АДОП социально – педагогической направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) «Развивайка»
методическая разработка

Министерство социального развития, опеки и попечительства Иркутской области

ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

Принята на заседании

методического объединения педагогических работников отделения круглосуточного и дневного пребывания г. Шелехов

от «___» _____________ 20____г.

протокол №____________________

Утверждаю:

Директор ОГБУСО

 «Реабилитационный центр для детей и

 подростков с ограниченными

возможностями», КПН

__________ Т.В. Семейкина

Приказ № ___________________

«___» _____________ 20____г.  

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа

социально – педагогической направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

«Развивайка»

Автор-составитель:

Шадрина М.И.,

учитель-дефектолог

отделения круглосуточного

 и дневного пребывания

 г.Шелехов

Шелехов – 2019 г.

Пояснительная записка

            Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа социально – педагогической направленности адресована детям с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) дошкольного возраста, родителям (лицам, их заменяющим). 

           Содержание программы реализует одну из главных задач учреждений социального обслуживания для детей - создание условий для успешной социальной адаптации детей с максимальным использованием имеющегося у ребенка реабилитационного потенциала и привлечения членов семьи к развитию и социализации ребенка с ОВЗ.                                                                                                            

            Для составления адаптированной программы использовались специальные программы:

- «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2014),

- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева),

- Программно-методического пособия «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»  Шевченко С.Г. (М., 2004)

- Содержание программы учитывает Государственный стандарт социального обслуживания в виде оказания реабилитационных услуг детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья государственными учреждениями социального обслуживания Иркутской области.

Программа составлена на основании действующих нормативно-правовых документов:

Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

  Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р и План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р.

  Федеральный закон №442-ФЗ от 28.12.13 г. «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».

   Приказы Министерства социального развития, опеки и попечительства Иркутской области от 29 августа 2018 г. № 53-237/18-мпр и 3 53-235/18-мпр о Порядке предоставления социальных услуг в стационарной и полустационарной форме социального обслуживания.

   В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, и др.

- направленность (профиль) программы — социально-педагогическая.

- актуальность программы — данная программа, адаптированная для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжёлые нарушения речи) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанного ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию.

Ребёнок с ТНР – физическое лицо, имеющее недостатки в речевом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Для детей с ТНР обусловлена необходимость построения системы коррекционно-развивающей работы в учреждении социального обслуживания. АОП предполагает полное взаимодействие и преемственность специалиста и родителей (законных представителей) дошкольников. Коррекционно-развивающее воздействие направлено на выравнивание и гармонизацию речевого и психофизического развития детей.

- отличительные особенности программы — Настоящая «Программа» носит коррекционно-развивающий характер. В ней предусмотрено разностороннее развитие детей, коррекция недостатков речевого и интеллектуального развития детей в различных видах деятельности. Она предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 лет, имеющие тяжёлые нарушения речи (ТНР).

- адресат программы — Дети, с  тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в возрасте от 3 до 7 лет.

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи—это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

- объем программы - два курса реабилитации. Общее количество занятий, запланированных на два курса реабилитации, необходимых для освоения программы составляет 12 занятий (Из них два диагностических, два контрольных). Занятия проводятся 2 раза в неделю, время занятий зависит от индивидуальных особенностей ребенка, возраста, диагноза заболевания, но не более 20-25 мин. 

   - тип занятий: Групповые занятия, индивидуальные занятия, учитывают индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка, направлены на создание специальных условий обучения и эффективную коррекцию нарушений развития ребёнка с ТНР. На занятиях уделяется внимание не только развитию высших психических функций и учебных знаний и навыков, но и формированию речевых, социально-бытовых и коммуникативных навыков.  Все задания предлагаются в игровой форме и подаются по образцу (показу и одновременно по развернутой речевой инструкции). Ведется контроль над правильностью выполнения тех или иных движений. При необходимости используется метод «рука в руке» и при не возможности речевого сопровождения игры ребёнком предлагаются карточки – символы.

Во время занятий важно постоянно менять позу ребёнка (сидит, стоит, полусидит) и контролировать его самочувствие. Все занятия проводятся по единой схеме:

1. Организационный момент

- Снятие напряжения, подготовка к работе

- Объявление цели и задач

2. Основная часть

- Дидактические игры

- Игры и упражнения на развитие познавательной сферы

- Пальчиковая гимнастика

- Игры и упражнения на развитие речи

- Физминутка

- Самомассаж

3. Заключительная часть

- Рефлексия

- Итог.

При работе с детьми на начальном этапе преобладают наглядно-действенные методы предъявления материала. Однако по мере совершенствования различных психических процессов и формирования устойчивых навыков у ребенка, необходимо переходить к словесно-логическим формам обучения дошкольников.

На занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала. Важная роль в освоении программы отведена родителям. Занятия проходят при активном участии родителей, для них разработаны и проводятся консультации.

- формы проведения занятий: подгрупповая (2 человека в подгруппе) и индивидуальная.

- срок освоения программы: Два курса реабилитации ребенка. Общее количество занятий 12 (Из них 2 диагностических, 2 контрольных).

- условия реализации программы: Кабинет учителя-дефектолога предназначен для индивидуальных и групповых занятий с детьми и консультативной работы с родителями.

