Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 6 классы
рабочая программа (6 класс)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 6 классы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 479 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 61 ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ПРИНЯТО | УТВЕРЖДАЮ |
на заседании | И.о.директора ГБОУ Гимназия №61 |
Педагогического совета | |
Протокол №_____ от ____ августа 2024г. | Н.С.Андреева Приказ № _____ от ____ августа 2024г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «английский язык»
для обучающихся 6 А,В,Г классов
основного общего образования
на 2024-2025 учебный год
СОГЛАСОВАНО:
Председатель МО
Учителей иностранных языков
_______ Райцына Е.А..
Составитель:
Подчасская Елена Сергеевна
Санкт-Петербург
2024-2025
Содержание
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа.
1.2 Сведения о программе.
1.3. Обоснование выбора программы.
1.4. Определение места и роли предмета в овладении требований к уровню подготовки обучающихся.
1.5. Информация о количестве учебных часов.
1.6. Формы организации образовательного процесса.
1.7. Технологии обучения.
1.8. Механизмы формирования ключевых компетенций.
1.9. Виды и формы контроля.
2. Содержание учебного предмета
3. Планируемые результаты освоения рабочей программы:
4. Планирование
4.1 Тематическое планирование
4.2 Календарно-тематическое планирование
5. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
6. Контрольно-измерительные материалы
7.Учебно-методический комплекс на 2023- 2024 учебный год.
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 6 классов составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Цели изучения учебного предмета «иностранный (английский) язык»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
- формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
- формирование и развитие языковых (фонетических, лексических и грамматических) навыков;
- формирование и развитие социокультурных умений учащихся.
Общая характеристика учебного предмета «иностранный (английский) язык»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
Обязательный учебный предмет «Английский язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного языка в 6 классе отведено 170 учебных часа, по 5 часов в неделю.
1.1. Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа.
Данная рабочая программа составлена на основании:
- Федерального закона от 9 декабря 2012 года N 273-ФЗ. «Об образовании в Российской Федерации»
- Федерального закона от 29.12.2010 N 436-ФЗ (ред. от 01.07.2021) "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию,
- Приказа Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
- Приказа Министерства просвещения России от 31.05.2021 N 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 12.11.2021 № 819 "Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования".
- Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 11.11.2021 № 03–1899 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и 234 учебными пособиями) обучающихся в 2022/23 учебном году» разъяснен порядок использования учебно-методических комплектов в период перехода на обновленные ФГОС 2021.
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 22.03.2021 No 115;
- Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
- Распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 15.04.2022 No 801-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2022/2023 учебном году»;
1.2. Сведения о программе.
Данная рабочая программа по английскому языку определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 6 класса основного общего образования составлена на основании авторской программы по английскому языку для 5-9-х классов (Ж.А.Суворова, Р.П.Мильруд Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. Предметная линия учебников «Звездный английский», Москва. «Просвещение», 2011).
1.3. Обоснование выбора программы.
Программа соотносится с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества. Программа состоит из трех блоков: первая ступень (2-4 классы), вторая ступень (5-9 классы) и третья ступень (10-11 классы). Каждый из трех блоков содержит краткую характеристику ступени обучения, цели и содержание обучения, а также требования к уровню подготовки выпускников по английскому языку на данной ступени.
Информация о внесенных изменениях.
В программу существенных изменений не внесено. Настоящая программа учитывает особенности 6 класса.
1.4. Определение места и роли предмета в овладении требований к уровню подготовки обучающихся.
Данный учебный курс по английскому языку в полном объеме соответствует федеральным государственным образовательным стандартам. Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного образования с элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественно научной, технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате изучения иностранного языка в 6 классе ученик должен знать и понимать:
значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения;
языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильно-ориентированных;
в новые значения изученных глагольных форм (видовременных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;
лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счёт новой тематики и проблематики речевого общения, с учётом выбранного профиля;
уметь:
говорение
вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных и прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля;
создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран (страны) изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
понимать относительно полно общий смысл высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
понимать основное содержание аутентичных аудио-или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
оценивать важность и новизну информации, определять своё отношение к ней;
чтение
читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране (странах) изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.
1.5. Информация о количестве учебных часов.
В соответствии с учебным планом, а также годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 6 часов в неделю (204 часа в год). Сроки реализации программы – 1 год.
1.6. Формы организации образовательного процесса.
Основной формой организации образовательного процесса является урок. Применяется индивидуальная, парная и групповая формы работы. Конечным результатом деятельности гимназистов должны быть творческие работы (проекты, доклады, рефераты). Кроме того, проводятся экскурсии, примененяются электронноое обучение, дистанционные образовательные технологии, онлайн-курсы, обеспечивающие для обучающихся независимо от их места нахождения и организации, в которой они осваивают образовательную программу, достижение и оценку результатов обучения путем организации образовательной деятельности в электронной информационно-образовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ через информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет». В школе проводятся внутришкольные олимпиады, недели английского языка.
1.7. Технологии обучения.
Урок предполагает использование определенных образовательных технологий, т.е. системной совокупности приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. На этапе углубления и расширения изученного материала новым будет использована технология проблемно-диалогического обучения, которая предполагает открытие нового знания самими обучающимися. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учащимися вопроса для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания школьниками. В преподавании используются практические занятия, информационно-рецептивные и исследовательские методы, аутентичные материалы, видео, проектная и информационно-коммуникативные технологии.
1.8. Механизмы формирования ключевых компетенций.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях. Настоящая программа призвана помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций:
• ценностно-смысловая компетенция,
• общекультурная компетенция,
• учебно-познавательная компетенция,
• информационная компетенция,
• коммуникативная компетенция,
• социально-трудовая компетенция,
• компетенция личностного самосовершенствования.
Данные компетенции формируются через УУД.
