологических особенностей, структуры нарушения и степени потребности в посторонней помощи, сопровождение обучающихся индивидуально.

Цель программы: формирование познавательного и сенсомоторного развития обучающихся посредством предметно-практической деятельности, развитие коммуникативных навыков.  

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих практических задач:  

- стимулировать желание общаться с другими детьми и взрослыми, умение устанавливать зрительный контакт;

-использовать вербальные и невербальные средства коммуникации в общении;

-формировать навыки общения, корригировать эмоционально-волевую сферу;

-развивать мелкую моторику, развивать зрительно-двигательную координацию;

-корригировать недостатки познавательной деятельности обучающихся путем развития правильного восприятия цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов;

-развивать в процессе обучения доступные виды и способы деятельности обучающихся;

-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

При реализации данной программы соблюдаются следующие принципы:

Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития».

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития ребенка, индивидуального подхода к обучающимся.

Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (от простого  к сложному). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.

Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.

Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к деятельности. При выполнении заданий, контролируется качество их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.

Содержание программы направлено на решение следующих задач:

•корректировать недостатки познавательной деятельности обучающихся путем развития правильного восприятия цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов;

•учить умению сравнивать, обобщать, классифицировать предметы, выделять существенные признаки предметов и явлений, отражать их в речи;

•формировать пространственно-временные представления;

•развивать мелкую моторику, исправлять недостатки общей моторики;

•развивать в процессе обучения доступные виды и способы деятельности обучающихся;

•использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

•формировать навыки общения со сверстниками и взрослыми;

•расширять представления о временах года, днях недели, частях суток

Тип занятий: занятия-игры, в процессе которых обучающиеся на доступном им уровне осуществляют наблюдение, сравнение, сопоставление, классификацию предметов по тем или иным признакам, производят доступные им анализ и синтез, делают элементарные обобщения.

Формы работы: индивидуальное занятие.

Занятия проходят два раза в неделю во вторую половину дня по 20 мин, 68 ч. в год (34 недели).

Срок реализации программы 1 учебный год.

Методы обучения: Методы обучения: словесные, наглядные, практические:

•предварительное рассматривание, называние, показ по словесной инструкции педагога специально подобранных игрушек, картинок, рисунков и т.п.;

•соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

•совместные действия обучающегося и педагога, действия по подражанию;

•действия обучающихся по образцу;

•наблюдение, элементарные приёмы сравнения, сопоставления, классификации предметов по тем или иным признакам;

• выполнение доступных приёмов анализа, синтеза, обобщения.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные.

Структура занятия:

I. Этап: организационный

- психогимнастика

 -мотивации

- сообщение ребенку о предстоящей работе.

II. Этап: воспроизведение знаний, которые потребуются для выполнения заданий

III. Этап: выполнения заданий, направленных на закрепление материала

IV. Этап: физминутка

V.  Этап: выполнения заданий, направленных на закрепление материала

VI. Этап: итог занятия.

-рефлексия

Формирование БУД у обучающегося:

Личностные:

- осознавать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- быть способным к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- самостоятельно (по возможности) выполнять учебные задания;

- развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- иметь мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Познавательные:

- уметь целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

- правильно  пользоваться  письменными  принадлежностями, выполнять упражнения на развитие графомоторных навыков;

- классифицировать, анализировать и сравнивать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению,  делать простейшие обобщения;

- составлять картинку из 4-6  частей;

- определять последовательность событий;

- определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;

- ориентироваться в пространстве;

- ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место;

- овладевать способностью  понимать учебные задачи занятия;

- оценивать свои достижения, результаты работы;

- формировать положительную мотивацию учебной деятельности.

Коммуникативные:

-работать индивидуально и подгруппе;

-использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей;

-проявлять мотивацию к познанию, учёбе.

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-группа, учитель-группа);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

-опосредовать свою деятельность речью (по возможности

Планируемые результаты

- соблюдают школьную дисциплину;

- выполняют инструкции учителя;

- правильно  пользуются  письменными  принадлежностями, выполняют упражнения на развитие графомоторных навыков;

- составляют картинку из 4-6 частей;

- показывают, называют  геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), основные цвета;

- с обучающей помощью учителя классифицируют, анализируют и сравнивают предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению, делают простейшие обобщения;

- ориентируются в собственном теле (с помощью учителя);

- имеют элементарные представления о каждом времени года, сезонных изменениях;

-согласовывают движения различных частей тела с организующей помощью учителя

- пользуются карандашом, красками, рисуют и раскрашивают предметные изображения с помощью учителя (по возможности самостоятельно);

- имеют элементарные представления о каждом времени года;

-используют приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Система оценки

достижения планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены текущий контроль и промежуточная аттестация, которые проводятся в форме:

• первичной (входящей) аттестации;
• текущего мониторинга;
• промежуточной аттестации за учебный год.

