АДОП социально – педагогической направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) «Развивайка»
рабочая программа

Министерство социального развития, опеки и попечительства Иркутской области

ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

Принята на заседании

методического объединения педагогических работников отделения круглосуточного и дневного пребывания г. Шелехов

от «___» _____________ 20____г.

протокол №____________________

Утверждаю:

Директор ОГБУСО

«Реабилитационный центр для детей и

подростков с ограниченными

возможностями», КПН

__________ Т.В. Семейкина

Приказ № ___________________

«___» _____________ 20____г.

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа

социально – педагогической направленности

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

«Развивайка»

Автор-составитель:

Шадрина М.И.,

учитель-дефектолог

отделения круглосуточного

и дневного пребывания

г.Шелехов

Шелехов – 2019 г.

Пояснительная записка

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа (АДОП) социально – педагогической направленности адресована детям с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата (НОДА) дошкольного возраста, родителям (лицам, их заменяющим).

Содержание программы реализует одну из главных задач учреждений социального обслуживания для детей - создание условий для успешной социальной адаптации детей с максимальным использованием имеющегося у ребенка реабилитационного потенциала и привлечения членов семьи к развитию и социализации ребенка с ОВЗ.

Для составления адаптированной программы использовались специальные программы:

- «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2014),

- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт. Е.А. Екжанова, Е.А .Стребелева),

- Программно-методического пособия «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г. (М., 2004),

- Программа Н. В. Нищевой «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», 2015 г.,

- Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Под ред. Баряевой Л.Б., Логиновой Е.А. - СПб, 2010.

Содержание программы учитывает Государственный стандарт социального обслуживания в виде оказания реабилитационных услуг детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья государственными учреждениями социального обслуживания Иркутской области.

Программа составлена на основании действующих нормативно-правовых документов:

Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р и План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р.

Федеральный закон №442-ФЗ от г. «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».

Приказы Министерства социального развития, опеки и попечительства Иркутской области от 29 августа 2018 г. № 53-237/18-мпр и 3 53-235/18-мпр о Порядке предоставления социальных услуг в стационарной и полустационарной форме социального обслуживания.

В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, и др.

- направленность (профиль) программы — социально-педагогическая

- актуальность программы — данная программа, адаптированная для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию.

Ребёнок с НОДА – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Для детей с НОДА обусловлена необходимость построения системы коррекционно-развивающей работы в учреждении социального обслуживания. АДОП предполагает полное взаимодействие и преемственность специалиста и родителей (законных представителей) дошкольников. Коррекционно-развивающее воздействие направлено на выравнивание и гармонизацию психофизического развития детей.

- отличительные особенности программы — АДОП носит коррекционно-развивающий характер. В ней предусмотрено разностороннее развитие детей, коррекция недостатков интеллектуального и моторного развития детей. Она предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 8 лет, имеющие нарушения развития опорно-двигательного аппарата (НОДА).

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

- адресат программы — Дети, с нарушениями опорно-двигательного аппарата в возрасте от 3 до 8 лет.

Возрастные психологические особенности дошкольников 3 - 6 лет с НОДА.

• низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);
• отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения;
• неравномерная работоспособность;
• отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания;
• выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве.
• нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.
• снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
• нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной;

Возрастные психологические особенности дошкольников 6 – 8 лет с НОДА

• ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;
• не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться;
• отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;
• не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности;
• испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;
• непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;
• несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления;
• могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

- объем программы - два курса реабилитации. Общее количество занятий, запланированных на два курса реабилитации, необходимых для освоения программы составляет 12 занятий (Из них два диагностических, два контрольных). Занятия проводятся 2 раза в неделю, время занятий зависит от индивидуальных особенностей ребенка, возраста, диагноза заболевания, но не более 20-25 мин.

- тип занятий: Занятия проводятся с малой подгруппой детей (2 человека) или индивидуально. Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных особенностей ребенка. При этом учитывается, что в одной группе могут быть дети разного возраста, схожие по уровню психического развития, по запасу знаний и умений. Групповые занятия, индивидуальные занятия, учитывают индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка, направлены на создание специальных условий обучения и эффективную коррекцию нарушений развития ребёнка с НОДА.

Основные приемы обучения.

- Совместные действия детей и взрослого;

- Действия по подражанию действиям педагога;

- Действия по образцу, по словесной инструкции;

- Приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления формируемых представлений;

- Элементарные действия с предметами на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

- Воспроизведение величины, формы предметов с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений;

- Предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

- Обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе деятельности.

Структура занятия.

Структурно каждое занятие учителя-дефектолога включает три этапа.

1. Организационный – предназначен для установления эмоционального контакта с ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.

2. Обучающий этап – включает в себя основное содержание предстоящего занятия. В этой части предусматриваются разные виды деятельности педагога и детей, которые содержательно преобразуются.

3. Заключительный этап занятия оформляется как поощрение деятельности, на данном этапе отмечаются усилия и успехи ребенка. Разрешается свободно поиграть с игрушкой по выбору, прощание с детьми, называние их по имени.

Работа базируется на следующих принципах:

- Принцип ранней коррекции отклонений в развитии предполагает, как можно более раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним в сензитивные сроки.

- Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с опорой на ведущую деятельность данного возраста. Для дошкольников это – игровая деятельность. Поэтому учить и воспитывать детей следует, играя с ними. Особое место в системе коррекции занимают сюжетно-ролевая игра и развивающие дидактические игры.

- Принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания означает необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации, а также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми и со сверстниками.

- Принцип системности. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

- Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

- Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей.

- Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами отделения. В результате использования единой темы на занятиях учителя-дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем.

- Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

На занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала. Важная роль в освоении программы отведена родителям. Занятия проходят при активном участии родителей, для них разработаны и проводятся консультации.

- формы проведения занятий: подгрупповая (2 человека в подгруппе) и индивидуальная.

- срок освоения программы: Два курса реабилитации ребенка. Общее количество занятий 12 (Из них 2 диагностических, 2 контрольных).

- условия реализации программы: Кабинет учителя-дефектолога предназначен для индивидуальных и групповых занятий с детьми и консультативной работы с родителями.

Документация: Должностные инструкции учителя-дефектолога. Инструктаж по ТБ. Рабочая программа учителя-дефектолога. Журнал учета посещаемости дефектологических занятий. Реабилитационные карты дефектолога на каждого ребёнка. Тетрадь по работе с родителями.

Материальное оснащение: детские столы, детские стулья. Стол для учителя-дефектолога. Стулья для учителя-дефектолога и родителей. Шкафы для пособий: методического и дидактического материал: предметные картинки по основным лексическим темам; игрушки и пособия (мячи, строительные наборы, блоки Дьенеша, материал Монтессори), оборудование для развития мелкой моторики (пирамидки, мозайки, шнуровки, матрешки, вкладыши, «сухой бассейн», игры на развитие сенсорных представлений (нахождение и называние предметов) и т.д.; оборудование для слухового восприятия (муз. инструменты и игрушки). Раковина. Компьютер.

- режим занятий — занятия проводятся 2 раза в неделю.

