РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

НА ОСНОВЕ РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Реформирование языкового образования в связи с переходом школы на 12-летний срок обучения предусматривает изменения в содержании и структуре школьного курса языка, который должен обеспечить усвоение учащимися не только необходимых знаний, но и формирование у них познавательной самостоятельности, умения выражать свои мысли в соответствии с речевой ситуацией и адресатом речи, анализировать разные взгляды на один и тот же предмет, подбирать убедительные аргументы в пользу той или иной позиции, осознанно использовать ту или иную информацию для решения жизненных проблем. Эти изменения должны касаться не только включения в содержание обучения нового материала, но и традиционных направлений работы. В частности, требует усовершенствования такой важной аспект обучения предмету, как развитие письменной речи, особенно тех ее сторон, которые предполагают самостоятельность мышления, умение выразить в письменной форме свои мысли, чувства, размышления.

Указанная проблема приобрела остроту также и в связи с внедрением новых критериев оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку. В контрольные работы творческого характера рекомендуется включать задания, с помощью которых проверяются умения решать речевые задачи, в том числе требующие оценки другой точки зрения, согласия или несогласия с ней, отстаивания своего мнения.

Работа над развитием у школьников умения составлять речевые произведения, связанные с самостоятельностью мышления, будет проходить, на наш взгляд, успешнее, если будет опираться на речеведческую теорию, предусмотренную одним из разделов школьной программы по языку – «Связная речь». Ведь при построении высказывания, в котором содержится оценка чего-либо, выражается свое отношение к предмету речи, учащиеся должны проявить те же умения, которые необходимы для составления любого текста. То есть отбирать материал в соответствии с определенной темой, развивать высказанную мысль, связывать предложения, прибегать к средствам изобразительности речи (выбирать из ряда эмоционально-экспрессивных, оценочных средств наиболее подходящие для данного случая).

Основу обучения связной речи составляют такие речеведческие понятия, как текст, стили речи, типы речи, жанры речевых произведений. Речеведческая теория усваивается учащимися, как утверждают ученые-методисты, «не в виде определений понятий и формулировок правил, а в деятельностной форме, в виде умений, учебных действий с этими понятиями и правилами». К ним в первую очередь относят «действие подведения текста под понятие, или умение определить стиль текста, тип речи, способ связи предложений в тексте и др., и действие выведения следствия из понятия, или различные виды разбора текста (анализ типологической структуры текста, анализ способов и средств связи, использованных в тексте, и др.)» (Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5–7 классы. – М., 1991. – С. 33).

Таким образом, речеведческая теория может служить ориентировочной основой не только для развития письменной речи в целом, но и для тех ее аспектов, которые стали предметом внимания в последнее время.

Покажем, как можно организовать работу над усвоением учащимися сведений о тексте, в частности при отработке умений обеспечивать развитие мысли в тексте.

Основу связности текста составляет «коммуникативная преемственность предложений» (Москаленко О. И. Грамматика текста. – М., 1981), т. е. каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. На основании этого в предложении можно выделить две части: относительно известную (ее называют темой или данным) и новую (она носит название рема или новое). До недавнего времени эта информация не была представлена в школьном курсе русского языка. В новых же программах имеется материал, предусматривающий ознакомление учащихся с тема-рематической структурой текста.

Включение этой речеведческой теории обусловлено тем, что школьники плохо владеют правилами построения текста. Наибольшее количество указанных нарушений допускают пяти-, шестиклассники. Они не знают, какие элементы в предложении выполняют функцию связующего звена, а какие содержат новую информацию, которая развивает, обогащает смысл высказывания, движет мысль вперед. Данные выводы подтверждаются и результатами анализа письменных работ. Лишь 15–17 % учащихся могут составить текст, соблюдая его тема-рематическую структуру. Более половины учащихся каждого из классов допускают от одного до четырех отклонений от правил построения высказывания.

Вот почему необходимо, чтобы на уроках русского языка подобающее место заняли наблюдения над логикой развития мысли в тексте, над коммуникативной преемственностью предложений. Все это будет способствовать повышению культуры связной речи учащихся.

Работу можно начать с анализа следующего текста.

Мой брат увлекается акробатикой. Акробатика – это вид спорта, объединяющий многочисленные группы физических упражнений. Они делают человека сильным, ловким, помогают в совершенстве владеть своим телом.

Долгое время ареной акробатики были городские площадки, подмостки ярмарок. Затем их сменило помещение цирка. В цирке артисты делали сложные по тем временам трюки.

Наиболее сложным из них считается «сальто мортале», что в переводе с итальянского означает «смертельный прыжок». Этим трюком не удается сразу овладеть даже самым опытным акробатам.

Учащиеся читают текст, записанный на доске, обращают внимание на выделенные слова. Затем учитель рассказывает об отличительной черте построения данного текста.

Обратите внимание на выделенные слова в предложениях первого абзаца. Первое предложение знакомит нас с темой (акробатика). Второе начинается с того, чем заканчивается предыдущее, то есть с известного (повторяется слово акробатика). Потом к нему присоединяется «новое» («вид спорта, объединяющий группы упражнений»). Так же расположены слова и в других предложениях. Каждое очередное из них начинается с того, чем закончилось предыдущее, то есть с известного, а затем сообщается что-то новое о предмете речи.

Учащиеся под руководством учителя определяют, как развивается мысль в предложениях второго и третьего абзацев, записывают их, подчеркивают в них слова, связанные с известной и новой информацией.

Далее проводятся тренировочные упражнения.

❖ Прочитайте, а затем запишите текст. В каждом из предложений найдите известное (т. е. сведения, на которые «опирается» автор, излагая мысли) и новое. Над словами, связанными с известной информацией, поставьте букву и, а над словами, представляющими новые сведения, – букву н.

На арене появился юный акробат. Он на ходу поприветствовал публику и стал выполнять упражнения. Эти упражнения были у мальчика несложные, но все равно они понравились зрителям.

На этом этапе желательно показать школьникам, что основные сведения («новое») обычно находятся в конце предложения. Такой порядок слов называют прямым и чаще всего используют в письменной речи, когда нет возможности выделить главное в сообщении с помощью интонации и жестов. В этом случае нужно следить за порядком слов, за тем, чтобы основное находилось в конце предложения – на месте, где слово более заметно и значимо.

❖ Прочитайте текст. Скажите, от каких слов «отталкивается» автор, делая шаг в развитии мысли. В какой части каждого из предложений находятся новые сведения? Запишите, подчеркните слова, способствующие развитию мысли в тексте.

Черное озеро названо так по цвету воды. Вода в нем черная и прозрачная. Этот цвет особенно хорош осенью, когда на черную воду слетают желтые и красные листья берез и осин. Они устилают воду так густо, что челн шуршит по листве и оставляет за собой блестящую черную дорогу.

❖ Прочитайте. Что во втором предложении каждой пары является известным, а что – новым? Как следует изменить в этом предложении порядок слов, чтобы лучше связать его с предыдущим? Переделанные варианты запишите. Устно составьте одно-два предложения, дополняющие тексты.

1. Кувырок в воздухе с подкидного трамплина считается в акробатике упражнением высшей категории. Лишь хорошо тренированный спортсмен может его выполнить. 2. Слово «акробатика» в переводе с греческого означает «хожу на цыпочках, лезу вверх». Специально подготовленным и ловким людям – акробатам еще в древности были посильны эти упражнения.

❖ Восстановите текст, выбрав из двух предложений, помещенных в скобках, то, которое подходит для данного текста. Запишите. Объясните, почему вы выбрали именно этот вариант.

Ваня вышел к роднику. (Возле родника росло огромное дерево. Огромное дерево росло возле родника). На стволе дерева чернело дупло. Из него доносился писк голодного кукушонка. (По В. Солоухину)

Обучение детей умению соблюдать последовательность в развитии мысли следует, как уже отмечалось выше, связать с работой над формированием у них самостоятельности мышления. С этой целью предлагаются и тексты, авторы которых выражают свои мысли и чувства по поводу прочитанных произведений.

❖ Прочитайте. Что утверждает автор? Как он доказывает свою точку зрения? Какие доказательства использует? Скажите, как развивается мысль в тексте: какая информация является в каждом предложении известной, а какая – новой? Укажите место новой информации в предложениях. Запишите; подчеркните слова, которые служат развитию мысли в тексте.

Мне близки мысли автора этого произведения. Он заставил меня еще раз задуматься над моими взаимоотношениями с друзьями. Они часто подвергаются незаслуженным нападкам с моей стороны. Но как избавиться от этих недостатков в моем характере – я не знаю!

❖ Прочитайте. Скажите, во всех ли предложениях содержатся новые сведения. В каких предложениях есть повторы, т. е. нет развития мысли. Устраните недочеты и запишите текст в исправленном виде.

Эта история очень поучительна. Она помогла мне по-другому посмотреть на наше отношение к старшим. На ее примере можно сделать поучительные выводы. Старшие нуждаются в нашей поддержке всегда. Мы же приходим им на помощь лишь по их просьбе. Пожилому человеку нужна постоянная забота окружающих.

Комментируя выполнение учащимися последнего упражнения, учитель может акцентировать их внимание на том, как важно, чтобы в каждом последующем предложении была новая информация. Ее отсутствие, т. е. повтор, тормозит развитие мысли, мешает построению текста.

Дальнейшее закрепление материала, связанного с речеведческими понятиями «данное» и «новое» может осуществляться на основе упражнений, предусматривающих редактирование или требующих восстановления деформированных текстов. Необходимо подумать о том, чтобы в системе упражнений были и задания творческого характера. Это позволит ученикам отработать умение развивать мысль в тексте, создаваемом самостоятельно, следить за тем, чтобы в каждом его предложении были новые сведения.

❖ Прочитайте. Как нужно расположить предложения, что бы они составили текст? Какое предложение должно стоять первым? Почему? Чем будет определяться последовательность остальных предложений? Восстановленный текст запишите. В каждом предложении подчеркните новую информацию.

Мальчик оказался добрым и снисходительным. Ему стало жалко более слабого и беззащитного приятеля. Прощение обидчика принесло облегчение и самому герою произведения. Сначала он хотел отомстить за свою обиду, но потом передумал. Мне понравился герой рассказа.

❖ Продолжите данные предложения, дополняя их двумя-тремя другими. Побеспокойтесь о том, чтобы в каждом предложении были новые сведения, которые обеспечат развитие мысли в вашем тексте. Составленный текст запишите.

По-моему, нельзя судить о человеке категорично. В его характере всегда можно отметить не только плохое, но и хорошее. Это подтверждает и автор в своем произведении, и мой личный опыт...

