методист отдела воспитательной работы Хаджимирзоев Руслан Вахич

ФГКОУ «Кронштадтский морской кадетский военный корпус

Министерства обороны Российской Федерации»

Сравнительный анализ целей воспитания в российской довузовской военной школе в процессе исторического развития

Проблема формулирования цели воспитания, являющаяся ровесницей педагогической науки, в настоящее время приобретает особую значимость для организации процесса воспитания в условиях совершенствования довузовской подготовки Министерства обороны Российской Федерации.

Без осознания воспитательных целей вся педагогическая деятельность теряет четкость и смысл. Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Что сказали бы об архитекторе, который, закладывая новое здание, не сумел бы ответить вам на вопрос, что он хочет строить... То же самое должны вы сказать и о воспитателе, который не сумеет ясно и точно определить вам цели своей воспитательной деятельности».

«История педагогики – это длинная цепь зарождения, осуществления и отмирания целей воспитания, а также осуществляющих их педагогических систем. Из этого следует, что цели воспитания не являются раз и навсегда заданными, не существует и формально-абстрактных целей, одинаково пригодных для всех времен и народов. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер» [9, с. 85].

На достижение цели воспитания, как известно, влияют уровень экономического развития общества, темпы научно-технического и социального развития, степень развития педагогической теории и практики, возможности образовательных учреждений, характер и качество подготовки педагогических кадров, темпы и возможности развития детей.

Выделяют три уровня целеполагания в воспитании:

1) идеал воспитания;

2) воспитательные устремления и задачи воспитания;

3) цель и смысл жизни человека.

Цель кадетского образования всегда задавалась государством и обществом и обусловлена социальным заказом. Образование в целом, подразумевает симбиоз обучения и воспитания. И если обучение наукам имеет основной целью наделение ученика определенной суммой знаний, навыков и умений по предметам обучения, то цель воспитания – это то начало, которое раскрывает социальную и историческую сущность воспитания, определяет направление, содержание, формы и методы процесса воспитания.

В настоящей статье сравнение целей воспитания проведено на основе анализа нормативно-правовых актов, регламентировавших процесс воспитания в российской довузовской военной школе России за период с 1701 года по настоящее время.

Сравнительный анализ целей воспитания в военно-учебных заведениях довузовской подготовки России представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Сравнительный анализ целей воспитания в военно-учебных заведениях довузовской подготовки России.

Приведенный анализ целеполагания показал, что цель воспитания носит конкретно-исторический характер и меняется со сменой исторической ситуации, в чем и проявляется её диалектика, постоянное изменение в соответствии с новыми историческими условиями.

При этом цель воспитания не формулировалась обособленно, а если и формулировалась, то в общих чертах, без возможности измерить её результат.

Например:

1. …создание новой породы людей…
2. …каждый воспитанник должен представлять собою именно цель воспитания…
3. …сделать человека здоровым и способным сносить воинские труды и украсить сердце и разум делами и науками, потребными гражданскому судье и воину…
4. …возрастить младенца здорового, гибкого и крепкого, и вкоренить в душе его спокойствие, твердость и неустрашимость…
5. …христианин, верноподданный, русский, добрый сын, надежный товарищ, скромный и образованный юноша, исполнительный, терпеливый и расторопный…
6. …подготовление воспитывающихся юношей к будущей службе Государю и Отечеству…
7. …соответствующее их предназначению воспитание…

По состоянию на сегодняшний день руководящими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в довузовских образовательных организациях, определено, что воспитание обучающихся является частью образовательного процесса и одним из основных видов деятельности. Также дано определение в процессе чего реализуется воспитательная работа, на чем она базируется, на основе чего осуществляется, чем достигается её эффективность и что является её основной формой. Цель воспитания при этом отдельно не сформулирована.

Цель воспитания как социального явления – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества и государства в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.