- Планируемые результаты — В связи с многообразием проявлений нарушений двигательного, психического, речевого развития детей, а также нарушениями слуха, зрения, и неразборчивая речь затрудняют наметить целевые ориентиры социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка. Поэтому необходимо обращать особое внимание на особенности формирования познавательной, коммуникативной, сенсорной, моторной, игровой и др. деятельности при организации индивидуальной коррекционной работы и учитывать соответствие уровня выполняемых ребенком заданий его возрасту, двигательным возможностям и степени сохранности анализаторов:

- научиться выполнять задания на основе словесной инструкции;

- закрепить в речевой деятельности названия основных цветов, геометрических фигур, дифференцировать их;

- научиться активно действовать с натуральными предметами;

- уметь пользоваться сенсорными эталонами, действовать по зрительному соотнесению;

- сформировать умение словесно обозначать цвет и форму предметов;

- сформировать умение группировать предметы, по какому – либо сенсорному признаку;

- классифицировать предметы по цвету и форме, исключать лишние предметы, сравнивать предметы;

- научиться определять место предмета в последовательном ряду;

- научиться работать с образцом: прикладывать и накладывать предметы, примеривать их к образцу; соотносить плоскостные и объемные элементы.

- Цель и задачи программы:

Цель – формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

Задачи:

1. Развитие познавательной деятельности: сенсорного восприятия, слухового, тактильно-двигательного.

2. Развитие высших психических функций (ВПФ) - память, мышление, внимание, восприятие, воображение.

3. Формирование элементарных математических представлений.

4. Речевое развитие.

5. Развитие мелкой и общей моторики.

6. Развитие зрительно – моторной координации.

7. Формирование и коррекция пространственно-временных представлений.

8. Консультативная и методическая помощь родителям (законным представителям) ребенка с НОДА.

Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, двигательной.

Единство указанных направлений позволит обеспечить эффективность коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с НОДА.

Проект программы является «открытым» и может включать в себя целесообразные дополнения и изменения.

Содержание программы:

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

- сенсорное и сенсомоторное развитие;

- формирование пространственно-временных отношений;

- формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;

- нормализация ведущей деятельности возраста;

- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

- готовность к восприятию учебного материала;

- формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие навыков опрятности и самообслуживания.

- формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Методические материалы

Методическое обеспечение программы

Перечень программ:

1) - Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Под ред. Баряевой Л.Б., Логиновой Е.А. - СПб, 2010.

2) От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, с.

3) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под ред. С. Г. Шевченко. - Кн. 1. - М.: Школьная пресса, 2005. - 96 с.

4) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под общ.ред. С. Г. Шевченко. - Кн. 2. - М.: Школьная пресса, 2005. - 112 с.

5) В. В. Колесникова, Т. М. Неретина и др. Система работы со старшими дошкольниками ЗПР. Программно-методическое пособие.

6) Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт. Е.А. Екжанова, Е.А .Стребелева).

7) Программа Н. В. Нищевой «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», 2015 г.,

Перечень пособий.

1. Борякова,Н. Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Н. Ю. Борякова, А. В. Соболева, В. В. Ткачева. - М. : Гном-Пресс, с.

2. Белова И.К., Шевченко СТ. Игры и игровые упражнения со старшими дошкольниками с ЗПР. — Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004.

3. Данилова Е.А. Пальчиковые игры / Е. А. Данилова. - М.: Росмэн-Пресс, 2010. - 95 с.

4. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. Под ред. С.Л. Новоселовой.Изд. 3-е, испр. М., «Просвещение», 1977

5. «Развивающие игрызанятия с детьми от рождения до трех лет. Пособие для воспитателей и родителей»: МозаикаСинтез; М.:; 2003 6. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 128 с. (Серия «Ранняя помощь») 7. Ульенкова, У. В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. - Н. Новгород, 1994. - 228 с. 9. Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет: система работы с родителями, планирование, мастер-класс / авт.-сост. О.А. Романович. – Волгоград: Учитель, 2013 10. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.: 2005г.

11. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие / Е. А. Стребелева. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2007. - 164 с. 12. О. А. Соломенникова, Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий «Мозаика Синтез», 2007

13. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические рекомендации.- М., 2009 14. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия.— М.: Теровипф, ; 136 с.— (Особый ребенок). 15. Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста (1 года): метод, пособие для воспитателей и родителей / Е. А. Янушко. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 56

Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим миром

на период с января по июнь.

Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим миром

на период с июля по декабрь

Перспективное планирование по сенсорному развитию и развитию мелкой моторики (от 3 до 5 лет)

Перспективное планирование по формированию элементарных математических представлений (от 5 до 8 лет)

Приложение 1

Краткая психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Понятие «нарушения опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение.

Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом могут иметь различную степень выраженности. При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя. При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью, так же как манипулятивная деятельность. При легкой степени дети ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у больных могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила. Двигательные расстройства у детей с ДЦП отрицательно влияют на весь ход их психического развития, формирование навыков самообслуживания, учебной и трудовой деятельности. Вместе с патологией двигательно-кинестетической функциональной системы существенную роль в недоразвитии восприятия играют сенсорные, интеллектуальные и речевые расстройства, наблюдаемые у этих больных. К сенсорным расстройствам относятся нарушения слухового, зрительного, тактильного и кинестетического восприятия. У детей с ДЦП наблюдаются существенные трудности пространственного анализа и синтеза, нарушения схемы тела, трудности словесного отражения пространственных отношений. Без организованного специального обучения дети с ДЦП не могут усвоить отдельные признаки формы и величины предметов. В основе нарушений восприятия и отображения фигур у дошкольников с ДЦП лежит дефицит интегративной функции мозга. У многих детей с церебральным параличом может быть нарушена тактильная чувствительность. Ощущения от касания кончиками пальцев какого-либо предмета у таких детей нечеткие, они сравнимы с впечатлениями, которые испытывает человек, когда берет предмет в плотных перчатках. Детям с церебральным параличом трудно или невозможно выполнить те или иные движения. Кроме того, у них отмечается слабость ощущения этих движений, из-за чего у ребенка не формируются правильные представления о движении. Все это является причиной недостаточности активного осязания, узнавания предметов на ощупь.

Согласно теориям, связанным с именами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.И. Леонтьева, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, А. Г. Лурия, А.В. Запорожца и других авторов, на основе активного движения, определенных видов практической деятельности формируются процессы восприятия, которые имеют активный характер и являются познавательными.

Постепенно с их развитием появляются психологические предпосылки для освоения более сложных видов практической деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию более высокой ступени восприятия. Доказано, что физические упражнения, специальные позы и укладки являются важнейшими средствами реабилитации детей с заболеваниями НОДА и ДЦП.

Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Часть детей с такой патологией не имеют отклонений в развитии познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП нуждаются в условиях жизни, обучении и последующей трудовой деятельности. Большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральными параличами. Детский церебральный паралич (ДЦП)– это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка.

Термин «детский церебральным паралич» (ДЦП) объединяет ряд синдромов, которые возникают в связи с повреждением мозга. ДЦП развивается в результате поражения головного и спинного мозга, от разных причин на ранних стадиях внутриутробного развития плода и в родах. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития, неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией тонуса, парезами. Помимо нарушений в центральной нервной системе, вторично в течение жизни возникают изменения в нервных и мышечных волокнах, суставах, связках, хрящах. К основному симптому ДЦП — двигательным расстройствам, в большей части случаев присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха, у некоторых детей наблюдается судорожный синдром.

Симптоматика ДЦП видоизменяется по мере роста и развития ребенка. К. А. Семенова выделяет в течении ДЦП три последовательно сменяющих друг друга стадии: раннюю, хронически-резидуальную и позднюю резидуальную.

Ранняя стадия обычно продолжается 2—4 месяца. На этой стадии обнаруживается рефлекторная патология. Врожденные двигательные рефлексы появляются с опозданием и вовремя не редуцируются, а сохраняются и препятствуют развитию произвольной моторики. Развитие моторных функций задерживается и искажается, а так как первичные сенсорные реакции тесно сопряжены с моторными, то задерживается развитие слухового и зрительного восприятия. Ребенок слабо вычленяет компоненты в окружающей среде, и это влияет на проявление эмоциональных реакций — долго не формируется «комплекс оживления». Для педагогов и родителей на этой стадии крайне важно проявлять терпение и настойчивость в попытках установить контакт с малышом, сформировать у него слуховые и зрительные реакции.