Автор рассказа убеждает читателей в том, что нужно заботиться о своих близких. Герои его рассказа по-разному представляют, как можно помочь матери по хозяйству. Мне больше понравилось предложение отца, а не сына...

Мысль автора о роли современных роботов в нашей жизни мне близка. Но я не согласен с утверждением, что они могут в будущем заменить во всем человека...

Предложенный материал можно рассматривать, на наш взгляд, как один из возможных вариантов организации работы над развитием тех сторон письменной речи, которые связаны с формированием у школьников умения выражать свое отношением к чужой позиции, убедительно доказывать свою точку зрения.

РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ УМЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ

ПОДТЕМЫ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Одним из признаков текста является его смысловая цельность. Это значит, что все в нем подчинено единой теме. Говоря о единстве темы, следует учитывать объем высказывания. Обычно ведущая (общая) тема состоит из ряда более мелких тем, подтем, которые подчинены ей, составляют вместе с ней единое целое.

Поэтому очень важно в процессе работы над текстом познакомить учащихся с тем, что общая тема высказывания складывается из подтем, которые служат ее раскрытию. Их может быть несколько, но важно, чтобы они не «выходили» за пределы единого предмета речи.

Под предметом речи обычно понимают какой-то фрагмент действительности: природное или общественное явление; человека, его внутренний мир, поступки; предметы неживой природы, их признаки и др. Поэтому, говоря о чем-либо, важно не нарушать те естественные связи, которые сложились в окружающем мире. Иными словами – нужно соблюдать смысловую цельность текста, ведь в ней «отражаются те связи и зависимости, которые имеются в самой действительности» (Развитие речи: теория и практика обучения: 5–7 кл. / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. – М., 1991. – С. 24).

Предлагаемые упражнения позволяют ученикам:

– получить представление о том, что общая тема состоит из подтем;

– научиться выделять части текста, исходя из подтемы, озаглавливать их;

– совершенствовать текст, устраняя лишние подтемы или включая недостающие;

– отбирать нужные подтемы при составлении высказывания на определенную тему.

❖ Прочитай. Обрати внимание на то, что общая тема текста («Мечта жеребенка Миши») тесно связана с тремя маленькими темами (подтемами), которые подчинены ей и помогают ее раскрыть. Название этих подтем даны в пунктах плана, помещенного после текста.

Найди в рассказе части, которые соответствуют каждому пункту плана (то есть каждой подтеме). Составь краткий письменный пересказ содержания текста, дополни его своими рассуждениями о том, в чем ты согласен (не согласен) с автором.

 «ЧЬИМ-ТО БЫТЬ ЛУЧШЕ»

Жеребенок Миша затосковал. Его очень огорчало то, что у него нет фамилии. Миша и все.

Однажды Миша подошел к милиционеру Марусину и спросил, откуда у него такая фамилия. Милиционер ответил, что у него дочка Маруся. Значит, он – Марусин. Марусин папа.

Похудел жеребенок Миша. От размышлений похудел. И дома, и на улице все размышлял, чьим бы ему стать, чтобы фамилия у него была.

Попугаев Вовка объяснил ему, что не обязательно быть чьим-то. Можно быть каким-то. Вот он Попугаев, потому что всех пугает. Он очень страшный. А у Миши пусть будет фамилия Рыжий. Ведь он – рыжий. Но Мише такая фамилия не понравилась. «Чьим-то быть лучше», – думал Миша.

А Вовка Попугаев свое:

– Можно по работе, которую делаешь. Например, Кузнецов. Или Моряков.

«По работе хорошо, – думал Миша. – Но чьим-то все равно лучше». И набрел он на маленькую речку. Текла она в траве тихо и сверкала солнечными бликами. Как бы улыбалась.

– Здравствуйте, – сказал Миша. – Как вас зовут?

– Просто речка... – ответила речка. – Я безымянная.

– А у меня фамилии нет, – пожаловался Миша. – Я просто Миша.

Они помолчали. Речка поглядывала на Мишу солнечно и голубоглазо. И так стало Мише возле нее хорошо, что он вдруг сказал:

– Хотите, я буду вашим? Мишей Речкиным.

– Хочу, – ответила речка и засмеялась. – А я буду твоей. Имя у меня тогда будет Мишина речка.

Им обоим стало очень приятно и весело. (По Радию Погодину)

План

1. Надо быть чьим-то.

2. Род занятий и фамилия.

3. Фамилия по тому, каков ты есть.

4. Миша Речкин.

❖ Прочитай. В названии данного текста отражена его общая тема. А с помощью каких подтем она раскрывается? Часть названий этих подтем есть в пунктах плана, который составлен не до конца. Заверши составление плана, озаглавив остальные подтемы, а затем перескажи (письменно) по нему содержание текста. Вырази свое отношение к тому, о чем говорится в произведении.

СЕМЬЯ ГОЛУБЕЙ

На чердаке нашего дома жили голуби. Стекло в чердачном окне было разбито, и они свободно проникали к своим гнездам. Но вот как-то перед праздниками вставили выбитые стекла.

Как только убрали лестницу, голуби прилетели. Они приближались к окну, били в него клювами и снова удалялись. Им было непонятно, откуда появилась эта неожиданная преграда.

Затем они сели на соседнюю крышу, о чем-то тревожно поворковали и опять ринулись к чердаку. Один из них вырвался вперед и стремительно стал приближаться к окну. Перед самым чердаком он сложил крылья, откинул назад голову и грудью врезался в окно.

Со звоном полетело разбитое окно. Голубь замертво упал на землю. В окно влетела голубка, а на чердаке послышался писк птенцов. (По Михаилу Добрынину)

1. Гнезда голубей на чердаке.

2. Неожиданная преграда.

3. ...

Примечание. В тексте можно выделить еще две подтемы и озаглавить их примерно так: «Голубь грудью разбивает стекло» и «Путь к гнезду свободен».

❖ Прочитай. Назови общую тему текста. Какие подтемы используются для ее раскрытия? Сопоставь расположение подтем в тексте с отражением их названий в пунктах плана, данного ниже: В каком порядке нужно расположить пункты плана, чтобы они отвечали месту подтем в тексте?

Составь письменный пересказ содержания текста по восстановленному плану. Вырази свое отношение к тому, о чем идет речь в произведении.

КАК РОДИЛСЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМ

Принес я как-то домой хомячка. Дали ему имя Хомка. Прижился он у нас, членом семьи стал.

Однажды пришли домой, а Хомки нет. Кличем, во все уголки заглядываем.

Объявили мы всеквартирный розыск. Начали поиски с кухни. Сдвинули с места холодильник. Хомки нет. Зато мокрой тряпкой навели за холодильником порядок. Затем перешли в прихожую, в одну комнату, в другую. Так прибрали всю квартиру, а хомячка не нашли.

Его принесли нам вечером соседи. Они подобрали его на лестничной клетке. Слишком далеко вышел он утром нас провожать.

С того дня и вошло в нашу семейную речь непонятное для других выражение: не поискать ли Хомку? Это значило: не пора ли приступать к уборке квартиры. (По Эдуарду Вартаньяну)

1. Семейный фразеологизм.

2. Новый член семьи.

3. Хомячок исчез.

4. Пропажа нашлась.

5. Уборка поневоле.

Примечание. Названия подтем текста в плане должны быть расположены в такой последовательности: 2, 3, 5, 4, 1.

❖ Прочитай. Расположи данные части текста (они соответствуют определенным подтемам) в той последовательности, которая отражена в пунктах плана. Напиши изложение по восстановленному тексту. Вырази свое отношение к проблеме, над которой предлагает задуматься автор произведения.

ОТЛИЧНИЦА ПО НЕЛЮБИМОМУ ПРЕДМЕТУ

I

После урока Сережа подошел к Лоскутиковой и сказал, что покажет что-то интересное. Они выскочили из школы, забежали за угол, остановились возле ступенек в подвал.

– Лебеди у меня там, – признался Сергей. – На озере лед, погибнут.

II

Вот и нынче урок был по биологии. Наталья рассказала больше, чем дано в учебнике. И конечно же, получила высокую отметку!

III

Сережа стоял и недоуменно глядел ей вслед. Как же так! Только что Наталья получила отличную отметку, но сам предмет она, оказывается, не любит.

IV

Школьная жизнь шестиклассника Сережи Чумака была очень даже непростой. А вот у Натальи Лоскутиковой простой и ясной. За хорошими отметками она не гонялась. Они сами к ней липли, как мухи на мед.

V

И тут девочка увидела: в сумраке маячили лебединые шеи.

– Это и есть белые лебеди?! – усмехнулась Лоскутикова. – Да они у тебя не белые, а грязные. Фу!

И девочка, перебежав на каблучках воду, выскочила из подвала. (По Валерию Бахревскому).

1. Разные успехи школьников.

2. Высокая отметка по биологии.

3. Сережина тайна.

4. Лебеди девочке не понравились.

5. А предмет-то девочка не любит!

Примечание. Части текста (подтемы) должны быть расположены в таком порядке: IV, II, I, V, III.

❖ Прочитай. Озаглавь текст так, чтобы в названии отражалась общая тема. С помощью каких подтем она раскрывается? Раздели текст на части так, чтобы каждая из них соответствовала той или иной подтеме? Подбери к частям текста названия и запиши в виде пунктов плана. По составленному плану перескажи (письменно) содержание текста, выделяя подтемы абзацами. Дополни изложение своими рассуждениями о том, какая из птиц оказалась самой сообразительной и в чем это проявилось.

Во дворе воробьи долбили засохшую корку хлеба. Корка крутилась на земле, подпрыгивала. Воробьи, громко чирикая, атаковали ее снова и снова, но меньше она не становилась. Прилетевший голубь оттеснил воробьев и начал остервенело стучать по корке клювом. Корка высоко взлетала и падала далеко в стороне. Воробьи снова ватагой налетали на нее и пытались унести ее на дерево или на крышу, но не могли вцепиться в жесткие кромки хлеба. Ворона сидела на тополе и долго смотрела на возню птиц. Наконец, не выдержала и опустилась вниз. Голубь и воробьи уступили ей место. Ворона не собиралась играть с хлебом. Она забрала корку в клюв и вразвалку направилась к луже. Затем бросила хлеб в лужу и стала ждать, когда он размокнет. (По Александру Зимину)

Примечание. В данном тексте общая тема «Птицы и хлебная корка» раскрывается с помощью таких подтем: «Воробьи не могут справиться с хлебной коркой», «Корка не поддается и голубю», «Умная ворона».

❖ Прочитай. Назови общую тему. С помощью каких подтем она раскрывается? Как могли бы развиваться в дальнейшем события, отраженные в высказывании? Попробуй дополнить его другими подтемами (например, рассказом о том, что воробьи не восприняли соседство синички или как однажды мальчик забыл вовремя покормить птичек и они напомнили о себе).