Современная педагогическая наука дает множество определений цели воспитания, среди которых приведённые ниже:

это личность, результат её формирования, достижение определенного уровня или степени её сформированности на определённом этапе взросления;

это идеальная модель, тип, образ личности воспитанника, на формирование которой должен быть сориентирован воспитательный процесс.

Подготовка несовершеннолетнего обучающегося к военной или иной государственной службе предполагает развитие его личных, поведенческих свойств и качеств, а также формирование определённой направленности в процессе самореализации.

Педагогическому воздействию в процессе воспитания подвергаются эмоциональная, познавательная, нравственная и поведенческая сферы ребёнка.

У обучающегося должны быть сформированы и развиты, следующие стороны личности: объем и качество знаний, характер, навыки, умения, привычки, опыт, направленность, нравственные качества, мировоззрение, внимание, память.

Социальная зрелость личности – понятие, фиксирующее одно из главных достижений процесса образования, осуществляемого образовательным учреждением, кадетским коллективом, семьёй, социумом в целом, и рассматривается как устойчивое состояние личности, характеризующееся целостностью, предсказуемостью, социальной направленностью поведения во всех сферах жизнедеятельности.

Социальная зрелость имеет следующие показатели: развитое чувство ответственности; развитую способность к пониманию других людей; предвидение развития различных социальных ситуаций; потребность в заботе о других людях; способность к активному участию в жизни общества; эффективное использование своих знаний и способностей; конструктивное решение многих жизненных проблем на пути к самореализации.

Выпускник кадетского военного корпуса, суворовского военного, нахимовского военно-морского училища – это субъект социальных отношений, осознающий смысл происходящего и производимого, соотносящий окружающую жизнь с тем, что есть для него образ достойной жизни, а значит, принявший на себя ответственность за свою собственную жизнь и за те стороны общественной жизни, которые от него зависят, при этом у него должны быть хорошо развиты личностные качества.

Таким образом, сегодня цель воспитания в довузовских образовательных учреждениях Министерства обороны Российской Федерации должна быть сформулирована таким образом, чтобы учитывалась внутренняя составляющая и внешняя направленность личности, уровень развития которых может быть подвергнут объективной оценке на каждом этапе роста и развития этой личности. Учитывая вышеизложенное, представляется, что целью воспитания кадетов, суворовцев и нахимовцев на нынешнем этапе развития кадетского образования должно быть формирование социально зрелой, разносторонне развитой личности обучающегося, направленной на самореализацию в военно-профессиональной сфере.

Поставив такую цель, педагог обретает ориентацию на конечный результат.

Результат в достижении цели воспитания по определению не может быть одинаковым для каждого обучающегося, ввиду разницы в способностях. Поэтому, в данном случае важное значение приобретает создание системы оценки показателей степени (уровня) достижения поставленной цели. При этом система оценки результативности должна учитывать возраст оцениваемых обучающихся и соответствие показателей спрогнозированным промежуточным требованиям.

Список литературы:

1. Смирнов, В.И. Теория и методика воспитания. Часть I. Гуманистические воспитательные системы: учебное пособие / В.И. Смирнов. – Нижний Тагил: Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2012. – 348 с.
2. Кожухов Ю.В. «Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа: на материале кадетских корпусов и военных гимназий», диссертация кандидата педагогических наук, М. МПГУ, 1996, – с. 39-40
3. Лалаев М.С. Исторический очерк вузов, подведомственных Главному их Управлению,1880.
4. Волков С.В. «История военного образования в России» «Русский офицерский корпус», М.Военниздат,1993
5. Алпатов Н.И. «Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа: (Из опыта кадет, корпусов)». М. 1958.
6. Ефремов О.Ю. «Военная педагогика»
7. Голованова Н.Ф. «Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике», Педагогика. № 10, 2007 г.
8. Демков М.И. Краткая история педагогики. – М., 1917 – с. 4
9. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учебное пособие для вузов, с. 85.