Хронически-резидуальная стадия может длиться от нескольких месяцев до 3—4 лет. На этой стадии начинается развитие произвольной моторики, которое протекает в сложных условиях. Нередуцированные тонические рефлексы приобретают патологический характер и, по сути, вплетаются в формирующиеся двигательные стереотипы. Это проявляется, прежде всего, в

неправильных позах сидения и стояния, а также в специфической походке. Но особые проблемы возникают в развитии ручной моторики, в связи с чем ребенок плохо овладевает навыками самообслуживания. В это время необходимо настойчиво работать над подавлением патологических рефлексов и развитием произвольной моторики. Нужно помнить о том, что ребенок растет, а для роста необходимо движение. Если пораженная конечность или часть конечности (например, пальцы) мало двигается, то она физически отстает в росте. Если суставы мало работают, то плохо растет суставной аппарат, образуются контрактуры — тугоподвижность суставов. Уже на этой стадии развития ребенка функциональные контрактуры могут трансформироваться в органические. Для устранения же органических контрактур врачам приходится прибегать к оперативному вмешательству. На этой стадии сенсорное, интеллектуальное и речевое развитие ребенка обычно протекает с задержкой. В дальнейшем же большинство детей в, интеллектуальном отношении догоняет своих сверстников.

Поздняя резидуальная стадия характеризуется относительной стабилизацией патологического двигательного стереотипа. Эту стадию можно характеризовать не как болезнь, но как патологическое состояние. Решающая роль в развитии ребенка на этой стадии отводится педагогическим мероприятиям. Прогноз развития ребенка зависит от объема и характера поражения центральной нервной системы, а также от объема и характера медико-психолого-педагогической помощи. Большое значение имеет оказание специальной помощи в раннем возрасте. Практика показала, что в раннем и дошкольном возрасте можно достичь большей эффективности абилитационных воздействий.

Особенности развития личности ребенка с церебральным параличом. Личностное развитие ребенка с ДЦП определяется как генетическим фоном, так и особенностями эмоционально-волевой сферы. Однако наибольшее значение при этом имеют социальные условия, в которых растет ребенок. По данным Э. С. Калижнюк, И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюковой дети с ДЦП, особенно в школьном возрасте, тяготеют к фрустрированности, эмоционально-волевой неустойчивости, тревожности.

Характерным отклонением в развитии эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП является повышенная склонность к страхам. Эти страхи, нередко без определенного содержания, обычно сопровождаются выраженными вегетативными расстройствами. В состояниях страха усиливаются ведущие симптомы ДЦП — спастика, гиперкинезы, атаксия. У многих детей выражен страх передвижения, падения, высоты, одиночества. Могут быть навязчивые

страхи болезни, смерти. При рациональном подходе к воспитанию дети с ДЦП могут развиваться без личностных отклонений. Наиболее успешно личностное развитие осуществляется в детском коллективе смешанного типа, когда ребенок контактирует и с нормально развивающимися детьми, и с детьми, имеющими аналогичные либо другие проблемы в развитии. Контакты с нормально развивающимися детьми способствуют успешной адаптации в обществе, контакты с детьми, имеющими проблемы в развитии, предотвращают формирование ощущения собственной исключительности и неполноценности.

Все познавательные психические процессы при ДЦП имеют ряд общих особенностей:

• нарушение активного произвольного внимания, которое негативно отражается на функционировании всей познавательной системы ребенка с ДЦП, так как нарушения внимания ведут к нарушениям в восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи;

• повышенная истощаемость всех психических процессов (церебро-астенические проявления), выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной лабильности. Церебро-астенические проявления усиливаются после различных заболеваний, нарастают к концу дня, недели, месяца. При интеллектуальном перенапряжении появляются вторичные невротические осложнения. Иногда повышенная психическая истощаемость и утомляемость

способствует патологическому развитию личности: возникает робость, страхи, пониженный фон настроения;

• повышенная инертность и замедленность всех психических процессов, приводящая к трудностям в переключении с одного вида деятельности на другой, к патологическому застреванию на отдельных фрагментах учебного материала, к «вязкости» мышления и другие.

Сенсорное воспитание детей с ДЦП

Сенсорное воспитание — это воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия ребенком окружающей действительности. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность физического, умственного и эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, во-первых, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее; во-вторых, насколько качественно он может оперировать этой информацией; в-третьих, насколько точно эти знания он может выразить в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и т. д.), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе. Сенсорное воспитание также предполагает развитие мышления ребенка, так как оперирование сенсорной информацией, поступающей через органы чувств, осуществляется в форме мыслительных процессов. И наконец, сенсорное воспитание предполагает развитие номинативной функции речи, способствует расширению и обогащению словаря ребенка.

У детей с ДЦП формирование процессов восприятия задерживается и нарушается в связи с органическим поражением мозга, двигательной депривацией, нарушением зрительном), слухового и, в первую очередь, двигательно-кинестетического анализаторов. У них патологически развивается схема положений и движений тела. Воспроизведение даже самого простого движения вызывает огромные трудности. В связи с двигательной недостаточностью у детей ограничена манипулятивно-предметная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации препятствует формированию полноценного предметного восприятия и познавательной деятельности.

Основными задачами сенсорного воспитания детей с ДЦП являются:

- Развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и т.д.).

- Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, временных и пространственных эталонов и мышечно-суставного чувства.

- Формирование полноценных представлений об окружающему мире.

- Развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти) и коррекция их нарушений.

- Развитие речи, перенос полученных знаний на словесный уровень, обогащение словаря ребенка.

В работе по сенсорному воспитанию детей с ДЦП выделяется несколько разделов.

1. Развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений:

- формирование представлений о цвете предметов;

- формирование представлений о форме предметов;

- формирование представлений о величине предметов;

- формирование и коррекция пространственных представлений;

- формирование временных представлений.

2. Развитие и коррекция тактильного восприятия.

3. Развитие и коррекция слухового восприятия.

При организации работы по совершенствованию зрительного восприятия необходимо учитывать, что двигательная недостаточность препятствует его развитию в связи с нарушением моторного аппарата глаз, недоразвитием статокинетических рефлексов. Она мешает формированию зрительно-моторной координации, задерживает и искажает развитие ряда высших корковых функций, особенно пространственного восприятия. В связи с этим в коррекционную работу необходимо включать задания и упражнения для тренировки функций мышц-глазодвигателей, плавного прослеживания, расширения поля зрения:

- для улучшения функций мышц-глазодвигателей следует предлагать упражнения на развитие зрительно-моторной координации, на улучшение фиксации взора;

- для тренировки плавного прослеживания в разных направлениях необходимо использовать такие игры, как «солнечный зайчик с зеркальца», «последи за самолетом» и т. д., последовательный показ картинок, расположенных горизонтально и вертикально;

- специальная тренировка полей зрения может включать упражнения в устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища, плавное прослеживание глазами при неизменном положении головы.