Составь план, подобрав названия к частям текста (подтемам), в том числе к тем, которые продолжат высказывание. Напиши изложение. Включи в работу рассуждение о том, что человек обязан заботиться о животных, потому что они доверяются ему и в трудную для них минуту идут к нему за помощью.

ЗАБОТА О ПТИЦАХ

Сережа очень жалел воробьев зимой. Он смастерил для них кормушку, в морозные дни часто сыпал в нее хлебные крошки и зерно. Ведь сытой птице холод переносить легче.

Однажды зимняя стужа загнала сюда синичку. Она стала охотно посещать Сережину столовую. Мальчик знал, что синички любят сало. Он достал кусочек, подвесил на ниточке.

Синичка оказалась очень умной. Она мигом догадалась, что это угощение для нее. Она уцепилась за сало лапками, клюет, а сама словно на качелях качается. Это лакомство пришлось ей по вкусу... (По Вере Чаплиной)

Примечание. Исходный текст имеет еще одну подтему, которую можно озаглавить «Находчивая синичка»: «Однажды Сережа проспал. Синичка попрыгала с воробьями по пустой кормушке и стала клювом стучать по стеклу окна. С тех пор синичка каждое утро будила Сережу».

❖ Прочитай. Какова общая тема текста? Какие подтемы помогают ее раскрыть? Какая из подтем лишняя, не связана с общей темой? Сверь свое предположение, сопоставив части текста (подтемы) с пунктами плана. Какая из частей теста не отражена в названиях пунктов плана?

Напиши изложение по данному тексту, исключив ту часть, которая не способствует раскрытию общей темы и является «лишней». Не забудь выразить свое отношение к позиции автора.

КАК СТАТЬ ОТЛИЧНИКОМ

Хочешь хорошо учиться? Вот несколько советов, которые помогут тебе добиться этого.

По пути из школы вспоминай, о чем шла речь на каждом занятии. Дома открой свои записи и повтори то, что не удалось вспомнить.

Не отказывай в помощи тем, кто нуждается в ней. Объясняя другим что-то непонятное в материале, ты будешь лучше запоминать его, найдешь более простой способ, чтобы донести собеседнику информацию.

Составь точный распорядок дня и следуй ему. Не занимайся ничем другим до тех пор, пока не сделаешь домашнее задание.

И наконец, постарайся «приманивать» отличные отметки. Установи для себя железное правило: не заниматься любимым делом в тот день, когда в дневнике нет этих отметок.

Бережно относись к учебникам и школьным принадлежностям. Они прослужат тебе дольше.

Как видишь, хорошее учение зависит от тебя самого. (Из журнала)

План

1. Вспоминай и повторяй усвоенное сразу после занятий.

2. Объяснение материала другим поможет лучше его запомнить.

3. Занимайся другим делом только после выполнения домашнего задания.

4. Постарайся «приманивать» отличные отметки.

❖ Прочитай текст и план к нему. Какие подтемы выделены в тексте? Как они озаглавлены в пунктах плана? А как бы ты сформулировал эти подтемы? Какую общую тему они помогают раскрыть? Сопоставь пункты плана и содержание текста. Какая формулировка не нашла отражения в высказывании? О чем, по-твоему, может идти речь в этой подтеме? Перескажи (письменно) текст, дополни его пропущенной частью, а также своими рассуждениями о поднятой автором проблеме.

СЛЕДЫ ВАЛЕНОК

Возле дома росли елочки. Одну из них Вовка считал своей. Эту елочку он посадил весной, когда отец копал ямы для других саженцев. Мальчик старательно помогал ему своей игрушечной лопаткой. Затем носил воду и поливал деревце.

С тех пор Вовка каждое утро бежал за ограду посмотреть на елочку. Елочка росла.

Сегодня Вовка поднялся раньше обычного, выглянул на улицу. Улица была выбелена выпавшим ночью снегом.

Мальчик мигом оделся, выскочил, как обычно, за ограду – и обмер. Елочки не было. На месте, где росло прехорошенькое, нарядное деревце, торчал жалкий корешок. Рядом валялась хрупкая зеленая веточка.

Да, разные следы может оставить после себя человек. Одни – позорные, как те, что отпечатали чьи-то валенки. Другие – добрые, которые оборачиваются прекрасными цветами, поднимаются крепкими деревьями. Позорные следы исчезнут, забудутся. Добрые же будут долго служить людям, помниться им. (По Екатерине Олейник)

План

1. Мальчик садит елочку.

2. Забота о деревце.

3. Елочки не стало.

4. Следы валенок.

5. Какие следы оставляет человек.

Примечание. В тексте не нашел отражения четвертый пункт плана. Авторский вариант этой части произведения такой: «Вовка долго изучал следы вокруг кочки. Следы большие, не мальчишечьи! Вдоль аллеи четко отпечатались на снегу следы громадных валенок».

❖ Проанализируйте план будущего высказывания ученика на тему «Краски осеннего леса». Все ли указанные подтемы, отраженные в плане, соответствуют общей теме сочинения? Исключите пункты плана, раскрытие которых отступает от заданной общей темы.

1. Желтые березы.

2. Яркая рябина.

3. Пестрые клены.

4. Нарядные зеленые елочки.

5. Подготовка к зимовке зверей.

6. Птицы готовятся в теплые края.

Таким образом, выполнение предлагаемых упражнений позволит учащимся при пересказе готовых текстов и составлении собственных высказываний овладеть таким важным умением, как соблюдение единства темы, что предусмотрено критериями оценивания творческих работ обучающихся.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ

ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Известно, что работа по развитию у учащихся речевых умений более эффективна, если она основывается на речеведческих понятиях. При этом не требуется заучивания научных определений, ответов на вопросы типа «Что называется основной мыслью текста? Что такое повествование?». Речеведческие понятия должны усваиваться школьниками практическим путем, в процессе выполнения различных видов упражнений. Следует умело сочетать изучение речеведческой теории с обучением речевой деятельности.

В методике обучения письму как виду речевой деятельности рекомендуются следующие упражнения, выполнение которых поможет учащимся: 1) освоить само речеведческое понятие и научиться с его помощью анализировать языковой материал; 2) овладеть способом действия на основе усвоенного понятия (конструирование текста из заданных элементов, трансформация и редактирование текста, содержащего негативный материал, построение фрагментов текста определенного вида, совершенствование текста в том или ином отношении, пересказ готового текста — подробный, сжатый, выборочный и др.; 3) научиться самостоятельно строить письменные высказывания, не скованные той или иной понятийной формой, выражать свое отношение к предмету речи; 4) проверить уровень сформированности навыков письменной речи.

Указанные группы упражнений обычно используются в процессе комплексной работы над текстом, но к ним можно обращаться и конкретизировать с учетом различных его аспектов (определение темы, основной мысли текста, осознание его структуры, выявление средств связи в нем; установление принадлежности текста к тому или иному типу и стилю речи и др.). Например, знакомя со строевыми частями текста, сначала целесообразно обратить внимание учащихся на разные виды зачинов и концовок речевого произведения. Затем предлагаются упражнения, которые помогут научиться выделять эти части в готовых текстах, далее – задания на использование указанных составных частей при построении собственных текстов.

Предлагаем упражнения, направленные на осознание структуры текста, отработку умения правильно составлять высказывание, соблюдая соразмерность его строевых частей (зачина, основной части, заключения).

❖ Прочитай. Найди вступительную часть текста. Можно ли по этой части предположить, что будет дальше? Назови основную и заключительную части. О чем идет речь в каждой из них? В какой части подводятся итоги всему сказанному?

ЛЕСНОЙ ОРКЕСТР

На утренних и вечерних зорях все лесные жители поют и играют, кто на чем и как умеют. Тут услышишь и звонкие голоса, и скрипку, и барабан, и флейту, и лай, и кашель, и вой.

Звонкими, чистыми голосами поют зяблики, соловьи, певчие дрозды. Свистят жуки и кузнечики. Барабанят дятлы. Свистят флейтой иволги и маленькие дрозды-белобровики.

Никто не смущается, если у него нет голоса. Каждый выбирает себе музыкальный инструмент по своему вкусу.

Дятлы отыскивают звонкие сухие сучья. Это у них — барабан. А вместо палочек у них – отличный крепкий нос.

Рыжая цапля-выпь ткнет свой длинный клюв в воду да как дунет в него! Бултыхнет вода, по всему озеру гул, словно бык проревел.

А бекас, тот даже хвостом умудряется петь: взовьется ввысь да вниз головой оттуда с распущенным хвостом. В хвосте у него ветер гудит – ни дать ни взять барашек блеет над лесом.

Вот какой оркестр в лесу. (В. Бианки)

Как ты думаешь, удалось ли автору передать звучание «лесного оркестра»? С помощью каких слов он это сделал? Составь по этому поводу три-четыре связанных между собой предложения. Запиши.

❖ Прочитай тексты. Во вступлении какого из них события развиваются постепенно, с последовательным перечислением того, кто (где, когда, что) сделал, а в каком – рассказчик сразу переходит к основному? Вступительная часть какого текста состоит из одного предложения? С помощью какого слова автору удается сократить вступительную часть, ускорить развитие действия?

Напиши изложение по одному из текстов. Включи в свою работу оценку поступков действующих лиц произведений.

I. МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКАТУЛКА

В доме жило много старых вещей. Когда-то давно эти вещи были нужны обитателям дома, а сейчас они пылились и рассыхались на чердаке.

Как-то на чердаке мы нашли черную шкатулку. На крышке ее медными буквами была выложена английская надпись: «Сделал мастер Гальвесон».

Шкатулку принесли в комнату, осторожно вытерли с нее пыль и открыли крышку. Внутри были медные валики с тонкими шипами. Около каждого валика сидела на бронзовом рычажке медная стрекоза, бабочка или жук.

Это была музыкальная шкатулка. Мы ее завели, но она не играла. Напрасно мы нажимали на спинки жуков, мух и стрекоз – шкатулка была испорчена. Шкатулку поставили на стол и в конце концов забыли о ней. (По К. Паустовскому)

II. НАХОДЧИВЫЙ

Раз со мною на охоте произошел такой случай.

Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.

Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошел на полянку посмотреть, в чем дело. Глянул случайно в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня притаился заяц. Глазенки так и впились в меня, будто просят о пощаде.