Механизмы формирования ключевых компетенций являются:
- технология развивающего обучения;
- технология разноуровневого подхода;
- технология критического мышления;
- информационно-коммуникативная технология;
- исследоватетельская деятельность;
- игровые технологии;
- информационные технологии;
- метод проектов;
- личностно-ориентированный подход
2.Содержание учебного предмета
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог — побуждение к действию, диалог — расспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
— рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А1 —уровню выживания по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А1 —уровню выживания по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 300-400 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинение/просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 100 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 100 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 80-100 слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 100 лексических единиц для продуктивного использования (включая 800 лексических единиц, изученных ранее) и 1050 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
3. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 4-6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 6-8 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём — 6-8 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 6-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 300-400 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 100 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 100 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 80-100 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 850 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 850 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
- предложения с I wish;
- условные предложения нереального характера (Conditional II);
- конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
- предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
- формы страдательного залога Present Perfect Passive;
- порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
4 ПЛАНИРОВАНИЕ
4.1 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Предметное содержание речи | Раздел учебника | Характеристика учебной деятельности учащихся |
Социально-бытовая сфера Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. (22 ч) | Модуль «Стартер» (5 ч) Модуль 1. «У себя дома и далеко от него» (5 ч) Модуль 2. «Еда и напитки» (5 ч) Модуль 4. «Отдых, праздники» (5 ч) Модуль 6. «Искусство и культура» (2 ч) | Пишут: описание какого-либо события, неформальное письмо/электронное письмо (дают советы о чём-либо), неформальные объявления/заметки/открытки/ рассказы/короткие неофициальные сообщения, список необходимых действий, чтобы выжить в экстремальных условиях (в джунглях). Называют возраст свой и других людей, описывают внешность, называют время. Повторяют названия букв, цифр, порядковых и количественных числительных. Запрашивают личную информацию, представляют себя и других людей, приветствуют и прощаются с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Учатся использовать предлоги направления движения, настоящее неопределённое время, настоящее продолженное время, модальные глаголы в сравнении (can/could/have to/must/mustn’t/should/ought to), степени сравнения прилагательных; исчисляемые/неисчисляемые имена существительные, much/many/few/little/a lot of с разными типами имён существительных, a/some/any/no в разных типах предложений с исчисляемыми/неисчисляемыми существительными, too/enough для усиления значения, -ing-форму глаголов и инфинитив с частицей to и без неё (разница в значении при употреблении с определёнными глаголами). Учатся читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале. Учатся рассказывать о себе, своей семье, друзьях с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) |
Социально-культурная сфера Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, праздники, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги. (24 ч) Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, праздники, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. (19 ч) Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. (23 ч) Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). (16 ч) Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. (29 ч) | Модуль «Стартер» (3 ч) Модуль 1. «У себя дома и далеко от него» (8 ч) Модуль 2. «Еда и напитки» (8 ч) Модуль 3. «Великие люди и легенды» (10 ч) Модуль 4. «Отдых, праздники» (8 ч) Модуль 5. «Рука помощи» (10 ч) Модуль 6. «Искусство и культура» (7 ч) | Учатся воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений. Учатся воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. Учатся писать электронное письмо о своём любимом блюде. Пишут личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Пишут сообщение о фестивале еды в своей стране/короткий текст о том, где можно поесть в своём городе/описывают свой «необычный» ресторан. Учатся читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений. Учатся выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Учатся догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Пишут рекламное сообщение о национальном парке своей страны/брошюру с советами, как быть ответственным туристом. Учатся кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности. Учатся рассказывать о своей комнате/своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка/описывают погоду с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы). Учатся сравнивать места проживания/покупать билет в кассе/спрашивать и давать советы/обсуждать предпочтения в еде/заказывать еду в ресторане/рассказывать, как приготовить блюдо/заказать столик в ресторане, кафе. Учатся сочинять викторину о знаменитых исторических личностях/рассказ о легендарном образе/пишут рассказ об исследователе. Обсуждают события прошлого/называют даты. Учатся использовать прошедшее неопределённое время (правильные/неправильные глаголы), слова-связки, will/be going/настоящее продолженное время для выражения будущего времени, придаточные предложения условия (типы 0, I, II), may/might/could/will для выражения возможности/вероятности, правила употребления артиклей, относительные местоимения/наречия |
