Образовательный формат "Обучение через вызов"
проект

Департамент образования и науки Администрации города Сургута

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 18

имени Виталия Яковлевича Алексеева

Пояснительная записка

Современный мир меняется очень быстро, и педагог должен меняться вместе с миром, чтобы соответствовать этим изменениям. Мы действительно не знаем сегодня, какой будет жизнь через пять лет, какие новые специальности появятся… Знания сейчас устаревают очень быстро, меняются подходы к их получению. Научить ребенка учиться может только специалист, который сам любит и умеет это делать. Позволю себе процитировать определение качественной педагогики ISSA «Педагог - это знающий специалист и чуткий человек, который направляет детей и предоставляет им поддержку в процессе обучения и познания мира, который работает в партнёрстве с семьями, как с первыми педагогами своих детей и с местным сообществом, как с естественным ресурсом для обучения и познания». Все изменения делают практически невозможным применение традиционной системы образования.

Актуальность Проекта.

Педагогика не стоит на месте и пополняется новыми методами и методиками обучения. От традиционных они отличаются, как правило, тем, что ученик играет куда более выраженную, скорее даже центральную роль в процессе обучения. Иными словами, это методы активного обучения — в отличие от пассивной модели, ученик не просто слушает преподавателя или читает учебник, а сам ведёт познавательную работу. Кроме того, эти методы помогают развивать софт-скиллы, объединяют знания и навыки из разных дисциплин.

Методов обучения существует огромное множество, и исследователи сходятся во мнении, что среди них не бывает «плохих» и «хороших» — каждый будет более или менее действенным в разных образовательных контекстах. Нельзя сказать, например, что инновационные методы всегда эффективнее традиционных, а обучение на практике лучше теории — в каких-то образовательных ситуациях работа с учебником или лекция будут полезнее проектной работы или ролевой игры.

Юрий Бабанский сформулировал принцип оптимальности в выборе методов обучения, исходя из того, что каждый из них ориентирован на решение определённых педагогических и учебных задач. Поэтому педагогу, тренеру или методисту очень важно понимать преимущества и недостатки разных методов, чтобы применять их наиболее эффективно.

Кроме целей и задач обучения, на выбор методов влияют, конечно, особенности возрастного и индивидуального развития учащихся (детей и взрослых учат по-разному), прочие психологические факторы, особенности учебного курса и конкретной темы. Например, гуманитарные дисциплины предлагают больший простор в формулировании проблем для дискуссий, чем технические, а для развития командных навыков отлично подходит групповая проектная работа. Конечно, большое значение имеет и фактор времени — чтобы внедрить и постоянно использовать некоторые методы обучения, нужно гораздо больше времени и усилий, чем на применение более простых и привычных методов.

При использовании совсем новых, инновационных методов обучения важно полагаться не на моду и хайп, а на доказательный подход: брать в работу только то, эффективность чего доказана, или, по крайней мере, внедрять новые методы с осторожностью. Есть примеры, когда некогда очень популярные подходы не оправдывались. Например, так было с идеей учить людей в зависимости от их типа — аудиал, визуал или кинестетик.

В условиях, когда креативность и способность к самостоятельному решению проблем становятся важнейшими компетенциями, необходимо искать новые подходы, которые помогут развить эти качества у учащихся. Метод "обучение через вызов" предлагает уникальную возможность для педагогов внедрить в свою практику активные формы обучения, которые способствуют не только усвоению знаний, но и формированию у детей исследовательского подхода к обучению. В этом и заключается актуальность данной работы.

Новизна работы над данным проектом заключается в практическом использовании обучения через вызов на уроках труда, в развитии исследовательской и познавательной компетентности обучающихся с целью их более высокой адаптации и социальной самореализации. Разработанные приемы направлены на формирования предметных, метапредметных и личностных результатов в рамках учебных предмета «Труд».

Цель и задачи Проекта

Цель проекта: Внедрение на уроки труда образовательный формат «Обучение через вызов».  

Задачи проекта:

1. Ознакомить педагогов с основами метода «обучение через вызов».

2. Разработать практические рекомендации по внедрению данного метода в уроки.

Категории участников Проекта

Проект ориентирован на всех участников образовательных отношений.

Участниками (субъектами) проекта являются учащиеся и их родители; учителя-предметники; педагоги дополнительного образования; педагогический состав образовательного учреждения и другие участники образовательно-воспитательного процесса, в том числе социальные партнеры.

Система управления реализацией Проекта

Проект реализуется через работу учителя труда, администрации школы, творческой группы педагогов, научно-методического совета учреждения.