Стыдно мне стало убивать беззащитного зверька. Опустил я ружье и отозвал гончих. Пускай, думаю, живет, зайчат уму-разуму учит. (По Г. Скребицкому)

❖ Прочитай текст. О чем рассказывается в нем? Какой делается вывод? В этом тексте нет вступительной части. Какой, по-твоему, зачин подходит больше всего к данному тексту – с постепенным развитием событий или ускоренным? Составь его и запиши, затем продолжи письменный пересказ остальных частей текста. Дополни высказывание   своими   рассуждениями   о   проблеме, поднятой автором.

ПОМОГИТЕ!

У одной из ворон появилась баранка. Ну, думаю, улетишь теперь, только тебя здесь и видели. Но эта ворона не улетела. Напротив! Стала баранку всем подряд протягивать. А вороны не берут. Не берут, да и только!

Тут я все и разглядела. Баранка-то была не в клюве, а на нем. И сидела, видно, так крепко, что ворона каркнуть не могла. Поэтому и протягивала всем клюв. Помогите, мол!

А вот чем эта история кончилась, не знаю. Вороны вдруг снялись и улетели. Должно быть, совет держать. (Т. Рождественская)

Примечание. В исходном тесте использован зачин с ускоренным развитием событий. Он состоит из одного предложения: «Сижу я как-то в сквере и наблюдаю такую картину».

❖ Прочитай текст. О чем говорится в нем? Сформулировано ли в тексте положение, которое раскрывается? Составь письменный пересказ данного текста, дополни его, вступительной частью (зачином). Попробуй сформулировать ее так, чтобы постепенно перейти к основной части. Учитывай при этом содержание основной части и заключения.

ПОСЕЩЕНИЕ ТЕАТРА

Верхнюю одежду нужно оставить в гардеробе, а потом пройти в зрительный зал. Теперь найди нужный ряд, повернись к уже сидящим там зрителям лицом, а не спиной и . пройди на свое место. Вежливая улыбка на твоем лице будет означать, что ты просишь прощения за беспокойство.

Соблюдай тишину. Отложи до антракта все, что тебе хочется сказать. Не ешь во время спектакля, не шелести бумажками, не шепчись. Это мешает зрителям и актерам.

По окончании представления не срывайся с места. Сначала надо поблагодарить аплодисментами актеров. Ведь они не умчались после последней реплики за кулисы, а склонились в поклоне, прощаются с тобой. Будь и ты вежлив.

Только от такого посещения театра можно получить настоящее удовольствие. (Из «Календаря школьника»)

Примечание. Вступительная часть к данному тексту может быть такой: «Посещение театра – это праздник для каждого человека. Но к нему нужно тщательно подготовиться, привести себя в порядок и следовать принятым правилам».

❖ Прочитай разные зачины, которые позволяют сразу перейти к основным событиям. Обрати внимание на то, что они состоят, как правило, из одного предложения, в котором содержится обобщение или вопрос; используются слова с временным значением (раз, как-то, однажды, один раз, иногда), а также слова это или есть. Выбери понравившуюся тебе вступительную часть и составь по ней высказывание. Используй примеры из собственной жизни.

I. 1. Быстро читать текст, понимать прочитанное – это очень важное умение...

2. Мой старший брат с детства отличался любовью к чтению, исключительной жаждой знаний...

II. 1. Знаешь ли ты, как можно быстро выучить наизусть стихотворение?..

2. Могут ли люди общаться без помощи языка?..

III. 1. Раз в скворечнике поселились воробьи...

2. Как-то в редкий ясный день поздней осени я собирал в лесу грибы...

3. Однажды я услышал разговор о необходимости быть осмотрительным в выборе друзей...

4. Один раз произошел со мной необыкновенный случай...

5. Иногда приходится наблюдать благородство сильных по отношению к слабым...

IV. 1. Это было ранним утром...

2. Есть очень надежный и испытанный способ проверки твердости характера, силы воли...

❖ Прочитай. Согласен ли ты с тем, что автор описывает удивительные вещи, которые не так часто приходится наблюдать? Может, стоило бы начать высказывание с выражения своих впечатлений по поводу увиденного? Попробуй составить вступительное предложение, содержащее обобщенную оценку тех событий, о которых пойдет речь дальше. Продолжи письменный пересказ текста, включи в работу свою оценку того, о чем говорится в тексте

ПОКОРЕННЫЕ ОВЕЧКИ

Овцы ходили в поле без пастуха, они щипали траву. Я видел, как прилетели две бойкие галки. Одна уселась на спину овце и давай тюкать носом прямо в шерсть. Овца даже как будто была рада непрошеной гостье.

«Пух дергает на гнездо, – подумал я. – Ну и ну!» Но ведь все нормальные птицы вьют гнезда весной. Что за галка, которая вздумала устраиваться с жильем под осень?

Вторая галка села на барана, но тому это не понравилось. Тогда она перелетела на другую овцу.

Позже местный ветеринар сказал мне, что галки вылавливают в овечьей шерсти личинок.

Вот, оказывается, почему овечкам нравились визиты этих в общем-то неприятных сварливых птиц! (По В. Белову)

Примечание. Текст может быть дополнен таким предложением-зачином: «Всякое доводилось мне видеть на своем веку, но этот случай запомнился надолго».

❖ Прочитай текст, в котором пропущен зачин, позволяющий сразу перейти к изложению главного. Попробуй восстановить его. Составь письменный пересказ по данному тексту, вырази свое отношение к тому, о чем в нем говорится.

ПРЕДАННЫЙ И ВЕРНЫЙ ДРУГ

Есть животные, без которых человек никак не может обойтись. С самых древних времен рядом с человеком помимо других незаменимых друзей живет еще один преданный и любящий друг, верный помощник – собака.

У собаки очень чуткие уши. Она слышит самые маленькие шорохи. Поэтому собака – прекрасный сторож.

В давние времена собака по кличке Соэтр помогла спасти от неприятеля город Коринф. Благодарные горожане наградили Соэтра серебряным ошейником и у ворот города поставили памятник с надписью: «Защитнику и спасителю Коринфа». Это был первый памятник собаке.

У собаки еще невероятно чуткий нос. Ее нос чует в миллион раз больше запахов, чем человек. Поэтому собаки – превосходные сыщики.

Но не только чудо-нос и чудо-уши делают собаку незаменимой. У нее есть еще какой-то особый талант, особое собачье чутье. Она помогает отыскивать людей, засыпанных снежной лавиной, находить полезные ископаемые, спрятанные глубоко под землей.

И еще много-много полезного делает для человека этот преданный и верный друг. (По Е. Малашенковой)

Примечание. В исходном тексте использован ускоренный зачин, состоящий из предложения-вопроса: «Можешь ли ты назвать животное, без которого человек никак не может обойтись?»

❖ Прочитай текст, в котором недостает вступительной части с временным значением. Какие слова использовал бы ты во вступлении, чтобы передать это значение? Придумай зачин, а затем перескажи (письменно) содержание текста в целом. Не забудь выразить свое отношение к позиции автора.

ЕЖИНЫЙ ДУЭТ

Я шел всю ночь и устал. До сторожки, где меня ждал приятель, было уже недалеко, но я решил отдохнуть. Сбросил с плеч тяжелый рюкзак, сел на него и незаметно задремал.

Проснулся я от странных звуков. На поляне заметил двух ежей. Они церемонно, как настоящие артисты, расходились в разные стороны. Но вот остановились, повернулись мордочка к мордочке и двинулись навстречу друг к другу.

Ежи приподнялись на задние лапки, передние поджали, будто кланялись. Затем зверьки уткнулись нос к носу и запели. Я слышал глухой рокот, ворчание.

Забавная штука – ежиная песня! (По В. Максимову)

Примечание. В авторском тексте использован ускоренный зачин с временным словом как-то: «Как-то утром подходил я к лесной сторожке».

❖ Дополни данный текст вступительной частью со словом есть и напиши по нему изложение. Включи в высказывание свою оценку поступков действующих лиц произведения.

ЗАМАНЧИВАЯ МЕЧТА

У меня появилась заманчивая мечта. Попасть на улицу не через ворота, а пролезть под ними.

Я выскочил на двор – и остолбенел. Ворота были широко открыты, и дедушка подметал возле них.

– Дедушка, закрой ворота, мне нужно вылезти на улицу.

Дедушка долго не мог понять тонкости моей просьбы. Но когда увидел на моих глазах слезы, запахнул сначала одну, потом другую широкую воротину.

Мне оставалось теперь лечь на живот и пролезть в подворотню из прохладного двора на золотистую улицу.

Но вот беда. Отчего-то расхотелось лезть в подворотню. Возможно, потому, что ворота нарочно закрыли, чтобы я пролез.

В эту минуту я почувствовал себя самым несчастным и глубоко обиженным человеком. (По В. Солоухину)

Примечание. Изложение по этому тексту можно начать с такого ускоренного зачина: «Есть подчас что-то странное и необъяснимое в детском желании».

❖ В этом тексте нет вступительной части. Составь ее так, чтобы она отвечала общему содержанию рассказа. Можешь использовать слово это, которое способствует более быстрому переходу к основным событиям.

Напиши изложение по данному тексту. Включи в свою работу оценку поступков героев рассказа, скажи, как ты поступил бы на их месте.

КОТ В САПОГАХ

Мы подобрали попавшего в беду кота. Видно, кто-то зло пошутил над ним и пустил плавать в старом корыте. Прижился кот на корабле и стал общим любимцем. Назвали его Темкой.

Вскоре стали замечать, что кот хиреет и избегает ступать по корабельной палубе. На нежные подушечки кошачьих лапок действовали токи металлической палубы.

Корабельный сапожник решил сшить Темке сапоги. И постарался мастер. Сшил их из красного сафьяна. Чтобы сапоги не скользили, подошвы из губчатой резины приклеил. Они-то и предохраняли Темкины лапки от электричества. Еще в сапожках были отверстия проделаны для выпуска кошачьих коготков.

Не сразу принял кот обувь, но постепенно привык. Вскоре стали замечать, что у Темки аппетит появился. Теперь уже за его жизнь никто не опасался. (По Е. Пермяку)

Примечание. Вступительным к данному тексту может быть такое предложение: «Это произошло в море».

❖ Прочитай, обрати внимание на заключительную часть текстов. В концовке какого текста подводится итог отдельным наблюдениям, фактам? А какая концовка содержит оценку событий?

Составь письменное изложение по одному из текстов, вырази свое отношение к проблеме, поднятой автором произведения.

I. ВЕРНЫЙ ДРУГ

Во время путешествия я обосновался на окраине небольшого городка. Неподалеку было летное поле. К шуму взлетающих самолетов я быстро привык. Вскоре вообще перестал бы обращать на него внимание, если бы не соседский пес Волчок.