Документация: Должностные инструкции учителя-дефектолога.  Инструктаж по ТБ. Рабочая программа учителя-дефектолога. Журнал учета посещаемости дефектологических занятий. Реабилитационные карты дефектолога на каждого ребёнка. Тетрадь по работе с родителями.

Материальное оснащение: детские столы, детские стулья. Стол для учителя-дефектолога. Стулья для учителя-дефектолога и родителей. Шкафы для пособий: методического и дидактического материала: предметные картинки по основным лексическим темам; игрушки и пособия (мячи, строительные наборы, блоки Дьенеша, материал Монтессори), оборудование для развития мелкой моторики (пирамидки, мозайки, шнуровки, матрешки, вкладыши, «сухой бассейн», игры на развитие сенсорных представлений (нахождение и называние предметов) и т.д.; оборудование для слухового восприятия (муз. инструменты и игрушки). Раковина. Компьютер.

- режим занятий — занятия проводятся 2 раза в неделю. За один курс реабилитации проводится 6 занятий (Из них 1 диагностическое, 1 контрольное).

- Планируемые результаты — специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ТНР

К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные действия);

– стремится к общению со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– понимает речь, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями и подражает им;

–– владеет простейшими навыками самообслуживания;

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.).

К четырем с половиной годам ребенок:

– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

– понимает и выполняет словесные инструкции;

– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы);

– соблюдает в игре элементарные правила;

– может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;

– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

К шести годам ребенок:

– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

– различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

– использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

– различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

– занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);

– имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

– использует схему для ориентировки в пространстве;

– обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

– в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

– знает основные цвета и их оттенки;

    Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

- Цель и задачи программы:

Целью программы для детей с ТНР является построение системы коррекционно-развивающего воздействия, направленного на устранение речевого дефекта, выравнивание психофизического развития детей.

Задачи реализации программы для детей с ТНР:

• создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы, обеспечивающих познавательное и речевое развитие детей;

• социальной адаптации;

 • активизация речевого развития детей;

• постоянное совершенствование артикуляционного аппарата и тонкой моторики;
• целенаправленная активизация отработанной лексики;
• упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;
• развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнения на бездефектном речевом материале;
• формирование связной речи;

• консультирование родителей (законных представителей) по приемам и методам воспитания и обучения.

Содержание программы:

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

- речевое и моторное развитие;

- формирование пространственно-временных отношений;

- формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;

- нормализация ведущей деятельности возраста;

- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

- формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Методические материалы

Методическое обеспечение программы

Перечень программ:

1) От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.-304 с.

2) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под ред. С. Г. Шевченко. - Кн. 1. - М.: Школьная пресса, 2005. - 96 с.

3) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под общ.ред. С. Г. Шевченко. - Кн. 2. - М.: Школьная пресса, 2005. - 112 с.

4) В. В. Колесникова, Т. М. Неретина и др. Система работы со старшими дошкольниками ЗПР. Программно-методическое пособие.        

5) Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт. Е.А. Екжанова, Е.А .Стребелева).

Перечень пособий.

1. Борякова,Н. Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Н. Ю. Борякова, А. В. Соболева, В. В. Ткачева. - М. : Гном-Пресс, 1999.-63 с.

2. Белова И.К., Шевченко СТ. Игры и игровые упражнения со старшими дошкольниками с ЗПР. — Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004.  

3. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью»: Учебно-методическое пособие. – СПб.              

4. Данилова Е.А. Пальчиковые игры / Е. А. Данилова. - М.: Росмэн-Пресс, 2010. - 95 с.

5. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. Под ред. С.Л. Новоселовой.Изд. 3-е, испр. М., «Просвещение», 1977    

6. «Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями». Для родителей и педагогов дошкольный учреждений. Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. М.: Издательство «Экзамен», 2006.                                                                                                                                                                                                                                                                                                             7. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 128 с. (Серия «Ранняя помощь»)

8. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР-МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.: 2005г.

9. Новиковская О.А. «Умные пальчики». Игры для развития речи 4-7 лет. М.: Астрель СПб, 2009.

10. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. Пособие для воспитателей и родителей»: Мозаика-Синтез; М.:; 2003

11.  «Социально-адаптационные занятия по развитию эмоционально-волевой сферы детей 3-7 лет: планирование, организация, содержание»: Учебное пособие, выполненное при поддержки гранта РГНФ 07-06-00361А: Р.А. Афанасьева, В.И. Карпушенко – Иркутск: Издательство «ВСГАО», 2009.

12. О. А. Соломенникова, Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий «Мозаика Синтез», 2007

13. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие / Е. А. Стребелева. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2007.

14. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии»: Книга для педагога-дефектолога. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2017.

15. Теремкова Н.Э.  «Логопедические  домашние  задания  для   детей 5-7  лет  с  ОНР». Альбом 1 – Москва: Издательство ГНОМ, 2010.

16.   Теремкова Н.Э.  «Логопедические  домашние  задания  для   детей 5-7  лет  с  ОНР». Альбом 2 – Москва: Издательство ГНОМ, 2010.

 17. Теремкова Н.Э.  «Логопедические  домашние  задания  для   детей 5-7  лет  с  ОНР». Альбом 3 – Москва: Издательство ГНОМ, 2010.

