Проблема организации системы мониторинга в образовательном учреждении
статья

Проблема организации  системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении

Выполнила: Котова Наталья Игоревна

О повышении качества образования можно говорить только иногда, когда результаты мониторинга станут основой для инновационной деятельности всех участников (субъектов) образовательного процесса. А без этого невозможно выдержать конкуренции на рынке образовательных услуг, особенно в условиях демографического спада.

Субъекты и объекты педагогического мониторинга.

Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и учителя, и ученики, и родители, и общественность) получают информацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об образовательном учреждении. На основании этой информации формируется общественное мнение. Учащийся имеет представление о результатах своей деятельности, на основании которых выстраивает индивидуальную траекторию деятельности.  

В свою очередь каждый субъект образования выступает в качестве объекта для структур более сложного или иного уровня.

Вот как этот дуализм можно представить в виде схемы (Приложение 1).

Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.

На уровне образовательной программы объектами мониторинга и управления качеством могут быть:
•  процесс освоения программы, предмета;
•  интеграционные процессы в обучении;
•  процесс обновления, совершенствования, содержания, методик, технологий обучения, средств контроля усвоения учебного материала;
•  качество образовательного процесса и т.д.

Разработка и апробация системы педагогического мониторинга: от теоретической модели к реально действующему механизму.

Система – множество закономерных друг с другом элементов, представляющие собой определенное целостное образование, единство (Толковый словарь). В любой сфере человеческой деятельности невозможно добиться позитивной динамики без осознаваемой (всеми или многими) и принимаемой системы. Создание теоретической модели системы педагогического мониторинга – первый шаг на пути управления качеством образования.

Существующие системы мониторинга можно сгруппировать по следующим основаниям:
I группа – мониторинг уровня ЗУН обучающихся («цель – результат»)
(результативность учебно-воспитательного процесса);
II группа – мониторинг, связанный с непосредственным накоплением и структуризацией информации;
III группа – системы мониторинга, построенные с использованием модели «вход – выход»;
IV группа – системы мониторинга на уровне образовательного учреждения. С их помощью предпринимаются попытки ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры связи квалификации педагога и результатов преподавания.

Процессу внедрения разработанной системы педагогического мониторинга должно предшествовать обсуждение и корректировка.

Однако принцип системности в проведении педагогического мониторинга может быть реализован только при условии разработки циклограмм.

Годовая циклограмма педагогического мониторинга в ОУ

 Примером мониторинга по  сбору информации об уровне профессионализма учителей, о направлениях их методического развития и совершенствования можно продемонстрировать следующие:

Кадровое обеспечение образовательного процесса

Характеристика учительских кадров

В школе работает квалифицированный и профессиональный педагогический коллектив. директор, 5 заместителей руководителя, 43 педагогов, 2 воспитателя, 1 библиотекаря, 1 психолога, 1 социальный педагог, 2 педагога организатора,  5 педагогов дополнительного образования. Из них Заслуженный учитель РФ-1, Почетный работник-5, Имеют грамоту Министерства образования-4, Знак губернатора СПб  "За гуманизацию"-1, Медаль 300-лет СПб-3.

Педагогический коллектив придерживается плана работы для осуществления качественного учебно-воспитательного процесса. Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива определяется уровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных отношений, пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества.

Возрастной состав педагогов

Вывод: С каждым годом увеличивается количество молодых специалистов. В 2018 году в коллективе 21% молодых учителей, только начинающих педагогическую деятельность, приобретающих опыт работы, более 63% коллектива – опытные учителя, имеющие желание и силы  для творческой работы, около 16% - ветераны, носители педагогических традиций.

Анализ уровня образования педагогического коллектива

Вывод: Образовательные учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, уровень образования педагогических работников соответствует требованиям занимаемых должностей. 87% педагогических работников имеют высшее профессиональное педагогическое образование и 13% среднее профессиональное образование. В 2016 году 4 педагога  прошли курсы профессиональной переподготовки и получили высшее профессиональное педагогическое образование.

Анализ курсовой подготовки

В соответствии с ФЗ № 273 " Об образовании в РФ" были созданы условия для дополнительного профессионального образования педагогических работников.