Была у этого обыкновенного дворового пса одна странная особенность. Волчок просто не мог слышать шума летящего самолета! При первых же звуках гудящего мотора он сразу настораживал уши, потом садился на землю, поднимал морду и... оглашал двор громким-прегромким лаем.

К сожалению, взлетали самолеты, как правило, на рассвете. И мой сладкий утренний сон разлетался вдребезги от собачьего лая.

Однажды я проснулся позднее обычного. За окном слышался звон ведер, стук мяча, голоса ребят. Но почему среди всех звуков не слышно Волчка?

Я спросил об этом соседа Ивана.

– Да вон же он, у поля сидит! Хозяина ждет. Сергея Андреевича. Летчика. Волчок машину за семь верст слышит. И сразу же бежит навстречу.

Над полем послышался стрекот мотора.

– Что же Волчок не радуется? – спросил я.

– Видать, не тот самолет!

– Но ведь звук-то у них одинаковый.

– Это для нас с тобой. А для него – нет!

Самолет мягко коснулся земли, покатился по полю. А Волчок понуро побрел мимо нас. Иван попробовал развеселить его, потрепал за ухо — напрасно!

Вдруг пес насторожился и мелко-мелко завилял хвостом. Потом радостно тявкнул и мячиком покатился обратно в поле.

Из-за кромки деревьев показалась еле заметная точка. Волчок залаял, заскакал на месте.

Этот пес запал не только в мою память, но и в мое сердце. Хорошо, наверное, иметь такого друга, который узнавал бы тебя не только на земле, но и в воздухе. (По Н. Красильникову)

II. ЖИВЫЕ ЦВЕТЫ

Замело снегами землю.

Была летом земля цветная: у каждого пригорка, у каждой низинки – свой цвет. А теперь вокруг белым-бело, и сделалась земля одинаковой.

Лежат косые сугробы, и только кое-где торчат из них веточки кустов. Пусто, голо.

А так хочется, чтоб хоть один цветок глаз порадовал!

Я позвал цветы, и они ко мне прилетели.

В палисаднике построил избушку – кормушку, насыпал крошек да семени. И всякий день гляжу, как жалуют в гости живые цветы.

Стайкой опустятся синицы. Грудки у них желтые, ясные, и сразу покажется, будто солнечные зайчики по веткам запрыгали. За синицами прилетят пестрые щеглы, голубые поползни, коричневые свиристели. А когда закачаются на кустах снегири-пузаны, то словно красные маки распустятся... И опять у меня – цветной палисадник.

Поглядишь – и будто теплей станет. (По Э. Шиму)

❖ Прочитай текст. Найди в нем вступление и основную часть. Есть ли в тексте заключение? Попробуй составить заключение так, чтобы в нем было обобщение — подводились итоги всему сказанному до этого.

РУКИ МАСТЕРА

Делать нужные для жизни и труда предметы красивыми люди умели с давних пор.

Любой природный материал красив. Грубый и серый кусок глины не привлекает взгляда, но под ловкими руками гончара из него рождаются облитые глазурью чашки, вазы, кувшины.

Мастер снимает такую тонкую кружевную стружку со ствола сосны. Он словно очищает для нас узор древесных волокон и темных сучков.

Удивительно красивы изделия из гибких прутьев ивы. Каждая хозяйка с удовольствием использует в быту плетеные вазочки, корзины, другую домашнюю утварь.

И железо – прекрасный материал. Это сумели доказать кузнецы. Ты только посмотри на массивные подсвечники и прелестные узоры из металлических прутьев! (Из журнала)

Примечание. В данном тексте можно использовать концовку, содержащую обобщение всему сказанному: «Самую обычную вещь руки художника могут превратить в произведение искусства».

❖ Прочитай. Напиши по тексту изложение. Дополни высказывание заключительной частью так, чтобы в ней содержалась оценка описанного в основной части. Вырази также свое отношение к точке зрения автора: согласен ли ты с ним или не согласен.

ЗАБОТЛИВЫЙ ЦВЕТОК

Кипрей – очень теплый цветок. Когда ударит осенний мороз и иней посеребрит траву, то около кипрея инея нет. Вокруг кипрея стоит теплый воздух. Этот цветок выделяет из себя теплоту. И в этой теплоте растут себе без страха все соседи кипрея, все слабенькие побеги, пока зима не прикроет их, как ватным одеялом, глубоким снежком.

И заметьте, что кипрей всегда разрастается рядом с молодыми соснами. Это их сторож и защитник, их нянька.

Бывает, в сильный мороз у кипрея отмерзнет вся верхушка, а он все равно не сдается, живет и дышит теплотой. (По К. Паустовскому)

Примечание. В исходном тексте использована такая концовка с. оценкой описания цветка: «Самоотверженный цветок!»

❖ Составь из данных частей текст. Сначала найди ту часть, которая как бы подготавливает читателя к тому, что будет дальше. Затем расположи в нужной последовательности части, служащие раскрытию положения, которое заключено в зачине (вступительной части).

У данного высказывания нет заключительной части. Какой, по-твоему, она могла бы быть – подводящей итог сказанному или содержащей оценку? Составленный текст запиши.

СКАЗОЧНАЯ КНИГА

I

На синем фоне переплета – огромный гусь с хитроватым, умным взглядом. И шагающие друг за другом карлики в красных колпаках. В руках у карликов лучистые фонарики на подобие маленьких солнышек.

II

Наконец, хочется отметить развороты книги. Они тоже солнечного цвета и в «живых» орнаментах.

III

Недавно мне подарили прекрасную книгу «Золотой гусь» – сказки братьев Гримм. Художница Ольга Кондакова оформила эту книгу с любовью.

IV

Форзац тоже цвета солнца. И по краям – орнамент. Знаете, какой? Из фигурок человечков и животных!

Примечание. Порядок расположения частей в исходном тексте – III, I, IV, II.

Заключительная часть к данному тексту может иметь оценочный характер: «Вот обладателем какого чуда я стал. «Золотой гусь» – сказочная книга!»

❖ Прочитай. Обрати внимание на заключительную часть текстов – в ней, в отличие от основного повествования, меняется время. В концовке первого текста говорится о действиях, которые произойдут в будущем (в основной части описываются события, происходящие в настоящем). В концовке второго текста повествование из прошлого переходит в настоящее.

Составь письменный пересказ одного из текстов, вырази свое отношение к тому, о чем идет речь в нем.

I. КРАСНАЯ КНИГА

В середине прошлого века возникла идея составить списки животных и растений Земли, нуждающихся в охране в первую очередь. Так появилась Международная Красная книга.

В нее заносятся все животные, численность которых подошла к роковой черте – 2 тысячи особей. Список истребленных или кандидатов на истребление уже занимает несколько толстых томов.

Каждый из этих томов в ярко-красном переплете. Красный цвет не случаен. Он как бы говорит: «Стойте! Примите срочные меры».

Благородные и сильные, добрые и отважные люди сделают все, чтобы животные и растения не гибли, не исчезали. (По Ю. Дмитриеву)

II. ЛЮБИМИЦА ПИСАТЕЛЯ

Звали ее Ю-ю. Сначала это был только пушистый комок с двумя веселыми глазами и бело-розовым носиком. И мы сами не помним, когда это вдруг вместо пушистого комка мы увидели большую, стройную, гордую кошку.

Спала Ю-ю в доме, где хотела: на диванах, на коврах, на стульях, на пианино. Очень любила лежать на газетах, подползши под верхний лист.

Когда я писал по ночам, Ю-ю вскакивала с пола на стол. Сядет рядышком со мною у правой руки; все четыре лапки подобраны и спрятаны, только две передние бархатные перчаточки чуть-чуть высовываются наружу. Ю-ю уже давно выдумала развлечение: следит внимательно за строчками, вырастающими у меня на бумаге, водя глазами за пером... И вдруг хлоп лапкой.

До сих пор я с нежностью вспоминаю Ю-ю. (По А. Куприну)

❖ Прочитай текст. Составь отсутствующую концовку так, чтобы она меняла время повествования. Какое время, по-твоему, подходит для такой концовки – настоящее или будущее?

Напиши изложение по данному тексту, дополни его своими рассуждениями о проблеме, поднятой автором.

ГОВОРЛИВЫЙ РУЧЕЕК

Я сидел на лесной полянке, любовался зеленью лета. А вблизи игриво журчал прозрачный ручеек. Он брал начало из энергично бьющих ключей.

Мне захотелось пройти по течению говорливого ручейка. Его поверхность была словно вылитой из зеркального стекла. До самого дна он был светлый и чистый. И еще одно удивляло меня в нем. Ни на минуту не смолкает его звонкое пение.

Я шел вдоль ручейка и видел проложенные к нему тропинки. Не один человек преклонял здесь колени, утолял жажду прозрачной водицей в летнюю пору.

Солнце играло в переливах воды. А ручеек искрился и все пел и пел. И песни его были наполнены радостью лета, радостью жизни. (По А. Баркову)

Примечание. Заключительная часть может быть такой: «Через всю свою жизнь я пронесу милые сердцу звуки родниковой воды, которая дорога для всего живого на земле».

❖ Прочитай текст. О чем он? Обрати внимание на заключительную часть: в ней содержится побуждение к действию. Какому именно? Согласен ли ты с автором? Перескажи (письменно) содержание текста, вырази свое отношение к тому, о чем говорится в нем.

РОДИНА

Из чего вырастает любовь ко всему, что мы называем Родиной?

Родина – это очень многое. Это и тропинка с бродом через ручей, и территория государства на земной карте. Это и столица, и малые деревеньки. Это имена людей, названия машин, песни и танцы.

Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. Но всякое дерево имеет корни. Они питают дерево, связывают его с землей.

Корни – это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячи лет назад. Это наша история. Это наши деды и их дела.

Человеку надо знать свои корни. Тогда и воздух, и земля, и все, что будет выходить из рук человека, будут напоминать о мастерстве его предшественников.

Давайте же будем помнить об этих корнях. (По В. Пескову)

❖ Прочитай текст.  В нем нет заключительной части. Какой представляешь ты ее себе? К чему мог бы призвать автор рассказа читателя этого рассказа? Что посоветовать?

Составь письменный пересказ по данному тексту, дополнив его нужной концовкой побудительного характера, а также своей оценкой проблемы, поднятой автором.

ГОРИЗОНТ

Один человек отправился догонять горизонт. Он шел, а горизонт уходил, оставался все таким же далеким, как и в начале пути. Человек был уверен, что в горизонте заключена какая-то загадочная тайна, которую природа еще никому не открыла.

Человек встретил на своем пути много мудрых людей. Многое узнал и понял. Много тайн постиг, но горизонт не приблизился к нему ни на шаг.