Система управления выстраивается на основе принципа комплексности и включает административное и методическое сопровождение проектирования учебно-методических материалов; психолого-педагогическое сопровождение процесса моделирования образовательно-воспитательной среды; методическое, информационное и организационное сопровождение процесса непрерывного образования и самообразования участников Проекта.

Координацию и контроль за исполнением Проекта осуществляет управленческая команда образовательного учреждения.

1. Особенности образовательного формата «обучение через вызов»
2. (challenge-based learning)

Изучение, основанное на вызовах (CBL) — это структурированный подход к использованию вызовов как образовательного формата. Он состоит из трех этапов: вовлечение, исследование и действие, и основан на идее того, что вызовы побуждают учащихся к активному участию и приводят к результату. CBL основывается на опытном и конструктивистском обучении, позволяя участникам стать и учителями, и учащимися. 

В обучении через вызов учащиеся погружаются в реальные ситуации. Основные принципы метода: актуальность задач, сотрудничество в группах, исследование и рефлексия, применение знаний на практике — направлены на развитие у учащихся критического мышления и способности к командной работе. Среди других преимуществ: глубокое погружение в учебный материал, повышение мотивации учащихся и подготовка к будущей карьере. 

Метод предлагает образовательную модель, которая может радикально изменить процесс обучения, делая его более релевантным для подготовки студентов к сложностям современного мира. Тем не менее существуют и определенные трудности при внедрении обучения через вызов: необходимость в квалифицированных педагогах, высокие ресурсные затраты, сложность оценки результатов обучения с помощью традиционных методов. Несмотря на эти вызовы, потенциальная польза от такого подхода делает его важным направлением для развития современной образовательной практики

Следует учитывать, что внедрение данного метода требует системного подхода. Необходимо изменение, как в самой организации образовательного процесса, так и в отношении педагогов к своей роли. Учителя должны быть готовы к тому, что их подопечные будут более активно вовлечены в процесс, возможно, предложат новые идеи и подходы к учебному материалу. Также важно, чтобы образовательная среда была настроена на эксперименты и риски, что приветствуется в процессе обучения через вызов.

В итоге, обучение через вызов представляет собой многогранный подход, успешно интегрирующий в себе различные теории и методы. Его реализация может стать значительным шагом на пути к построению более интерактивной и динамичной образовательной среды, где ученики не только овладевают знаниями, но и учатся прикладывать их на практике, разрабатывать собственные стратегии решения проблем и действовать в условиях неопределенности. Так, теоретические основы метода служат прочным фундаментом для его применения в педагогике, способствуя созданию условий для активного и осмысленного обучения.

3. Методические рекомендации для педагогов

Методические рекомендации для использования подхода "обучение через вызов" в практике педагогов направлены на создание увлекательной и благоприятной образовательной среды. Чтобы добиться успеха и максимальной вовлеченности учащихся, целесообразно учитывать несколько моментов.

Должно быть четкое понимание задач и целей, которые необходимо достичь в ходе обучения. Педагогам следует определить, какие именно навыки и знания планируется развивать у учащихся. Например, формирование критического мышления, умение работать в команде и способность к самостоятельному решению проблем могут быть основными ориентирами. Задачи должны быть ясны не только педагогам, но и самим учащимся, что позволит им понимать, зачем они выполняют поставленные перед ними задачи.

Важно, чтобы эти вызовы были актуальны и соотносились с реальными жизненными ситуациями. Это может быть группа заданий на тему, касающуюся их повседневной жизни, или проект, затрагивающий экологические проблемы. Графический или игровой подход в формулировке задания может помочь учащимся ощутить, что они участвуют в значимом процессе. Педагог может использовать сюжетные линии, препараты или ролевые игры, чтобы сделать задания более привлекательными.

Обучение через вызов активно вовлекает учащихся в сотрудничество. Работы в малых группах стимулируют обмен мнениями, что, в свою очередь, делает процесс обучения более живым. Во время выполнения заданий педагоги должны быть готовы к тому, что у отдельных групп могут возникнуть различные подходы и решения к одной и той же задаче. Важно поддерживать атмосферу доверия и открытости, чтобы ученики могли свободно делиться своими идеями и мнениями.

Учитель выступает не только в роли ведущего, но и в роли посредника. Педагог должен уметь задавать провокационные вопросы, создавать обсуждения и направлять процесс, не навязывая ученикам своих решений. Эта модель управления учащимися позволяет каждому проявить свои таланты и способности. Педагогическое мастерство здесь заключается в том, чтобы правильно выбрать момент вмешательства, избегая излишней авторитарности.

Система оценки в рамках "Обучения через вызов" должна быть гибкой и многогранной. Традиционные экзамены и тесты могут не всегда отразить истинный уровень понимания и усвоения материала. Важно интегрировать различные методы оценки, такие как самооценка, взаимная оценка и портфолио. Это создаст более полное представление о достижениях учащихся и поспособствует их развитию в будущем.