 Ввод: На протяжении трех лет доля педагогов, повышающих свою квалификацию остаётся высокой, что свидетельствует о росте числа педагогов, ощущающих потребность в повышении квалификации.  Увеличилось число педагогов повышающих свою квалификацию по реализация ФГОС в средней школе. За 2016 и 2017 было обучено максимально возможное количество педагогов работающих в 5-9 классах по реализации ФГОС ООО. Анализируя  цифровые  данные, можно  сделать  вывод,  что  в  течение  3  лет  была  предоставлена  возможность  всем  педагогическим  работникам  пройти  обучение  на  курсах  повышения  квалификации. Учителя, прошедшие курсы повышения квалификации, используют полученные знания в своей деятельности, выступают с сообщениями о курсах на методических объединениях, работают в творческих группах.     На основании анализа прохождения курсов педагогами определяется необходимость в курсовой переподготовке педагогов. Составлен перспективный план повышения квалификации на три года. В коллективе отсутствуют педагогические работники, не прошедшие курсовую переподготовку своевременно в течение 3 лет. Условия, созданные в школе, способствуют росту профессионального мастерства учителей.

Информация о наличии квалификационных категорий у педагогических работников школы

Аттестация педагогических работников школы проводилась в соответствии с нормативными документами по аттестации.

Учителя проявляют активность в повышении квалификационных категорий. Увеличивается количество педагогических работников, имеющих квалификационные категории. Повысилось  число педагогов получивших высшую квалификационную категорию и первую квалификационную категорию.

В  2018 году 82% педагогических работников аттестованы. 21% имеют высшую квалификационную категорию,   48% первую квалификационную категорию, 18% не имеют категории ( проработавшие в занимаемой должности менее двух лет в организации, в которой проводится аттестация; женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам;лица, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет)

 Характеристика административно-управленческого персонала

Вывод : Образовательные учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, уровень образования педагогических работников соответствует требованиям занимаемых должностей. Основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя с большим стажем работы, обладающие высоким профессиональным мастерством, имеющие высшую и первую квалификационные категории. В коллектив пришли молодые специалисты с творческим и педагогическим потенциалом. С молодыми специалистами проделана большая работа с хорошим результатом. Увеличивается количество педагогических работников, имеющих квалификационные категории. В коллективе отсутствуют педагогические работники, не прошедшие курсовую переподготовку своевременно в течение 3 лет. Учителя проявляют активность в повышении квалификационных категорий.

Повышение квалификации педагогических работников  осуществляется на основе перспективного плана курсовой подготовки с учётом запросов педагогов, результатов их педагогической деятельности, с учётом целей и задач, стоящих перед образовательным учреждением.

Мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повышается оперативность, объективность и доступность информации. Поэтому цель мониторинга - оперативно выявлять все изменения, происходящие в сфере образования. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений. При организации системы педагогического мониторинга могут возникать как объективные, так и субъективные трудности, препятствия. Необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность специалистов, возможность совершенствования их профессиональных умений. Об этих факторах нельзя забывать, более того, необходимо минимизировать негативные воздействия, учесть возможные проблемы. 

Эффективным методом стимулирования деятельности учителей могут и должны стать различные профессиональные конкурсы, проводимые внутри образовательного учреждения. В связи с этим возникает необходимость разработки и принятия положений об этих конкурсах.  

Профессиональные конкурсы:
•  Положение о лучшем учителе («Учитель года»).
•  Положение о лучшем методическом объединении.
•  Положение о лучшем классном руководителе.
•  Положение о лучшем кабинете.

Цель конкурсов: способствовать саморазвитию учителей, их стремлению к повышению квалификации; материального стимулирования деятельности лучших учителей, классных руководителей, заведующих классными кабинетами.

Организация системы мониторинга образовательных учреждений .

Самым общим образом мониторинг можно определить как «постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению».

Одной из главных сфер практического применения мониторинга является управление, а точнее информационное обслуживание управления в различных областях деятельности.

Можно выделить несколько общих принципов проведения мониторинга, которые получили эмпирическое подтверждение:

• Целостность (система должна быть описана и представлена в инструментарии максимально полно, действия различных технологических подсистем скоординированы настолько, что бы это могло оказать влияние на получаемые результаты, единство измерения – анализа – экспертизы – управления).
• Оперативность (от проведения обследования до получения результатов проходит продолжительное время, этот принцип требует чёткости и ответственности работы на всех этапах реализации).
• Приоритет управления.
• Соответствия (целей мониторинга средствам его организации).
• Научность.
• Прогностичность (нацеленность на прогноз).
• Непротиворечивость (валидизация здравым смыслом).

В соответствии с общими требованиями передаваемая информация должна быть:

1.  надежной, т.е. получателю она должна доставляться с минимальными потерями и искажениями;
2.  эффективной, т.е. за единицу времени получателю должно быть доставлено оптимальное для него количество сообщений.