При развитии зрительного восприятия работа начинается с обучения выделять из окружающей обстановки идентичные предметы. Необходимо сформировать у ребенка способность фиксировать внимание первоначально на одинаковых предметах, а затем на одинаковых картинках. Далее можно переходить к обучению подбирать парные предметы, составлять картинки из трех-пяти частей. Особую группу составляют упражнения, направленные на воспитание дифференцированного зрительного восприятия. Эти упражнения предполагают анализ контурных, перечеркнутых, перевернутых и недорисованных изображений. Большой успех у детей имеют дидактические игры, направленные на узнавание целостного образа по деталям, нахождение изображения предмета на зашумленном фоне. Для улучшения восприятия цвета следует использовать упражнения с набором геометрических фигур, разных по цвету, но одинаковых по величине и форме, которые нужно выделять в группы по цвету — игра «Разложи по цвету». Для формирования представлений о цвете предметов большое значение имеют такие задания, как выбор цвета при раскрашивании контурных изображений знакомых предметов, составление цветных узоров, орнаментов из бумаги. В ходе занятий по формированию представлений о цвете дети должны научиться: отбирать предметы указанного цвета; группировать предметы по цвету; передавать реальный цвет предметов в продуктивной деятельности; строить ряды из оттенков спектра; определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку цвета (огурец — зеленый, снег — белый), а также знать названия основных цветов и оттенков. В работе по сенсорному воспитанию большое место отводится формированию представлений о форме. При ознакомлении детей с плоскостными и объемными геометрическими фигурами необходимо опираться на двигательно-кинестетический анализатор. Дети должны не только увидеть различия, но и ощутить их при манипуляции с фигурами. Очень важным этапом является формирование зрительно-тактильного восприятия, когда ребенок сначала знакомится с фигурой на ощупь, а затем рассматривает ее. При ознакомлении с плоскими геометрическими фигурами необходимо включать задания на обведение фигур указательным пальцем, рисование этих фигур пальцем, смазанным гуашью, обведение геометрических фигур по трафаретам и т. п. Эти же задачи решаются в играх «Подбери по форме», «Геометрическое лото», «Геометрическая мозаика». В ходе занятий по формированию представлений о форме дети должны научиться: правильно выбирать подходящую геометрическую фигуру при определении формы реального предмета; группировать предметы по форме; определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку формы (яблоко — круглое, стол — квадратный); составлять геометрические формы из 2—4 частей, а также из заданного количества палочек знать названия геометрических фигур и употреблять их в собственной речи. Для развития представлений ребенка о величине можно использовать различные игры упражнения со строительными материалами — построение башен, домиков и т. п. В быту, в игровой и конструктивной деятельности усваиваются и закрепляются понятия «высокий —низкий», «широкий—узкий». В играх «Построим матрешек по росту», «Построим лесенку» дети учатся построению сериационных рядов и усваивают понятия «выше— ниже», «длиннее—короче» и др., словарь пополняется прилагательными в сравнительной степени. В ходе занятий дети учатся обозначать размер предметов словесно, овладевают способами сравнения предметов для определения их размера, учатся группировать предметы по величине и строить серии рядов. 20 В силу двигательной депривации и корковых нарушений у подавляющего большинства детей, особенно при тяжелой двигательной патологии, пространственные представления крайне недостаточны. В связи с этим важнейшую роль в сенсорном воспитании играет формирование пространственных представлений, которое следует начинать с развития представлений о схеме своего тела и расположении, и перемещении тела в пространстве. Для формирования представлений о схеме тела необходимо использовать зеркало, в котором ребенок видит свое отражение. Ребенка подводят к зеркалу и говорят: «Посмотри, вот твой нос, рот и т. д.», «Потрогай свой нос, лоб, глаза и т. д. ». Затем действия переносят на взрослого: «Посмотри, вот мои руки и т. д.». На следующем этапе эти упражнения выполняются на кукле, на картинке с изображением человека и т. д. При изучении схемы лица и тела большое внимание уделяется закреплению представлений о правой и левой стороне тела и лица как самого ребенка, так и других людей. При формировании и закреплении этих понятий необходимо использовать метки, которые размещают обычно слева (на руке, на груди). Очень эффективным приемом является дорисовывание фигуры человека, аппликация, лица и фигуры из готовых частей. Ориентировка по основным пространственным направлениям формируется в упражнениях с мячом, флажком, при перемещении в пространстве. В ходе таких упражнений усваиваются и закрепляются понятия «впереди», «позади», «справа», «слева», «далеко», «близко», «ближе», «дальше». Для развития пространственного восприятия необходимо учить ребенка составлению разрезных картинок, сюжетных картинок из кубиков с частями изображения, построению геометрических форм и предметных изображений из палочек. Формирование временных представлений особенно затруднено у детей, не способных к самостоятельному передвижению, так как жизненный опыт у них крайне ограничен. Для формирования временных представлений у детей с ДЦП целесообразно использовать такие упражнения, как рассматривание и обсуждение серий картинок, фотографий, изображающих деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени (части суток), игры «Когда это бывает», «Назови соседей ночи». При проведении этих игр хорошо использовать цветовые символы для обозначения разных частей суток. Особое значение в овладении временными представлениями имеет систематическое наблюдение за явлениями природы, деятельностью людей, изменениями в жизни птиц и животных, зависящими от времени года и суток. Очень важно конкретизировать временные единицы через собственную деятельность детей, в первую очередь через режим дня, что особенно важно для детей, не посещающих ДОО. К началу школьного обучения дети должны знать временные эталоны и их характеристики. У подавляющего большинства детей с церебральным параличом имеет место нарушение кинестетического восприятия и стереогноза. Для коррекции этих нарушений целесообразно проводить игры «Волшебный мешочек» или «Узнай, что это». Необходимо иметь несколько наборов предметов, различных по форме, величине, тяжести, фактуре материала. Дети определяют предмет сначала более сохранной рукой, а затем пораженной. Образ предмета, полученный на основе тактильного восприятия, желательно потом воспроизвести в продуктивной деятельности — слепить, нарисовать. В ходе работы по формированию тактильного восприятия дети должны научиться: выбирать предметы на ощупь, правильно соотносить их форму и величину; различать на ощупь ткани разной фактуры; узнавать предмет по обводящему движению пальцем; различать поверхности предметов; определять температуру предметов, при этом они должны пользоваться соответствующим словарем.

Консультация для родителей №1

Тема: «Методы и приемы работы по сенсорному развитию детей с особыми образовательными потребностями в условиях семьи»

Сенсорное развитие ребенка – это способ познания окружающего мира, в основе которого лежит работа органов чувств. Ощущения дают нам представление о разнообразных свойствах окружающей среды и помогают формировать целостные образы предметов. Так, зрительное восприятие предполагает различение объектов окружающего мира по цвету, форме, размеру. Каждое восприятие включает в себя тактильные ощущения (различение предметов по фактуре – гладкое/шершавое, твердое/мягкое), осязательные ощущения (определение формы предмета на ощупь – плоское/объемное), температурные ощущения, барические ощущения (вес, тяжесть).

Дошкольный период является сензитивным для всех детей, в том числе и для детей с особыми образовательными потребностями. В развитии сенсорной сферы большое значение имеет речь. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. Введение в словарь ребенка названий разных признаков помогает развить способность к сравнению - важнейшей мыслительной операции.

Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у всех нас существенно различается и зависит он от трех факторов:

1 фактор — это врожденные качества: абсолютный слух, повышенное обоняние генетически наследуются, равно как и возможность врожденных аномалий — слепота, глухота и т.п.

2 фактор — состояние органов чувств: на них может повлиять травма или болезнь.

3 фактор — это развитие органов чувств и восприятия, как в процессе спонтанного познания мира, так и в ходе специального обучения.

Сенсорные эталоны:

- Эталоны цвета - семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности.

- Эталоны формы - геометрические фигуры; величины — метрическая система мер.

- Слуховые эталоны - это звуковысотные отношения, музыкальные ноты, фонемы родного языка.

- Вкусы мы делим на сладкий, соленый, горький и кислый.

- Запахи — на тяжелые и легкие, сладкие, горькие, свежие и т.д.

Оказание помощи детям в освоении сенсорных эталонов – это главная задача взрослых. Ведь чтобы различие оказалось зафиксированным в сознании ребенка, его необходимо назвать, подчеркнуть и неоднократно напоминать о нем.

