Автоэтнография. Мой путь освоения теории педагогического дизайна.
статья (11 класс)

Автоэтнография.

Выполнила Бузилова О.Н.

Мой путь освоения теории педагогического дизайна

на 1 курсе магистратуры.

        Понимание теории необходимо для исследований и практики в области педагогического дизайна (ID);  и студенты изо всех сил пытаются понять теорию учебного дизайна, ее абстрактный и сложный характер, непоследовательного использования теоретических терминов и понятий в литературе, и отделения теории от практики.

        Теория педагогического дизайна (ID) имеет основополагающее значение для практики дизайна, способствуя эффективному обучению, поддерживая осмысление и создавая общую базу знаний. Учителя-практики, в современной школе, работают с разными цифровыми школьными платформами (ШПЦ) и ощущают острую необходимость в расширении знаниевого компонента своей деятельности. Все модули ШПЦ формируются используя принципы ID. Но как использовать модели педагогического дизайна при создании собственных разработок понятно не всем. Системное обучение в магистратуре дало мне такой шанс. Изучая теорию педагогического дизайна, я стала понимать, чем является ID, а чем точно он не является.

         Для меня теория ID не является теорией обучения или учебным планом (т. е. содержанием обучения или того, что следует изучать), и не является процессом проектирования обучения (т. е. руководством, планом или процедурой подготовки к обучению). Скорее, теория ID – это   руководство о том, как лучше помогать людям учиться и развиваться.

        Традиционно, теория ID служила основным средством продвижения исследований и знаний в рамках ID, концептуальным инструментом для улучшения практики, помощью в понимании различных точек зрения и предоставлении информации о потенциальных дизайнерских решениях.  

        В программе магистратуры теоретическое понимание важно для формирующейся идентичности и опыта студентов как исследователей и практиков.  Выявление, изменение и развитие теории являются важными шагами в научной деятельности студентов. При написании ВКР я использовала знания, полученные в ходе изучения теории ID.  

        Но почему студенты «борются с теорией ID»? В нашей группе тоже возникали «микробунты» при изучении ID.

        Несколько факторов способствуют затруднению учащихся с теорией. 

1. Мы все разные студенты, обладаем разнообразными навыками и опытом, это влияет на то, как мы реагируем на новое знание.  Если студенты имеют ограниченный опыт работы с теорией, теоретические определения становятся более сложными для понимания и применения.
2.  При изучении ID мы хотели видеть уже разработанные модели, что бы понимать, как теория сочетается с практикой,  но нам такие модели не предоставляли.  Теоретическое понимание подавляется, когда теория ID не представлена ​​в моделях. Они описываются как линейные и изолированные процессы, опуская множество условий, связанных с проектированием моделей. 
3. Кроме того, двусмысленное и непоследовательное использование теоретической терминологии в области ID может привести к путанице, ошибочному восприятию и неправильному толкованию значений, особенно для новичков.
4. В теориях ID может отсутствовать четкое руководство относительно того, как они могут принести непосредственную пользу дизайну, что может привести к тому, что разработчики учебных пособий усомнятся в практической ценности теории. Студенты-педдизайнеры также могут бороться с предписывающим характером теории ID, считая ее слишком жесткой и ограничивающей способность дизайнера принимать решения.

        Чтобы облегчить дискомфорт, связанный с изучением теории, учащиеся часто ищут прямые ответы. Мы тоже просили преподавателей используя фразу - «Пожалуйста, просто скажите нам». Это — призыв, с которым учащиеся часто обращаются к преподавателям, сталкиваясь со сложными темами, чтобы избежать сопутствующих чувств страха, неуверенности и уязвимости. Монологические ответы, однако, уменьшают возможность диалога, в котором преподаватели и студенты совместно создают смысл. В интересах продуктивного теоретического дискурса учащиеся должны обдумывать новые идеи, подвергать сомнению их понимание и быть восприимчивыми к чужим взглядам и альтернативным точкам зрения.

        Теоретическое осмысление может быть облегчено с помощью педагогических стратегий, позволяющих учащимся проводить личные исследования. Эти стратегии, обычно согласующиеся с конструктивистскими принципами, позволяют учащимся интерпретировать, реорганизовывать и создавать свои собственные знания. Поэтому, по окончании изучения ID, мы разрабатывали проекты, используя модели ID. Преподаватели могут помочь учащимся получить более глубокие знания о теории ID за счет включения концептуальных и эмпирических исследований из разных дисциплин, поскольку изучение других областей помогает учащимся накапливать разнообразные подходы, необходимые для построения обоснованных теоретических взглядов. Когда учащиеся имеют возможность участвовать в активном совместном построении знаний, и когда преподаватели и студенты разделяют ответственность, может произойти преобразующее обучение.

        Будучи магистрантами и новичками в области педагогического дизайна, мы исследовали, как мы понимаем теорию, путем самоанализа и критического изучения наших заданий и обсуждений в фокус-группах. 

 Очень часто нас преследовало чувство когнитивного застоя. Его можно выразить следующим высказыванием: «Часть теоретического процесса осмысления сталкивается с пробелами в моем понимании. Я думаю, довольно легко знать то, что я знаю, но гораздо труднее знать то, чего я еще не знаю. Итак, в какой-то момент, пытаясь понять теорию, меня выводят из равновесия, заставляют рассматривать вещи, которые я никогда раньше не рассматривал, или заставляют рассматривать их по-другому».

        Когда мы учились, наш опыт осмысления сместился от простого, первоначального понимания теории к границам наших знаний и способностей, что привело нас к принятию различных подходов для достижения желаемого уровня понимания.  Во время обучения мы часто разбивали сложные теоретические идеи на более мелкие и понятные концепции. Это позволило нам сосредоточиться на основных, знакомых концепциях, и использовать их в качестве основы для более глубокого понимания.

        Чтобы понять сложные теоретические концепции, мы часто стремились понять границы теоретических принципов и их отношения к другим идеям. Этот процесс включал сравнение и противопоставление концепций, которые казались похожими или взаимозаменяемыми, и надлежащее размещение этих связанных идей в более широкой теоретической концептуализации.  После этого мы пришли к пониманию персонализации  - личного знания и стали переосмысливать знания с  точки зрения субъективного понимания теории.

        Для меня персонализация была связана с борьбой. «Борьба» была решающим опытом в моём процессе осмысления. Чтобы понять что-то, нужно действительно бороться или работать над процессом активного изучения чего-то. Я бы сказала, что борьба — это необходимая цена, связанная с пониманием. Я просто не знаю, сможете ли вы понять теорию каким-либо действенным или полезным способом, не участвуя в этой борьбе.

Идея борьбы, и того, что у меня есть проблемы с пониманием – стала отправной точкой «правильного» понимания.  Я думаю, что есть некоторая польза в том, чтобы быть хорошим исследователем или хорошим разработчиком учебных программ и иметь возможность ставить под сомнение модели, не принимать ответы, двигаться вперед и прокладывать свой собственный путь.

        Хотя мой процесс теоретического понимания не был легким, хочу сказать, что точное и действенное понимание теории необходимо педагогическим дизайнерам для разработки эффективного обучения.   Признавая, что индивидуальный процесс осмысления был контекстуальным и ситуативным, наше недостаточное теоретическое понимание привело нас к использованию различных подходов для устранения пробелов в знаниях.   Иногда вновь усвоенная информация вступала в противоречие с моими нынешними ментальными структурами, что заставляло меня испытывать ситуацию когнитивного дисбаланса, когда чувство борьбы акцентировало процесс осмысления, особенно когда я боролись с личными  проблемами в   стремлении к пониманию.