ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

«СТУПЕНЬКИ К ПОЗНАНИЮ»

Возраст учащихся: 4-12 лет

Срок реализации: 20 часов

1. Пояснительная записка

        Направленность Программы: социально-педагогическая.

        Актуальность Программы: программа отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве и в школьном возрасте, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В каждый период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

        Дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную группу среди «проблемных» детей. В патологическом процессе, у данной категории детей, оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка — мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно- двигательная, эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы, мышление, деятельность, речь, поведение. Такие последствия выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех психических новообразований и в неравномерности, нарушении целостности развития.

Особенности развития детей с нарушением интеллектуального развития рассматривались в трудах, таких авторов, как Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер,  С. Д. Забрамная, Д.Б.Эльконин,  К.С. Лебединская, Г.Е. Сухарева,  М. Е.  Хватцев и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного и школьного возраста в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д.

Данная программа  отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей с нарушением умственного развития. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве и в школьном возрасте, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации. Программа предназначена для проведения дефектологической работы с детьми в возрасте от 4 до 12 лет, имеющими интеллектуальную недостаточность.  Программный материал, создает условия для раскрытия имеющихся у ребенка потенциальных возможностей развития.

В программе представлено инновационное содержание и современные дефектологические технологии обучения детей, базирующиеся на личностно ориентированном подходе к ребенку и его близким.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной и в школьной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения ребенка-дошкольника и школьника. При разработке программы учитывались современные тенденции дошкольного образования, нашедшие отражение в комплексных программах «Истоки» (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.), «Радуга» (научный руководитель Т. Н. Доронова), «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Ва-ренцова и др.), «Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.). Как известно, психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им общественно-исторического опыта. Ребенок с нарушением интеллекта не включается в освоение пласта социальных  культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к умственно отсталому ребенку перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач. Из-за такого «выпадения» умственно отсталого ребенка из традиционного образовательного пространства нарушаются условия для его «врастания в культуру», не реализуется его право на наследование социального и культурного опыта человечества. Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия, т. е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить и такому ребенку все необходимые условия для «врастания в культуру», реализации своего права на наследование общественно-исторического опыта.

Все занятия проводятся с учетом дифференцированного подхода и с учетом психофизических возможностей и способностей детей.

Программа предусматривает строгую последовательность подачи материала, систематичность накопления чувственного опыта детей, постепенность увеличения количества предметов, с которым действует ребенок.

Отличительные особенности Программы: работа по Программе осуществляется с детьми с сенсорными, опорно-двигательными нарушениями дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими интеллектуальную недостаточность различной степени выраженности. Программа ориентирована на оказание спектра социально-реабилитационных услуг, направленных на формирование познавательной деятельности, коммуникативной сферы, социальной адаптации, поэтому она состоит из блоков.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника и школьника, а также воспитание у него положительных качеств.  Коррекционный блок задач направлен, во-первых, на формирование способов усвоения умственно отсталым дошкольником и школьником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности; во-вторых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка; в-третьих, на преодоление и предупреждение у детей вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом. Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований.

Организация работы учителя-дефектолога в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами ЦСРИиДИ учреждения в тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения. Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению и школьное обучение, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Все перечисленные задачи решаются коллективом ЦСРИиДИ, расширенным родительским активом и всеми заинтересованными лицами, оказывающими содействие в воспитании детей данной категории.

Программа учитывает структуру нарушений и особенности индивидуального развития воспитанников.

Направлена на:

• социальное развитие,
• ознакомление с окружающим миром,
• обучение игре,
• формирование элементарных математических представлений,
• развитие речи,
• сенсорное развитие,
• формирование учебных навыков,
• формирование трудовых навыков,
• развитие творческих способностей.

        Программа построена в соответствии с принципами, сформированными в психологических, педагогических исследованиях и программно-методических материалах.

        К этим принципам относятся:

• деятельностный;
• онтогенетический;
• единства диагностики, коррекции и развития;
• общие дидактические принципы.

        Программа составлена с учетом характера ведущей деятельности, структуры и степени выраженности нарушения, ведущих мотивов и потребностей на разных возрастных этапах, целей обучения и воспитания.

        Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с вышеуказанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогического воздействия и социализацию воспитанников.

Адресат Программы: дети-инвалиды 4-12 лет с нарушением умственного развития.

Цели программы:

• Формирование социально-значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях.
• Оказание личностно-ориентированной помощи воспитанникам в преодолении недостатков в развитии и поведении, в социальной адаптации и интеграции в общество.
• Обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм обучения и воспитания и коррекционно-развивающих технологий.
• Создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала его позитивных личностных качеств.

Задачи программы:

Образовательные:

• Формирование у воспитанников системы знаний и обобщенных представлений об окружающем мире.
• Развитие их познавательной активности.
• Формирование всех видов деятельности, характерных для каждого возрастного периода.

