Логическое ударение.
методическая разработка

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КГБОУ «ОЗЁРСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»

ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

СОСТАВИЛА

ЮРИНА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

УЧИТЕЛЬ - ДЕФЕКТОЛОГ

Озёрки

2015 г

Логическое ударение.

              I. Что такое логическое ударение,

             его роль и значение в речи.

            Логическое ударение – это выделение слова, наиболее существенного с точки зрения ситуации речи.  Логическое ударение имеет  большое значение для  выразительного чтения.  Подобно тому, как невозможно произнести слово, не выделив в нем ни одного слога, точно так же нельзя произнести такт или фразу, не выделив в такте одного слова, а во фразе несколько слов, сколько в ней тактов.   Фраза, прочитанная без выделения  голосом слова, несущего основной смысл, звучит неясно, ее сущность не доходит  быстро до сознания слушателей.

К.С. Станиславский называл логическое ударение «указательным пальцем», отмечающим самое главное слово в предложении.
        Чтобы правильно поставить  логическое ударение, необходимо очень  внимательно ознакомиться с текстом, вникнуть в его содержание, понять, что в нем главное, основное, о  чем, как и с какой целью  ведется в нем рассказ автором.
Так, в стихотворении А.Пушкина  «Осень» автор рисует осеннее  состояние природы и те чувства, которые возникают с наступлением осени. Поэтому при чтении  следует  выделить логическим ударением именно те слова, при помощи которых поэт наиболее ярко воссоздает картину осени и передает чувства, связанные с ее приближением:
                                  Уж небо осенью дышало, 
                                  Уж реже солнышко блистало,
                                   Короче становился день,
                                   Лесов таинственная сень,
                                   С печальным шумом обнажалась,
                                   Ложился на поля туман, 
                                   Гусей крикливых караван
                                  Тянулся к югу: приближалась
                                  Довольно скучная пора;
                                  Стоял ноябрь уж у двора.
        Постановка  логического ударения без предварительного осмысления текста, без продумывания и сознательного произнесения каждой отдельной фразы его может  привести к искажению смысла, а следовательно,   и к неверному восприятию читаемого. Так, если в рассказе В.Осеевой «Просто старушка» вопрос девочки: «Это твоя бабушка?» - произнести с выделением не слова «твоя», а  слово «бабушка», то смысл произведения будет  передан неверно, так как главное в рассказе не в том, бабушка ли это, мама  или  еще кто из родственников мальчика, а в том, что он уступил место посторонней, незнакомой старушке, проявив вежливость в отношении к старшим.
      Логическим  ударением может быть выделено любое слово во фразе в зависимости от ее смысла и осознанного намерения читающего обратить внимание слушателя на то или иное слово.
Возьмем фразу: «У меня вчера очень болела голова».

Произнесем ее с выделением различных  слов и посмотрим, как эта фраза будет восприниматься.
У меня вчера  очень болела голова (у меня, а  не у кого-то другого).
У меня вчера очень болела голова (вчера, а не в другое время).
У меня вчера очень болела голова (не просто болела, а очень сильно).
У меня вчера  очень болела голова (был не здоров, а болел).
У меня вчера  очень болела голова ( голова, а не что-то другое)

      II.  Правила постановки логических ударений.

      Существуют  правила постановки логических ударений, которые помогают в ряде случаев  находить наиболее важные в смысловом  отношении слова.

Логическим ударением выделяются:

    - Новые понятия, явления, действующие лица, о которых говорится впервые: 

                               Был мальчик, звали его Филипп.
                              ( Л.Толстой «Филиппок».)

                              Сверкнула молния, прогремел гром.

    - Слова, содержащие противопоставление:

У меня будет отпуск не в этом году, а в будущем. – этот год противопоставлен будущему;

                  В наших жилах кровь, а не водица. – «кровь» противопоставлена «водице»;

                               Хороша страна Болгария, а Россия лучше всех.

     - Подлежащее (если наибольшее значение имеет предмет, лицо) или сказуемое (если наибольшее значение имеет процесс, действие) в  нераспространенном предложении:
                                    Подули студеные ветры. 

                                    Поля опустели; обнажились леса.
                                  ( И. Соколов-Микитов «Зима вьюжная»)
                                    Побежали оба Мороза…
                                    («Два мороза».)

  - Существительное,  стоящее после прилагательного:
                                       Под голубыми небесами,
                                       Великолепными коврами 
                                        Блестя на солнце, снег лежит.
                                       ( А. Пушкин «Зимнее утро»)
Однако,  если читающий хочет особо выделить признаки предмета, особенность действующего лица, подчеркнуть исключительность явления, события, логическое ударение может быть сделано на прилагательном.                     

    - Прилагательное (или несколько прилагательных), стоящее после существительного:

                                        Мороз десятиградусный
                                        Трещит в аллеях парка.
                                    (З. Александрова «Лыжники»)
     - Пояснение  при глаголе:
                                       Мигом команда моя разбежалась…
                      ( Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»).
     - Слова, выражающие сравнения:
                                          Нашу речку, словно в сказке,
                                         за ночь вымостил мороз.
                                              (С.Маршак «Елка».)
     - Слова, обозначающие  перечисление или счет:
                                         Проходят, встают предо мною
                                         Деревни, поля и леса,
                                         И месяц над самой трубою,
                                         И липа напротив  крыльца.
                                  (М. Исаковский «У самой границы»)
    -  Обращение, стоящее в начале фраз
                                           Соседка, слышала ль ты добрую молву?
                                           (И.Крылов «Мышь и крыса»)
   - Если обращение  стоит в середине или в конце  фразы, то оно логическим ударением  не выделяется:
                                        Не ешь меня, косой зайчик, я тебе песенку спою!
                                        (Русская народная сказка «Колобок»)
                                         Не плачь, зайчик!
                                         (Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух»)
   -  Слова, выражающие  короткое, быстрое действие, такие, как хвать, брык, толк, глядь и т.д:
                      Баран  разбежался – да бац, бац, начал осаживать волка по бокам.
                                        (Русская народная сказка «Зимовье  зверей»)
     -  Слова, выражающие  вопрос:
                                          Кто там?

   -  Прилагательное  с существительным, если они обозначают главное лицо, предмет, явление:
                                               Поздняя осень.
                                                      Или:
                                               Сквозь волнистые туманы 
                                               Пробирается луна.
                                                                       (А.Пушкин.)