18. Теремкова Н.Э.  «Логопедические  домашние  задания  для   детей 5-7  лет  с  ОНР». Альбом 4 – Москва: Издательство ГНОМ, 2010.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      19. Ульенкова, У. В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. - Н. Новгород, 1994. - 228 с.                                                                                                                         20. Преодоление задержки психоречевого развития у детей 4-7 лет: система работы с родителями, планирование, мастер-класс / авт.-сост. О.А. Романович. – Волгоград: Учитель, 2013                                                                                                                                              21.  Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические рекомендации.- М., 2009                                                                                                                                            22. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия.— М.: Теровипф, 2004.— 136 с.— (Особый ребенок).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           23. Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста (1 года): метод, пособие для воспитателей и родителей / Е. А. Янушко. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 56    

Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим миром

на период с января по июнь.

Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим миром

на период с июля по декабрь

Перспективное планирование игр, по развитию познавательных процессов у детей с ТНР.

Дети 3-4 года

Игры, по развитию психических функций: «Где гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как звучит?», «Волшебный мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на ощупь», «Разрезные картинки», «Собери пупса», «Пес и щенок», «Петушок», «Лиса и мышка», «Чайник».

Игры и упражнения, по развитию математических представлений: палочки Кьюзенера, «Разложи фигуры», «Шарики и кружки», «Кубики и квадратики», «Разноцветные цветочки», «Разноцветные домики» (группировка предметов по определенному признаку), «Сложи квадрат», «Сложи круг» (2-4 части), «Логические цепочки» (для самых маленьких), «Большой и маленький», «Дорожки» (длинный и короткий), «Разноцветные шарфики» (широкий и узкий), «Домики для кукол» (высокий и низкий), «Угости зайчат», «Слушай внимательно», «Составь картинку», «Разные картинки» (ориентировка на плоскости), «День и ночь», «Разноцветные шарики», «Геометрическое лото».

Занимательные задания и упражнения: «Домики и дорожки», «Сложи узор», «Медведь и пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи», «Разноцветные фонарики», «Поезд», «Смотай ленту», «Собери бусы», «найди такой же», «На что похоже?», «Чего не хватает?», «Сложи листик», «Насос», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие», «Зверята», «Разноцветные кораблики».

 Дидактические игры: «Разрезные картинки», пазлы, «Парочки», «Парные картинки», лото «Игрушки», «Блоки Дьенеша» (для самых маленьких), лото «Магазин» (игрушки, обувь, одежда, посуда).

Дети 4-5 лет.

Игры, по развитию психических функций: «Угадай-ка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам», «Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у тебя или нет?».

Игры и упражнения по развитию математических представлений: палочки Кьюзенера, «Сложи узор», «Больше – меньше», «Волшебные фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где, чей дом?», «Цветная лесенка», «Какая фигура следующая?», «Найди, чем отличаются», «Какая фигура лишняя?»; «Три котенка», «Цветик-семицветик», «Сложи квадрат из частей», «Измени количество», «Измени, добавив», «Измени, убрав».

Дети 5-7 лет.

Игры, по развитию психических функций: «Слушай, внимательно» (звучание нескольких игрушек), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.

Игры и упражнения по развитию математических представлений: палочки Кьюзенера,  «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон», «Уголки»; «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу»,  «Продолжи ряд», «Цифры», «Сколько не хватает»; «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество», «Измени фигуру дважды», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем»  и др.

Игры и упражнения, настольно-печатные игры: игры  «Катины подарки», лото «Виды транспорта», лото «Детеныши животных», лотоо «Ягоды», лото «Домашние животные», лото «Твои помощники», лото «Магазин», «Зоологическое лото», игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга», «Путешествие Колобка» и др.

Перспективное планирование   по сенсорному развитию и развитию мелкой моторики (для детей от 3 лет до 5 лет).

Перспективное планирование   по формированию элементарных математических представлений (для детей от 5 лет до 8 лет)

Приложение1

Дети с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л.С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