Педагоги должны быть готовы к экспериментам и инновациям, адаптируя свои методы в соответствии с потребностями и интересами своих учеников. С учетом всех этих рекомендаций, "обучение через вызов" может стать одним из наиболее эффективных и увлекательных способов обучить современных учащихся.

4. Примеры внедрения метода в практику

Внедрение метода "обучение через вызов" в образовательный процесс трудового обучения становится основой для создания уникальных практик, направленных на развитие критического мышления, самостоятельности и творческого подхода у учеников. Примеры успешного применения данного формата на практике демонстрируют его эффективность и актуальность.

Одним из ярких примеров является использование "Кейса знаний" на уроке труда. Ученики знакомятся с основами черчения через игровые задачи, а на другой – изучают окружающий мир через исследование местной природы. Каждый ученик выбирает карточку согласно своим интересам и уровню подготовки. Такой подход позволяет не только вовлечь детей в исследовательскую деятельность, но и увеличить их мотивацию. После работы по карточкам мы организовываем обсуждение, где учащиеся представляют свои находки и делятся впечатлениями. Подобный метод учит детей самостоятельно выявлять информацию, а также успешно применять полученные знания на практике.

Можно проводить проектные недели, где уроки строятся вокруг одной важной темы. Например, в рамках темы "Деревообработка" школьники работают над проектами, которые касаются окружающей среды. Они создают различные модели из дерева, памятки, проводят опросы среди участников школьного сообщества о том. В финале участники представляют свои проекты, что формирует у них навык публичного выступления и уверенности в себе. Учащиеся не только учат теоретические, но и получают практические знания о том, как реализовать свои идеи в жизни.

Не менее удачно реализация формата наблюдается и в организации экскурсий и выездных уроков. Учителя начинают активно привлекать детей к реальным проблемам, которые можно наблюдать вне школьных стен. Например, в рамках изучения темы "Мой друг" предполагается поездка к местному питомнику, где учащиеся могут увидеть, как заботятся о собаках. Такие поездки способствуют не только обогащению знаний, но и формированию активной гражданской позиции, связанной с пониманием роли заботы о братьях наших меньших.

Реальные примеры перехода к "обучению через вызов" демонстрируют, что этот стиль обучения способен значительно преобразить образовательный процесс. Учащиеся становятся более активными участниками своего обучения, а учителя – организаторами и наставниками, которые помогают развивать богатый опыт практического и творческого мышления. Подобные изменения требуют детального планирования и подготовки со стороны педагогов, однако результаты оправдывают затраты усилий. Учащиеся не только усваивают знания, но и формируют личностные навыки, такие как командная работа, критическое мышление и нестандартный подход к решению задач.

5. Трудности при внедрении метода

Внедрение метода «обучение через вызов» может встретиться с различными трудностями, которые необходимо учитывать и преодолевать. Одной из основных проблем является недостаточная подготовка педагогов, которые должны не только освоить сам метод, но и научиться адаптировать его к особенностям класса, а также к индивидуальным потребностям учащихся.

Также стоит уделить внимание тому, что образовательные учреждения часто сталкиваются с ограниченными ресурсами. Технические средства, необходимые для реализации проекта, могут быть недостаточно развитыми. Недоступность оборудования и материалов для проведения практических занятий может существенно снизить качество обучения. Поэтому учреждения образования должны заранее продумать, каким образом организовать необходимые условия для успешного внедрения метода.

Необходимо учитывать и психологические аспекты восприятия метода, как учащимися, так и их родителями. Некоторые дети предпочитают традиционные формы обучения, менее активные и требующие меньше самостоятельности. Таким образом, результативность метода может варьироваться в зависимости от готовности учащихся к активному включению в учебный процесс. Родители, в свою очередь, могут проявить недовольство из-за изменений в учебной программе, особенно если они воспринимают эти изменения как риск или недостаток традиционных методов. Коммуникация с родителями и объяснение преимуществ метода могут помочь преодолеть данный барьер.

Не все темы и учебные предметы одинаково подходят для использования метода «Обучение через вызов». Некоторые сложные концепции могут быть трудны для понимания в рамках проектной деятельности. В этом контексте педагогам требуется гибкость и опыт, чтобы адаптировать содержание уроков и формировать задания, которые будут соответствовать как уровню сложности материала, так и интересам учащихся. Сложности могут возникать также при группировании учащихся в команды. Важно правильно собрать группы, чтобы обеспечить баланс между различными уровнями знаний и навыков. Это может потребовать специальных усилий со стороны педагога для структурирования учебной группы в зависимости от задач.