        Приведенные правила  облегчат подготовку к выразительному чтению. Однако, если читающий хочет  выделить какое-либо слово, которое, по его мнению, имеет  важное значение, то от этих правил допустимо  отступление, если оно не  противоречит замыслу автора, идее произведения и не искажает смысл текста.

Так, в двустишии из стихотворения  М.Лермонтова «Смерть поэта»:
                                     Пустое сердце бьется ровно,
                                     В руке не дрогнул пистолет –

логическое  ударение можно сделать не на существительном  «сердце», а на прилагательном «пустое», если читающий хочет особо отметить бездушие убийцы.

Пустое сердце бьется ровно,

 В руке не дрогнул пистолет.

III. Способы выделения логического ударения.

     В устной и письменной речи существуют различные способы выделения логического ударения.

 В устной речи:         

1.  Произнесение логически ударного слова более громким голосом.

2. Логическое ударение выделяется повышением и понижением тона голоса.

3. Логическое ударение выделяется с помощью паузы перед выделяемым словом.

4. Главное слово выделяется замедлением темпа произнесения.

Часто мы используем в речи не один способ выделения слова, а одновременно несколько способов.

В письменной речи: 

1. Лексический способ.

2. Графический способ.

Основные лексические средства,  работающие на выделение слова в тексте:

1. Выделяющие частицы:  это, именно, как раз, исключительно, единственно, только, лишь, даже, и. 

Эти частицы всегда выделяют следующее за ними слово. Давайте понаблюдаем за поведением логического ударения в предложениях: «Я вчера ездил к бабушке» и «Это я вчера ездил к бабушке». Нетрудно заметить, что частица это заставляет нас логически выделить слово я.

2. Частицы ли, же, -то  выделяют предшествующее им слово.

Сравните: «Когда мы пойдем в зоопарк?» – «Когда же мы пойдем в зоопарк?»; «Ты написал сочинение?» – «Ты ли написал сочинение?»; «В те времена крестьяне читать не умели» – «В те времена крестьяне читать-то не умели».
Пропуск выделяющей частицы, как и неправильное ее употребление, создают смещенное логическое ударение, затемняют смысл текста.

Сравним предложения: «Только он заходил в ту комнату» – «Он заходил только в ту комнату» – «Он заходил в ту комнату»;  «Такая статья и была написана мною» – «Такая статья была написана и мною».

       Пропуск нужной частицы, точнее, ее неупотребление в необходимых случаях, служит серьезным препятствием к пониманию смысла предложения.  Сравните: Лишь в восемь часов работа была закончена.

В восемь часов работа была закончена.

3. Усилители наречного типа. 

В этой роли выступают наречия меры и степени: весьма, чрезвычайно, необычайно, совершенно, абсолютно и т.п. Сравните: «Я вчера был в театре» – «Я вчера действительно был в театре»; «Точное слово подобрала сейчас Валентина» – «Очень точное слово подобрала сейчас Валентина».

4. Повторение слова (буквальное или вариативное).

Например: «Я понял, понял жизни ад», «От искр всю ночь, всю ночь светло», «Только зачем, зачем ты поддаешься влиянию этого человека?». Вариативные повторы: давным-давно, один-одинешенек, всего-навсего, криком кричит.

5. Противопоставление. 

 В предложении «Она написала не статью, а книгу о воспитании детей» слово «книгу» выделено противопоставлением, поэтому логическое ударение воспринимается именно на этом слове. Обычные средства противопоставления – не …, а; как …, так и… и т.п.

Графические средства передачи логического ударения:

1. Выделяющие шрифты.

       Курсив, полужирный шрифт, ПРОПИСНЫЕ буквы. Сюда же можно отнести графическое выделение слова р а з р я д к о й и подчеркивание,  с помощью де-фи-сов между слогами или б-у-к-в-а-м-и).

2. Знак ударения – акýт.

      Иногда возникают ситуации, когда предложение написано так, как оно и должно быть написано, а логическое ударение не воспринимается читателем сразу, приходится перечитывать. Что делать? – перестановка слов порождает корявую, искусственную фразу, добавить лексический усилитель не удается, выделяющий шрифт перебарщивает, чересчур уж выделяет, а этого вроде не требуется… Единственное средство в таких случаях – знак ударения. Написано: «Конец показывает, что каждый может», «Сокол против воробьев, а против кошки – мышь». (Пословицы.) Варианты исправления: «Конец показывает, чтó каждый может», «Сóкол против воробьев, а против кошки – мышь».

3. Восклицательный знак (а также два или три восклицательных знака в скобках). «Перед тем, как отправиться с детьми в трёхдневный поход, воспитатель провел семь (!) тренировок по восхождению на гору».

Позиционный способ.

        Логическое ударение слову придает именно конечная позиция. Если мы пишем: «Человек сидел в кресле» – значит, хотим подчеркнуть, что человек сидел именно в кресле, а не на стуле и не на полу. Стоит написать «В кресле сидел человек», как выделяется слово «человек» (то ли его, этого человека, вообще не должно было быть, то ли в кресле мог сидеть и кто-нибудь другой).

IV.  Особенности овладения логическим ударением

глухими и слабослышащими школьниками.

       Овладение словесным и логическим ударением представляет серьезные трудности для глухих и слабослышащих детей и достигается лишь постепенно, в результате специальных упражнений и постоянного контроля над их речью со стороны педагогов.  

Восприятие на слух логического ударения слабослышащими школьниками возможно. Но в то же время вне зависимости от степени остатков слуха школьники практически не выделяют в своей речи логического ударения. Для их речи характерно равноударное произношение всех слов в предложении.

      При овладении логическим ударением у детей встречаются  следующие затруднения:

 1. Недопонимание смысла читаемого текста, непонимание,  о чем идет речь.
2. Нет навыка и умения – выделить голосом нужное слово.

       Работа над логическим ударением глухих школьников ведется поэтапно. 
Цель работы: научить детей выделять голосом логическое ударение в устной речи. 
Предлагается следующая последовательность работы. 
      На I этапе работы над логическим ударением следует начинать с вопросов и ответов учащихся. 
На доске записывается предложение, затем доска делится на две части: в одной пишутся вопросы к предложению, в другой – ответы. Педагогом используются организационные вопросы и ответы. Например: Сначала слухо-зрительно.  Какое сегодня число? Какой сейчас урок? Что мы будем делать на уроке? Какое у вас сейчас настроение?