     Тяжёлые нарушения речи по - разному, но обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально - волевой сферы личности, межличностных отношений. Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим, различают зрительное, слуховое, тактильное и другие виды восприятия, нарушение которого имеет свою специфику в зависимости от формы речевого расстройства. Так, нарушение функции речедвигательного анализатора при ринолалии отрицательно влияет на слуховое восприятие фонем, что проявляется в нарушении фонематического слуха. Нарушение слухового восприятия при дизартрии характеризуется ещё большим многообразием проявлений, чем при ринолалии. Кроме нарушения фонематического слуха и снижения остроты слуха в ряде случаев имеет место повышенная чувствительность к звуковым раздражителям. Наиболее грубые нарушения слухового восприятия наблюдаются при сенсорной алалии. В некоторых случаях ребёнок совсем не понимает речь окружающих, не реагирует даже на собственное имя, не дифференцирует звуки речи, шумы неречевого характера. В других случаях понимает отдельные обиходные слова, но теряет их понимание на фоне развёрнутого высказывания. Третьи относительно легко выполняют требуемое простое задание, но при этом не понимают слова инструкции вне конкретной ситуации, т. е. общий смысл фразы воспринимается легче изолированных слов. На первый взгляд, не наблюдается грубых нарушений слухового восприятия у детей с моторной алалией. Однако более тщательное обследование обнаруживает у многих из них диффузность фонематических представлений, нечёткость слухового восприятия, слабую ориентацию в звуковом и слоговом составе слова, что приводит к недостаточности восприятия обращенной речи, замедленности и затруднённости понимания грамматических форм и развёрнутого текста. Нередко дети из - за нечёткости фонематического восприятия улавливают только отдельные элементы фразы и не могут связать их в единую смысловую структуру. Эта ограниченность понимания является вторичным проявлением основного нарушения — недоразвития собственной речи. Зрительное восприятие, которое у детей с ТНР отстаёт от нормы и характеризуется рядом особенностей. Для них типично нарушение буквенного гнозиса, проявляющееся в трудностях узнавания сходных графических букв, изображённых пунктирно, в условиях наложения, зашумления и т. д. Недостаточность зрительного восприятия, приводящая к стойкому отставанию в развитии семантической стороны речи, имеет место у детей с оптической алалией. Для них характерна крайняя бедность представлений об окружающем, замедленное развитие понимания слов, имеющее совсем другую природу, чем при сенсорной алалии. Отставание в развитии зрительного восприятия, зрительных предметных образов у детей с ТНР часто сочетается с нарушением пространственных представлений. В частности, дети с дизартрией затрудняются в дифференциации понятий справа, слева, с трудом усваивают многие пространственные понятия — спереди, сзади, между, не могут сложить из части целое и т. д. Особенно стойко пространственные нарушения проявляются в рисовании человека: изображение отличается бедностью, примитивностью, что типично для детей не только с дизартрией, но и с алалией. У некоторых детей с ТНР наблюдаются недоразвитие временных представлений, нарушение их вербализации, а также несовершенство субъективного ощущения времени, что оказывает отрицательное влияние на развитие устной речи. Существенным сопутствующим признаком при ТНР является нарушение памяти. Структура расстройства памяти зависит от формы речевого нарушения. Так, у детей с ринолалией зрительная память развита лучше, чем слуховая. Однако по сравнению с нормально говорящими они хуже запоминают слова и предметы, у них значительно снижено логическое запоминание. Дети с дизартрией иногда обнаруживают более низкие результаты зрительной памяти, чем слуховой, что связано с выраженными нарушениями зрительного восприятия, слабостью пространственных представлений. Это особенно проявляется при запоминании серии геометрических фигур. Следует отметить, что уровень памяти, особенно слуховой, снижается с понижением уровня речевого развития. В частности, весьма низкие показатели в объёме кратковременной и долговременной памяти обнаруживают дети с моторной алалией, развитие речи которых соответствует I—II уровням речевого развития. Запоминание словесного материала у детей с алалией протекает значительно труднее, чем запоминание образов. В целом по сравнению с нормально говорящими у детей с ТНР снижен объём всех видов памяти (слуховой, зрительной, тактильно -кинестетической). Нарушение структуры деятельности, неточное и фрагментарное восприятие инструкции связаны не только со снижением мнестической деятельности, но и с особенностями внимания.

