Развитие функциональной грамотности обучающихся с умственной отсталостью, средствами педагогических технологий.
материал (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Развитие функциональной грамотности обучающихся с умственной отсталостью, средствами педагогических технологий.

В настоящее время в различных сферах жизни, в том числе в образовании, серьезное внимание уделяется феномену функциональной грамотности. Впервые термин «функциональная грамотность» (ФГ) был предложен в1965 году в Тегеране на Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности. Вскоре начинает формироваться концепция функциональной грамотности как уровня образованности личности, при котором процесс овладения чтением и письмом связывается с повышением производительности труда, улучшением условий жизни и качеством образования.

Согласно определению известного психолога А.А. Леонтьева, функциональная грамотность предполагает способность человека
использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для
решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. 

Модель формирования и развития функциональной грамотности можно представить в виде плодового дерева. Как к любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и обучающемуся, необходимы знания, умения и навыки. Поливая это дерево, спланированной, четко продуманной, слаженной работой, используя современные педагогические технологии, дерево незамедлительно даст плоды - замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию людей.

В современной школе, на смену известной формуле:

Усвоение = Понимание + Запоминание,

должна прийти другая формула:        

Овладение = Усвоение + Применение на практике, которая позволит сформировать у обучающихся в процессе изучения учебных предметов качества мышления, необходимые для полноценного функционирования человека в современном обществе.

Содержание понятия «функциональная грамотность лиц с интеллектуальной недостаточностью», определяется, как основа жизненной компетенции, которая характеризуется системой умений решать практические задачи в основных сферах повседневной деятельности, оперируя текстовой, числовой и графической информацией.

Структурными компонентами (индикаторами) выступают
информационно-коммуникационная грамотность, финансово-экономическая грамотность, грамотность при решении бытовых проблем, общественно- правовая грамотность.

В качестве эмпирических показателей сформированности функциональной грамотности рассматриваются умения:

• понимать и использовать письменную текстовую и числовую информацию для оформления документов по устной инструкции и по образцу;
• понимать и использовать текстовую, числовую и графическую информацию, представленную на родном языке и широко распространённых англоязычных слов, цифр, символов, для ориентировки в окружающем;
• организовывать поиск нужной текстовой, числовой и графической информации в различных источниках.

Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать образовательную деятельность с современным ребёнком. Конечно, для достижения обучающимися максимальных результатов необходимы:

• высокий уровень теоретической и практической подготовки учителя;
• организация и совершенствование предметно-развивающей среды,
• грамотный, продуманный подход к организации всех уроков, коррекционных занятий, внеклассных мероприятий с уместным использованием развивающих методик проблемного обучения и учетом индивидуального подхода к обучающемуся.

Формирование функциональной грамотности - сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая различные современные педагогические технологии:

• проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;
• технология формирования правильной читательской деятельности;
• технология проектной деятельности;
• обучение на основе «учебных ситуаций»;
• уровневая дифференциация обучения;
• информационные        и        коммуникационные технологии;
• технология оценивания учебных достижений, обучающихся и др.

Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности: ЭТО

1. Групповая форма работы.
2. Игровая форма работы.
3. Творческие задания.
4. Тестовые задания.
5. Практическая работа.
6. Ролевые и деловые игры.
7. Исследовательская деятельность.

Сегодня часто используют выражение - активные методы и приемы обучения. Попробуем разобраться: что это такое, какие методы принято считать активными.

(Слайд №6) Активные методы обучения - это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.

Особенности и характеристики активных методов:

• принудительная активизация мышления и вынужденная активность обучаемого в учебном процессе;
• устойчивая и длительная активность обучаемых, что обеспечивает их постоянную вовлеченность в учебный процесс;
• самостоятельная творческая выработка обучаемыми решений; 
• повышенная степень их мотивации и эмоциональности;
• постоянное взаимодействие обучающихся и учителя в процессе диалоговых и полилоговых форм организации учебного процесса;
• рефлексия результатов учения, совместной деятельности педагога и обучаемых.

Вот некоторые из активных методов обучения, наиболее широко применяемые:

• методы проблемного обучения;
• лабораторная работа;
• практикумы;
• анализ конкретных ситуаций;
• действия по инструкции;
• деловая игра;
• разыгрывание ролей.

Компетентность должна стать результатом образования – такова одна из ведущих идей ФГОС нового поколения. Компетентность, как результат образования, формируется и проявляется в деятельности, а компетентностно – ориентированные задания (КОЗ) позволяют формировать и развивать базовые учебные действия.

Чем отличаются КОЗ от традиционных?

Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий - включить обучающихся в решение «жизненной» проблемной задачи.

Как узнать КОЗ?

Во-первых, это деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию; в-третьих, оно строится на актуальном для обучающихся материале; в-четвёртых, его структура задаётся особыми элементами.

Как составить компетентностно-ориентированное задание?

Структура компетентностно-ориентированного задания выглядит следующим образом:

Какие используются приёмы формирования видов функциональной грамотности на уроках истории, обществознания и права можно познакомиться посмотрев видео вебинара издательства «Просвещение» по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=Nov2tDg2czI.

С банком заданий по формированию функциональной грамотности можно познакомиться на сайте Института стратегии Российского образования РАО http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/ 

http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_fl.html

Банк заданий по функциональной грамотности: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/
Читательская грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/
Математическая грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/
Естественнонаучная грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/estestvennonauchnaya-gramotnost/
Глобальные компетенции: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/globalnye-kompetentsii/
Финансовая грамотность: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/finansovaya-gramotnost/
Креативное мышление: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/kreativnoe-myshlenie/
Открытые задания PISA: https://fioco.ru/примеры-задач-pisa
Электронный банк заданий по функциональной грамотности: https://fg.resh.edu.ru/

Литература:

1. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: Учебнометодическое пособие / И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев; науч. ред. И. Ю. Алексашина. — СПб.: КАРО, 2019. — 160 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).

2. Е. Камзеева (начальник отдела МЦКО): «Функциональная грамотность школьников – важный показатель качества образования» https://mcko.ru/articles/2264