Учитель ставит цель перед детьми: сегодня они будут учиться слушать и выделять голосом главные слова в вопросах и ответах. Затем вслух читает первое вопросительное предложение. Выясняет, понимают ли это предложение учащиеся. После этого учитель в микрофон, закрыв лицо экраном, произносит первое вопросительное предложение, выделяя голосом смысловое содержание вопроса. Учащиеся отвечают на вопрос.

Учитель выясняет, какое слово главное при ответе на первый вопрос, подчеркивает его и предлагает послушать, как нужно ответить на вопрос, выделяя голосом первое слово в предложении.

Затем предлагает учащимся повторить вопрос и ответ, воспроизведя логическое ударение. Аналогичная работа проводится с остальными вопросами и ответами. 
      На II этапе дети учатся воспринимать на слух логическое ударение с голоса учителя, определять, какое слово, ориентируясь на смысл вопроса, необходимо выделить в ответе, самим воспроизводить логическое ударение в вопросе и ответе. 
      На III этапе дети работают над логическим ударением в связном тексте. Учитель читает текст, выделяя голосом ударные слова, учащиеся воспринимают на слух, подчеркивают их карандашом. Затем осуществляется проверка правильности чтения текста учащимися. Кроме того, ведется работа по выделению логического ударения в самостоятельной речи. 
      Вывод: систематическая работа над логическим ударением формирует умение определять на слух и воспроизводить в речи логическое ударение. 

        Работа над логическим ударением продолжается на протяжении всего обучения. Это длительный  процесс требующий систематичности и постоянного контроля учителя, так как у детей с недостатками  слуха отсутствует самоконтроль.

V.  Практическая часть.

Упражнения в постановке логического ударения.

           Чтобы правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание, потому что постановка логического ударения зависит от смысла высказывания.

         1). Прочитайте данные предложения и расставьте логические ударения в первой их части. А поможет вам правильно это сделать слово во второй части предложения.

Вы сегодня приедете или кто другой?

Вы сегодня приедете или завтра?

Вы сегодня приедете или не приедете?

           2). О чем спрашивается в предложении «Дети завтра пойдут в цирк?» Прочитайте это предложение по–разному, в зависимости от того, что хочет узнать автор.

           3). На доске или на карточке написаны предложения:

Дети идут в кино. Дети идут в кино. Дети идут в кино.

Учитель  читает предложения, выделяя голосом указанное слово. Дети объясняют смысл предложений. Затем произносят предложения (сопряжено, отраженно, самостоятельно).

           4). На доске написано предложение.

Скоро наступит жаркое лето.

Учитель предлагает ответить на вопросы: "Когда наступит жаркое лето?", "Какое лето скоро наступит?".

Педагог  обращает внимание на то, что смысл предложений меняется из-за усиления громкости и протяжности голоса.

Учитель читает предложения. Дети слушают и выделяют слово, на котором сделано логическое ударение.

           5). Дети самостоятельно читают предложения, делая логическое ударение.

           6). Дети самостоятельно читают предложения, делая логическое ударение то на одном, то на другом слове, объясняя смысл сказанного.

Например, предложение Петя починил лыжи можно прочитать по-разному, делая логическое ударение на разных словах.

Чтобы показать, кто починил лыжи, надо сделать логическое ударение на слове Петя:

Петя починил лыжи.

Чтобы показать, что сделал Петя с лыжами, надо сделать логическое ударение на слове починил:

Петя починил лыжи.

Чтобы показать, какую вещь починил Петя, надо сделать логическое ударение на слове лыжи:

Петя починил лыжи.

Задания для самостоятельной работы.

Задание 1:  Прослушай предложение и выдели голосом главное слово.
Цель:  Научить ребенка делать логическое ударение во фразе.

Инструкция:  Педагог читает предложение ровным голосом, не выделяя слова. Ребенку предлагается самостоятельно сделать ударение на любом слове, какое он считает нужным по смыслу и объяснить, почему он выбрал это слово.
Мы с мамой пойдем в лес.

Задание 2:  Выдели в этом и последующем предложении поочередно каждое слово и обрати внимание, как меняется высказываемая мысль.
Цель:  Учить детей делать ударение на каждом слове во фразе. Обращать внимание на то, как меняется основная высказываемая мысль.
Девочка играет в саду с куклой.
(играет девочка, а не мальчик)
Девочка играет в саду с куклой.
(не просто унесла ее туда)

Девочка играет в саду с куклой.
(а не в лесу)
Девочка играет в саду с куклой.
(а не с другой игрушкой)

Задание 3:  Прочти фразы, поочередно выделяя в каждой фразе отдельные слова голосом. Проследи и объясни изменение смысла фразы.

Цель:  Учить детей делать ударение на каждом слове во фразе. Обращать внимание на то, как меняется основная высказываемая мысль.
Шуба висела на вешалке.Дети поехали на экскурсию.
Мальчик прочитал интересную книгу.
Старик посадил яблоню.

Задание 4:  Прочти стихотворение, делая логические ударения.
Цель:  Учить детей определять главное слово во фразе, исходя из текста.

Инструкция:  Прочти про себя текст, определи какие слова главные по смыслу, подумай, как лучше можно выделить слова. 
– замедлить это слово, 
– прочесть это слово громче,
– изменить высоту голоса,
– сделать паузу перед (или после) слова.

Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.

Задание 5. Ответить на вопросы, подчеркивая голосом выделенные слова.

Кто играл вальс? Что делала Лена?

Что играла Лена?

Кто ест морковку? Что делает Сережа? Что ест Сережа?

Кто убирает класс? Что делает дежурный? Что убирает дежурный?

Лена играла вальс. Лена играла вальс. Лена играла вальс.

Сережа ест морковку. Сережа ест морковку. Сережа ест морковку.

Дежурный убирает класс. Дежурный убирает класс. Дежурный убирает класс.

Задание 6. Прочитать предложения с правильной интонацией. Поставить вопрос к каждому предложению и к выделенным словам.

Саша катался на коньках. Рита катала Мишу на санках. Мила и Лена катались на лыжах. Малыши лепили бабу. Ребята убирали снег.

Задание 7. Прочитать предложения с правильной интонацией, выделяя голосом слова, наиболее важные по смыслу.

Моя мама — доярка. Больше всех дает молока Буренка. Самая красивая корова — Зорька. У Зорьки есть теленок Буян.

Задание 8. Прочитать стихотворения, подчеркивая голосом выделенные слова.

Под крымское солнце на Черное море

Ребята приехали с Белого моря.

Приехали белые с Белого моря,

Уехали черные с Черного моря.

В. Орлов.