Учебно-трудовая сфера Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. (23 ч) Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. (19 ч) | Модуль «Стартер» (3 ч) Модуль 1. «У себя дома и далеко от него» (7 ч) Модуль 2. «Еда и напитки» (5 ч) Модуль 3. «Великие люди и легенды» (9 ч) Модуль 4. «Отдых, праздники» (6 ч) Модуль 5. «Рука помощи» (8 ч) Модуль 6. «Искусство и культура» (4 ч) | Обсуждают будущие планы и намерения/ запрашивают информацию друг у друга. Учатся читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале. Пишут короткое сообщение-отчёт о каникулах/электронное письмо о посещении интересного места/памятника. Учатся рассказывать о школе, своих интересах, планах на будущее с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы). Учатся выделять основные идеи/краткое содержание текста (также в письменном виде). Учатся использовать настоящее совершённое время и его маркеры, настоящее продолженное совершённое время; отглагольные прилагательные с окончаниями -ed/-ing, прошедшее совершённое время, 3 тип условных предложений, способы выражения пожеланий/желаний, страдательный залог, косвенную речь и правила согласования времён (утверждения, вопросы, просьбы/приказания), возвратные местоимения, разделительные вопросы, правила пунктуации и употребления пунктуационных знаков |
4.2 Календарно-тематическое планирование
Календарно - тематическое планирование. «Звездный английский» 6а,в,г классы
Календарно-тематическое планирование рассчитано на 4 урока в неделю (136 часов).
Starter Unit | ||||||||||||||||||
Дата | № урока | № урока по УМК | Тема урока | Фонети ка | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/ проекты | |||||||
1 | S | Вводный урок | Раздел «Произношение» с.160- GR13 –ознакомительно | Типы зданий – с.16, еда и напитки – с.25, спорт и развлечения – с.62, магазин, покупки – с.104 | Present Simple vs Present Continuous c.11, степени сравнения прилагат с.17, модальные глаголы с.15, | Дома и не дома с.7, Еда и напитки с.25 Великие люди и легенды с.43 | «Сочи» с.22 Революция в еде с.32, «Русалочка» с.5 «Подводные скульптуры» с.68 ознакомительно | Мой дом с.18 Как готовить вкусную еду с.36, Исторические личности с.54 отпуск и | Записка с.23, с.37, биография с.55, словарный банк с.141-148 WB 1-7 ознакомительно | Правила поведения в джунглях с.15, Здоровая еда с.38, Знаменитые личности с.47 | ||||||||
2 | S | Национальности, работа, дом и квартира, внешность | Страны и национальности – с.5 упр.1, профессии – с.5 упр.2, внешность – с.5 упр.3, дом и квартира – с.5 упр.4, распорядок дня – с.5 упр.4 – вся лексика на повторение | Оборот «There is/ there are», Present Simple | Монолог «О себе» - с.5 упр.1,3, описание картинки | . | ||||||||||||
3 | S | Время, семья, погода, город | Время – с.6 упр.6, семья –с.6 упр.7, погода – с.6 упр.8, город – с.6 упр.9 | Монолог «Моя семья» - с.6 упр.7 | ||||||||||||||
МОДУЛЬ 1. HOME AND AWAY (Дома и в пути) | ||||||||||||||||||
№ урока | № урока по УМК | Тема урока | Фонети ка | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/проекты | ||||||||
4 | 1 | Дома и в пути вводный урок | Антонимы (прилагательные) | Монолог «Описание города» - с.7 упр.1,2 | Антонимы (прилагатель ные) – с.7 упр.1 | |||||||||||||
5 | 1а | Грамматика | Черты города с.8 упр.1. Лексика к тексту с.8,9 упр.3 | Оборот «There is/ there are» (повтор.)– c.8 упр.1 | Монолог «В моем городе»– с.8 упр.1b | «Полиция, камера, начали!» (Верно + неверно) – с.8,9 упр.3 | Лексика «Черты города», текст - с.8 упр.1,2 | |||||||||||
6 | На улицах | |||||||||||||||||
7 | 1а | Оживленные места | Черты города VB1 упр.1-3 | Предлоги движения – с.9 упр.4 | Монолог «Погоня» - с.9 упр.5, монолог «Мой город» - VB1 упр.4 | Предлоги движения – с.9 упр.4 (выбрать нужный предлог) | Монолог «Погоня» - с.9 упр.5 | |||||||||||
8 | 1b | Уголок культуры | Места и занятия с.10 упр.1, Лексика к тексту с.10 упр.2 | Короткие монологи и диалоги по тексту – с.10 упр.2с | «Места и занятия» (Тест на соответствия) – стр.10 упр.2 | С.10 упр.1,2 | ||||||||||||
9 | 1b | Повседневный английский | Правила чтения окончания «s» - с.11 упр.4 | Статические глаголы: с.11 упр.3. Маркеры - c.11 упр.7 | Present Simple / Present Continuous – с.11 упр.3-7 | С.10 упр.4 | «Мои привычки» - с.11 упр.7 | |||||||||||
10 | 1c | Грамматика | Лексика к тексту с.12 упр.3 | Монолог по тексту – с.12 упр.4 | «Вдоль побережья Тихого океана» - с.12 упр.1,2 (Верно / неверно/ не сказано) | Текст с.12 упр.1 | ИТ проект «Туристический маршрут по России» – с.12 упр.5 | |||||||||||
11 | 1d | Выживание | Звуки [s], [ʃ], [ʤ], [tʃ ] с.13 упр.4 | с.13 упр.1 | Степени сравнения прилагательных – с.13 упр.1 | Короткий монолог «Виды транспорта» с.13 упр.1, диалог «Покупаем билеты» - с.13 упр.5 | Диалог «Покупаем билеты» - с.13 упр.2 | С.13, упр.1,2,4 | ||||||||||
12 | Места | |||||||||||||||||
13 | 1e | Грамматика | К тексту с.15 упр.1 с.16 упр.3 | Монолог по картинкам «Загородные опасности» с.14 упр.1,2. Монолог «На болотах» - с.16 упр.4 | «Болото: правила выживания» - с.14 упр.2 (подобрать заголовки, закончить фразы) | С.15 упр.1,2б с.16 упр.4 | ||||||||||||
14 | 1e | Места | Модальные глаголы can/ must/ have to – с.15 упр.5,6, GR2 | Монолог «Правила поведения в парке» - с.15 упр.5 | ИТ проект «Правила поведения в джунглях» - с.15 упр.15 | |||||||||||||
15 | VB2 | Речевые умения | Животные VB2 упр.1-3 | Ответы на вопросы «Домашние животные, «Дикие животные» - VB2 упр.4 | ||||||||||||||
16 | 1f | Письмо | Типы жилья c.16 упр.1 К тексту с.16 упр.2 | Типы жилья в твоей стране и городе – с.16 упр.1. Где бы ты хотел жить? – с.17 упр.5 | Email «Новый дом» (Верно/ неверно/ не сказано, ответы на вопросы) – с.16 упр.2 | С.16 упр.1,2 | Где бы ты хотел жить? – с.17 упр.5 | |||||||||||
17 | 1f | Метапредметность: гражданство | Прилагательные с.17 упр.7. | Степени сравнения прилагательных – с.17 упр.4-6, GR2-3 | Сравнить города в своей стране – с.17 упр.7 | Email «Мой дом»- с.17 упр.8 | ||||||||||||
18 | Грамматика | |||||||||||||||||
19 | VB3 | Повторение | В городе VB3 упр.1-3 VB3 упр.4 | Угадай место - VB3 упр.5 Описание своего города - VB3 упр.6 | ||||||||||||||
20 | 1g | Речевые умения. Чтение | Типы домов, комнаты, мебель, бытовые приборы (повторение) - с.18 упр.1 Домашние обязанности | «Мой дом и моя квартира» - с.18 упр.1, «Мои домашние обязанности» - с.18 упр.2 Диалог «Помощь по дому» - с.18 упр.4 | «Домашние обязанности» - с.18 упр.2 «Мой дом» (Верно / неверно) – с.18 упр.3 | |||||||||||||