Мониторинг как технология должен обладать её основными признаками: тиражируемостью, воспроизводимостью, устойчивостью и т.д. Это относится и к мониторингу в образовательной сфере.

Образовательный мониторинг – это система организации, сбора, хранения обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития…".

Образовательный мониторинг – категория педагогическая и управленческая, поскольку он не копирует общие положения теории информации, а переводит их на язык педагогики, психологии и управления.

        Цели мониторинга системы образования.

Внутришкольный уровень. На этом уровне, мы считаем,  образовательный мониторинг должен фиксировать обобщенное системное представление о деятельности педагогического коллектива школы по достижению поставленной перед ней цели, а также о деятельности каждого ученика. Кроме этого, здесь должна вырабатываться соответствующая прогнозирующая информация в ее психолого-педагогической интерпретации.

В нашей школе сложилась достаточно полная и гармоничная система мониторинга качества обученности по основным предметам, включающая в себя контрольные работы разного уровня (школьные, районные, городские). Необходимо продумать критерии оценки качества обученности по предметам эстетического цикла (ИЗО, музыка, искусство), технологии и физической культуре.

 Приведу пример Результата мониторинга качества образования в основной и средней школе нашей образовательной организации .

В течение 2017-18 у.г. в 5-11 классах проводились диагностические работы по предметам, входящим в перечень ОГЭ  и ЕГЭ:

1. Обозначения: ВС – Всероссийский уровень, Г-городской уровень, Рн-районный уровень, Шк – школьная административная контрольная работа

Независимая экспертиза всероссийского уровня

Издательство «Эффектико-пресс», редакция научно-методического журнала «Управление качеством образования», Центр независимых педагогических измерений «Эффект-тест», РГПУ имени А.И.Герцена провели Всероссийский проект «Независимая диагностика качества обучения школьников», в котором приняли участи ученики 5х классов. Тестирование проводилось по русскому языку и математике. Результаты следующие:

Все классы , кроме 5а по русскому показали хорошие результаты.

Независимая экспертиза всероссийского уровня (Всероссийские проверочные работы

В 5-11 классах ВПР были написаны в 5х, 6х и 11х классах.

5 классы

Общие результаты по отметкам.

Результаты можно признать удовлетворительными. Самые низкие результаты показали ученики 5а класса по всем предметам.

Среди пятиклассников есть 1 ученик 5б класса, написавший все ВПР на «5», мальчик учится на «отлично», награжден Похвальным листом по итогам 2017-18 года.

Так же есть 1 ученик 5б класса, который написал 3 из 4х ВПР на «5», мальчик закончил учебный год с 1 «4» по русскому языку.

Всего 16 учащихся написали все ВПР на «4» и «5», что значительно ниже, чем количество «хорошистов» по итогам учебного года (38 человек).

Среди пятиклассников нет тех, кто написал все ВПР на «2», но в 5а присутствует ученик, который написал 3 из 4х ВПР неудовлетворительно, две «2» имеют семеро  пятиклассников.

Мягкое оценивание заметно по русскому языку и математике, по истории требования учителя чуть завышены, по биологии адекватны.

Сравнение с результатами по Красногвардейскому району и Санкт-Петербургу.

Русский язык

Русский язык написан слабее, чем в районе и городе.

Математика

Математика написана слабее, чем в районе и в городе.

Биология

Результат по биологии приблизительно равны среднегородским результатм и результатм по району.

История  

Результаты наших пятиклассников соответствуют среднегородским показателям и средним по району.

Внутренняя оценка качества образования

Русский язык

Положительную динамику показывают 7б , 10а классы.. Стабильно высоких результатов не показывает ни один класс, при  этом низких результатов тоже не наблюдается. Отрицательная динамика прослеживается в 6а, 7в классах.

 Такой мониторинг проводится по всем предметам.

Мониторинг деятельности образовательного учреждения.

Критерии достижений педагогов в образовании тесно связаны с их продуктивной деятельностью в конкретном образовательном учреждении.

Сегодня  тема продуктивности образования и связанного с ней мониторинга стала одной из основных для образовательного сообщества. А что же все-таки следует понимать под продуктом деятельности педагога? Какие критерии в оценке его достижений являются системообразующими?

Знакомство с четким научным определением понятий «продуктивность»  и «мониторинг» и  организация продуктивной и мониторинговой деятельности в образовательном учреждении стали предметом данного модуля.