Ледоход

Ледоход! Лед идет! Вышел на берег народ, Смотрит, как река играет, Лед в кусочки разбивает. Льдины прыгают, кружатся, Друг на друга громоздятся, Друг за другом вдаль спешат, И грохочут, и трещат.

В. Мирович.

В мае.

Я пройдусь по лесам,

Много птичек есть там;

Все порхают, поют,

Гнезда теплые вьют.

Побываю в лесу,

Там я пчелок найду:

И шумят, и жужжат,

И работать спешат.

Я пройдусь по лугам,

Мотылёчки есть там;

Как красивы они

В эти майские дни.

А. Майков.

Задание 9. Прочитать пословицы и загадки. Подчеркнуть голосом важные по смыслу слова. Объяснить смысл пословиц.

Верному другу цены нет. Хороша помощь вовремя. Друзья познаются в беде. Мал золотник, да дорог. Долг платежом красен. Что посеешь, то и пожнешь. Красна девушка с косами, а солдат с орденами. Кто храбро врага бьет, о том слава не умрет. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Без труда не вытащишь и рыбки из пруда. Не красна изба углами, а красна пирогами. Под лежачий камень и вода не течет.

Жить — людям служить. Хорошо тот воспитан, кто трудом испытан. Не то хорошо, что сделано быстро, а то хорошо, что сделано надолго. Сыпь коню мешком, так не будешь ходить пешком. Не гони коня кнутом, а гони овсом. Ты за ней — она от тебя. Ты от нее — она за тобой. (Тень.) Все его любят, а поглядят на него, так каждый морщится. (Солнце.) Два братца через грядку глядят, друг друга никогда не видят. (Глаза.) Ношу их много лет, а счета им не знаю. (Волосы.) Сам вода да по воде плавает. (Лед.)

VI. Конспекты  занятий.

Тема: Логическое ударение.

Цель: Познакомить уч-ся с логическим ударением. Учить выделять его в речи. Способствовать формированию выразительной речи.

Оборудование. Таблицы, карточки.

Ход урока.

I. Орг. момент.

II. Установка цели урока. Сегодня будем учиться выделять логическое ударение в речи.

III. Работа по теме урока.

1. Послушай, как говорит учитель. Повтори тихо, громко^[1].

а А   о О    па ПА   по ПО   паПАпаПАпаПАпаПА

2. Послушай, как говорит учитель. Скажи вместе с учителем.

папа        ПАПА

мама        МАМА

ребята         РЕБЯТА

3. Скажи тихо.

Понедельник, вторник,  . ..,  . . .,  .. .,  . ..,  воскресенье;   1, 2, 3, 4, 5.

4. Скажи громко.

Понедельник, . . . , . .. , . . . , . . . , .. . , . . . ;   1, . .. , . . . , . . ., . .. .

5. Скажи, постепенно изменяя силу голоса от тихого к громкому.

Понедельник,   ...,  ...  ;  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

6. Скажи, постепенно изменяя силу голоса от громкого к тихому.

Воскресенье, . . . , …, . . ., . . . ; 7, . . . ,  . . . ,  . . . ,  . ..,  .. . .

7. Послушай, как говорит учитель. Скажи вместе с учителем. Скажи сам(а).

ТАТА  тата     ПАПА пришёл.   СЕГОДНЯ четверг?  Да,  ....  Нет,  .. . . тата ТАТА   Пришла МАМА.  Сегодня ЧЕТВЕРГ?        ТАТА тата?  

ПАПА пришёл?  СНЕГ идёт?  ДОЖДЬ идёт?  Тата ТАТА?  Пришла МАМА? Снег ИДЕТ?  Дождь ИДЕТ?

Итог. –Что мы сейчас делали?

-Мы говорили громко, тихо. Мы выделяли голосом главные слова в предложении.

Вывод: Выделение голосом слов, важных по смыслу, называется логическжм ударением. Эти слова произносятся замедленно и с большей громкостью.

8. Прочитай предложение. Составь вопрос по образцу. Ответь кратко.

Урок начался.        УРОК        начался?        Урок НАЧАЛСЯ?

Идёте в кино. . , .        ...        ... ...

Учительница в классе. ...        ...        ...        ...

Сегодня был диктант. ...        ...        ...        ...

9. Послушай, как говорит учитель. Повтори. Выделяй в вопросе слова, важные по смыслу.  Ответь кратко.

Ты ОТВЕЧАЛ сегодня на уроке?

На КАКОМ уроке ты отвечал?

Тебе ПОСТАВИЛИ оценку?

КАКУЮ оценку тебе поставили?

10. Послушай, как говорит учитель. Дай полный и краткий ответ, выделяя гол слова, важные по смыслу.

КТО учит уроки?     ШКОЛЬНИКИ.

ШКОЛЬНИКИ учат уроки.

Что ДЕЛАЮТ школьники?  УЧАТ.

Школьники УЧАТ уроки.

ЧТО учат школьники?        УРОКИ.

Школьники учат УРОКИ.

11. Прочитай вопросы. Скажи ответы. Выделяй голосом слова, важные по смыслу.

КТО ходил в лес?        Ребята ходили в лес.

Что ДЕЛАЛИ ребята?

КУДА ходили ребята?

Кто катается на коньках? Брат катается на коньках.

На чём катается брат?

Что делает брат?

12. Задай вопрос к каждому слову в предложении. Ответь, выделяя голосом важные по смыслу слова.

Ученики  записали домашнее задание.

Сестра вытирала посуду.

13. Послушай, как говорит учитель. Повтори. Выделяй голосом важные по смыслу слова.

Цапля.

Прилетела цапля К ОЗЕРУ, вошла в воду ПО КОЛЕНИ, наклонила ГОЛОВУ и притаилась. А глаза ЗОРКИЕ — ВСЕ видят. Вот плывёт краснопёрая ПЛОТИЧКА. Цапля КЛЮНУЛА, но МИМО. Плотичка ведь БЫСТРАЯ — УВЕРНУЛАСЬ. Цапля СНОВА замерла. ЖДЕТ. Тут плывёт неповоротливый КАРАСИК и МУХ ловит. А цапля его ХВАТЬ — и ГОТОВО! ТРЕПЕЩЕТСЯ в цаплином клюве карасик. А цапля ПОДПРЫГНУЛА раза три, ВЗМАХНУЛА крыльями и ПОЛЕТЕЛА.

IV. Итог урока.

Чему сегодня учились?  - Мы учились выделять логическое ударение.

Какие слова выделяются логическим ударением? – Главные слова в предложении.