        Коррекционно-развивающие:

• Формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.
• Развитие компенсаторных механизмов, становление психики и деятельности детей и подростков с проблемами в развитии.
• Формирование способов ориентировки в окружающем мире, которые служат средством приобретения целостной системы знаний, умений, навыков.
• Социокультурное развитие.

        Воспитательные:

• Социализация воспитанников.
• Повышение самостоятельности и автономии воспитанника, его семьи.
• Становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении.
• Воспитание положительных качеств.
• Гармоничность развития личности.
• Формирование способности принять и понять другого человека, ощутив красоту его чувств и эмоциональных переживаний.

Условия реализации Программы: программа реализуется в очной форме обучения на государственном языке Российской Федерации в нестационарной форме в учреждении социального обслуживания.

          Форма работы учителя-дефектолога - занятие. Занятия проводятся в кабинете, по мере необходимости в групповых комнатах. Занятия носят регулярный характер. Основная форма проведения занятий – игра, активно включающая инновационные педагогические техники, практические технологии.

Объем учебного времени составляет 20 часов без учета каникулярного времени.

Программа предусматривает следующие формы работы с детьми-инвалидами:

• индивидуальная;
• включение близкого окружения в непосредственный обучающий процесс;
• подгрупповая форма;
• комплексное занятие: учитель-дефектолог и специалист (специалист по адаптивной физической культуре, педагог-психолог, логопед).

Режим занятий рассчитан на два занятия в неделю, время  занятия составляет от 15 до 35 минут в зависимости от возраста обучающихся и степени тяжести нарушений.

Программа предусматривает для детей дошкольного возраста (4-7 лет) 20 часов и младшего школьного возраста (7-12 лет) два модуля по 20 часов (I и II уровень), который выбирается в зависимости от результатов «входного» контроля (диагностики).

Материально-техническое обеспечение Программы: развивающая предметно-пространственная среда (перечень оборудования):

• игрушки резиновые, бумажные, пластмассовые, пенопластовые, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт и т.д.;
• игрушки музыкальные: погремушки, бубен, дудочки, колокольчик и т.д.;
• игрушки сборно-разборные: матрешки, пирамидки с одинаковыми и разными кольцами;
• игрушки-автомобили;
• коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм;
• коробки-вкладыши разных размеров, бочки-вкладыши;
• коробочки и мисочки для раскладывания мелких игрушек, шариков, бус и т.д.;
•  детский коврик напольный складной;
• плоские пособия из различных материалов в виде изображений фруктов, овощей, деревьев, животных, цветов и т.д.;
• деревянные бусы;
• мячи резиновые;
• игрушки для игр с песком;
• пособия для развития мелкой моторики (коврики, шнуровки, застежки, мозаика и т.д.);
• ковролинограф с деталями из ковролина;
• иллюстрированные кубики;
• индивидуальные доски для рисования;
• мольберт;
• иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт;
• календарь с вкладышами;
• картинки-пазлы;
• конструкторы деревянные и пластмассовые;
• кегли, шары;
• куклы ростовые (герои известных сказок);
• куклы разных размеров;
• настольно-печатные игры (азбука дорожного движения, аптека, лото, парные картинки, времена года, большие и маленькие, мои любимые сказки, наши чувства и эмоции, умная стрелка, ферма, учимся считать, учимся читать, учимся писать и т.д.);
• игровое оборудование (набрось колечко, божья коровка);
• оборудование для привития элементарных навыков хозяйственно-бытового труда.
• пособия по сенсорному развитию с использованием разнофактурных материалов со съемными деталями (осень, зима, весна, лето, овощи, фрукты и т.д.);
• материалы для занятий по изодеятельности;
• природный, бросовый материал;
• счетный материал;
• трафареты и т.д.

        Планируемые результаты Программы:

• Направленная мотивация к занятиям у детей и родителей;
• Сформированность навыков грамотной коммуникации;
• Сформированность мелкой моторики, координации рук и пальцев рук;
• Сформированность математических представлений и конструктивногопраксиса;
• Сформированность зрительно-двигательной координации;
• Сформированность познавательной сферы;
• Сформированность пространственно-временных представлений;
• Готовность проходить обучение в образовательном учреждении;

2. Учебный план

В основе системы коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушением умственного развития лежит блоковая структура, включающая основные направления работы по коррекции основных нарушений у детей:

Блок 1. Развитие речи.  Ознакомление с окружающим миром.

Блок 2. Развитие мелкой моторики.

Блок 3. Развитие сенсорных способностей и формирование элементарных математических представлений.

Блок 4. Развитие познавательных процессов.