 Внимание у детей с ТНР характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, трудностью переключения, низким уровнем произвольного внимания и т. д. Так, у детей с дизартрией вследствие повышенной возбудимости наблюдаются неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной деятельности. Низкий уровень произвольного внимания обнаруживается у детей с моторной алалией. При этом страдают все основные звенья деятельности: инструкция воспринимается неточно, фрагментарно; задания выполняются с ошибками, которые не всегда самостоятельно замечаются и устраняются детьми; нарушаются все виды контроля за деятельностью (упреждающего, текущего, последующего). Причём наиболее страдают упреждающий (связанный с анализом условия задания) и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Следует отметить, что для детей с алалией весьма трудным является распределение внимания между речью и практическим действием, что и приводит к несформированости или значительному нарушению структуры деятельности. ТНР особенно влияют на формирование высших уровней познавательной деятельности, обусловливая специфические особенности мышления. Контингент детей с дизартрией по уровню мыслительной деятельности крайне неоднороден. Одни из них близки к нормально развивающимся сверстникам, другие, составляющие большинство, отличаются низкой познавательной активностью, проявляющейся в отсутствии интереса к заданиям, в недостаточном уровне психического напряжения и т. д. Вследствие двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развивается наглядно - действенное и наглядно - образное мышление. Задержано формирование словесно - логического мышления, что проявляется в трудностях установления сходства и различия между предметами, несформированности многих обобщающих понятий, в трудностях классификации предметов по существенным признакам. Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий, в результате чего снижена способность к запоминанию и концентрации внимания. Таким образом, у детей с дизартрией часто не формируются основные предпосылки, на которых базируется логическое мышление, что в сочетании с эмоционально - волевой незрелостью определяет структуру специфической задержки психического развития. Своеобразно формируется мыслительная деятельность у детей с алалией. Первой особенностью мыслительных процессов является неравномерное развитие мышления с недостаточностью тех сторон, которые особенно тесно связаны с речевой деятельностью: понятийного мышления и обобщающей функции слова. Вторая особенность — недостаточная динамика мышления, замедление темпа мыслительных процессов, их инертность. Таким образом, всем детям с алалией в операциях вербального мышления трудно строить умозаключения, также у них снижена способность к обобщению и абстракции. Кроме того, для этих детей характерны нарушения интеллектуальной деятельности в виде недостаточной активности, целенаправленности, произвольности. Воображение, являясь непременным условием становления тех черт личности, которые выражают отношение к самому себе и другим людям, тесно связано с речью. Задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения. Для детей с ОНР характерны недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. При изучении особенностей вербального творческого воображения обнаружено, что оно значительно беднее у детей с ТНР по сравнению с нормально говорящими. Таким образом, следует, что представления и образы у детей с ТНР зачастую не имеют яркости, чёткости, логической достоверности, тонких смысловых оттенков. Отмечаются слабая гибкость, недостаточная пластичность процессов мышления и воображения, эмоциональная бедность содержания продуктов творчества. ТНР отрицательно сказываются на формировании личности, вызывают специфические особенности эмоционально - волевой сферы. У детей с ринолалией нарушение речи способствует развитию таких качеств личности, как застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм, уход от общения, чувство неполноценности. У детей с дизартрией эмоционально - волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Одни склонны к раздражительности, двигательно беспокойны, часто проявляют грубость, непослушание, другие заторможены, пугливы, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки. Большинство детей характеризуются малой инициативностью, зависимостью от окружающих, у некоторых недостаточно развито чувство дистанции. Характерологические и патохарактерологические реакции носят характер протеста, отказа. Неуверенные в себе, обидчивые они часто плохо уживаются в кругу нормально говорящих сверстников, замыкаются в себе. Дети с моторной алалией весьма разнородны по особенностям эмоционально - волевой сферы. Чаще всего для них типичны повышенная тормозимость, снижение активности, неуверенность в себе, речевой негативизм. Менее малочисленной является группа детей, которым свойственна повышенная возбудимость. У них отмечаются гиперактивность (не всегда продуктивная), суетливость, лабильность настроения, отсутствие переживания своего языкового расстройства. Небольшую по численному составу группу составляют дети, у которых эмоционально - волевая сфера сохранена. Непременной составляющей процесса социальной адаптации личности является социально - ролевое поведение, определяющее совокупность психологических свойств и форм поведения. Расстройства в эмоционально - волевой, личностной сферах детей с ТНР ухудшают их работоспособность, что отрицательно сказывается на качестве их знаний. В заключение следует отметить, что, хотя коррекция речи детей с ТНР является длительным и сложным процессом, тем не менее в результате занятий у детей постепенно развивается чутьё языка, происходит овладение речевыми средствами, на основе которых возможен переход к самостоятельному развитию и обогащению речи в процессе свободного общения.

Консультация для родителей №1

Тема: «Пять самых необходимых и развивающих игрушек, которые советует дефектолог»

Игрушка - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в общественные отношения. Как говорила известный психолог Урунтаева Г. А., главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками.

Дефектолог представляет вам 5-ку самых полезных игрушек в доме, необходимых для успешного развития вашего ребенка. Играя дома, вы закрепляете и совершенствуете приобретенные умения и навыки ребенка и способствуете созданию ситуации успеха у вашего чада.

1. ПИРАМИДКА

Многогранная и многофункциональная игрушка с огромным спектром развивающих возможностей.

- Развивает мелкую моторику пальчиков, подготавливает руку к письму;

- Развивает фантазию, воображение, творческие способности;

- Развивает восприятие цвета (в том числе последовательность цветов радуги, формы, размеры, цифры;

- Способствует развитию логического мышления, умению группировать, находить общее и различное, сравнивать;

- Развивает память, внимание и усидчивость.

А теперь подумайте, как интересно с ней играть.

Игра «Собери пирамидку»

Самая привычная игра, в которую играют с пирамидкой – это собрать и разобрать её. Как правило, пирамидки устроены таким образом, что неправильно собрать их просто не получится. Так что дайте ребёнку возможность действовать самому.

Игра «Обведи»

Детали пирамидок можно использовать, как трафареты, обводя которые получаются различные красивые фигуры, которые можно штриховать, закрашивать, вырезать, замазывать пластилином и делать пластилиновые картины и т. д. Всё это отлично готовит руку к письму. Нарисуйте на листике или приклейте картинку любимого ребёнком персонажа, предложите при помощи трафаретов нарисовать для него разнообразные пирожные.

Игра «Меткий стрелок»

Ставим коробку или корзинку, в которую нужно попадать колечками от пирамидки. Можно показывать ребёнку круг цветной бумаги, а он должен кинуть соответствующее кольцо. Или же показывать цифру, а малыш должен кинуть именно столько колечек. Потом поменяйтесь местами.

2. ЛОТО

- Развивает память, логическое мышление и внимание, наблюдательность, скорость реакции;

- Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель, животные, птицы, овощи, фрукты, знакомят с их качествами и свойствами;

- Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (времена года, о различных профессиях (Игра «что кому нужно?»);

- Развивает мелкую моторику пальчиков, подготавливает руку к письму.

С каких лото начать?

1. Домашние животные

2. Дикие животные

3. Игрушки

4. Мебель

5. Посуда

3. ПАЗЛЫ-ВКЛАДЫШИ

- Развивают мелкую моторику пальчиков, подготавливает руку к письму;

- Учат правильно воспринимать связь между частью и целым;

- Формируют коммуникативное общение, умение договориться, выбрать определённое место в картине;

- Развивают у детей зрительную память, логику, мышление, усидчивость и терпение, и многие другие психические процессы.