Многие исследователи в области психологии и педагогики подчеркивают важность развития сенсорной сферы у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Это и З. М. Богуславская, Л. С. Венгер, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, А. А. Катаева, Н. Н. Подъяков, А. В. Усова. Они считают, что воспитание сенсорной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья служит залогом более успешного развития их психической сферы в целом.

Чтобы сенсорный опыт накапливался и обогащался планомерно и постоянно, детей необходимо научить действовать в определенной последовательности, то есть организовать перцептивное восприятие по заранее продуманному плану.

1. Восприятие целостного образа предмета.

2. Вычленение основных частей предмета и определение свойств.

3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга.

4. Вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.

5. Повторное целостное восприятие предмета.

Усвоив тот или иной признак предмета в одном виде деятельности, ребенок использует его в других видах деятельности, поэтому важно, чтобы сенсорное воспитание включалось во все моменты жизни ребенка, в разные виды деятельности. В процессе развития восприятия необходимо включать разные органы чувств, вызывать положительный эмоциональный отклик, побуждать к самостоятельности.

Для развития тактильного восприятия ребенка играйте с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхностью. Давайте разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые.

Можно самим сделать интересный тактильный альбом из лоскутов ткани разной текстуры: мешковины, шерсти, шелка, меха. Туда же можно добавить лист полиэтилена, оберточную бумагу от цветов, сетки от комаров, бархатную, гофрированную и наждачную бумагу, фольгу и многое другое. Играйте с шишками, колючими каштанами, ребристыми грецкими орехами и гладкими желудями. Полезно также играть с различными крупами: опускать ручки в коробку и искать спрятанную маленькую игрушку.

Для сенсорного развития детей рекомендуются разные виды игр:

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно - образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различие, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение). Настольно – печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи

осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

Игры из подручного, бросового, нетрадиционного материала: тесто, банки, наполненные горохом, кусочки ткани разной фактуры и цвета.

Примерный перечень игр по сенсорному воспитанию:

Игры на развитие тактильных ощущений:

- Чудесный мешочек

- Определи на ощупь (найти предметы, различающиеся по одному признаку)

- Платочек для куклы (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани).

- Узнай фигуру (предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру)

- Найди пару (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов)

Игры и упражнения для закрепления понятия формы:

- Найди предмет указанной формы (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму)

- Из каких фигур состоит (нужно по рисунку определить, из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)

- Найди предмет такой же формы (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки)

- Какая фигура лишняя? (определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения)

Игры и упражнения на закрепления понятия величины:

- Сравни предметы по высоте

- Самая длинная, самая короткая (предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам)

-Разноцветные кружки (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка)

- В какую коробку? (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера)

- Дальше – ближе (предложить по рисунку определить положение игры и предметов, какие нарисованы ближе, а какие – дальше)

Игры и упражнения на закрепление цвета.

- Какого цвета не стало?

- Какого цвета предмет? (предложить подобрать необходимый цвет для предмета)

- Собери гирлянду (предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных кружков в соответствии с образцом)

- Какие цвета использованы? (показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)

- Уточним цвет (учить различать и называть близкие цвета).

Рекомендации родителям №1 «Занимаемся дома. Зачем и как?»

У каждого ребенка свои особенности, своя судьба. Каждый – ребенок конкретных родителей, которые должны научиться жить с ним и научить его жить в мире и обществе. Именно родители влияют на развитие детей больше, чем любой из специалистов, даже, если этих специалистов у ребенка множество. Каждый из них имеет свое представление о ребенке и его развитии и, исходя из этого представления, действует. Но эффективность его воздействия увеличивается или уменьшается не за счет времени, проведенного с ребенком, а за счет поддержки или ее отсутствия родителями тех принципов взаимодействия, благодаря которым ему удается нащупать подход к ребенку.

Когда специалист что-то говорит или делает, родители поддерживают это или не поддерживают. И в том и в другом случае - это действие или бездействие именно родителей, которое и увеличивает или уменьшает эффект воздействия специалиста.

Именно родитель является проводником ребенка в мир людей.

Что же могут делать родители? Я постаралась выделить самое главное.

1. Самый главный принцип – это уважение к ребенку, его личности. К нему самому, а не к его успехам. Что я вкладываю в это слово? Уважение исключает жалость, гиперопеку или игнорирование интересов. Уважение подразумевает внимательное отношение к ребенку, как к партнеру жизни. Уважение – это право выбора, помощь в формировании самостоятельных действий, в принятии самостоятельных решений.

Вне зависимости от степени ограничений ребенка, он имеет право в доступной ему зоне опыта и ответственности принимать решения и делать выбор.

Мой частый пример родителям о пирамидке, так горячо любимой всеми педагогами: Мама играет с ребенком. Ребенок интересуется игрушкой, которую выбрал сам. Мама предлагает поиграть с пирамидкой (мама знает, что с пирамидкой играть полезно). Ребенок не обращает на нее внимания, и мама пробует снова и снова. Надо. «Посмотри, вот я колечко надеваю, и ты тоже надевай». Неинтересно ребенку, он занят другим. Что делать?

Оставить пирамидку в покое. Дать ребенку свободу выбрать другую игрушку самому, выбрать способ действия с ней. А вот потом, внимательно понаблюдав за ним и не прерывая его игры, попробовать затеять параллельную похожую игру рядом. Просто поиграть, без окликов «посмотри» и «сделай так же», или даже просто понаблюдать для начала. Чем занят ребенок? Почему для него важно сейчас делать так? Что он мне хочет сообщить своей игрой?

И что мама в этот момент сообщает ребенку, даже если не произносит ни слова? Что ей важен выбор ребенка, что она видит его Игру, и ей интересно, и что она хочет общаться в этой игре. Самое главное здесь – это проявление уважения, и оно обязательно отзовется детским желанием общаться с мамой в его игре, а это уже – совсем другой уровень взаимного доверия и потенциал к дальнейшему обучению.

Требование к ребенку повторить за Вами не является реальной помощью и не стимулирует его развитие. На самом деле это имеет обратный эффект, потому что иссякает истинное удовольствие процесса общения. Ваш ребенок знает, когда Вы на самом деле хотите общаться с ним, а когда Вы хотите увидеть правильное действие или слово. Радость общения – вот самый важный критерий.

Воспитание ответственности за собственную жизнь у самого ребенка, как проявление уважения к нему. Сложный вопрос. Вы спросите, какая может быть ответственность у ребенка, который еще даже не умеет говорить? Может быть, например, такая: он еще не умеет ходить совсем самостоятельно в туалет, но близок к освоению этого навыка с небольшой вашей помощью. Тогда его мерой ответственности могут быть мокрые штанишки от того, что он заигрался и не попросился на горшок. Совершенно не нужно как-то высказывать свое недовольство и ругать, если ребенок сделал что-то не то, мы ведь не этого добиваемся. И не надо бежать переодевать его в ту же минуту. В этой ситуации надо просто дать ребенку возможность походить в мокрых штанишках хотя бы немного, чтобы почувствовать и понять, зачем их вообще менять. Для ребенка это – возможность приобрести ценный опыт и возможность самостоятельно попросить о помощи.

Это будет проявление уважения, хотя и не очень приятное. Но развитие – это всегда постановка новых задач, ради которых надо терпеть и преодолевать неудобства. В жизни человека по-другому не бывает.

2. Игра – это главная «работа» дошкольника. Вопреки заблуждению большинства родителей, обучение дошкольника не может проходить за столом или партой, как у школьника. Это неэффективно, по крайней мере. Ребенок должен играть, это его естественное состояние. Все его главные «приобретения» в области развития происходят в игре.