БЛОК I. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром

БЛОК II. Развитие  мелкой моторики

БЛОК III. Развитие сенсорных способностей и формирование элементарных математических представлений

БЛОК IV. Развитие познавательных процессов

Примерный план работы с родителями (законными представителями)

3. Календарный учебный график

При составлении программы были учтены психофизические возможности  и индивидуальные особенности детей, а так же соблюдены следующие принципы:

• принцип последовательности, предусматривающее постепенное усложнение заданий;
• принцип доступности заданий;
• принцип систематичности занятий (1- 2 раза в неделю);
• принцип закрепление усвоенного материала с привлечением родителей и специалистов учреждения. 
• развивающий и воспитывающий характер учебного материала.
• принцип целесообразности, который предполагает, что в ходе проведения развивающей работы с обучающимся возможно изменение учебного плана как в сторону уменьшения количества часов в неделю, так и в сторону их увеличения. Это связано с индивидуально-типологическими особенностями развития детей, с характером протекания у них заболевания и другими объективными причинами, возникающие в процессе образовательной деятельности с ними.

4. Рабочие программы

4.1  Рабочая программа

для детей-инвалидов дошкольного возраста 4-7 лет

Задачи

Образовательные:

• Дать знания о числовом ряде;
• Дать элементарные представления о геометрических фигурах, их отличительных особенностях и характерных признаках;
• Дать знания об отличительных особенностях времён года (природа, одежда, животные)
• Дать знания об основных предметах окружающей действительности

Обучающие:

• Учить считать в пределах …;
• Учить графически изображать элементы букв и цифр;
• Учить составлять рассказ по опорным иллюстрациям, схеме, фотографии;
• Учить составлять загадки по опорным словам;
• Учить дифференцировать основные геометрические фигуры;
• Учить составлять и решать элементарные арифметические задачи;
• Учить конструировать из основных геометрических фигур.
• Учить применять на практике элементарные социально-бытовым навыки;
• Учить узнавать и правильно называть основные геометрические фигуры
• Учить совершать простейшие исследовательские действия;
• Учить соотносить величину пользуясь приёмом наложения;
• Учить находить геометрические фигуры, цифры, буквы среди других предметов;
• Учить внимательно слушать и понимать задание;
• Учить грамотно обращаться ко взрослому за помощью;
• Учить пользоваться элементарными сравнительными оборотами в речи;
• Учить элементарно озвучивать последовательность выполняемого задания;
• Учить последовательно играть в простейшие дидактические игры совместно со взрослым, ребёнком (внимательно слушать инструкцию, выполнять правила игры, понимать основную цель игры, последовательно осуществлять игровые действия.
• Учить доводить начатое до логического конца.

Развивающие:

• Развивать внимание, память, мыслительные операции;
• Развивать мелкой моторики и зрительно-двигательной координации рук и пальцев рук посредством изо-деятельности;
• Развивать основные графо-моторные умения и навыки через работу с карандашом, бумагой, пластилином, вкладышами;
• Развивать элементы поисковой деятельности при решении творческих и игровых задач;
• Развивать основные коммуникативных функции;
• Развивать зрительно-двигательную координацию;
• Развивать пространственные и временные представления;
• Развивать когнитивную сферу.

Воспитательные:

• Воспитывать у детей активную позицию в собственной познавательной деятельности;
• Воспитывать навыки самоконтроля и саморегуляции при выполнении заданий;
• Воспитывать основы коллективной деятельности детей, умение пользоваться правилами этикета общения с окружающими сверстниками и педагогом;
• Воспитывать бережное отношение к предметам и объектам окружающей действительности;
• Воспитывать умение доводить начатое до логического завершения.

Планируемые результаты:

• Направленная мотивация к занятиям у детей и родителей
• Сформированность навыков грамотной коммуникации
• Сформированность мелкой моторики, координации рук и пальцев рук
• Сформированность математических представлений и конструктивного праксиса
• Сформированность зрительно-двигательной координации
• Сформированность познавательной сферы
• Сформированность пространственно-временных представлений
• Готовность проходить обучение в образовательном учреждении

Учебный план

Примерное распределение учебного времени на различные виды программного материала для детей-инвалидов дошкольного возраста (при двухразовых занятиях в неделю для детей от 4 до 5 лет – 15-20 минут, от 5 до 6 лет – 20-25 минут, от 6 до 7 лет – 25-30 минут).

Содержание обучения (программный материал)

4.2 Рабочая программа

для детей-инвалидов младшего школьного возраста 7-12 лет

Задачи

Образовательные:

• Дать знания о числовом ряде;
• Дать элементарные представления о геометрических фигурах, их отличительных особенностях и характерных признаках;
• Дать знания об отличительных особенностях времён года (природа, одежда, животные);
• Дать знания об основных предметах окружающей действительности.