Начинать стоит с пазлов, которые включают в себя небольшое число обязательно крупных деталей, иногда выполненных из мягкого материала. Со временем можно усложнять задания, увеличивая количество деталей и уменьшая их размер.

Предметы, изображённые на пазлах, должны быть знакомы ребенку. На первых порах желательно, чтобы это был одно крупное изображение, например, любимый герой мультфильма Вашего ребенка.

Собирая пазлы с ребёнком в первый раз, сначала необходимо показать, как собирается картинка. Затем убрать 2-3 детали и сказать ребёнку, к примеру: "Я собрала картинку, но подул сильный ветер и несколько деталей улетело. Давай ты поможешь мне её собрать снова!". Во время этого занимательного процесса можно придумывать сказку, изучать окружающий мир. Например: "Кто нарисован на этом кусочке? Собачка? А что собачка делает? Сидит", – ну и так далее.

4. МАТРЕШКА

Матрешка — это поистине многофункциональная игрушка.

Играя матрешкой, разбирая и собирая ее на глазах у ребенка, можно:

- Познакомить его с такими понятиями, как большой-маленький, больше-меньше, высокий-низкий, выше-ниже, толстый-тонкий;

- «Преподать» первые уроки математики, просчитывая матрешек в прямом и обратном порядке (чем больше число, тем больше матрешка — очень наглядно и доступно для понимания малыша);

- Выучить части лица: глаза, брови, рот, щеки, показывая их у Матрены, у мамы и у ребенка;

- Изучить цвета, если позволяет узор на игрушке — красные цветы, зеленые лепестки.

Варианты игр с матрешкой

1. Выстраиваем ряд из матрешек по росту, просим ребенка закрыть глаза, переставляем матрешки местами. Когда ребенок откроет глаза, он увидит, что-то поменялось, попросите его помочь матрешкам построиться правильно. Это поможет ребенку в развитии восприятия и зрительной памяти.

2. Выстраиваем ряд из матрешек (можно расположить хаотично, при этом одну из них прячем, в какую либо другую матрешку и просим малыша, не разбирая матрешек, найти, в какую из них спряталась другая. То есть, просим определить это на слух Это будет не только увлекательная игра, но развитие слухового восприятия и пространственного мышления ребенка.

3. Мы можем познакомиться с такими пространственными понятиями как «далеко», «близко». Поставьте часть матрешек далеко, а часть рядом с ребенком. "Вот эти матрешки близко, давай дотянемся до них, вот мы их достали, они близко, а теперь давай попробуем до тех дотянуться, не получается, они далеко от нас убежали".

5. РАСКРАСКИ

Раскрашивание картинок – это не только интересное, но и полезное занятие:

- Помогает ребенку расширить свои познания об окружающем мире;

- Познакомиться с цветом и формой, освоить технику аккуратной штриховки;

-Сделает кисть более гибкой, что в дальнейшем избавит вас от проблем при освоении письма;

- Работа с цветными карандашами и красками развивает цветоощущение;

- В процессе раскрашивания работают визуальные и кинестетические каналы получения информации, развивается межполушарное взаимодействие. И, конечно же, ребенок получает положительные эмоции.

Раскраски научат ребенка уменьшать размах руки при рисовании — когда дети начинают рисовать, то они не особо отслеживают границы листа и зачастую его картины, «вылазят» иногда частично, а иногда и полностью на стол, пол и ваши любимые обои.

Раскраски помогают ребенку постигать закономерности мира и воплощать собственные цветовые находки. Если ваш ребенок раскрасил крокодила в малиновый или фиолетовый цвет, то не ругайте его. Возможно, у него есть на этот счет свое мнение, спросите его об этом.

Конечно же у детей может быть и больше игрушек, намного больше. И это будет очень хорошо! Но вот 5-ка важных и необходимых игрушек должна быть рядом. Я всегда рекомендую эти игрушки родителям своих воспитанников. Родители, играя с этими игрушками дома, закрепляют работу дефектолога и учатся играть вместе со своими детьми. А самое главное, они играют и получают удовольствие.

Рекомендации родителям №1

Тема: «Играем и память развиваем!»

Главная задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания – всестороннее развитие личности ребенка и подготовка детей к школе. Для того чтобы ребенок успешно осваивал учебную деятельность у него должны быть развиты к моменту поступления в школу все виды памяти.

Память – один из важнейших психологических процессов, с помощью которого ребенок познает окружающий мир. Чтобы ребенок успешно осваивал учебную деятельность, у него должны быть развиты к моменту поступления в школу все виды памяти.

Виды памяти:

- образная (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная);

- словесно-логическая;

- двигательная.

Индивидуальные особенности памяти. Существует три типа памяти:

-наглядно-образный;

- словесно-логический;

- промежуточный (гармонический).

Дети, которые относятся к первому типу, лучше запоминают картины, лица, цвета, звуки.

Дети, которые относятся ко второму типу, лучше запоминают понятия, словесные формулировки, формулы.