21 | 1h | Речевые умения. Аудирование | Should/ ought to - с.19 упр.3-4, GR-3 | Совет и результат – с.19 упр.4 | Письмо – жалоба – с.19 упр.1 Письмо – совет – с.19 упр.2 (Подобрать заголовки) | Письмо – совет – с.19 упр.5 | ||||||||||||
22 | WB1 | Письменная речь. | Неофициальный стиль WB 1 | Email «Мой дом» - изучающее чтение | Email «Мой дом» | |||||||||||||
23 | Грамматика | |||||||||||||||||
24 | Россия. Санкт-Петербург. | |||||||||||||||||
25 | Повторение. Самоконтроль. | |||||||||||||||||
26 | Контрольная работа | |||||||||||||||||
27 | Работа над ошибками. | |||||||||||||||||
МОДУЛЬ 2. FOOD AND DRINKS (Продукты и напитки) | ||||||||||||||||||
№ урока | № урока по УМК | Тема урока | Фонети ка | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/проекты | ||||||||
28 | 2 | Продукты и напитки (Вводный урок) | Продукты с.25 упр.1,2 | Предпочтения в еде – с.25 упр.2 | «Предпочтения в еде» - с.25 упр.1,2 | |||||||||||||
29 | Грамматика | |||||||||||||||||
30 | 2а | Произведения искусства из продуктов | Фрукты – овощи с.26 упр.1 Продукты VB5 упр.1 | Исчисляемые / неисчисляемые существительные, артикль «а», относительные местоимения «some/ any» - с.26 упр.2, GR3 | Ответы на вопросы о еде – VB5 упр.2 | С. 26 упр.1 - лексика | ||||||||||||
31 | 2а | В супермаркете | К тексту с.26-27 упр.3 | Составить предложения по тексту с новыми словами – с.26- 27 упр.3d Пересказ текста по конспекту – с.27 упр.4 Убедить поехать на фестиваль – с.27 упр.4 | «Лимонное искусство: французский стиль» - с.26-27 упр.3 | с.26-27 упр.3 (текст) | Краткий конспект текста – с.27 упр.4 Объяснить, почему нужно ехать на фестиваль – с.27 упр.4 | Проект «Продуктовый фестиваль в твоей стране» с.27 упр.5 | ||||||||||
32 | 2b | Весы и меры | Продукты и расфасовка Отделы продуктового магазина с. 28 упр.1 К тексту с.28 упр.2 | Что где купить (продукты) – с.28 упр.1 Ответы на вопросы по прослушанному и прочитанному – с.28 упр.2 | Диалог «В супермаркете» - с.28 упр.2 | Лексика – с.28 упр.1, Диалог «В супермаркете» – с.29 упр.2 | ||||||||||||
33 | 2b | Грамматика | с.29 упр.6 | Исчисляемые и неисчисляемые существительные, many/ much/ a lot of/ few/ little – с.29 упр.3,4, GR 3-4 | Диалоги по прослушанному с.29 упр.5, Вопросы и ответы о привычках в еде – с.29 упр.6 | «Список покупок» (поиск информации) – с.29 упр.5 | «Привычки в еде» - с.20 упр.7 | |||||||||||
34 | VB2 | Уголок культуры | VB6 упр.1 VB6 упр.2 Прилагательные VB6 упр.3 | Мини-диалоги «Предпочтения в еде» VB6 упр.3 Ситуативные диалоги «Продукты» VB6 упр.4 | ||||||||||||||
35 | Повседневный английский | |||||||||||||||||
36 | 2с | Настоящая еда | К тексту с.30 упр.2,3 | Дотекстовый этап – «Кафе и рестораны в России», послетекстовый этап – «Кафе и рестораны в Великобритании» | «Кафе и рестораны в Великобритании» (Поиск информации) - с.30 упр.2 | Текст - с.30 упр.2 | «Кафе и рестораны в России» – короткое сообщение – с.30 упр.5 | |||||||||||
37 | 2d | Здоровое питание | Звуки [n], [ŋ] – с.31 упр.4 | с.31 упр.2,3 | Дотекстовый этап – «Твой завтрак, обед ужин» – с.31 упр.1 Диалог «В кафе» (Заказываем обед) – с.31 упр.5 | Диалог «В кафе» - с.31 упр.2b | Повседневные фразы – с.31 – упр.2а Диалог «В кафе» - с.31 упр.2b | |||||||||||
38 | 2e | Грамматика | К тексту с.32-33 упр.4-5 | Too/ enough – с.33 упр.6 GR4 | Любимая еда – с.32 упр.1 | «Революция в еде» (Заполнить пропуски фрагментами текста) – с. 32-33 упр.3 | Текст – с. 32-33 упр.3 | По тексту – с.33 упр.7 | Презентация «Здоровая еда» - с.32 упр.7 | |||||||||
39 | VB2 | Грамматика | Сервировка VB7 упр.1 Коннотации – VB7 упр.2 | «До, во время и после еды» - VB7 упр.2 «Питание в моей семье» - VB7 упр.4 | Диалог «В лондонском ресторане» VB7 упр.3 | |||||||||||||
40 | 2f | Речевые умения. Приготовление еды. | Здоровая и нездоровая еда с.34 упр.1 К тексту с.34 упр.1 | «Может ли нездоровая еда быть здоровой?» (Тест на соответствия – подобрать заголовки) с.34 упр.2 | Текст - с.34 упр.2 | |||||||||||||
41 | Письмо. Email о любимой еде | |||||||||||||||||
42 | 2f | Метапредметность. Естествознание | с.35 упр.3 | Инфинитив/ Герундий – с.35 упр.3,4,5, GR 4 | Предпочтения в еде – с.35 упр.6 | |||||||||||||
43 | 2g | Грамматика | Методы приготовления еды - Slice, grill, pour, stir, peel, beat, fry, melt, add, mix, chop – с.36 упр.1 | Пересказать рецепт блинов (даем инструкции) -– с.36 упр.4 | Лексика – с.36 упр.1, «Рецепт блинов» (заполнить пропуски) – с.36 упр.2 Кулинарная телепрограмма (Верно/ неверно) -– с.36 упр.3 | |||||||||||||
44 | VB2 | Повторение – языковые навыки | VB8 упр.1 | «Как ты предпочитаешь есть …?» - VB8упр.4 | «Рецепт» (соотнести текст с картинками) – VB8 упр.2 «Рецепт» - выбрать правильное слово – VB8 упр.3 | По тексту – с.35 упр.7 | ||||||||||||
45 | 2h | Повторение лексико-грамматических навыков | с.37 упр.3 | Инструкции «Как написать личное письмо» - с.37 упр.1 «Email о любимой еде» - с.37 упр.2 (подобрать заголовки) | Email о любимой еде – с.37 упр.5 | |||||||||||||
46 | 2i | Речевые умения | Части тела (повторение) с.39 упр.1 К тексту с.38 | Пересказ текста по конспекту – с.39 упр.3 | «Пища для жизни» - (Поиск и структурирование информации) с.38 упр.2,3 | Текст - с.38 упр.2,3 | Конспект-таблица по тексту «Продукты – органы тела» – с.38 упр.3 | ИТ проект «Лучшая еда для организма» - с.36 упр.4 | ||||||||||
47 | Письмо. Неформальные объявления | |||||||||||||||||
48 | LR2 | Грамматика | Распределить лексику по категориям – с.39 упр.1 «В ресторане» - выбрать правильное слово – с.39 упр.2 Лишнее слово - с.39 упр.3 Словосочетания - с.39 упр.4 | Предлоги - с.39 упр.5 | Игра «Составь предложение» - с.39 | Викторина по прочитанным текстам | ||||||||||||
49 | Россия. Санкт-Петербург. | |||||||||||||||||
50 | Контрольная работа | |||||||||||||||||
51 | Повторение | |||||||||||||||||
МОДУЛЬ 3. GREAT PEOPLE AND LEGENDS (Великие люди и легенды) | ||||||||||||||||||
№ урока | № урока по УМК | Тема урока | Фонети ка | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/проекты | ||||||||
52 | M3 | Модуль 3. Великие люди и легенды. Вводный урок. | Past Simple (правильные глаголы – утвердительная, отрицательная, вопросительная форма) – с.44 упр.3, GR4-5 | Знаменитый человек, который поразил меня больше всего – с.43 упр.1 | «Великие люди и их достижения» (Соотнести достижения и портрет) – С.43 упр.1 | |||||||||||||