Прошли годы. Человек обошел всю землю и вернулся туда, откуда начал свой путь. Он остановился на холме, где впервые увидел горизонт. И вдруг все понял. Горизонт всюду! На каждом шагу.

Человек счастливо улыбнулся. Оказывается, все прекрасное, необыкновенное и сказочное было всегда рядом. (По Ю. Степанову)

Примечание. Исходный текст имеет такую заключительную часть: «Давайте же поступать так, как этот мудрый человек. Не будем сидеть на месте, если хотим сделать для себя какое-то открытие».

❖ Прочитай. Найди в тексте вступление, основную часть и заключение. Обрати внимание, что концовка дается в виде последнего действия, завершающего все предыдущие, о которых говорится в рассказе.

Перескажи (письменно) содержание текста, вырази свое отношение к сказанному, вспомни случаи, когда тебе приходилось быть свидетелем благородного отношения сильного к слабому.

ПОЖАЛЕЛ!

Иногда приходится наблюдать удивительное собачье благородство по отношению к слабым.

У нас был пес Нарзан, задорный, самоуверенный, из породы крыловских мосек. На дворе жил цепной пес. Звали его Дворняк. Он был лохматый, белый, чудовищной величины.

Как-то вечером Дворняка спустили с цепи раньше обычного. Он вбежал в сад. Вдруг на него с грозным лаем бросился дурак Нарзан. Дворняк рявкнул и мгновенно подмял под себя Нарзана. Мы замерли: конец Нарзану! Замер от ужаса и сам Нарзан, прижатый спиною к земле могучими лапами Дворняка. А Дворняк, оскалив над Нарзаном ужасную пасть, подержал его с минуту под своими лапами и, не тронув, отпустил. (По В. Вересаеву)

❖ Прочитай текст. В нем нет заключительной части, которая представляет собой последнее действие, завершающее все предыдущие. Что это может быть за действие? Какому герою произведения принадлежать? Составь концовку рассказа.

Письменно перескажи содержание текста. Дополни его составленной концовкой, а также своими впечатлениями от произведения.

ХИТРЫЙ ЗАЯЦ

Это было в сентябре. Из полынного островка выскочил русак и, как шар, покатился по полю. Ястреб кинулся на зайца. Русак быстро перевернулся на спину и ударил хищника задними лапами.

Я затаил дыхание и стал наблюдать за поединком, не зная, что придумает косой при очередном нападении ястреба.

И тут заяц покатил по прямой дорожке прямо на меня. Подбежав почти вплотную, он присел. Ястреб не решился напасть на зайца и взмыл ввысь.

Я пошел по дороге. Вслед за мной заковылял и заяц. Так и дошли мы с длинноухим попутчиком до опушки. (По Н. Никольскому)

Примечание. Исходный текст имеет такую концовку, содержащую последнее действие рассказа: «Но, как только до леса осталось шагов двадцать, заяц пустился наутек».

❖ Прочитай. Назови строевые части текста (зачин, основную часть, заключение). Обрати внимание на то, что концовка этого текста содержит вопрос, над которым должен задуматься читатель, предположить, как может разрешиться указанная автором проблема.

Составь краткий письменный пересказ содержания данного текста, дополни изложение своими рассуждениями о проблеме, поднятой автором.

БЕСЕДА У РОДНИКА

Однажды поехал я в лес, на давно облюбованное место. Березняк там чистый вокруг – загляденье. На краю поляны курлыкает родник, сбегает с косогора тонкий ручеек.

Добрался до места и поставил палатку. Ночевал в березняке не один. Поодаль расположились школьники, и голоса их долго не утихали.

Наутро пошел к роднику за водой. Глядь – сидят вокруг источника три девочки, картошку чистят. А очистки в родник бросают.

– Вы что же делаете! – воскликнул я. – Ведь это же родник! А вы в него очистки...

Посмотрели на меня девчонки, не понимая, отчего разволновался незнакомый дяденька. Сгниют очистки, и унесет их водой. А если и вовсе заглохнет родник, то велика ли беда — есть в лесу другие ручьи.

Лишь тут пришло ко мне горькое прозрение. Не по злому умыслу творят такое девочки — по недомыслию. Не встретили пока они человека, который объяснил бы доходчиво и понятно, как следует относиться к природе.

Надолго ли запала в души юных туристок беседа у родника? (Из журнала)

❖ Прочитай текст, в котором нет заключительной части, содержащей вопрос. Составь подходящую концовку и дополни ею написанное по данному рассказу изложение. Не забудь выразить свое отношение к тому, о чем идет речь в произведении.

ПОСЛЕДНИЙ МУРАВЕЙ

Бор притих и будто вымер. Лишь постукивают дятлы да иногда попискивают синицы и поползни. Они отыскивают затаившихся до весны насекомых.

Ушел в зимовку и муравейник. Все эти дни его макушку укрывала снеговая шапочка. И хотя снег в конце концов истаял, я не обнаружил на сыроватом покрове хатки никаких признаков жизни. Хотел было уходить и вдруг заметил оцепенелого от холода муравьишку. Он едва копошился, карабкался по хворостинкам и снова замирал.

Последний муравей... Можно лишь гадать, какими тропами бродяжка прошел и что с ним приключилось, пока он добрался до родного городища. Добраться-то добрался. (По Ю. Чернову)

Примечание. Исходный текст имеет такую концовку, содержащую вопрос: «Но как проникнуть внутрь? Открою т ли муравьи?»

❖ Прочитай. Какая часть текста перегружена излишней информацией, а в какой она изложена слишком коротко? Отредактируй текст и запиши.

ЛУЧШИЙ ОТДЫХ – В ДЕРЕВНЕ

Мне нравится проводить летние каникулы у бабушки. Я с удовольствием отправляюсь к ней в деревню. Мне нравится ее большой дом, который находится недалеко от реки. Добираюсь я до бабушкиной деревни на электричке и на автобусе. И вот бабушкин дом.

Каждое утро я просыпаюсь очень рано и после завтрака бегу с ребятами на речку. Там мы купаемся, загораем. Нет лучшего отдыха, чем отдых в деревне!

В заключение отметим, что использование предложенных упражнений может оказать существенное влияние на овладение учащимися русской письменной речью.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «АБЗАЦ» ПРИ ОБУЧЕНИИ

УЧАЩИХСЯ СОСТАВЛЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ

Известно, что всякую информацию человек воспринимает долями, частями. Если бы нам предложили прочитать сплошной текст, то мы все равно останавливались бы и делили его на смысловые части. Чтобы облегчить наше чтение произведения и обеспечить более глубокое понимание его содержания, автор ставит абзацы, Он как бы предупреждает, что здесь заканчивает развитие предшествующей мысли и начинается новая мысль. По мнению Л. В. Щербы, «абзац, или красная строка, которую тоже надо считать своего рода знаком препинания, углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мыслей».

Важнейшая функция абзаца – графическое, пунктуационное выделение, оформление композиционно-синтаксической единицы, которую в лингвистической литературе принято называть по-разному: сложное синтаксическое целое, сверхфразовое единство, компонент, прозаическая строфа и др. Абзац выполняет в тексте и экспрессивно-выделительную функцию. Читая произведение, переходя от одного абзаца к другому, мы как бы получаем предупреждение от автора: «Вот это важно! Это нечто новое! Остановитесь, наберитесь сил и дыхания» (Солганик Г. Я. От слова к тексту: Кн. для учащихся ст. классов. – М., 1993. – С. 180).

В школе указанная синтаксическая, структурная единица не рассматривается, а это затрудняет работу над развитием у учащихся умения создавать собственные устные и письменные высказывания. Поэтому в процессе работы над темой и подтемами текста целесообразно дать учащимся представление об абзаце. Они должны знать, что абзацем называют часть текста, которая объединена определенной микротемой (подтемой). В каждом абзаце выражен, в отличие от целого текста, относительно законченный речевой смысл, раскрыта лишь одна подтема.

Абзац состоит, как правило, из нескольких предложений. Первое предложение (его называют еще тематическим) в обобщенном виде намечает содержание микротемы. В последующих предложениях содержание первой абзацной фразы уточняется, конкретизируется. В заключительной предложении подводится итог сказанному. Однако такая концовка может отсутствовать, особенно в тех случаях, когда мысль, выраженная в начале и основной части абзаца, полностью исчерпана и нет необходимости оформлять его отдельным предложением.

Покажем, как можно ознакомить учащихся с понятием «абзац» на уроке.

Им предлагается прочитать данный текст и обратить внимание на отступы в начала некоторых строк.

ОДНА ЛАСТОЧКИ ВЕСНЫ НЕ ДЕЛАЕТ

В старину птицы служили крестьянину всевозможными календарями, барометрами, термометрами.

Возьмем для примера хотя бы петуха. Он заменял в селениях часы. Своим криком ранним утром извещал о наступлении нового дня. А как известно, на работу крестьяне вставали с петухами.

А еще есть птицы, считающиеся предвестниками погоды. Таким же образом и перелетные птицы, слывущие вещими, прилетая из южных стран в северные, возвещают о наступлении весны. Возвращаясь же из северных стран в южные, сообщают человеку, что наступила зима.

Однако случается, что ласточки, обманувшись погодой, прилетают ранее обыкновенного. Народ подметил, что тогда их бывает очень мало. Вот и стали говорить, что «одна ласточка погоды не делает».

В одной басне древнегреческого баснописца Эзопа говорится о расточительном юноше, продавшем все, кроме плаща. Когда же он увидел возвратившуюся ласточку, что доказывало, по его мнению, наступление весны, то он продал и плащ. Но холода вернулись, и преждевременно прилетевшая ласточка замерзла, а лишенный плаща юноша горько сетовал на обман. (По Л. Григорян)

– Такие отступы, – сообщает учитель, – называют абзацами. Они как  бы делят текст на самостоятельные части. Каждую из таких частей тоже называют абзацем. Абзац может состоять из одного или нескольких предложений, которые тесно связаны между собой, составляют единое целое. Как правило, они соответствуют определенной подтеме текста. Например, в первом абзаце данного текста (он включает одно предложение) сообщается, какую роль играли птицы в жизни человека.

Во втором абзаце, состоящем из трех предложений, рассказывается о том, какую помощь оказывал крестьянину петух. Первое предложение – это зачин. В нем намечается тема отрывка, сообщается, что речь пойдет о петухе. В последующих двух предложениях мысль, высказанная в зачине, развивается (говорится, что птица заменяла часы и подавала людям соответствующие знаки). Последнее предложение – концовка, она подводит итог сказанному (люди использовали условные знаки, поданные птицей, при определении времени).

Далее учащиеся самостоятельно определяют, сколько еще абзацев в тексте, о чем идет речь в каждом из них. Анализируют структуру каждого абзаца, определяют роль входящих в него предложений (какое из них выполняет роль зачина, какие развивают мысль, а какое подводит итог).