Дети, которые относятся к третьему типу, одинаково хорошо запоминают наглядно-образный и словесно-логический материал.

Родители часто недоумевают, почему их малыш с трудом разучивает стишок, который задали к празднику, а полюбившиеся песенки или стихи запоминает легко и может повторять их бесконечно? От чего зависят способности к запоминанию? И, самое главное можно ли развить память ребенка? Развитие памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в учебе. Недаром при оценке интеллектуальной готовности ребенка к школе одним из важнейших критериев является его развитая память. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Чем больше внимания родители уделяют развитию различных видов памяти, внимания и воображения малыша, тем выше интеллектуальный потенциал их ребенка. Именно поэтому во все наиболее действенные методики раннего интеллектуального развития обязательно включаются упражнения и игры на развитие всех видов памяти.

        Стимулировать процесс развития памяти помогут специальные упражнения и игры.

Для развития памяти ребенка предлагаю использовать следующие игры:

«Игра в слова»

1. Постарайся запомнить: кот, мел, шар, чай, дом, лес.

Проверь себя, смог ли ты запомнить все слова.

2. Постарайся запомнить: ваза, мыло, окно, конь, стол, тигр, арбуз, брат.

Проверь себя.

3. Постарайся запомнить: рыба, снег, шкаф, сани, мука, дверь, лето, пенал, мясо, звезда.

Проверь себя.

4. Запомни рассказ и повтори дословно: Сережа встал, умылся, оделся, позавтракал, пошел в школу.

Проверь себя.

Игра в слова «Гуляем по зоопарку»

Пусть ребенок закроет глава и представит, что гуляет по зоопарку. «Буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвал».

ВНИМАНИЕ!

Тюлень, лось, баран, тигр, крокодил…..

ЗАДАНИЕ 1.

Перечисли животных, которых ты знаешь.

ЗАДАНИЕ 2.

Внимательно посмотри на эти рисунки и покажи животных, которых я назвала.

ЗАДАНИЕ 3.

Найди на картинках животных, которых назвал ты.

ЗАДАНИЕ 4.

Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.

Игра «Снежки»

ЗАДАНИЕ 1.

Представь снег.

- Вспомни, какого цвета снег. Всегда ли он белый?

- Вспомни, как солнышко заставляет снег искриться.

ЗАДАНИЕ 2.

- Вспомни, как хрустит снег под нашими ногами. Как ты думаешь, с чем можно сравнить хруст снега под ногами человека?

ЗАДАНИЕ 3.

- Представь, что ты держишь в руках пригоршню снега.

- Представь, что ты делаешь шарик из снега. Что ты чувствуешь?

РАССКАЖИ.

Игра «Запахи и звуки».

ЗАДАНИЕ.

Представь, что идет дождь. Ты стоишь у окна и смотришь на улицу. Что ты видишь? Расскажи.

Представь капли дождя, ударяющие по стеклу. Вспомни как шумит дождь. Что такое шум дождя?

Дождь закончился. Мы вышли на улицу. Вспомни запах земли, травы после дождя. Как ты думаешь, с чем можно сравнить запах травы, умытой дождем?

Игра «Вкус и запах»

ЗАДАНИЕ 1.

Представь лимон.

- Каков он на вкус?

- Вспомни, как пахнет лимон? Расскажи об этом.

- Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты чувствуешь?

ЗАДАНИЕ 2.

Нарисуй лимон.

ЗАДАНИЕ 3.

Представь апельсин.

- Каков он на вкус?

- Вспомни, как пахнет апельсин? Расскажи об этом.

- Какого цвета апельсин?

- Представь, что ты держишь апельсин в руке. Что ты чувствуешь?

ЗАДАНИЕ 4.

Нарисуй апельсин.

ЗАДАНИЕ 5.

Расскажи, чем отличаются лимон и апельсин. Чем они похожи?

Развитию словесно-логической памяти способствовали следующие упражнения

Можно предложить рассказ для запоминания:

1. Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, Споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Вопросы к рассказу:

- Как звали мальчика?

- Что с ним случилось во время прогулки?

- Кто помог мальчику?

- Чем заканчивается рассказ?

Консультация для родителей №2

Тема: «Игры с детьми по дороге домой»

В наше время, когда взрослые утром торопятся, днем и вечером работают, они не успевают поиграть со своим ребенком. Я решила помочь родителям в правильной организации своего времени для того чтобы общение с детьми было легким, радостным и не отнимало много времени. И это совсем несложно, - можно совмещать утреннюю прогулку в детский сад с игрой, вечернюю прогулку из детского сада до дома с игрой, а уж воскресные прогулки на свежем воздухе - обязательно с игрой. В процессе совместной игровой деятельности мы решаем много вопросов, дети получают много радости от игры с родителями, в ходе игры ребенок включается в новые процессы деятельности и незаметно, в игре, формируется память, мышление, развиваются качества внимания и способность управлять им.

Итак, выходя из дома или возвращаясь из детского сада, предлагаю родителям поиграть с детьми:

• Назвать все предметы красного цвета (зеленого, желтого, синего и т. д.);

• Прямой и обратный счет (деревья, домов, подъездов, скамеек, ступенек, шагов, машин и т. д.)

• Назвать предметы в форме круга (квадрата, треугольника, прямоугольника)

• Что длиннее автобус или машина (такси, трамвай, газель и т. д.)