53 | 3а | Особые таланты | с.44 упр.1 К тексту с.44-45 упр.2 | Past Simple (правильные глаголы – утвердительная, отрицательная, вопросительная форма) – с.44 упр.3, GR4-5 | Дотекстовый этап – Что вы знаете о Леонардо Да Винчи – с.44 упр.2 После текстовый этап – Скажите, что нового вы узнали о Да Винчи – с.44 упр.2 Задать вопросы по тексту и ответить на них – с.45 упр.5 | «Леонардо Да Винчи» (Верно / неверно / не сказано) – с.44-45 упр.2 | «Искусство и наука» Соотнести глагол с рисунком - С.44 упр.1 Текст - с.44-45 упр.2 | Какое из достижений Да Винчи больше всего вас поразило? – с. 45 упр.5 | ||||||||||
54 | 3b | Исторические личности | К тексту с.46 упр.2 | Past Simple (неправильные глаголы –утверд, , отрицат., вопросит. форма) – с.46 упр.3, GR4-5 | Соотнести человека и его роль в истории – с.46 упр.1 Задать вопросы по тексту и ответить на них – с.47 упр.5 | Викторина «Герои Древнего мира» - с.46 упр.2 | Викторина «Герои Древнего мира» - с.46 упр.2 (Тест множественного выбора) | |||||||||||
55 | 3b | Грамматика | Past Simple (неправильные глаголы –утверд, , отрицат., вопросит. форма) – с.47 упр.4, GR4-5 Специальные вопросы – с.47 упр.6 | Задать вопросы по тексту и ответить на них – с.47 упр.6 | «Могила Тутанхамона» (Исправить неверные утверждения) с. 47 упр.4 | ИТ проект – написать викторину об исторических личностях | ||||||||||||
56 | Уголок культуры: День благодарения | |||||||||||||||||
57 | 3c | Повседневный английский- Обсуждаем прошлое | К тексту с.48 упр.2 | Исправить неверные утверждения - с.48 упр.1 Краткий пересказ текста - с.48 упр.2 | «Пилигримы плывут к новой жизни» (Верно /неверно)- с.48 упр.1 | Текст - с.48 упр.1 | Мини-сочинение от лица пилигрима – с.48 упр.3 | ИТ проект «История традиционного русского праздника» | ||||||||||
58 | 3d | Мифы и легенды | Интонация – с.49 упр.4 | Повседневные фразы с.49 упр. 2,3 | «Колониальный Вильямсбург» - занятия и развлечения - с.49 упр.1 Диалог «Прошлый выходной» - с.49 упр.5 | Диалог «Прошлый выходной» - с.49 упр.2b | «Колониальный Вильямсбург» (Ознакомительно) – с.49 упр.1 Повседневные фразы - с.49 упр.2a Диалог «Прошлый выходной» - с.49 упр.2b | |||||||||||
59 | 3e | События | К тексту с.50-51 упр.4, 5 , 6 (синонимы) | Рассказать о каком-нибудь легендарном персонаже - с.50 упр.2 Краткий пересказ текста об одном из персонажей – с.51 упр.5 | «Существа из легенд» (Закончить высказывание) – с.50 упр.4 | Соотнести изображение легендарного существа с его описанием – с.50 упр. 1 Текст – с.50 упр.3 | Есть ли правда в легендах – с.51 упр.7 Написать короткую легенду своей страны – с.51 упр.7 | |||||||||||
60 | 3f | Грамматика | Нарушения закона с.51 упр.1 К тексту с.52 упр.2, с.53 упр.4 | Нарушения закона - – с.51 упр.1 | «Ускользающая улыбка» (Мона Лиза) – с.52 упр.2, Тест множественного выбора - с.53 упр.3 | Лексика «Преступность» - с.52 упр.1 Текст «Ускользающая улыбка» – с.52 упр.2 | ||||||||||||
61 | 3f | Речевые умения. Профессии и национальности знаменитых людей | Past Continuous – GR5 с.53 упр.5,6 | Предложения в Past Continuous – с.53 упр.7 Пересказ текста от первого лица – с.53 упр.8 | ||||||||||||||
62 | Профессии | |||||||||||||||||
63 | VB3 | Письмо. Биография знаменитого человека | VB8 упр.1 Соотнести дефиницию и слово VB8 упр.2 | Словообразование (глагол – прилагательное – существительное) - VB8 упр.3 | «Криминальные новости» (вставить слова) - VB8 упр.4 | |||||||||||||
64 | 3g | Грамматика | Страны, национальности, профессии (повторение) – с.54 упр.1 | Числительные (Даты) – с.54 | Личная информация (вопросы и ответы) – с.54 упр.2 | «Знаменитые люди и их профессии» (Тест на соответствия)– с.54 упр.1 «Музей Флоренс Найнтингейл» (Тест множественного выбора) – с.54 упр.3 | ||||||||||||
65 | VB3 | Метапредметность. История. | Профессии VB8 упр.1 (соотнести картинку и профессию) VB8 упр.2,3 (Тест на соответствия) Черты характера VB8 упр.4 | Что ты знаешь об этих профессиях? – VB8 упр.1 Что делают люди разных профессий? - VB8 упр.3 Профессия и характер - VB8 упр.4 | ||||||||||||||
66 | 3h | Повторение. Языковые навыки | с.54 упр.3 GR 6 | Средства логической связи – с.54 упр.3 GR 6 | «Фрида Кахло» - с.55 упр.1 | «Альберт Эйнштейн» (краткие записи) – с.54 упр.4 | Стратегии написания биографии – с.55 упр.2 Краткие записи – с.55 упр.2 Биография Эйнштейна с использованием конспекта прослушанного текста – с.54 упр.4 | |||||||||||
67 | WB4 | Речевые умения 3 | WB4 | «Чарльз Диккенс» (изучающее чтение, анализ образца) | «Федор Достоевский» (с использованием данных фактов) | |||||||||||||
68 | Россия. Санкт-Петербург. | |||||||||||||||||
69 | 3i | Контрольный. Тест 3А | К тексту с.56 упр.3 | Что вы знаете о Колумбе? – с.56 упр.1 Пересказ текста от первого лица – с.56 упр.4 | «Христофор Колумб» (Заголовки к тексту – тест на соответствия) – с.56 упр.2 | ИТ проект о знаменитом исследователе – с.56 упр.5 | ||||||||||||
70 | LR3 | Работа над ошибками | Профессии – с.57 упр.1 Исследователи – с.57 упр.2 Словосочетания – с.57 упр.4 | Предлоги – с.57 упр.3 | Игра «Составь предложения» - с.57 | Викторина по текстам Модуля 3– с.57 | ||||||||||||
71 | Sk 3 | На отдыхе | «Странные рекорды» (тест на соответствия – подобрать заголовки) – с.58 упр.2 | «Криминальные новости. Ограбление банка» (Верно, неверно) – с.58 упр.1 | ||||||||||||||
72 | Sk 3 | Активный отдых | Косвенные вопросы – с.59 упр.3 | Ролевая игра «Визит знаменитости» (Выяснение и уточнение информации) – с.59 упр.3 | Официальное письмо «Парк в честь знаменитости» - с.59 упр.4, WB5 | |||||||||||||
73 | R | Выполнение лексико-грамматических упражнений. | К тексту с.60 упр.2 | Юрий Лисянский, Николай Рязанов, Иван Крузенштерн – что вы знаете об этих людях? - с.60 упр.1 Краткий пересказ текста – с.60 упр.3 Поделитесь своими впечатлениями о путешествии от лица Крузенштерна – с.60 упр.4 | «Великие навигаторы» (Верно \ неверно) - с.60 упр.2 | Текст «Великие навигаторы» - с.60 упр.2 | ИТ проект – найти дополнительную информацию о первом русском кругосветном путешествии – с.60 упр.5 | |||||||||||
74 | Отлично проводя время | |||||||||||||||||
75 | Работа над ошибками | |||||||||||||||||
76 | ||||||||||||||||||
77 | № урока по УМК | Повседневный английский | Фонети ка | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/проекты | ||||||||