Для чего нужно выделять логическое ударение? – Чтобы говорить выразительно. Чтобы лучше понимать смысл предложения.

Тема. Работа над логическим ударением в диалоге.

Цель: Формирование выразительности речи.

Задачи: Формировать практические навыки выделения логического ударения в самостоятельной речи.

Оборудование. Таблицы, карточки.

Ход урока.

I. Оргмомент.

II. Установка цели.

-Сегодня будем учиться выделять логическое ударение в диалоге.

III. Повторение.

-Что такое логическое ударение?

-Логическое ударение – это выделение в речи важных по смыслу слов в предложении.

-Как произносятся в предложении важные по смыслу слова (слова, на которые падает логическое ударение)?

- В предложении важные по смыслу слова произносятся громче, чем остальные.

Прочитайте  эти вопросы и ответы. Говорите громче слова, на которые падает логическое ударение. Обратите  внимание на то, как нужно произносить подчёркнутые слова.

Как тебя зовут? Меня зовут . ...

В каком классе ты учишься? Я учусь в … классе.

Какая сегодня погода? Сегодня пасмурная погода.

Сколько у тебя сегодня уроков? У меня сегодня шесть уроков.

Почему ты не гулял(а) вечером? Потому что у меня болела голова.

Послушайте, как учитель читает вопросы и ответы. Прочитайте их сами.  Правильно расставляйте  логическое ударение — главные по мысли слова (они подчёркнуты) произносите  громче.

- Куда вы вчера ходили?

 - На экскурсию.

- Где работает твоя мама?

- В аптеке.

- Сколько человек в вашей семье?

- Пять человек.

- Как зовут твою маму?

- Анна Ивановна.

- В каком классе учится твоя младшая сестра?

-В шестом.

Прочитайте  предложения. Обратите внимание на то, как логическое ударение меняет смысл предложения.

Ты сегодня пойдёшь в библиотеку? (а не твой товарищ)

Ты сегодня пойдёшь в библиотеку? (пойдёшь или нет)

Ты сегодня пойдёшь в библиотеку? (а не завтра)

Ты сегодня пойдёшь в библиотеку? (а не на стадион)

Расспроси товарища (подругу) о его (её) биографии. Скажи, какие слова в каждом вопросе требуют логического ударения.

Где ты родился(ась)? Когда ты родился(ась)? Где работают твои родители? Есть ли у тебя братья и сёстры? В каком году ты поступил(а) в школу? В какую школу ты поступил(а)? В каком году ты закончишь школу?

5. Задайте  товарищу (подруге) пять вопросов о том, как он(а) провел(а) выходной день.

Помните о логическом ударении.

6. Прочитайте вопрос и ответьте на него. Определите, на какие слова падает логическое ударение. Говорите в правильном темпе.

Как называется город, в котором ты живёшь?

Ваш город большой?

Какие в нём улицы, дома?

Есть ли в вашем городе парк? Какой он?

Почему тебе нравится ваш город?

Есть ли в вашем городе театр?

Есть ли в вашем городе троллейбусы?

Итог. Как выделяется логическое ударение в диалоге?

Когда задают вопрос, логическое ударение падает на вопросительное слово. В ответе  - на ответное слово.

Тема. Логическое ударение в повествовательном предложении (сообщении).

Цель: Формирование выразительности речи.

Задачи:

Формировать практические навыки выделения логического ударения  в речи.    

  Оборудование. Карточки, таблички.

Ход урока.

I. Оргмомент.

II. Установка цели.

-Будем учиться выделять логическое ударение в сообщениях.

III. Повторение.

- Что такое логическое ударение? (- Выделение голосом важных по смыслу слов).

- На какое слово может падать логическое ударение? (- На любое).

IV. Работа по теме урока.

1. Прочитайте предложения. Правильно выделяйте голосом слова, на которые падает логическое ударение.

Я занимаюсь в драматическом кружке.

Я очень люблю читать книги о животных.

Я интересуюсь разными журналами.Я стараюсь хорошо говорить.

С окружающими я общаюсь только устно.

Я часто хожу в кинотеатр.

Поставьте вопросы к данным предложениям. Определите слова, на которые падает логическое ударение.

2. Мальчик пишет письмо сестрёнке. Как вы думаете, какие вопросы он задаст ей в письме? Задайте  эти вопросы. Выделите голосом  слова, на которые падает логическое ударение. Как вы будете произносить эти слова?

3. Прочитайте предложения. Выделяйте голосом слова, на которые падает логическое ударение. Поставьте вопрос к каждому предложению.

Ребята поймали птичку.

Ребята поймали птичку.

Ребята поймали птичку.

4.  Напишите предложение три раза. В каждом предложении подчеркните слова, на которые может падать логическое ударение. Попросите товарища проверить вашу работу. Выделяйте голосом (говорите громче) слова, на которые падает логическое ударение.

                Я вчера был(а) в кино.

5. Прочитайте предложения. Определите, на что нужно обратить главное внимание в каждом предложении. Выделяйте слова, на которые падает логическое ударение, голосом. Говорите в правильном темпе.

               У меня болит голова. Дайте мне, пожалуйста, таблетку от головной боли. Я не выучил(а) стихотворения. Мою учительницу зовут .... .  Я люблю кататься на лыжах. Мне нездоровится.

6. Итог урока. Чему сегодня учились? Как мы выделяем голосом логическое ударение? Что было для вас трудно?

Тема. Логическое ударение как выразительное средство: роль, значение.

Цель: Формирование выразительной речи.

Задачи:

1.Сформировать понятие о логическом ударении и его роль в выражении своих мыслей.

2. Формировать умение слышать и  передавать оттенки речи, умение понимать смысловые отношения в частях предложения.

3. Закрепить умение графического выделения логического ударения.

Ход урока.

I. Оргмомент.

II. Установка цели урока.

Чему мы должны научиться на уроке?

1.Ставить логическое ударение в предложении.

2.Выяснить для чего нужно логическое ударение.

III. Вводная часть.

-Что такое логическое ударение?

-Это выделение слов, важных по смыслу.

IV. Работа по теме урока.

1. Составьте предложение по картинке:

Мороз нарисовал узоры на стёклах. Прочитайте.

2. Попробуйте  задать вопрос к этому предложению.

- Кто нарисовал узоры на стёклах? (Мороз нарисовал узоры на стёклах),  читаем  вслух ответ.

- Что нарисовал мороз на стёклах? (Мороз нарисовал узоры на стёклах), читаем вслух.