На этом этапе целесообразно познакомить учеников с вариантами абзацев, которые имеют отступления от классической структуры (зачин, разработка мысли, концовка). Например, в данном варианте отсутствует концовка. Это объясняется тем, что мысль, выраженная в зачине (...), полностью раскрыта в предложениях, представленных в основной части абзаца, и нет необходимости делать заключение.

Раньше слово красный означало красивый. В каждой избе был красный угол – самое чистое, самое уютное место. В народе и сейчас говорят: красна девица, красно солнышко. А самую красивую площадь своей столицы русские люди назвали Красной.

Бывают случаи, когда в абзаце отсутствует начало, а предложение, в котором заключена основная мысль, завершает высказывание и стоит в конце отрывка. Например:

Выгнанная в поле молодая лошадка начинает скакать, высоко поднимая вверх голову и хвост. Медвежата, лисята и волчата возятся друг с другом, занимаются шутливой борьбой. При возвращении хозяина собачка начинает прыгать, ласково вилять хвостом, радостно повизгивать и время от времени бросаться лизать то руки, то лицо человека. Такой увеличенной подвижностью и усиленной шумливостью выражается у животных радость, довольство и веселое настроение.

После этого предлагаются упражнения, выполняя которые, школьники:

– закрепят знания о строении абзаца, назначении каждой его части;

– будут совершенствовать тексты с речевыми недочетами, связанными с построением абзацев (отсутствие его второй части – разработки выраженной в начальном предложении мысли; несоответствие зачина и основной части), отсутствием связи между абзацами или неудачным ее оформлением;

– научатся правильно связывать предложения абзаца, выделять его на письме при помощи красной строки.

1. Прочитайте. Обратите внимание на строение абзацев текста. Назовите предложения, в которых заключена основная мысль отрывков. В каких предложениях мысль, высказанная в зачине, конкретизируется, разрабатывается; в каких – подводится итог сказанному?

Москву часто называют белокаменной. Есть в этих словах что-то красивое и торжественное. А что же, собственно, означает – белокаменная?

Строители на Руси издавна называли белым камнем известняк – мягкую породу. Ее легко было добывать, откалывая то крупные, то более мелкие куски. Эти куски хорошо поддавались обработке – их легко можно было обтесывать, вырезать на них узоры. И вместе с тем, белый камень крепок и надежен, построенные из него здания стоят века.

Словом, белый камень – прекрасный строительный материал, надежный и благодарный, и притом на Руси вовсе не редкий. Это вполне оценили русские зодчие уже более восьмисот лет назад, при строительстве столицы русского народа.

2. Прочитайте текст, найдите в нем часть, в которой речь идет о современном устройстве, исполняющем роль «дверного замка». Найдите в этом абзаце начало, развитие мысли, концовку. Перескажите (письменно) эту часть текста.

 Первым замкам ключ был не нужен: двери не запирали, а завязывали веревкой. Чтоб их не открыли чужие, каждый хозяин старался затянуть узел похитрее. Но злоумышленники нашли способ легко разделываться с веревочными запорами – они стали разрезать их.

Труднее было отпереть «живые замки». Попробуй-ка поспорь с хорошо обученной сторожевой собакой!

К нынешнему времени замков и ключей придумано множество. Есть и такой, что отпирается… пальцем. Не удивляйтесь – это самый надежный замок. Ведь узор на коже кончиков пальцев ни у кого не повторяется. Поэтому специальное устройство безошибочно отличает всунутый в скважину палец хозяина от чужого. Отпереть замок может лишь тот, кто его запер. (М. Шпагин)

3. Прочитайте. Выделите в данных абзацах их строевые части. В каком абзаце отсутствует концовка, а в каком – зачин? Докажите, что эти пропуски оправданы.

1) Один из воробьев, уцепившись за краник, ловил клювом падающие капли и жадно глотал. Напившись, вспорхнул и улетел. На его место с крышки умывальника тут же слетел другой воробей. Так, по очереди, как будто поторапливая друг друга, утоляли жажду истомившиеся птицы. (А. Федотов)

2) Красив, чудесен русский лес зимой. Глубокие, чистые лежат под деревьями сугробы. Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берез. Тяжелыми шапками белого снега покрыты темно-зеленые ветви высоких и маленьких елей. Высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек. (И. Соколов-Микитов)

4. Прочитайте текст. На какие смысловые части можно разделить его? Определите тему каждой из выделенных частей. Запишите текст, отделяя абзацными отступами смысловые части. Проанализируйте структуру одного из абзацев текста.

Голос человека не так уж силен. К тому же звук «разбегается» во все стороны. Чтобы собрать его, сконцентрировать в нужном направлении, с давних пор пользовались немудреным приспособлением – рупором. Рупор выручал актеров в Древней Греции. Они играли под открытым небом. И вдобавок выходили на сцену в масках. Чтобы до зрителей долетало каждое слово, в маске, у рта, вставлялись специальные трубки – рупоры. В более поздние времена рупор был в ходу на больших стройках. Без жестяного рупора рабочие не услышали бы распоряжения руководителя работ, бригадира. Рупором пользовались моряки, чтобы перекинуться словечком с кем-нибудь на берегу или приветствовать встречное судно. У нас всегда есть в запасе давнее средство докричаться: приставить ладони ко рту рупором. (А. Владимиров)

5. Познакомьтесь с двумя отрывками, определите основную мысль каждого из них – и в первом, и во втором случае она сформулирована в первом предложении абзаца. Оцените, удалось ли авторам провести эту мысль. В каком абзаце предложения, следующие за первым предложением, развивают мысль, уточняют ее? В каком – этот порядок нарушен? Что следует изменить в этом отрывке? Исправленный вариант запишите.

1) Какой великолепной кажется мелодия весны! Разрывчатой струйкой серебряные шарики торопливо скатываются с крыш. Мелодично поет, звонко тикает капель. Тихо перезваниваются бьющиеся сосульки и вдребезги разбиваются точно оброненный хрусталь. А в кустах словно звенит серебряный колокольчик. Это заливаются сосульки. Пробуждающаяся после долгого сна природа оживает и подхватывает радостные весенние напевы. (По Д. Зуеву)

2) Нет ничего прекраснее яркого солнечного утра! Я с удовольствием хожу на речку. Рыбалка – мое любимое занятие. Дорога к речке ведет через лес. Крохотные капельки росы переливаются на солнце. Воздух чистый и прозрачный. Ослепительно сверкает сочная изумрудная трава. Могучие деревья величественно раскинули свои омытые росой ветки.

6. Прочитайте отрывок из сочинения ученика. Какая мысль выражена в зачине? Развивается ли она в последующих предложениях абзаца? Как следует изменить зачин, чтобы он соответствовал основной части текста-абзаца? А можно ли исправить текст по-другому, например другим способом – придумать продолжение имеющегося начала?

Нельзя было не залюбоваться этой симпатичной белочкой. Возле соснового леса ее подстерегала ворона. Хищная птица молниеносно бросилась на беззащитного зверька. Но белка не растерялась, легла навзничь и выставила вверх лапки с острыми коготками. Ворона не решилась ударить клювом и улетела прочь.

7. Прочитайте сочинение ученика. Из скольких абзацев состоит текст? Есть ли зачин в третьем абзаце? Как это отразилось на связности текста? Подберите для этого абзаца подходящее по смыслу начальное предложение. Исправленный отрывок запишите.

В выходной день после завтрака каждый из нас занялся своим делом

Я принялся доделывать начатый накануне планер. Мне осталось лишь прикрепить крылья и выкрасить изделие в нужный цвет. Через неделю должны пройти соревнования, и я спешил закончить работу.

Самокат был давней мечтой моего брата. Все его друзья уже имели такую игрушку, а он нет. Только недавно отец подарил ему нужные инструменты, и теперь брат принялся сооружать планку для катания.

8. Прочитайте начало сочинения. Сколько нужно построить абзацев, чтобы раскрыть основную мысль текста? Какими могли бы быть зачины каждого абзаца? Придумайте их и продолжите (письменно) сочинение.

В нашей семье любят комнатные растения. Они создают красоту и уют в доме, приносят пользу…

Предложенные виды упражнений будут способствовать формированию у учащихся представления о том, что в тексте, помимо предложения, есть и другая более сложная языковая единица, с помощью которой выражается относительно законченная мысль. На письме эту единицу оформляет абзац. А полученные знания о структуре абзаца, наличии в нем предложения, в котором в обобщенном виде отражено содержание смыслового отрывка, а также предложений, развивающих мысль, поможет в работе над составлением плана, сжатием текста, над обеспечением связности самостоятельно создаваемых письменных речевых произведений.

ИСПОЛЬЗОВАНИИ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

В ОБУЧАЮЩИХ И КОНТРОЛЬНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ВИДАХ РАБОТЫ

Новые критерии оценивания учебных достижений по русскому языку предполагают, что при контрольной проверке творческих работ будут учтены разные уровни подготовленности учащихся. Тем из них, которые достигли начального и среднего уровня, необходима помощь в виде вспомогательных материалов. Что представляют собой такие материалы? Это все то, что помогает ученику запомнить и воспроизвести содержание чужого высказывания или создать собственное. Так, частичную помощь (средний уровень) при письменном пересказе может составить план исходного текста. Наименее подготовленным школьникам (начальный уровень), помимо плана, даются ключевые слова, отвечающие развитию событий в высказывании (если оно представляет собой художественное повествование) или логику изложения мыслей (если текст относится к деловому или научному стилю речи). Опорой при написании изложения могут служить и отдельные предложения (или группа предложений), связанные со вступительной и заключительной частями текста, и так называемые тематические предложения, с которых начинается каждая микротема текста. При проведении указанного вида контрольной творческой работы ребят можно обеспечить также серией рисунков, отражающих наиболее значимые моменты содержания речевого произведения.

Уместными будут и вспомогательные материалы в виде схем, которые фиксируют типологическую структуру текста. Текст-рассуждение, например, изображается на схеме в виде смысловых блоков: Т – тезис (основная мысль рассуждения); Д – доказательство; И – иллюстрация (Катушкина С. В. О применении графических схем при работе над рассуждение // Русский язык в школе. – 1992. – № 3–4. – С. 11.). Для обозначения разнопорядковых блоков (микротем) вводится специальная индексация: порядковые номера доказательств обозначаются римскими цифрами, а иллюстрации — арабскими. В такую схему включается также вывод, поскольку учащиеся часто оставляют текст недописанным, «композиционно незавершенным». Использование подобного вспомогательного материала будет эффективным, если типологическая схема дополняется либо опорными словами, либо целыми предложениями. Вот как может выглядеть опорное средство в таком варианте:

Значительную помощь окажут также типологические схемы, если для проверочной работы учитель изберет произведение, в котором представлено сочетание нескольких типов речи. Такие схемы помогут ученику легко удержать в памяти информацию о том, что, например, текст, предложенный для изложения, «помимо основного типа речи – повествования, включает в себя еще два описания (места и предмета) и одно небольшое рассуждение с обоснованием оценки явления» (Развитие речи: теория и практика обучения: 5–7 кл. / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. – М., 1991. – С. 39).