Обучающие:

• Учить считать в пределах …;
• Учить графически изображать элементы букв и цифр;
• Учить составлять рассказ по опорным иллюстрациям, схеме, фотографии;
• Учить составлять загадки по опорным словам;
• Учить дифференцировать основные геометрические фигуры;
• Учить составлять и решать элементарные арифметические задачи;
• Учить конструировать из основных геометрических фигур.
• Учить применять на практике элементарные социально-бытовым навыки;
• Учить узнавать и правильно называть основные геометрические фигуры
• Учить совершать простейшие исследовательские действия;
• Учить соотносить величину пользуясь приёмом наложения;
• Учить находить геометрические фигуры, цифры, буквы среди других предметов;
• Учить внимательно слушать и понимать задание;
• Учить грамотно обращаться ко взрослому за помощью;
• Учить пользоваться элементарными сравнительными оборотами в речи;
• Учить элементарно озвучивать последовательность выполняемого задания;
• Учить последовательно играть в простейшие дидактические игры совместно со взрослым, ребёнком (внимательно слушать инструкцию, выполнять правила игры, понимать основную цель игры, последовательно осуществлять игровые действия.
• Учить доводить начатое до логического конца.

Развивающие:

• Развивать внимание, память, мыслительные операции;
• Развивать мелкой моторики и зрительно-двигательной координации рук и пальцев рук посредством изо-деятельности;
• Развивать основные графо-моторные умения и навыки через работу с карандашом, бумагой, пластилином, вкладышами;
• Развивать элементы поисковой деятельности при решении творческих и игровых задач;
• Развивать основные коммуникативных функции;
• Развивать зрительно-двигательную координацию;
• Развивать пространственные и временные представления;
• Развивать когнитивную сферу.

Воспитательные:

• Воспитывать у детей активную позицию в собственной познавательной деятельности;
• Воспитывать навыки самоконтроля и саморегуляции при выполнении заданий;
• Воспитывать основы коллективной деятельности детей, умение пользоваться правилами этикета общения с окружающими сверстниками и педагогом;
• Воспитывать бережное отношение к предметам и объектам окружающей действительности;
• Воспитывать умение доводить начатое до логического завершения.

Планируемые результаты:

• Направленная мотивация к занятиям у детей и родителей;
• Сформированность навыков грамотной коммуникации;
• Сформированность мелкой моторики, координации рук и пальцев рук;
• Сформированность математических представлений и конструктивного праксиса;
• Сформированность зрительно-двигательной координации;
• Сформированность познавательной сферы;
• Сформированность пространственно-временных представлений;
• Готовность проходить обучение в образовательном учреждении;

Учебный план

Примерное распределение учебного времени на различные виды программного материала для детей-инвалидов младшего школьного возраста (при двухразовых занятиях в неделю для детей от 7 до 12 лет – 30-35 минут)

Содержание обучения (программный материал)

5. Система контроля результативности обучения

Диагностика уровня интеллектуального и физического развития предусматривает проведение диагностического скрининга в следующем формате:

• первичная диагностика («входной контроль») перед началом обучения,
• итоговая диагностика («выходной» контроль) по завершению Программы.

Формами анализа результатов являются:

• бланк результатов диагностического обследования ребенка в зависимости от возрастной группы и степени тяжести нарушения (младший дошкольный возраст, старший дошкольный возраст, школьный возраст) с последующими рекомендациями (Приложения 1, 2 и 3);
• индивидуальный план коррекционно-развивающих занятий с ребенком.

6.  Список используемой литературы.

1. Алехина А.В. Психологические особенности развития сенсорно-перцептивных действий у детей с синдромом Дауна: Дефектология №5, 1999.
2. Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалева Л. Ю.Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. — СПб: КАРО, 2005.
3. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Игровая терапия, СПб, 2001.
4. Давыдова Е. Сказочный мир сенсорной комнаты, Дошкольное воспитание №11, 2004.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь особому ребенку, СПб, 1998.
6. Казакова Р. Г. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р. Г. Казаковой — М.: ТЦ Сфера, 2006
7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников, Москва, Просвещение, 1991.
8. Котикова Н.В. Использование упражнений на релаксацию в работе с детьми, Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №7, 2008.
9. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями, - Москва, Академия, 2000.
10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии, СПб, Речь, 2001.
11. М. Монтессори: Помоги мне это сделать самому, - Москва, Карапуз, 2000.
12. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М.: Просвещение, 2009
13. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие/Т.Г. Никуленко, С.И. Самыгин. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Рстов н/Д : Феникс,2009.
14. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию, - Москва, Просвещение, 1983.
15. Соломатина И.В. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями, - Дефектология №2, 1998.
16. «Сенсорная комната», аннотация и методические рекомендации по использованию, СПб, «Альма».
17. Худенко Е.Д.  Методические разработки Аналитического научно-методического центра «Развитие и коррекция».
18. Шипицина Л.М. “Необучаемый” ребенок в семье и обществе, СПб, Дидактика Плюс, 2002.
19. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПб, 2002.