Структура модуля

Сегодня мы можем проверить, получился продукт – результат или нет через  систему диагностики и мониторинга. 

Под ключевым понятием «мониторинг» понимается постоянный следящий контроль и диагностика учебно-воспитательного процесса на базе систематизации прежде всего существующих источников информации, а также специально организованных исследований, измерений, анализа, обобщения изучаемой информации, осуществление оценок и прогнозирование тенденций, выработка рекомендаций по корректировке «траекторий развития» объекта управления. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности учителя рассматривается как самая важная часть деятельности школы. В отличие от существующих авторитарных систем внутришкольного контроля, продуктивная диагностика необходима для осуществления личностно-ориентированного подхода в управлении. Взаимодействие руководителя и учителя при осуществлении мониторинга приобретает характер межличностного общения, предполагающего сотрудничество и взаимоотношения, эмоциональный фон, благоприятные для всех участников данного процесса.

Мониторинг - не отдельная процедура, а одно из звеньев управленческого процесса, органически сочетающие различные виды деятельности:

- руководитель стимулирует и направляет деятельность учителя ставя реальные и пассивные для каждого цели, максимально используя результаты диагностики для своевременной корректировки интеллектуального, духовно-нравственного его  развития;

- в результате этих действий формируется новая культурно-образовательная среда, когда руководитель создает не только оптимальные условия для развития учителя, но и сам оказывается открытым новому опыту.

Оценивание достижений учителей должно осуществляться по двум основаниям:

– по соответствию результатов их деятельности определенному образовательному стандарту;

– по личному продвижению по лестнице достижений (осуществляет психологическая служба).

Учителю данный мониторинг помогает сформировать рефлексивную позицию по отношению к своей деятельности. Это дает возможность не только не отходить от ведущих ценностей современного образования, но и оказывает содействие профессиональному развитию и личностному росту.

При проведении мониторинга важно определиться в отборе диагностических материалов и мониторинговых процедур. Получаемые в ходе диагностики данные будут способствовать определению направления и перспектив профессионального рынка, укреплению профессиональной самооценки, позитивной Я – концепции и психологической защищенности учителя.

                      Рассмотрите модель «Экспертиза результатов опытно-экспериментальной работы по использованию идей продуктивного образования в рефлексивной культурно-образовательной среде гимназии».

Мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повышается оперативность, объективность и доступность информации. Поэтому цель мониторинга - оперативно выявлять все изменения, происходящие в сфере образования. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений. При организации системы педагогического мониторинга могут возникать как объективные, так и субъективные трудности, препятствия. Необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность специалистов, возможность совершенствования их профессиональных умений. Об этих факторах нельзя забывать, более того, необходимо минимизировать негативные воздействия, учесть возможные проблемы.

Мониторинг как педагогическая технология не только позволяет систематизировать информацию, но и может стать действенным механизмом материального поощрения эффективно работающих педагогов и служить основанием для повышения их квалификации.

Существующая на данный момент некоторая неопределенность в плане оценки деятельности того или иного субъекта образовательного процесса открывает больше возможности для обобщения и инноваций. Еще больше возможностей предоставляет теория воспитания, поскольку понятие «воспитание» является многоаспектным, трудно поддающимся количественным измерениям. Аналогичным образом обстоит дело с понятием «компетенция». Трудность состоит в том, что нет целенаправленной системы действий, методики работы.

Несомненным достоинством предлагаемой модели педагогического мониторинга является ее универсальность, адаптированность к системе образования, валидность в условиях создания системы непрерывного образования. Простота в использовании, объективность получаемых сведений - необходимые условия мониторинга. Однако нельзя не учитывать региональных особенностей. Данный компонент должен стать одним из критериев оценки эффективности действующей модели. Экономическое положение того или иного региона, требования, которые предъявляет к специалисту общество, будут основаниями для подготовки выпускника и определения политики учебного заведения в области качества образования.

Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективны и педагогически оправданны избранные методы и технологии, насколько объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения. Современная система оценки качества образования - это еще один шаг на пути к вхождению России в общеевропейское и общемировое образовательное пространство.

Список литературы, необходимой для усвоения модуля:

1. Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры. М., Просвещение, 2004.
2. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем., М., Логос, 1999.
3. Крылова Н.Б. Принцип продуктивности. М., Народное образование, 2000.
4. Невзоров М.Н., К вопросу о компетентности руководителя ОУ., Владивосток, ДВГУ, 2006

Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование, Хабаровск, 2001.