Профилактика нарушений письменной речи у обучающихся первых классов.
статья

Профилактика нарушений письменной речи у учащихся первых классов.

Нарушения речи у детей младшего школьного возраста носят системный характер, они затрагивают как фонетико – фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие на первом этапе должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект.

Проблема нарушений письменной речи у школьников одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся базой и средством дальнейшего обучения(Садовникова).

Профилактика письменной речи ведется в нескольких направлениях:

-развитие фонетико-фонематического восприятия;

- развитие пространственно-графической ориентации;

 - развитие и закрепление навыка зрительного восприятия при дифференцировании элементов букв;

  -лексико-грамматическая сторона речи;

   -развитие долговременной памяти;

   -развитие связной речи.

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций. 

Профилактика дисграфии должна строиться с учётом уровня овладения

фонетической и лексической сторон речи. Основная часть первого этапа

должна включать в себя систему овладения фонетической стороной

речи, а так же этап развития звукового анализа и синтеза на уровне

слова. Так, работа по развитию дифференциации звуков на данном этапе

предполагает использование графических схем, картинок, названия которых

анализируются. Ребёнок, выделяя звуки из слова, выкладывает фишки разного

цвета, соответствующие тому или иному звуку.

-  Коррекцию нарушения речи необходимо связывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики. В процессе логопедической работы закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка. Сформированность практического уровня владения языком является необходимым условием для изучения языковых явлений  и закономерностей овладения знания о языке.

- Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Поэтому работа над формированием связной речи должна носить характер систематического, последовательного, логического изложения. Особенности связных высказываний у детей с нарушениями речи должны определяться характером заданий (пересказ, рассказ по серии картинок, рассказ на заданную тему).

- Наличие правильного произношения, письменных навыков, развитие  и  обогащение словаря ребенка приводят нас к формированию правильной, красивой, грамотной и связной речи.