Применение на этапе контроля всех вышеуказанных видов вспомогательных материалов будет результативным, если с ними будет проводиться систематическая обучающая работа, предваряющая проверку. Проведенная на должном уровне такая работа поможет решить сразу несколько проблем. Во-первых, учащиеся будут подготовлены к выполнению контрольных заданий и, возможно, значительная их часть после этого вообще не будет нуждаться в помощи со стороны учителя; во-вторых, если и после такой подготовки кто-либо воспользуется вспомогательными материалами при выполнении контрольной работы, то будет делать это умело и грамотно, зная назначение каждого из них.

Как показывает практика, значительная часть учащихся (до 70 %) при написании контрольных изложений обращается за помощью к учителю. Но, к сожалению, не все из них могут по-настоящему распорядиться предложенным. Более половины обучающихся, получив план, не может соотнести его с содержанием данного для пересказа текста (не связывает план с имеющимися в высказывании микротемами). А отсюда распространенный в таких случаях недочет – не все пункты плана раскрываются! Не осознают школьники и роли ключевых слов в тексте. Получив их для работы, ученики не в полном объеме включают их в свое высказывание, часто нарушают их последовательность.

Отмеченные недочеты в использовании вспомогательных материалов свидетельствуют о том, что эпизодическая работа с ними не может принести должных результатов. Нужно стремиться к тому, чтобы на обучающих уроках эти материалы не были простой формальностью, чтобы к ним не обращались от случая к случаю.

Покажем, как можно организовать работу над ключевыми словами на занятиях, предшествующих контрольному.

На первом уроке, посвященному этой теме, учитель может сделать такое сообщение.

– Вы, наверное, замечали, что при быстром чтении можно пропустить некоторые слова – и все-таки понять написанное. А можно пропустить всего одно слово – и ничего не понять! Почему? Потому, что это одно слово было ключевым – таким важным, что от него во многом зависит понимание всего остального.

В хорошем тексте все слова нужны и важны, но все-таки без некоторых из них просто нельзя обойтись. Без них текст нельзя будет понять полностью. Возьмем такие примеры: Мы (...) необычного, загадочного зверька. – Мы увидели необычного, (...) зверька.

Попробуйте объяснить, какое из слов этого предложения можно считать ключевым, а какое – нет. Какие слова называют ключевыми?

Дальше дается текст, графически оформленный, с уже выделенными микротемами и ключевыми словами.

К ЛЮДЯМ ЗА ПОМОЩЬЮ

Однажды я шел из лесу и встретил знакомого охотника. Мы разговорились. И вдруг услышали негромкое позвякивание и увидели движущийся серый комок.

Это был еж. На голове у ежа была жестяная консервная банка. Она-то и позвякивала. Зверек двигался на звук наших голосов.

Еж, наверное, пытался полакомиться остатками консервов, засунул голову в полуоткрытую банку, но самостоятельно освободиться от нее не мог. И он пришел за помощью к людям.

Мы взяли ежа на руки, осторожно сняли с его головы банку и опустили его на землю. Зверек добродушно фыркнул и скрылся в росшем неподалеку кустарнике.

Попав в беду, животные часто доверчиво идут за помощью к человеку. Наш долг – эту помощь им оказать. (По Валерию Борискину).

Учащимся предлагается задание быстро пробежать глазами по тексту рассказа и постараться прочитать только выделенные слова. Такая работа должна подвести их к выводу, что ключевые слова помогают в общих чертах понять, о чем идет речь в рассказе, в какой последовательности происходят события. Здесь уместно обратить внимание детей на то, что ключевые слова способствуют развитию мысли в высказывании, сообщают новую информацию о предмете речи.

После этого школьники озаглавливают части текста и записывают их в виде пунктов плана, устанавливают, какие ключевые слова входят в состав той или иной микротемы.

Далее учащиеся закрепляют полученные знания о ключевых словах, упражняются в самостоятельном выделении в тексте, определении их последовательности в тексте, учатся исправлять недочеты, связанные с неправильным выделением таких слов. Для этого даются, например такие задания.

❖ Прочитайте текст. На какие части можно разделить его? О чем идет речь в каждой части? Без каких слов нельзя понять содержание данной части? Подчеркните ключевые слова.

❖ Прочитайте. Какие из выделенных слов способствуют развитию событий в тексте и несут новую информацию, а какие – нет? Какие из этих слов можно считать ключевыми? Исправьте ошибки в выделении ключевых слов.

❖ Прочитайте текст и данные ключевые слова. Расположите эти слова так, чтобы они отвечали развитию событий в тексте.

Вот и осень. Мне не терпелось поскорее выбраться из дому. Я взял небольшой грибной кузовок и зашагал в лес.

Последний раз я был в лесу, когда он стоял еще совсем зеленый, полный беспечного птичьего гомона. А сейчас он весь как-то притих и посуровел.

Я долго бродил по притихшему лесу, ворошил под кустами палкой, радостно протягивал руку к показавшейся красноватой грибной шапочке. Но она тотчас таинственно исчезала, а вместо нее лишь краснели осиновые листья.

Утомившись, я присел на пень, снял кепку, подставив голову теплу и свету. Какой выдался славный денек! Теплынь, тишина. (По Евгению Носову).

Ключевые слова (расположенные в произвольном порядке): взял кузовок и зашагал в лес, не терпелось выбраться из дому, протягивал руку, присел на пень, притих и посуровел, таинственно исчезала.

Обобщить проделанную работу над ключевыми словами и другими вспомогательными материалами можно при написании обучающего изложения. На этом этапе все учащиеся (с разным уровнем подготовленности) пользуются помощью, предложенной учителем, поскольку оценка за это не снижается. Для учащихся 5–6 классов можно предложить следующие тексты и задания к ним.

❖ Составить письменный пересказ содержания текста, выразить свое отношение к тому, о чем говорится в нем.

ЧУДЕСНАЯ ЛОДКА

Уезжая в город за блеснами, мой знакомый рыбак Михей велел не пускать соседских ребят к лодке.

Когда Витя и его сестра Таня подошли к лодке, я сообщил им о наказе Михея не трогать. И добавил, что эта лодка — чудесная! Объяснить, почему она чудесная, я сразу не смог, поэтому разрешил ребятам доплыть до поворота реки и обратно.

Ребята вернулись, а я так ничего и не придумал. Тогда я спросил, не заметили ли они что-нибудь интересное.

Они вспомнили, что видели следы цапли на песке, плывущего ужа, цветущую водяную гречиху. И еще видели стайку мальков, спасающихся от щуки и белый бутон кувшинки подводой.

После этого ребята согласились, что лодка действительно чудесная. (По Геннадию Снегиреву).

Слова для справок (записываются на доске): поворот, гречиха, мальков; соседских, плывущего, спасающихся, интересное; объяснить, согласились, сообщил, не смог, доплыть; ничего, что-нибудь, действительно, обратно.

Дополнительный материал к письменному пересказу текста «Чудесная лодка».

I. План.

1. Наказ рыбака Михея.

2. Уступка детям.

3. Выход из трудного положения найден.

4. Интересного было много.

5. Ребята поверили в необычность лодки.

II. Слова и сочетания слов, которые можно использовать при пересказе содержания текста. Они даны в той последовательности, в которой развиваются события в рассказе

Велел не пускать к лодке; подошли к лодке; сообщил о наказе не трогать; лодка чудесная; объяснить не смог; разрешил доплыть до поворота реки; ничего не придумал; не заметили ли что-нибудь интересное; видели следы цапли; плывущего ужа; водяную гречиху; стайку мальков; бутон кувшинки; лодка действительно чудесная.

III. Предложения, которые можно взять для начала и завершения работы.

Уезжая в город за блеснами, мой знакомый рыбак Михей велел...

После рассказа об увиденном ребята согласились...

❖ Составить письменный пересказ содержание текста, выразить свое отношение к тому, о чем говорит автор.

ЛЮБИМЕЦ ТАРХАНСКИХ КРЕСТЬЯН

Детство Лермонтова прошло в Тарханах – имени бабушки, безумно любившей своего внука.

О детстве будущего поэта сохранились воспоминания тарханских крестьян.

Однажды надень рождения Мишенька попросил бабушку разрешить ему поуправлять имением. В этот день мальчик подарил крестьянам барскую рощу. Только бабушка на следующий день отобрала назад.

Однако в другой раз Мишенька сумел настоять на своем. За то, что крестьяне подарили ему красивого серого коня, он упросил бабушку дать им леса для постройки новых изб. Так в деревне появилась новая улица, а над каждой избой был поставлен конек. Наверное, в память о подарке, который сделали крестьяне своему любимцу. (Из «Календаря школьника»)

Слова для справок (записываются на доске): Тарханы, крестьян, имением, мальчик; воспоминания, день рождения; поуправлять, отобрала, поставлен, сумел, появилась; только, наверное, безумно.

Дополнительный материал к письменному пересказу текста «Любимец тарханских крестьян».

I. План.

1. Бабушкино имение.

2. Тарханские крестьяне вспоминают.

3. Неудавшийся подарок крестьянам.

4. Мальчик настаивает на своем.

5. Память о чутком мальчике.

II. Слова, сочетания слов, которые можно использовать при пересказе содержания текста. Они даны в той последовательности, в которой излагаются мысли в речевом произведении/

В имении бабушки; сохранились воспоминания; попросил разрешить поуправлять имением; подарил рощу; отобрала назад; сумел настоять на своем; упросил дать леса; появилась улица из новых изб; над каждой избой конек; в память о подарке своему любимцу.

III. Данные предложения можно взять для начала и завершения работы, а также для перехода от одной мысли к другой.

Детство Лермонтова прошло...

Однажды на день рождения Мишенька попросил бабушку...

Однако в другой раз Мишенька сумел...

Над каждой новой избой был поставлен конек, наверное, в память...

Благодаря такой подготовке учащиеся, как показывают наблюдения, осознают роль ключевых слов, могут выделить их в тексте, успешно пользуются ими при выполнении обучающих и контрольных письменных видов работы. Такой же вывод можно сделать и по отношению к другим вспомогательным материалам.