Промежуточная аттестация осуществляется на индивидуальных занятиях по протоколу обследования, который позволяет отслеживать продвижение обучающегося в своем развитии и на основе которого составляется дефектологическое заключение на ребёнка и программа на подгруппу детей. Возможны корректировки программ в течение учебного года на основе выявленных особенностей.  Первичная аттестация проводится в первые две недели сентября (с 02.09 по 13.09), промежуточная - в последние две недели мая (с 12.05 по 23.05) в форме практических заданий.

Текущий контроль осуществляется через текущий мониторинг, который проводится в форме наблюдений за обучающимися во время урочной и внеурочной деятельности (1 раз в полугодие), а также их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня развития речи и отражается в виде рекомендаций для педагогов, работающих на классах.

Критерии оценки результатов аттестации:

Материально-техническое оснащение:

Для обеспечения коррекционно-развивающей работы с детьми подготовлен кабинет дефектолога, оснащенный:

- мебелью: ученические столы и стулья, шкафы для дидактических и наглядных пособий;

- техническими средствами обучения: ноутбук;

-наглядно-иллюстративным материалом, систематизированным по темам;

-учебно-методическими материалам, специальная литература, учебные пособия с дидактическими заданиями и упражнениями для организации познавательной деятельности обучающихся;

- оборудованием для развития мелкой моторики.

Характеристика обучающихся:

Контакт с ребенком продолжает носить формальный характер, Богдан крайне слабо понимает обращенную к нему речь, слабо реагирует на движение, жест. Самостоятельной речи у ребенка нет, произносит звуки. Обращённую речь не понимает, требуется подкрепление речи жестами либо показом. На собственное имя реагирует не всегда. Потребность в общении не проявляет.  Мальчику требуется постоянный контроль со стороны педагога. С учителем не взаимодействует, помощь не принимает. Мотивацию к обучению не проявляет. Богдан пробует делать по квартире шаги без поддержки взрослого, крутит педали на велосипеде. Правая рука практически не работает, при привлечении правой руки Богдан начинает нервничать, вырывает ее, прячет.

     Общая и мелкая  моторика грубо нарушены. Движения тела нескоординированы, скованны, при передвижениях требуется контроль и помощь, на рабочее место самостоятельно не усаживается. На занятиях требуется постоянное привлечение внимания, обучающая и организующая помощь учителя.

       Знания об окружающем мире крайне низкие. Пространственные и временные представления не сформированы.

Учебно-тематический план 5 класс:

Содержание программы:

Содержание коррекционно-развивающей работы:

Реализация Программы происходит через следующие направления:

Социально – коммуникативное развитие.

Основной целью данного направления являются уточнение, расширение и систематизация представлений ребенка об окружающей действительности; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основными задачами являются:

• уточнять, расширять, обогащать представления школьника о себе, окружающем предметном и социальном мире.

• формировать умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.

• уточнять и обогащать словарный запас в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

Познавательное развитие.

Целью данного направления являются  всестороннее развитие познавательных процессов; развитие интересов и мотивации.

Основными задачами являются:

•формировать познавательные действия, развивать познавательное мышление.  

•формировать количественные, пространственные и временные представлений.

• развивать воображение, интеллект, эмоциональную сферу.

•формировать представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

•развивать способности к установлению конкретных связей и зависимостей.

Сенсорное восприятие.

Целью данного направления является целенаправленное развитие и совершенствование у детей сенсорных процессов: ощущений, восприятий, представлений.

  Основными задачами являются:

  • формировать умение использовать представления о цвете и форме в повседневной жизни.

           • расширять представления детей о величине предметов.

  • развивать пространственные (расположение предметов в пространстве) представления.

  • развивать тактильные ощущения.

  • совершенствовать слуховое восприятие.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2024-2025 уч. год  

Литература:

1 Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей  старшего дошкольного возраста. – М.  2004.

2 Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.

3 Учебно-методический портал https://infourok.ru

4 Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000

5 Романов А.А. Игровые задачи как средства коррекции расстройств поведения и эмоций у детей. Дошкольная педагогика. №1, 2003

6 Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии. Москва 2004г

С индивидуальной и подгрупповой программой развития ребёнка ознакомлен(а) и согласен(а)

1. Ф.И.О. родителей: ________________________________/____________

                                                                                                     подпись  

Дата  ______________  2024 год