78 | 4 | Экотуризм | Типы отдыха с.81 упр.1 | Как ты проводишь каникулы, планы на следующие каникулы – с.81 упр.1 | «Каникулы Сары» (ответы на вопросы) – с.61 упр.2 | |||||||||||||
79 | 4a | Аттракционы и достопримечательности | Занятия с.62 упр.1 Прилагательные К тексту с.63 упр.6 | Чем бы ты хотел заняться летом? - с.62 упр.1 «Шервурд – место для активного отдыха» (Верно /неверно) - с.62 упр.2 | Занятия - с.62 упр.1 Текст - с.62 упр.2 | |||||||||||||
80 | 4а | Речевые умения.Отпускные проблемы | Will / won’t – с.63 упр.3 | Future Simple – утв., отриц., вопрос. формы – с.63 упр. 3,4, GR6 | Диалог о предстоящем отпуске – с.63 упр.5 | Will / won’t – с.63 упр.3 | Идеальный активный отдых – с.63 упр.7 | |||||||||||
81 | VB4 | Письмо | Типы отдыха - VB11 упр.1 Выбрать правильное слово VB11 упр.2 Глаголы VB11 упр.3 | Любимый вид отдыха в твоей семья – VB11 упр.4 | ||||||||||||||
82 | 4b | Метапредметность: гражданская ответственность | Занятия на отдыхе - с.64 упр.1 К диалогу с. 64 упр.2 | Что ты обычно делаешь на каникулах? – с.64 упр.3 | Диалог «Отдых в Красной Поляне» (Закончить фразы) – с.64 упр.2 | Занятия на отдыхе - с.64 упр.1 Диалог «Отдых в Красной Поляне»– с.64 упр.2 | ||||||||||||
83 | 4b VB4 | Повторение. Языковые навыки | Занятие на отдыхе VB12 упр.1 | Future Simple/ be going to/ Present Continuous- с.65 упр.4,5, GR6 | Что ты запланировал, собираешься и думаешь, что будешь делать на отдыхе - VB12 упр.1 | |||||||||||||
84 | 4b VB4 | Повторение 4 | VB12 упр.2 | Time Clauses, Conditionals types 0,1,2 Типы условных предложений – с.65 упр.6, 7,8 | Чем бы ты занялся во время отпуска? (классифицировать и сказать) – VB12 упр.2 Закончить предложения – с.65 упр.8 | |||||||||||||
85 | 4e | Речевые умения | К тексту с.66 упр.4 | «Национальный парк Йеллоустон» - (тест на соответствия) с.66 упр.2 | «Национальный парк Йеллоустон» - с.66 упр.2 | 2 причины посетить Йеллоустон – с.66 упр.4b | ИТ проект «Рекламный проспект заповедника в России» - с.66 упр.5 | |||||||||||
86 | 4d | Грамматика | [h} – с.67 упр.4 | Повседневные выражения с.67 упр.2б3 | Диалог – запрос информации «Парк аттракционов Силвервуд» - с.67 упр.5 | Реклама аттракционов – с.67 упр.1 Диалог (Запрос информации) «Музей динозавров в Вайоминге» - с.67 упр.2 | Повседневные выражения -– с.67 упр.2 Диалог «Музей динозавров в Вайоминге» - с.67 упр.2 | |||||||||||
87 | Россия. Санкт-Петербург. | |||||||||||||||||
88 | Контрольная работа | |||||||||||||||||
89 | Выполнение лексико-грамматических упражнений | |||||||||||||||||
МОДУЛЬ 5. HELPING HANDS. (Рука помощи) | ||||||||||||||||||
№ урока | № урока по УМК | Тема урока | Фонети ка | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/проекты | ||||||||
90 | 5 | Вводный урок Катастрофы | с.79 упр.1 | Назвать социальные проблемы и проблемы окружающей среды – с.79 упр.1 | О каких проблемах говорят люди (основное содержание) – с.79 упр.1 | |||||||||||||
91 | 5a | Спешим на помощь | Стихийные бедствия с.80 упр.1,3 К тексту с. 80 упр.2 | Дотекстовый этап: Соотнести картинку и название бедствия, сказать какие из них обычны в Росс – с.80 упр.1 По ключевым предложениям предположить, где автор и что с ним происходит – с.80 упр.1 Послетекстовый этап: В Гаити после землетрясения - ощущения – с.80 упр.3 | «Землетрясение в Гаити» (Верно/ неверно / не сказано) - С. 80 упр.2 | Лексика – упр.1 с.80, Текст – упр.2 стр.80 | В Гаити после землетрясения - ощущения – с.80 упр.3 | |||||||||||
92 | 5a | Грамматика | 3 формы неправильных глаголов с.81 упр.2 | Present Perfect – с.81 упр.5,6,7,8 | «Волонтер» (Тест на соответствия – Present Perfect) - с.81 упр.8 | Отчет о волонтерской деятельности (по прослушанному) – с.81 упр.8 | ||||||||||||
93 | VB5 | Социальные проблемы | Стихийные бедствия VB14 упр.1 Confusable words VB14 упр.2 Глобальные проблемы VB14 упр.3 Глаголы VB14 упр.4 | Стихийные бедствия в России - VB14 упр. 1 | ||||||||||||||
94 | 5b | Уголок культуры | Социальные проблемы с.82 упр.1 К тексту с.82 упр.2 | Почему я восхищаюсь Грегом – с.82 Think! | «От высот к низам (или наоборот)» (Заполнить пропуски пропущенными фрагментами текста) – с.82 упр.2 | Социальные проблемы – с.82 упр.1 | ||||||||||||
95 | Повседневный английский. Просим и предлагаем помощь. | |||||||||||||||||
96 | 5b | Грамматика | yet, ever, never, since, for already, just | Маркеры Present Perfect – GR8, с.83 упр.3 Present Perfect vs Past Simple Present Perfect – GR 8, Progressive GR8 | ||||||||||||||
97 | VB5 | Вымирающие виды | Социальные проблемы VB15 упр.1,2,3,4 | |||||||||||||||
98 | 5c | Настойчивость | К тексту с.84 упр.1,3 | «Теле репортаж» с места событий – с.84 упр.4 | «Забавно и полезно» (Верно/ неверно/ не сказано) – с.84 упр.2 | Текст – с.84 упр.1 | ИТ проект - благотворительные проекты в России – с.84 упр.6 | |||||||||||
99 | 5 | Несчастные случаи и травмы. | Омофоны – с.85 упр.4 | с.85 упр.1 с.85 упр.2,3 | Личный опыт благотворительности – с. 85 упр.1 Диалог «Помощь в организации школьной вечеринки» - с.85 упр.5 | Диалог «Помощь в подготовке благотворительного мероприятия» (Ответы на вопросы) - с.85 упр.2 b | Лексика – с. 85 упр.1 Повседневные выражения – с.85 упр.2а Диалог – с.85 упр.2b | |||||||||||
100 | 5e | Речевые умения. В экологическом лагере | К тексту с.86 упр.2,4 | Краткий пересказ текста, пользуясь конспектом – с.97 упр.7 | «Животные: SOS!» (поиск информации) – с.85 упр.3 | «Угрозы для животных» - соотнести прослушанное с картинками – с.86 упр.1 | Краткие записи по тексту – с.87 упр.7 Свое отношение к проблеме – с.97 упр.7 | |||||||||||
101 | Грамматика | |||||||||||||||||
102 | 5e | Письмо.Email с новостями | ing/ ed adjectives Прилагательные на ing/ ed – с.87 упр.5 | «Экологический праздник» (тест на соответствия) – с.86 упр.6 | ||||||||||||||
103 | 5f | Повторение | Травмы с.88 упр.1 К тексту с.88 упр.2 | По первым фразам абзаца предположить содержание текста – с.88 упр.2 Составить предложения о главном герое – с.89 упр.3 Рассказать о своих впечатлениях от имени главного героя – с.89 упр.3 | «Прокладывая путь» (Лексико-грамматический тест множественного выбора) – с.88 упр.2 | Текст – с.89 упр.3 | Написать о своих впечатлениях от имени главного героя – с.89 упр.3 | |||||||||||
104 | 5f | Метапредметность: география | Past Perfect – GR8, с.89 упр.4 стр.89 Третий тип условных предложений – с.89 упр.5, GR8, Wishes – с. 89 упр.6, GR8, | «Если бы я …» - закончить предложения – с.89 упр.7 | ||||||||||||||