- Где мороз  нарисовал узоры? (Мороз нарисовал узоры на стёклах), читаем вслух.

- Что сделал мороз? (Мороз нарисовал узоры на стёклах), читаем вслух.

- Почему одно предложение мы по разному читали? Каждый раз выделяли главное слово.

- Для чего нужно уметь ставить в предложениях логическое ударение? (при выразительном чтении, когда задаём вопрос или хотим что то выяснить)

- Как мы выделяем на письме логическое ударение?

-Мы подчёркиваем главные слова одной чертой.

3. Прочитайте предложение на карточке и выделите чертой главные слова.

Береги уши от мороза!

- На какое слово можно ещё поставить ударение? У кого другие варианты?

Вывод: На какое слово в предложении может падать логическое ударение?

- На любое).

4. Вам нужно составить предложение по имеющимся ответам. Прочитайте эти ответы.

-……….? - да, видел.

-……….? - да, медведя.

-……….? - да, белого.

-……….? - да, в зоопарке.

- Какое предложение было?

Видел в зоопарке белого медведя?

-Почему на один вопрос дали 4 ответа? (выделяли слово, на которое хотели обратить внимание)

- Прочитайте предложение с логическим ударением так, чтобы можно было ответить.

- «Да, видел!»

- Да, медведя!

- Да, белого!

- Да, в зоопарке!

- Запишите это предложение и поставьте логическое ударение. Как можно выделить логическое ударение на письме?  (- Подчеркнуть одной чертой нужное слово).

5. Работа с отрывком из стихотворения А. С Пушкина:

Свет мой, зеркальце, скажи

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее?

 - Кто автор? Какая это сказка?

 - Выделим в этом стихотворении логическое ударение. (Прочитать и подчеркнуть выделенные слова).

Итог:

- С каким понятием познакомились на уроке? (логическое ударение)

- Что же такое логическое ударение? (выделением голосом слова, на которое хотят обратить внимание)

- Где нам может пригодиться умение ставить логическое ударение?

- Будете ли вы применять новое умение в устной речи?

- Какое задание вам понравилось?

- Какое задание оказалось трудным?

Тема.  Логическое ударение в вопросительном предложении.

Цель. Формирование выразительной, внятной речи.

Задачи: Способствовать развитию умения  выделять главное слово   в предложении;   воспроизводить при чтении и в речи  логическое ударение.

Расширять практические навыки   постановки логического ударения в вопросительных предложениях.

Оборудование. Карточки, таблички.

Ход  занятия        

I. Орг. момент.  

II. Работа по теме.

-Сегодня будем отрабатывать логическое ударение в вопросительных предложениях.

1. Послушайте, как я скажу: Кто читает книгу? Что делает Катя? Что читает Катя?

Катя читает книгу? Катя читает книгу? Катя читает книгу?

Какие слова я выделяла? Повторите так же.  Для чего мы выделяли эти слова? Эти слова важные по смыслу в этих предложениях.

2.  Читаем правило: Логическое ударение в вопросительном предложении находится на вопросительном или другом важном по смыслу слове. Голос повышается на ударном слоге этого слова.

3. Прочитайте, выделите логическое ударение.

Лена ушла домой.

Лена ушла домой?             -Да, Лена.             –Нет, не лена, а Таня.

Лена ушла домой?             -Да, ушла.            –Нет, не ушла.

Лена ушла домой?              -Да, домой.           -Нет, не домой, а в школу.

4. Послушайте, как я скажу, а затем повторите, выделяя слова с логическим ударением. Повторите несколько раз.

Какое число было вчера? 

 Какое сегодня число?

 Какое число будет завтра?

Ты сегодня придёшь?

Ты сегодня придёшь?

Ты сегодня придёшь?

5. Прочитайте по ролям, выделяя логическое ударение.

-Яму копал? 

-Копал.

-В яму упал?

-Упал.

-В яме сидишь?

-Сижу.

-Лестницу ждёшь?

-Жду.

-Яма сыра? 

-Сыра.

-Как голова?

-Цела.

-Значит, живой?

-Живой.

-Ну, я пошёл домой.

6. Диалог «Будущая профессия».    

- Кем ты хочешь быть?                                       - Я хочу быть … .

- Почему тебе нравится эта профессия?           - Потому, что ….                                                                      

- Что ты знаешь об этой профессии?                 - Я знаю, что там хорошая зарплата.

- Что ты хочешь еще узнать об этой                  -  Я хочу узнать, сколько времени

   профессии?                                             надо учиться, чтобы стать…  

Итог урока.

– Где мы ставим логическое ударение в вопросительном предложении?

– На вопросительном слове.

Тема. Логическое ударение при работе над литературным произведением.

Цель. Формирование связной, членораздельной, внятной, выразительной речи. Учить соблюдать логическое ударение в стихотворном и прозаическом тексте.

Оборудование. Карточки, таблички.

Ход занятия.

1. Беседа.

–Что такое логическое ударение?

–Это выделение голосом главного слова в предложении.

-Верно. В каждом предложении может быть одно главное сильное ударение – так голосом выделяются важные для понимания смысла высказывания слова.

2. Прочитать предложения, объяснить, как меняется смысл предложения от того, какие слова мы будем подчёркивать голосом.

Я завтра пойду в музей.

Я завтра пойду в музей.

Я завтра пойду в музей.

 Я завтра пойду в музей.

3. Разъяснить смысл каждого предложения.

Я завтра пойду в музей.    (а не сегодня)

Я завтра пойду в музей.   ( а не поеду)

Я завтра пойду в музей.   (а не в кино)

Я завтра пойду в музей.   ( а не кто-то другой)

4. Работа над литературным произведением

1) Будем работать над стихотворением.

Жаворонок.

На солнце тёмный лес зардел,

В долине пар белеет тонкий,

И песню раннюю запел

В лазури жаворонок звонкий.

Он голосисто с вышины

Поёт, на солнышке сверкая:

Весна пришла к нам молодая,

Я здесь пою приход весны!

 В. Жуковский.

Как называется стихотворение? Кто его автор?

Прочтите  стихотворение. О чем оно?

Какие чувства автора выражены в нем? (Автор рад приходу весны, пению жаворонка.)

Какие картины можно нарисовать к этому стихотворению?

Приготовьтесь передать выразительным чтением авторские чувства: выделите логические ударения, расставьте логические паузы.

2) Работа над отрывком из прозаического произведения.