Другая проблема заключается в оценке результатов. Традиционные методы оценки не всегда применимы к проектной деятельности. Педагоги должны разработать новые инструменты для оценки, которые будут учитывать не только конечный результат, но и процесс работы, командное взаимодействие и индивидуальные достижения. Необходимость в разработке критериев оценки может затруднить внедрение метода на начальном этапе.

Меняющиеся условия, в том числе экономические или социальные, могут также повлиять на внедрение метода. Например, если организация сталкивается с нехваткой финансирования, она может быть вынуждена приостановить инициативы, связанные с проектным обучением, что приведет к неудаче в проектах, уже находящихся в процессе реализации. Изменение внешней среды требует от педагогов гибкости и способности к быстрой адаптации.

В связи с вышеописанными трудностями, важно создать систему поддержки педагогов в процессе внедрения метода. Обучение и повышение квалификации педагогов, обмен опытом, создание сообществ практиков помогут минимизировать эти проблемы. Обсуждение потенциальных трудностей на стадиях планирования поможет разработать стратегии преодоления этих вызовов еще до их возникновения. Кроме того, вовлечение всех участников образовательного процесса поможет создать обстановку поддержки и сотрудничества, которая будет способствовать успешному внедрению метода в учебный процесс.

7. Заключение

В заключение данной работы можно подвести итоги, касающиеся внедрения инновационного образовательного формата "обучение через вызов" в практику работы педагогов труда. Этот метод, как было показано в ходе исследования, представляет собой не просто альтернативу традиционным подходам к обучению, но и целую философию, направленную на развитие критического мышления, креативности и инициативы у учащихся. В условиях современного мира, где информация доступна в огромных объемах, а навыки решения проблем становятся все более актуальными, необходимость в обновлении традиционных методов обучения становится очевидной.

Обзор образовательного формата "Обучение через вызов" показал, что данный подход не только активизирует познавательную деятельность детей, но и способствует формированию у них навыков, необходимых для успешной жизни в обществе. Учащиеся становятся не просто пассивными получателями знаний, а активными участниками образовательного процесса, что, в свою очередь, повышает их мотивацию и интерес к учебе. Теоретические основы метода подтверждают его эффективность, основанную на принципах конструктивизма и активного обучения.

Преимущества внедрения "Обучения через вызов" очевидны: учащиеся учатся работать в команде, развивают свои коммуникативные навыки, учатся критически мыслить и находить нестандартные решения. Методические рекомендации, разработанные в рамках проекта, предоставляют педагогам четкие и доступные инструменты для реализации данного подхода в своих классах. Примеры успешных практик внедрения, приведенные в работе, демонстрируют, как "Обучение через вызов" может быть адаптировано к различным образовательным контекстам и как оно уже приносит положительные результаты в школах.

Однако, как и любой новый метод, "обучение через вызов" сталкивается с определенными трудностями при внедрении. Это может быть связано как с недостатком подготовки педагогов, так и с сопротивлением со стороны образовательной системы, которая может быть не готова к таким изменениям. Важно отметить, что успешная реализация данного метода требует не только желания со стороны учителей, но и поддержки со стороны администрации школ, а также системы образования в целом. Проведение тренингов для педагогов, как одна из задач проекта, является важным шагом к преодолению этих трудностей и созданию условий для успешного внедрения инновационного подхода.

Таким образом, "обучение через вызов" представляет собой перспективный и эффективный метод, способный значительно улучшить качество образовательного процесса. Внедрение данного формата требует комплексного подхода, включающего подготовку педагогов, создание необходимых ресурсов и поддержку со стороны образовательных учреждений. Успех этого метода будет зависеть от готовности педагогов к изменениям и их стремления к постоянному профессиональному развитию. В конечном итоге, "Обучение через вызов" может стать важным инструментом в формировании нового поколения учащихся, способных к критическому мышлению, креативности и активному участию в жизни общества.

8. Литература
9. Вызов как образовательная стратегия: методические рекомендации. [Электронный ресурс] // https://school.infojournal.ru/jour/article/view/337

Обучение через вызов. Стратегии. [Электронный ресурс] // https://eduspace.pro/challenge-based-learning?ysclid=m1u9ja7xz1280815689

Обучение через вызов как образовательный формат [Электронный ресурс] // https://clck.ru/3DhPVd

Обучение через вызов, педагогика отношений и мультимодальность – в топе глобальных трендов, актуальность для российского контекста //

https://clck.ru/3DhPmA

Психологические аспекты обучения [Электронный ресурс] // https://clck.ru/3DhQRo

Технология критического мышления [Электронный ресурс] // https://znanio.ru/pub/2557?ysclid=m1ul9un8ty562521790