105 | VB5 | Повторение | Части тела VB16 упр.1 Боли и болячки VB16 упр.2 Глаголы VB16 упр.4 VB16 упр.5 | Личный опыт – VB16 упр.3 | Диалог «У доктора» -- VB16 упр.5 | |||||||||||||
106 | 5g | Речевые умения | с.90 упр.1 Предложения и предпочтения | Диалог о личном опыте – с.90 упр.2 Диалог «В экологическом лагере» - с.90 упр.4 | Слова и выражения – с.90 1пр.1 «Анкета в экологический лагерь» (заполнить анкету) - с.90 упр.3 | |||||||||||||
107 | Россия. Санкт-Петербург. | |||||||||||||||||
108 | Повторение | |||||||||||||||||
109 | Контрольная работа | |||||||||||||||||
МОДУЛЬ 6. ART AND CULTURE (Искусство и культура) | ||||||||||||||||||
№ урока | № урока по УМК | Тема урока | Фонети ка | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/проекты | ||||||||
110 | 6 | Искусство и культура. Вводный урок | Искусство с.97 упр.1 | Назовите известные исторические места в России. Что вы о них знаете? – с.97 Описать достопримечательности на картинках – с.97 упр.2 | Лексика – с.97 упр.1 | |||||||||||||
111 | 6a | Археологические открытия | Материалы с.98 упр.1 К тексту с.98 упр.2 | Составить предложения по картинкам – с.98 упр.1 Вопросы и ответы по тексту – с.99 упр.3 Перескажите текст от имени китайского фермера. Опишите свои чувства. – с.99 упр.8 | «Терракотовая армия» (Тест множественного выбора) – с.98 упр.2 | Лексика – с.98 упр.1 Текст – с.98 упр.2 | ||||||||||||
112 | 6a | Виды искусства | Пассивный залог – Present Simple, Past Simple, Future Simple, Present Perfect, with Modals – GR 9, упр.5,6,7 с.99 | |||||||||||||||
113 | VB6 | Особенные достопримечательности | Виды искусства VB17 упр.1 Глаголы VB17 упр.2 Материалы VB17 упр.3 | Соотнести виды искусства и их определение – VB17 упр.1 | ||||||||||||||
114 | 6b | Уголок культуры | К тексту с.101 упр.1, с.102 упр.3 | Составить предложения о каждой достопримечательности - с.102 упр.3 | «Достопримечательности у дороги» (Верно/ неверно/ не сказано) – с.101 упр.2 | Описать придорожную достопримечательность в своей местности – с.102 упр.3 | ||||||||||||
115 | 6b | Повседневный английский Посылая посылку | Пассивный залог – предлоги «by\ with» – GR 9 – с.101 упр.4,5,6 | Рассказать о Статуе Свободы – с.101 упр.7 | «Статуя Свободы» - с.101 упр.7 | ИТ проект «Знаменитый монумент в моей стране» - с.101 упр.8 | ||||||||||||
116 | 6c | Магазины и покупки | К тексту с.102 упр.3 | Слушая музыку, опишите свои чувства и представления – с.102 упр.1 Краткий пересказ текста и отношение к нему – с.102 упр.4 | «Фестиваль Гарма» (закончить высказывания по тексту) – с.102 упр.2,3 | Музыка – с.102 упр.1 Текст – с.102 упр.3 | Ит проект «Фестиваль культуры в России» - с.102 упр.5 | |||||||||||
117 | 6d | О чем говорит музыка | Ассимиляция – с.103 упр.4 | На почте с.104 упр.1 Фразы с.103 упр.2 | Диалог «Отправляя посылку» - с.103 упр.5 | Диалог «На почте» - с.103 упр.3 | Лексика – с.103 упр.1 Фразы «На почте» - с.103 упр.2 Диалог «На почте» - с.103 упр.3 | |||||||||||
118 | 6e | Музыка | Товары с.104 упр.1 Магазины с.104 упр.1 К тексту с.105 упр.5,6 | Пассивный залог – с.105 упр.7 | Что вы знаете о Венеции – с.104 упр.3 Позвонить другу и пригласить его в торговый центр – с.105 упр.8 | «Это Венеция» (тест множественного выбора) – с.105 упр.4,5 | Диалоги «В магазине» (тест на соответствия) – с.104 упр.2 Текст – с.104 упр.4 | Переписать пассивные предложения из текста в активном залоге – с.105 упр.7 Написать короткие заметки по тексту – с.105 упр.8 Три причины поездки в Венецию – с.105 упр.9 | Проект «Необычный торговый центр» – с.105 упр.10 | |||||||||
119 | VB6 | Культурные достопримечательности | Магазины VB 18, упр.1 Товары VB 18, упр.2 Словосочетания VB 18 упр.3 Глаголы VB 19 упр.4 | «Покупки» (ответы на вопросы) – VB18 упр.5 | ||||||||||||||
120 | 6f | Письмо | К тексту с.107 упр.5 Музыкальные жанры с.106 упр.1 Музыкальные инструменты с.106 упр.2 | Назвать как можно больше музыкальных жанров и свою любимую музыку – с.106 упр.1 Твой любимый музыкальный инструмент? – с.106 упр.2 | «Абсолютно крутая музыка» (Вставить пропущенные фрагменты) – с.106 упр.4 | Определить музыкальный жанр – с.106 упр.1 Текст – с.107 упр.6 | О чем говорит музыка Исунгсета? – с.107 упр.6 | |||||||||||
121 | 6f | Метапредметность. Искусство и дизайн | Косвенная речь – с.107 упр.7,8 Возвратные местоимения – с.107 упр.9 | Рассказать две новости недели в косвенной речи – с.107 упр.10 | ||||||||||||||
122 | VB6 | Повторение | Инструменты VB 19 упр.1 Глаголы VB 19 упр.2 Похожие слова VB 10 упр.3 | «Музыка» (ответы на вопросы) – VB 19 упр.4 | ||||||||||||||
123 | 6g | Повторение | Интонация в разделительных вопросах – с.108 упр.3 | Достопримечательности с.108 упр.1 с.108 упр.4 | Разделительные вопросы – с.108 упр.3, GR 10-11 | Описание картинки – с.108 упр.1 Диалог «Предпочтения» - с.108 упр.4 | Лексика с.108 упр.1 «Достопримечательности» (тест на соответствия) с.108 упр.2
| |||||||||||
124 | 6h | Речевые умения | Прилагательные (синонимы) с.109 упр.2 Полезные фразы с.109 упр.4 | Ответы на вопросы о поездке с.109 упр.3 | Email «Поездка в Краков» - с.109 упр.1 | Email другу о плане посещения твоего города | ||||||||||||
125 | Россия. Санкт-Петербург | |||||||||||||||||
126 | Контрольная работа | |||||||||||||||||
127 | Повторение. Работа над ошибками. | |||||||||||||||||
128 | Выполнение лексико-грамматических упражнений | |||||||||||||||||
129 | Трансформация по ключевому слову – KWT 1 № 1-24. | |||||||||||||||||
130 | Трансформация по ключевому слову – KWT 2 № 25-53 | |||||||||||||||||
131 | Трансформация по ключевому слову – KWT 2 № 54-80 | |||||||||||||||||
132 | Словообразование – WF1 № 1-38 | |||||||||||||||||
133 | Словообразование – WF2 № 39-80 | |||||||||||||||||
134 | Грамматика | |||||||||||||||||
135 | Россия. Санкт-Петербург | |||||||||||||||||
136 | Обобщающее повторение |
5 КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать (понимать значение) незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ | Оценка «3» | Оценка «4» | Оценка «5» |
Контрольные работы | От 65% до 79% | От 80% до 89% | От 90% до 100% |
Самостоятельные работы, словарные диктанты | От 60% до 79% | От 80% до 89% | От 90% до 100% |
2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
6.Контрольно-измерительные материалы
FINAL TEST 6 GRADE
Put the verbs in brackets into the correct tense.