Прочитай отрывок из рассказа А. Чехова. Ответь на вопросы. Главные слова в вопросах и ответах выделяй голосом.

А. Чехов.

Белолобый.

     Голодная волчица встала, чтобы идти на охоту. Её волчата, все трое, крепко спали, сбившись в кучу, и грели друг друга.  Она облизала их и пошла.

    Был уже весенний месяц март, но по ночам деревья трещали от холода, как в декабре,  и едва высунешь язык, как его начинало сильно щипать.  

Волчица была слабого здоровья, мнительная;  Она вздрагивала от малейшего шума и всё думала о том, как бы дома без неё кто не обидел волчат. Запах человеческих и лошадиных следов, пни, сложенные дрова и тёмная унавоженная дорога пугали её; ей казалось, будто за деревьями в потёмках стоят люди и где-то за лесом воют собаки.

 Куда  отправилась голодная волчиха?

Что делали волчата?

Сколько было волчат?

Что сделала волчиха перед уходом на охоту?

Какая была погода?

Какое здоровье было у волчихи?

О чём думала волчиха?

Что пугало волчиху?

Что казалось волчихе?

3) Работа над пословицами и поговорками.

Прочитай пословицы и поговорки о временах года. Научись говорить их выразительно. Подчеркни главные слова.

Весна красна цветами, а осень – пирогами.

Два друга – мороз да вьюга.

 Вьюги – метели под февраль налетели.

В летнюю пору заря с зарёй сходятся.

Итог. Сегодня делали на уроке? – Выделяли логическое ударение в стихотворении и рассказе.

Для чего мы выделяем логическое ударение? – Для выразительности и понимания смысла сказанного.

Тема. Способы выделения логического ударения в самостоятельной речи.

Цель. Формирование выразительной, внятной речи.

Познакомить учащихся со способами выделения логического ударения в устной и письменной речи. Развитие логического мышления, процессов анализа и синтеза через упражнения. Обеспечение здоровьесберегающего пространства урока.

Оборудование. Карточки, таблички.

Ход урока.

I. Организация начала урока.

1. -Как вы себя чувствуете? -Хорошо. (Отлично, прекрасно.) -Какое у вас настроение? -Хорошее. (Бодрое).

2. Пожелания.

-Я желаю вам удачи на уроке. Пожелайте друг другу успехов.

-…,  я желаю тебе успехов на уроке.

-И я желаю тебе хорошо справиться со всеми заданиями.

П. Постановка цели урока.

Сегодня на уроке будем учиться соблюдать логическое ударение - один из элементов выразительности речи.

III . Работа по теме.

1).- Что такое логическое ударение?

-Логическое ударение-это выделение голосом наиболее важного по смыслу слова

-Для чего нужно соблюдать его в речи?

Для того, чтобы более точно и выразително передать мысль.

2). Прочитайте предложения и поставьте логическое ударение. (Карточки)

Ты сегодня получила письмо или кто-то другой?

Ты сегодня получила письмо или вчера?

Ты сегодня получила письмо или не получила?

Ты сегодня получила письмо или открытку?

К вам вчера приходил почтальон? К вам вчера приходил почтальон? К вам вчера приходил почтальон? К вам вчера приходил почтальон?

-Меняется ли значение и смысл высказывания от того, на каком слове стоит логическое ударение? (-Да).

3). В устной и письменной речи существуют различные способы выделения логического ударения. Сегодня познакомимся с некоторыми из них.

Как вы произносите логически ударное слово? - Более громким голосом. Это - один из способов.

       Прочитайте предложения и определите следующий способ выделения логического ударения.

Почта пришла? Почта пришла.

Пришла почта. Пришла почта?

В данном случае логическое ударение выделяется повышением и понижением тона голоса.  

      Прочитайте предложение, определите способ выделения интонации.

Главное почтовое учреждение - почтамт.

Почта - учреждение для пересылки писем.

Письма на почту доставляет специальный человек - курьер.

-Что помогло вам выделит логическое ударение? (-Пауза).

       Когда вы выделяете главное слово, вы его произносите быстрее или медленнее?

(- Медленнее).

       Какие способы выделения логического ударения в устной речи вы сейчас узнали?    Более громкое произнесение.  

 Понижение или повышение тона голоса.

 Замедленное произнесение слова.

 Пауза перед выделяемым словом.

4).Выделение логического ударения в письменной речи.

Прочитайте предложения. Какими способами выделено в них логическое ударение?

Пользоваться электронной почтой можно через ИНТЕРНЕТ.

Интернет - это «Международная сеть».

Электронные письма доходят мг-но-вен-но.

Бандероль – предмет, посылаемый по почте.

Логическое ударение выделено:

-другим шрифтом;

-прописными буквами;

-использованием тире;

-разделением слова на слоги.

Все эти способы называются графическими.

5. Прочитайте следующие предложения и определите в них способы выделения логического ударения.

Именно почта стала идеальным посредником между людьми, живущими в разных концах света.

Телеграф изобрели только в 19 веке.

А вот на востоке почту перевозили на верблюдах.

Необычайно интересным был способ отправки почты - с помощью почтовых голубей.

Долго, очень долго в древнем мире людям приходилось ждать ответа на своё письмо.

В этих предложениях логическое ударение выделяется с помощью слов «именно», «вот», «только», «необычайно», а также с помощью повтора одного слова. Данный способ называется лексическим.

6. Очень часто логическое ударение в письменной речи ставится в конце предложения.

Прочитайте предложение. Поставьте логическое ударение в конце.

Мы завтра пойдём на почту.

Составьте предложения так, чтобы выделялось последнее слово.

        завтра.

        мы.

Мы пойдём на почту завтра. 

На почту завтра пойдём мы.

Этот способ называется позиционным.

Итог урока.

Какие способы выделения логического ударения бывают в устной речи?

В письменной речи?

Тема. Логическое ударение в повествовательном  предложении.

Цель:   Формирование выразительной, внятной речи.

 Совершенствовать умения и навыки  выделять на слух  главное слово  в предложении;   воспроизводить при чтении и в речи  логическое ударение более громким и длительным звучанием. Расширение  представлений  о способах постановки логического ударения.    

     Оборудование. Карточки, таблички.

Ход  занятия.              

I. Орг. момент.  

II. Работа по теме.

1.  Сегодня будем работать над логическим ударением. Давайте вспомним, что такое логическое ударение?

- Это главное по смыслу слово  в предложении.

- Как мы произносим главное слово?

  - Произносим громче и дольше. Правильно.