Что делать родителям, если ребенок не умеет играть? Играть самим! Не учить играть, а самим играть! В доступные для понимания ребенка игры: с мячом, песенки и потешки, пересыпание фасоли в бутылке, рисование красками, выдувание мыльных пузырей, каштаны и шишки, прыжки на батуте, ползание на четвереньках, пирожки из песка, - да все, что угодно, кроме компьютера! Лишь одно условие: вам должно быть приятно и интересно играть. Если мама и папа будут регулярно это делать, ребенок обязательно заинтересуется и вам удастся вовлечь его в этот интересный процесс. Вот тогда можно очень понемножку добавлять некоторые элементы обучения, предлагая разные и новые варианты игр. Главное – не перебарщивать с собственной инициативой, ждать ее и от ребенка.

Очень полезны игры, в которых надо что-то делать по очереди. Очередность в игре – это прежде всего ситуация общения, в которой можно тренировать большое разнообразие навыков. Все свободное время можно проводить в играх «по очереди». Можно играть в прятки, в мяч, катать машинки, петь, ползать - и все это делать по очереди. Ситуация внимания к партнеру и игрового диалога очень стимулирует развитие, в том числе, и речевое. Важно не перебивать, выдерживать паузы, ждать отклика.

3. Игра – это еще и наилучший способ движения к пониманию правил. Правила везде в нашей жизни. Соблюдение правил – основа взаимодействия в любом коллективе – детский сад, школа или космодром. Ведь любой человек, вне зависимости от его ограничений (даже ребенок с тяжелой формой аутизма), стремится быть социальным, востребованным. В первую очередь, родителями! Соблюдение правил - естественная потребность человека, это его опора. Правила в любой игре – это мягкий способ включить это понятие в жизнь ребенка. От них можно переходить и к поддержанию простых неизменных домашних правил.

Очень важно понимать, что правила существуют для всех, быть последовательными в выполнении и не менять решений.

И еще раз вопреки распространенному у родителей мнению: при поступлении в школу умение общаться, понимание правил, способность регуляции собственного внимания и поведения для ребенка значат гораздо больше и помогают лучше, чем количество знаний, вложенных в его голову.

4. Все обучение можно строить вокруг бытовых и режимных моментов, а не изолированно. «Ближе к жизни» – вот как звучит этот девиз. Очень важно использовать бытовые события, которые происходят каждый день и имеют повторяющуюся структуру: кормление, купание, прогулки, рисование, чтение книжки. Это значительно эффективнее, чем специально организованные занятия.

Овощи можно пробовать на вкус, брать в руки, изучая их поверхность и форму, складывать в корзинку, делать салат и винегрет, а не перекладывать картинки и заучивать «лексическую тему «Овощи». Понятия «высоко» и «низко» хорошо закрепляются, если мама поднимает и опускает на руках, или самому подниматься на цыпочках и приседать. А цвета успешно можно изучать, собирая осенние листья, экспериментируя с красками на большом листе бумаги.

Хорошо, если жизнь имеет свой ритм и в течение дня и недели события повторяются. Утром – умывание, завтрак, потом – игра с мамой, прогулка, обед. Для ребенка, которому сложно переключиться с одного вида деятельности на другой, можно составить визуальное расписание. На магнитную доску прикреплять «картинки - символы дел». Например: завтрак – ложка, занятия – фотография педагога или места, прогулка – куртка, и проч. Поставить их последовательно и обращать внимание ребенка на начало действия, связывать его с картинкой. При условии, если ребенок понимает и различает изображения, он постепенно начинает понимать, что одно трудное дело не длится вечно (а дети именно так и воспринимают трудности), а за ним наступает что-то другое и приятное. И если вы используете это расписание регулярно, вводите новые ритуалы (пение песенки перед сном, колокольчик перед занятием, помощь маме в сервировке стола к ужину, уборка игрушек перед купанием), то ориентироваться во времени и событиях становится гораздо проще, жизнь становится более предсказуемой. И неприятных эмоций становится меньше. Кроме того, со временем ребенок может принимать участие в составлении расписания, делать планы, ставить задачи!

5. Ориентировка на «зону ближайшего развития» ребенка. Этот термин наверняка знаком многим родителям, поскольку часто используется в общении специалистов. Что это такое? Для чего ее учитывать? Зона ближайшего развития – это те действия и операции, которые ребенок может выполнить самостоятельно, но с небольшой нашей помощью. Вот пример с той же пирамидкой: ребенок взял пирамидку и пытается нанизать колечко. У него не получается, и он протягивает пирамидку маме «помоги!». Мама немного придерживает его руку, которая держит пирамидку, для большей точности движения. Но второй руке не препятствует двигаться и просто подбадривает ребенка словами. Помогает ему сделать самому. И, если у малыша получилось, значит, этот игровой диалог был выстроен с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Если нет – неправильно выбрано задание или степень участия взрослого. А если правильно, то через какое-то время он сможет пойти дальше, сделать это действие самостоятельно, уже без помощи. «Попадание в точку» - это ситуация развития, понятная для ребенка, вызывающая интерес и радость, стремление действовать.

«Недолёт»– задание, которое он умеет делать и без нашей помощи, невнимание к его достижениям, повтор, скучно, теряется интерес и мотивация к игре, ведет к пассивности в познании. «Перелёт» - это дать невыполнимое задание, которое отбивает желание действовать, не вызывает доверия. При регулярном «использовании» (чрезмерных требованиях) может вызвать негативизм, тревогу, и в итоге - тоже пассивность.

Для чего нам надо быть так внимательными к «зоне ближайшего развития»? Это ситуация, мотивирующая ребенка развиваться.

6. Любой навык можно разбить на этапы и проходить их постепенно. Вот пример обучения самостоятельной еде ложкой: Даже при описании этого навыка сразу выделяется несколько этапов: 1-взять ложку в руку, 2-удержать ее, 3-зачерпнуть, 4-поднести ко рту, 5- перевернуть в рот. Это все задачи, которые надо решать поэтапно. Сначала вкладывать ложку в руку, когда вы кормите ребенка. Когда вы видите, что он тоже старается зачерпнуть еду - помочь своей рукой ему это сделать. Когда он уже может вместе с вами зачерпнуть, и делает это почти самостоятельно, можно помогать ему доносить еду до рта и т.д. Все навыки «нанизываются» один на другой постепенно, этап за этапом. Каждая операция – базовая для следующей. И важно не торопиться, не стараться сделать все сразу. Переходить к следующему этапу, когда освоен предыдущий. Не забывайте поощрять своего ребенка, даже если он пока не может сделать все хорошо. Он научится, ему просто нужна ваша поддержка.

Этот же принцип можно перенести на обучение любым делам.

7. Поощрение, положительное подкрепление. Не бойтесь многократных повторений, если это требуется. Не высказывайте своего недовольства, если задание у ребенка не получается. Не торопитесь. Постарайтесь чаще хвалить, когда получается хотя бы немногое, хотя бы часть задания. Вы не избалуете этим ребенка. Если вы видите хоть малейший успех и хвалите за него, то навык будет закрепляться. А нежелательное поведение лучше игнорировать, так оно легче выходит из обихода и забывается.

Игнорировать – это не значит молчать и раздражаться. Игнорировать – это быть спокойным и не уделять никакого внимания нежелательным вещам, даже внутреннего раздражения. Пропустить мимо ушей, не заметить. Если есть раздражение, то ребенок его быстро считывает и начинает этим пользоваться. Надо постараться принимать ситуацию и знать, что совершенно точно есть вещи, за которые вы своего ребенка можете похвалить. И чаще создавайте ситуацию успеха, хвалите искренне, радуйтесь вместе. Ведь «подкрепление» может быть любым, это не только словесная похвала. Самое важное подкрепление – это ваше радостное общение.