- Mr. Asimov always (pay) his bills on time.
- Boris (stay) with his grandparents for the summer.
- Nina (make) her bed every morning.
- . (John/iron) the clothes at the moment?
- My flat mate never (tidy) the house and I feel embarrassed when
I invite friends over. - A: How (the Pilgrims/survive) their first winter?
B: The natives (teach) them how to hunt and grow crops. - A: Who (kill) Alexander the Great?
B: Nobody. He (die) of a fever. - A: (the children/watch) TV when you called?
B: No. They (have)lunch. - A: Einstein (not/start) to speak until he was three years old.
B: Really? I (not/know) that. - A: How (you/burn)the chips?
B: The phone (ring) when I (cook) them. - I think you (have) a great time in Sochi. It's an amazing place!
- I (not/swim) with piranha. It's too scary!
- She (be) 20 this year.
- Oh no! It's 6 o'clock. We (miss) our flight.
- Oh, you're going shopping. I (come) with you.
- A: (you ever/do) anything for charity?
B: Yes, I (run) a marathon two years ago. - A: I hear there (be) a terrible hurricane in your country last week.
B: Yes, but fortunately lots of rescue teams (arrive) to help now. - A: Why (he/lose) the game last Monday?
B: He (sprain) his ankle so he couldn't play well. - A: Jack (look) very pleased when I saw him.
B: Yes. They told him he (pass) his exam. - A: (she/arrive) on time?
B: No, we (wait) for her for an hour before she came. - I wish he (not/be) late last night.
- If I (take) your advice, I wouldn't have failed.
- If only I (not/miss) the bus. I got to school late.
- I wish he (not/lie) to his parents. They are very upset.
- If he hadn't parked his car there, he (not/get) a fine.
Complete the sentences with the correct comparative or superlative form of the adjectives in brackets.
- The Empire State Building is (tall) Big Ben.
- . (good) way to see San Francisco is on a cable car.
- John thinks riding a bike is (exciting) driving a car.
- What's (busy) street in your town?
- Big cities are usually (dangerous) small towns.
Choose the correct word.
- Do you want a/some piece of cake?
- How much/many eggs do we need?
- There's only a few/a little pasta left.
- You shouldn't eat too many/too much chocolate.
- We have got many/a lot of food for the party.
- Can I have some/any more coffee, please?
- I only have a little/a few strawberries.
- There aren't many/much cookies in the jar.
- Is there any/many soup left?
- I always eat a/an apple after lunch.
- I can't/don't have to work tonight. Let's go to the cinema.
- He mustn't/doesn't have to drive a car. He doesn't have a license.
- Cars ought/must stop when the traffic lights are red.
- Could/Should you answer the phone, please?
- You can't/shouldn't go into a forest without insect repellent.
- They haven't finished building the new school already/yet.
- We've already/since cleaned the graffiti off the walls.
- Comic Relief has raised over £600 million for/ since it started in the 1980s.
- My older sister Olga has yet/already filled out her application form. She sent it by post today.
- Peter had gone before/ago we arrived.
Fill in too or enough.
- Do we have cake for everyone?
- This soup is salty for me!
- Is your tea sweet ?
- Oh no! I don't have money for an ice cream!
- My milk is hot to drink.
Put the verbs in brackets into the -ing form or the to-infinitive.
- Did you remember (buy) tomatoes?
- This dish is too salty for me (eat).
- Do you fancy (go) out for dinner?
- Let me (help) you with the dishes.
- Mum forgot (put) salt in the soup.
- Can you (show) me how to cook this dish?
- I'd like (have) a cheese omelette, please.
- I can't stand (drink) tea.
- He has difficulty (cook) his own meals.
- He made me (wash) the car.
Fill in: a, an, or the where necessary.
- Thames is river in London.
- Lake Baikal is in Russia.
- There's car outside our house. car is a Mercedes.
- Cheetah is fastest animal on Earth.
- Pyrenees is a range of mountains in southwest Europe.
Put the verbs in brackets into the correct passive form.
- A: Let's go to the art exhibition. В: I can't. My dad's car (service) today.
- A: Has the new museum opened yet?
B: Yes. It (open) by the mayor yesterday. - A:. (this cake/make) by your mum? B: No, actually I made it.
- A: When (competition winners/announce)? B: Today, I think.
- A: This art gallery (visit) by millions of people this year.
Turn from active to passive.
- Visitors mustn't eat food in the museum.
- Shakespeare wrote Romeo & Juliet.
- Viktor will paint Dina's portrait.
- People can buy tickets online.
- Photographers have photographed her many times.
Write the sentences in reported speech.
- "I live in Moscow," she said.
- "We've been to the zoo today," they said.
- "He'll meet us here," he said.
- "I'm thinking of going to the museum tomorrow," he said.
- “They went to Sochi yesterday,” he said
7. Учебно-методический комплекс на 2023- 2024 учебный год.
- Реализация данной программы осуществляется с помощью УМК «Звездный английский» для 5 класса для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий, авторы К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова и др. В линию учебно-методических комплектов для учащихся входят:
- Учебник - «Звездный английский» для 9 класса для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий, авторы К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова. (Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации) – Москва, Просвещение,2010
- Аудиоприложение - CD MP3 - К.М.Баранова, Дж.Дули, В.В.Копылова - Москва, Просвещение,2010
- Книга для учителя - “Teacher’s book”(методическое руководство для учителя)- Москва, Просвещение,2010
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/20/picture-364751-1455990186.png)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов (базовый уровень) разработана Сорокиной Г.В. учителем иностранных языков
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов (базовый уровень) разработана Сорокиной Г.В. учителем иностранных языков...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/20/picture-364751-1455990186.png)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 10-11 класс. Разработана Хмелевской Л.П. учителем английского языка
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» 10-11 класс. Разработана Хмелевской Л.П. учителем английского языка...
Рабочая программа учебного предмета "Английский язык" для 9 класса курса обучения английскому языку «Английский в фокусе» ”Spotlight on English” для общеобразовательных учреждений В.Г. Апалькова
Данная рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего образования, примерной программы по ан...
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» курса обучения английскому языку «Английский в фокусе» ”Spotlight on English” для 8 класса для общеобразовательных учреждений В.Г. Апалькова (издательство «Просвещение», Москва, 2014)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной прогр...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/13/picture-866916-1539448673.jpg)
Рабочая программа учебного предмета Английский язык УМК «Английский язык 2-11» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М. и др. 2 класс, базовый уровень.
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Структура документа Рабочая программа включает следующие ра...
![](/sites/default/files/pictures/2021/08/03/picture-1051678-1628002910.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета английский язык 11 класс на 2018-2019 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАучебного предметаанглийский язык 11 а классна 2018-2019 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/03/picture-194799-1359876441.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета английский язык для 6 класса основного общего образования на 2018 - 2019 учебный год разработана на основе авторской программы Р.П Мильруд, Ж. А Суворовой,2016 года
Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, федеральног...