• Какое дерево толще?

• Какой дом выше?

• Что находить с права (слева, прямо, позади);

• Где у тебя правый ботинок, где левый;

• С какой стороны едет автобус (трамвай, машина и т. д.)

• Перечислить 5 фруктов (овощей, посуду, обувь, транспорт)

• Как назвать одним словом: лимон, яблоко, виноград и т. д.;

• Какой сегодня день недели, а завтра, какой день недель;

• Какое сейчас время суток;

• Поиграй в рифмы (карта-парта, ножка-ложка и т. д.)

• Обратить внимание на облака, часто они напоминают животных, предметы, пофантазируйте;

• Сделать из листьев лабиринт, попробовать его преодолеть вместе с ребенком.

После того, как родители начинают играть в эти игры с детьми, у них появляются новые игровые варианты, они начинают фантазировать, вспоминать, как они играли в детстве. Так появляется интерес и любопытство, что превращает игру в легкую и увлекательную. Когда все дома, можно провести время тоже весело и познавательно. Для этого не нужно покупать дорогие игрушки и выделять много свободного времени. Мой совет родителям - используйте все, что у вас есть в доме:

• Выложить разные фигуры (круг, треугольник, квадрат) из крупы, фасоли, гороха, шнурков, веревочек;

• Игра «Волшебный мешочек», определить тактильно, не глядя, что лежит в мешочке;

• Игра «Найди подарок», на ощупь найти предмет в крупе;

• Игра «Коллаж» (старые ненужные журналы порвать руками или нарезать ножницами и наклеить по контуру предмета, нарисованного карандашом);

• «Головоломка» (наклеить картинку на картон и разрезать вначале на 6 частей, затем на10-12 и т. д. и предложить ребенку её собрать).

Вечером предлагаю всей семьей поиграть в мяч. Игра должна проходить динамично и весело. Обязательно проговариваем: «Играем на победителя! Будьте готовы поймать мяч! Отвечайте быстрее!»:

• Назвать своё имя (отчество, фамилию, мяч передаём по кругу);

• Передаём мяч друг другу и называем времена года (время суток, дни недели, месяцы, цветы, растения, посуду, птиц и т. д., кто назовёт больше -тот и победитель);

• Передаём мяч по кругу и называем по порядку цифры, затем в обратном порядке;

• Сочиняем сказку, каждый говорит по одному предложению и так по кругу, ребёнок повторяет всю сказку, которая получилась.

Очень важно научить детей ориентироваться в пространстве и эти игры помогут закрепить знания детей:

• Игра «Остров сокровищ», спрятать игрушку и взрослому называть маршрут передвижения до игрушки, используя слова ближе – дальше, правее – левее, выше - ниже, вперёд - назад, между - внутри и т. д.;

• Игра «Веселая минутка», называть ребёнку последовательность движений, которые он должен выполнить:

• Коснись правой рукой своего носа;

• Прыгни на двух ногах вправо;

• Прыгни три раза на правой ноге влево и один раз вперёд;

• Вытяни прямо левую руку, а правую подними вверх;

• Коснись правой рукой своего левого уха и т. д.

Я уверена, что эти несложные и интересные игры помогут превратить ваши прогулки и домашние занятия в увлекательное и интересное времяпровождение!

Рекомендации родителям №2

Тема: «Как учить стихотворения с дошкольниками»

Все дети любят стихи, с удовольствием их слушают и стараются запомнить и рассказать. При выборе стихотворения должны учитываться с одной стороны возраст ребенка, его интеллектуальные и речевые возможности, с другой стороны, должны быть и определенные требования и к самому художественному материалу. Чем ниже уровень речевого развития ребенка, тем проще и определённые должен быть ритм стихотворения, проще и доступнее данные художественные образы. При выборе стихотворного материала надо прежде всего обращаться к народному творчеству. Используются народные песенки, шутки, прибаутки, которые отличаются краткостью стиха и простым, четким ритмом, а их образы знакомы детям.
1.    Каждое новое стихотворение должно быть сначала прочитано взрослым выразительно (наизусть).
2.     После прочтения стихотворения говориться ребенку, что это стихотворение он будет заучивать наизусть. Затем взрослый еще раз читает стихотворение.
3.    Читается отдельно каждая строчка стихотворения. Ребенок проговаривает ее за взрослым.
4.    Далее задаются вопросы по содержанию стихотворения, что помогает ребенку уяснить основную  его мысль.
5.    После этого взрослый выясняет, какие слова ребенку не понятны, в доступной форме объясняет их значение.
6.     Очень часто стихи используются для закрепления каких – то определенных звуков. Поэтому после проведения вышеописанной работы можно предложить и ряд специальных заданий по тексту: 
- выбрать слова из стихотворения на определенный звук, например слова, где есть звук Р;
- угадать, с каким звуком много слов в данном стихотворении (Мышь, мышь, ты что шуршишь? – много слов со звуком Ш).
- заканчивать строку, словом с нужным звуком.
7. Заучивание стихов помогает развивать у детей чувство ритма. Поэтому можно предлагать наряду с простым заучиванием стиха отхлопывать или отстукивать его ритм. Но при этом надо следить, чтобы сохранилась выразительность чтения.