Не забывайте, что нужно постепенно свернуть подкрепление, если навык у ребенка сформировался, и он уже в нем не нуждается. Не будете же вы продолжать каждый раз хвалить ребенка, за то, что он самостоятельно встал на ноги, если он уже научился бегать.

Что еще нужно сделать, чтобы более успешно корректировать нежелательное поведение и наладить сотрудничество? Для ребенка с проблемным поведением крайне важно организовать правильную среду для жизни. Она не должна провоцировать ребенка на нежелательные действия, она не должна дразнить «запретными плодами». И тогда у вас не будет повода лишний раз одергивать и раздражаться. Проще говоря, если ребенку нельзя есть конфеты, не надо ставить их в вазочку на столе и даже класть в шкаф. Не покупайте их совсем, не дразните малыша. Если ребенок легко отвлекается, уберите из поля зрения все посторонние предметы, чтобы он имел возможность сосредоточиться на одной игрушке и изучить ее. Если ребенок плохо понимает обращенную речь, говорите простыми предложениями, глядя в лицо, помогайте себе жестами.

8. Реальный телесный опыт. Очень часто уже в раннем возрасте ребенок начинает смотреть в телевизор или монитор, получая воздействие на мозг в виде неконтролируемого потока зрительной информации. Постепенно ребенок утрачивает способность воспринимать информацию через другие каналы чувствительности. Кроме того, он привыкает быть пассивным в процессе познания. В дальнейшем такие дети отказываются участвовать в видах деятельности, которые требуют интеграции зрения, слуха, тактильного чувства, движения и равновесия. Телесный опыт оказывается слишком бедным и мозг оказывается неспособным суммировать информацию, входящую через разные каналы чувствительности.

Очень хороши игры с утяжеленными предметами, прыжки на батуте, лазанье по канату или шведской стенке, толкание предметов или раскачивание. Полезно чувствовать себя «сжатыми», когда на тело оказывается глубокое давление. Лепить из песка руками, закапываться в него. Пролезать в тоннель. Слушать мамино пение, подпевать. Выстукивать ритм на барабане, в ладоши, ногами. Дурачиться перед зеркалом, высовывать язык, массировать и надувать щеки.

В детском возрасте движения, которые, на первый взгляд, имеют отношение только к развитию тела, влияют на развитие интеллекта больше, чем чисто «книжные» занятия. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок развивался - пойте, нюхайте, улыбайтесь, обнимайтесь, звените, дуйте, гладьте, щекочите, качайте, ползайте, бегайте, тренируйте ловкость, скорость, танцуйте, играйте в повторялки, прятки, догонялки, подвижные игры с песней и ритмом.

Нарабатывайте опыт, он важен в жизни ребенка именно сегодня!

Хочу посоветовать и родителям пользоваться этими принципами в своей жизни.

Ведь мы с вами – такие же дети, только немножко больше.

Нам страшно. Но непонятная и совершенно «неподъемная» жизненная ситуация становится решаемой, если разбить ее на небольшие задачи и выполнять одну за другой.

Мы знаем на собственном опыте, что такое поддержка и как она может мотивировать нас на достижение целей.

Мы знаем радость победы, когда самостоятельно справляемся с поставленной задачей.

Мы любим, когда нас принимают и доверяют нам.

Так же, как наши дети.

Всегда помните, что вы - самые главные воспитатели для ваших детей. Никакой сад, никакая школа и никакой специалист не сможет сделать для вашего ребенка того, что можете вы. Специалист – это всегда совещательный или рекомендательный голос. Только родители могут сделать своего ребенка счастливым. И вы это делаете! Что может быть больше?

Консультация для родителей №2 «Развиваем мелкую моторику рук»

Значение мелкой моторики рук очень велико. Она напрямую связана с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Именно поэтому при нарушении речи детские психологи рекомендуют заниматься с ребенком развитием моторики детских пальчиков. Кроме того, это поможет развить внимание и наблюдательность. Упражнения на развитие мелкой моторики тренируют память, воображение, координацию и развивают творческие способности.

Когда начинать заниматься? Практически с самого рождения! Уже у новорожденных малюток мамы трогают пальчики, ладошки, а массаж этих зон и есть активная тренировка мелкой моторики. Поглаживая кисти рук ребенка, перебирая пальчики, вы уже стимулируете важнейшие мозговые отделы, а также и соседние зоны.

Мелкая моторика развивается игрой. Сначала малыш учится хлопать в ладоши, сжимать-разжимать пальчики руки, осваивает «Сороку-Белобоку» и «Козу рогатую» – все это неспроста. Тренируют руку кубики и сбор пирамидки или матрешки, игра в машинки или причесывание куклы. Дети постарше с удовольствием рисуют (есть специальные «пальчиковые» краски для самых маленьких), лепят из теста или пластилина, конструируют. Кроме этого, существует целый ряд игр и игрушек, направленных на развитие мелкой моторики. Например, всевозможные «развивающие коврики». Детям предлагается плести веревочные косички, нанизывать бусинки, завязывать узелки.

А как же в «старые» времена люди росли без различных развивающих методик и вырастали в настоящих мастеров? – спросите вы. Все просто: «бытовых» занятий, отлично развивающих руку и пальцы, огромное количество! Сейчас они также незаслуженно забыты – время диктует свои правила, избавляя нас от множества дел. Кто сейчас, к примеру, возьмется перебирать крупу? А это занятие всегда было закреплено за младшими в семье: расторопные пальчики и зоркие глазки – лучшие помощники в таком деле. Кстати, и терпение тренировалось, и усидчивость, и сосредоточенность. Сбор ягод, лепка пельменей, плетение кос, штопка, шитье, вязание и вышивание, стирка белья, вырезание различных поделок из дерева и лепка из глины. Почти все домашние дела так или иначе делались руками. Да и с пуговицами или шнурками сегодня дети все меньше общаются, липучки и «молнии» экономят время, силы и тормозят развитие мелкой моторики.

Рекомендуемые упражнения на развитие мелкой моторики рук, которые родители могут выполнять со своими детьми:

1. Замки из песка и камней

Специалисты рекомендуют: детишки должны чаще играть с песком и камешками. Пусть малыши рисуют пальчиками на песке, строят башенки, лопатками набирают его в свои машинки и высыпают обратно. Пусть собирают камешки, предположим, в одну кучку – мелкие, в другую – крупные, затем можно кучки смешать и попросить ребенка, чтобы он проделал все заново.

2. Упражнение «Перелей водичку»

Переливание жидкости из одной ёмкости в другую, стараясь не пролить.

3. Рисуем.

Держание карандашей и кисточек – отличный способ развития моторики. Учите малыша обводить рисунки и предметы по контуру, рисуйте не только кисточками, но и пальцами (сейчас для этого существуют специальные краски). Очень хорошо развивает моторику рук раскрашивание изображений карандашами.

4. Игра «Угадай-ка»

Опознание предметов на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант – ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

5. Лепка из пластилина

Дети просто обожают лепить из пластилина, позвольте им это.

6. Мозаика, пазлы, конструктор

Дети с удовольствием занимаются собиранием мозаики, пазлов, конструированием, только подбирать их нужно по возрасту ребёнка.

7. Упражнение «Порви бумажки»

Пусть дети рвут бумагу на как можно мелкие части. Это занятие для них не только увлекательное (дети любят что-нибудь рвать), но и полезное.

8. Игры с предметами домашнего обихода

Равномерным слоем рассыпьте по подносу любую крупу. Проведите пальчиками малыша по крупе. Позвольте ему самому нарисовать, что он захочет. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (солнышко, дождик, травку), буквы, фигурки.

Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно.

Можно попросить ребёнка опускать предметы в узкие отверстия, например, в горлышко бутылки.

Поверхность пельменницы, как известно, напоминает соты. Попросите малыша в каждое отверстие положить горох, бусинку или ещё какой-нибудь мелкий предмет, затем вытащить эти предметы обратно.

9. Вырезание из бумаги

Вырезайте с детьми из бумаги разные фигурки. Начните с простых: круг, квадрат или треугольник, затем переходите к более сложным.

10. Формируйте у детей навыки самообслуживания

Приучайте детей одеваться и обуваться самостоятельно. Расстегивание и застёгивание пуговиц, надевание колготок, носочков, выворачивание их налицо – все эти действия не только приучают ребёнка к самостоятельности, но и развивают мелкую моторику.

Никогда не ругайте малыша, если у него не получается хорошо работать ручками. Не уступайте, если задание кажется трудновыполнимым для ребёнка, больше занимайтесь с ним и хвалите за все успехи. Развитие моторики – неотъемлемая часть общего развития ребёнка. Помимо развития речи, творческого начала и логики, это важная база для подготовки ребёнка к школе.

Рекомендации родителям №2

«Развивающие упражнения в домашних условиях»

Уважаемые родители!

Поведение детей носит преимущественно непроизвольный характер и строится на интересе к окружающему. Действия, совершаемые во время режимных процессов, новы и должны быть привлекательны ребенку. Научить ребенка многим навыкам можно, если соблюдать следующие условия:

• Делайте предварительную установку на игру «заканчивай игру, скоро будем собираться на прогулку», т.к. дети не в состоянии быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
• При обучении игре уделяйте внимание показу каждого элемента действия (как правильно умываться, насухо вытирать руки полотенцем), сопровождая его неторопливым объяснением.
• Объяснения, уточнения взрослого должны быть краткими, четкими, понятными.
• Всегда соблюдайте строгую последовательность выполняемых действий, это способствует скорому запоминанию и более успешному формированию умений.
• Исключайте любые неприятные для ребенка ощущения (туго завязанный шарф, тесная обувь) не торопите его, не раздражайтесь по поводу его медлительности, чтобы не закрепить отрицательное отношение к самому процессу.
• Предлагаемые игры и упражнения проводить можно не только во время режимных процессов, но и как самостоятельные в первой и второй половине дня: утром и вечером с

Полезный совет:

- Одевая и раздевая ребенка на прогулку, проговаривайте свои действия. Вы, конечно, торопитесь, и не будете терпеливо ожидать, пока он сам натянет колготки на ноги, но вы можете использовать свою родительскую смекалку, предложив начать ребенку действие: «возьми колготки», или закончить начатое Вами действие (подтянуть колготки, одетые до середины бедра).

- Перед выходом на улицу задержите внимание ребенка на его отражении в зеркале.

- Предложите взять на прогулку одну из двух любимых игрушек. Тем самым вы ставите задачу – сделать выбор.

- Спускаясь по лестнице и поднимаясь по ней, пересчитывайте ступеньки или рассказывайте знакомые стишки.

- События прогулки, обязательно проговаривайте «какая, большая собака бегала по улице». Покажи, какая она большая, как она лаяла, она понюхала мою перчатку. Как понюхала… и т.д.

- Обсудите с ребенком планы на ближайший час.

Упражнения для развития мелкой моторики

Сложи фасолинки в бутылку. Возьми прищепки и прикрепи их к коробке. Открой пачку бумаги. Накапай пипеткой воды в формочки из-подо льда. Пересыпь ложкой крупу (гречка, пшено) из одной салатницы в другую.

Упражнения на развитие мышления

Найди такую же игрушку, как у меня (это могут быть геометрические фигуры, предметы быта). Дай мне красный круг, большой круг. Разложи на 2 части игрушки: большие, маленькие. Сложи картинку (из 2, 3,4 частей).

Развитие речи и памяти

Упражнения с посудой (предметами быта, одеждой): развитие речи и памяти. Возьмите большой пакет и сложите туда посуду или одежду, или обувь…

Схема игр следующая:

Вы по очереди достаете эти предметы и называете их: «это большая (маленькая) ложка, это чашка, это тарелка». Предметы ставьте на пол.

Затем вы просите ребенка дать вам тот или иной предмет: «Артем, дай мне, пожалуйста, большую ложку! Спасибо!».

Затем, вы говорите ребенку, что теперь его очередь просить то, что лежит в пакете. При этом, ребенок должен четко повторить то вариант фразы, который был использован вами: «мама, дай мне, пожалуйста, большую ложку». Если ребенок не говорит, подключайте пантомимику, жесты, пиктограммы.

Вы достаете предмет и выкладываете его на стол.

Упражнения для общей моторики

Побегать, попрыгать, поползать, постоять, достать игрушку, включайте обязательно детские песенки и музыку.

Завершить занятие надо какой-то похвалой или каким - то призом. Это может быть «красный кружочек», жетончик и т.п., а самое главное - ваша словесная оценка, в которой вы обязательно похвалите отношение ребенка к тому, как он выполнил ваши задания. Например, «Артем, ты меня сегодня порадовал (огорчил), ты был внимательный. А как быстро ты собрал картинку! А ты знаешь, эту картинку не смогли сложить дети в 1 классе, а ты справился!»

Упражнения на развитие внимания, мышления, памяти

Лабиринты, запоминание ряда картинок (от 5 до 17 шт.), запоминание слов и считалок. Типа помогите найти ежику домик карандашом или пальцем по картинке.

Закрепление названий предметов быта, одежды, обуви

Сложи одежду в коробку (пакет). Вы называете предмет одежды «кофта» и кладете ее в пакет. Затем, берете другой предмет- «носки» и также называете, и т.д. (до 5-7 предметом). Затем, ребенок должен попросить одежду у Вас: «Дайте мне, пожалуйста, кофту». Вы достаете этот предмет, выкладываете его на стол и называете и т.д.

Развитие памяти и пространственной ориентировки дома

Игра в прятки: «Игрушка убежала». Положите в ряд 3-4 игрушки, накройте их платком. Пусть ребенок закрывает глаза, а вы в это время, убрать одну игрушку (бросить на диван). Ребенок должен назвать игрушку, которой нет; найдет ее и положит на место.

Развитие внимания

Прослеживающего движения глазного яблока. Упражнения с экраном. Берется большой лист плотной бумаги (можно повесить простынь на стул). Пусть ребенок смотрит: откуда появляются игрушки (сверху, снизу, справа, слева от экрана, какие, сколько).

Развитие коммуникативных форм общения, поведения

Кукольный театр дома. Купите несколько сказок и играйте с ребенком дома. Детям очень нравятся такие представления. Поставьте 2-3 стула в ряд, накройте их простынею и у вас будет занавес. Можно подключить музыкальное сопровождение. Домашний кукольный театр просто завораживает детей, кроме того, ребенок не в состоянии осмыслить многие правила и моральные нормы поведения, которые очень доступно можно показать через героев сказок и даже через придуманные вами истории.

Быт, повседневные заботы и дела занимают львиную долю вашего времени. В сутках всегда не хватает одного-двух часов для решения всех проблем. И иногда, именно этого времени не хватает на занятия с ребенком. Не огорчайтесь. Вы можете разделить с ребенком ваши хозяйственные заботы и конструктивно общаться с ним между делом. Когда ваши руки заняты уборкой, стиркой или приготовлением пищи, ваши голова и сердце могут быть отданы ребенку. Ведь общение с ним — это не только и не столько уход, сколько возможность обмениваться эмоциями, информацией, действиями.

Желаю Вам удачи и успехов на занятиях!

У Вас все получится!