2. Важные по смыслу слова в предложении выделяем по-разному. Говорим всё слово громко или тихо, повышаем  или  понижаем  тон  голоса  —  ударный  слог этого слова всегда говорим громче.

3. Прочитайте. Выделяйте слова, на которые падает логическое ударение. Повторите несколько раз.

Я знаю эту дорогу. И Оля её знает. Юля тоже знает дорогу.

Ему двенадцать лет. Олегу десять лет, а Маше девять.  Моей сестре три года.

4. Послушайте предложение. Повторите. Выделяйте логическим ударением разные слова, подчеркните эти слова одной линией, отметьте ударный слог. Скажите каждое предложение несколько раз.

Ваня дал овёс лошади.

Скажите так, чтобы было понятно, КТО дал овёс лошади. Ваня дал овёс лошади.

Скажите так, чтобы было понятно, ЧТО СДЕЛАЛ Ваня. Ваня дал овёс лошади.

Скажите так, чтобы было ясно, ЧТО дал Ваня лошади. Ваня дал овёс лошади.

Скажите так, чтобы было ясно, КОМУ Ваня дал овёс. Ваня дал овёс лошади.

5. Послушайте, как по-разному говорит учитель.

Повторите несколько раз. Выделяйте логическим ударением слова, важные по смыслу.  

Хорошо ранним утром бежать на речку купаться.

Хорошо ранним утром бежать на речку купаться.

Облака медленно плыли по синему небу,

Облака медленно плыли по синему небу,

-

6. Прочитайте, выделяя  голосом  логическое  ударение.  Отметьте  ударный слог. Повторите несколько раз. Делайте остановку  на месте паузы.

Утром| вся земля уже была покрыта снегом.

Весь вечер| мы гуляли по улицам.

Море шумело тихо и грустно. 

Я знаю эту песню. Это хорошая песня.

7. Перепишите.   Послушайте,   как  говорит  учитель.   Повторяйте  и ставьте знаки логического ударения (подчеркните слова, поставьте ударение). Повторите несколько раз.

Коля плавал быстрее всех.

 Быстрее всех плавал Коля, сам научился плавать.

 Плавать он научился сам, даже тренер его хвалил.

Ира хорошо играет на пианино. Она давно занимается музыкой.

8. Прочитайте предложения. Выделяйте ударный слог важного по смыслу слова. Прочитайте выразительно несколько раз.

Солнце скрылось. Наступила ночь.

Ночные тени закрыли небо.

Я долго стоял на берегу реки.

Ярко светила полная луна.

Дул прохладный ветерок.

Парус тихо плыл по лунной дорожке.

9.  Я прочитаю текст, а вы  подчеркните главные слова.  (Карточка.)

       Есть люди, о которых говорят: «Это человек слова!» Значит, на такого человека можно положиться. Он выполнит свое обещание без напоминания.

  Вы обещали позвонить по телефону товарищу и не позвонили – забыли. Вы  опоздали на свидание или просто не пришли, сославшись потом на нездоровье или другую причину.  Вас попросили опустить письмо в почтовый ящик, а вы протаскали его в кармане целую неделю.

  Мы довольно часто совершаем такие   мелкие  «предательства», не придавая им большого значения. Эта небрежность вошла в привычку у многих людей.

   С юных лет надо научиться заставлять себя делать не только то, что хочется, но и то, что надо. Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня, сейчас.

                                                               (С. Михалков. Все начинается с детства.)

Тема: Вариативность логического ударения.

Цель: Совершенствовать умения и навыки  выделять на слух  главное слово  в предложении;   воспроизводить при чтении и в речи  логическое ударение более громким и длительным звучанием. Расширение  представлений  о вариативности  логического ударения в зависимости от содержания   и цели высказывания.  Развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения).

Оборудование. Таблицы, карточки

Ход урока.

I. Оргмомент.

II. Установка цели урока. Будем учиться определять и ставить логическое ударение, выделять его в речи.

III. Работа по теме.

1. Вводная беседа.

1. Беседа.

-Для чего нужно выделять логическое ударение?

-Для того, чтобы речь была более выразительной.

-Для того, чтобы выделить важное по смыслу слово.

-Для того, чтобы понять, о чём говорят.

- Какое значение имеет логическое ударение в речи?

 - Если логическое ударение выделить неверно, то смысл всей фразы может быть тоже неверным.

 -Что необходимо для того, чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл?

-Для этого необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в предложении.

2. Проследите, как меняется содержание высказывания от перемены места логического ударения в предложении. Ставьте ударение поочередно на каждом слове предложения:

Вы сегодня будете в театре? (а не кто-либо другой?)

Вы сегодня будете в театре? (придете или нет?)

Вы сегодня будете в театре? (а не завтра, не послезавтра?)

 Вы сегодня будете в театре? (а не на работе, не дома?)

Вы убедились, что от перемены места логического ударения меняется содержание высказывания? (Да).

3.  Логическим ударением может быть выделено любое слово в предложении.

 Прочитайте предложения:

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

(Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове).

-Как изменяется смысл предложения в зависимости от того, где поставлено логическое ударение? Приведите примеры.

(Учащиеся придумывают предложения с разными вариантами постановки логического ударения).

- О чем говорится в каждом предложении?  (Дети объясняют).

- Почему значение предложения меняется, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце?

- Потому что мы каждый раз выделяли разные слова.

-Прочитайте эти предложения ещё раз и проследите за тем, как голосом выделяется заданное слово.

- Важные  по значению слова в предложении мы говорим более громко, протяжно.

4.  На доске записано предложение.

Скоро наступит холодная зима.

-Дважды прочитайте это предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос «Когда наступит холодная зима?», а при втором чтении – на вопрос «Какая зима скоро наступит?».

(Оба предложения анализируются и выразительно читаются повторно).

5. Учитель последовательно и выразительно читает два-три предложения. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения указывают, на каком слове сделано логическое ударение.

Именно вам придётся это сделать.

Я награжу тебя.

Никогда ещё я не был так удивлён.

6.  На доске или на карточках записаны пословицы.

- Выразительно прочитайте пословицы, соблюдая указанные логические ударения (слова выделены другим цветом или шрифтом).

Объясните смысл пословиц.

Родина – мать, умей за нее постоять.

Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.

Жить – Родине служить.

Тот герой, кто за Родину горой.

Честный труд – наше богатство.

Больше дела – меньше слов.

Упустишь минуту – потеряешь часы.

6.  Прочитайте записанные на карточках предложения. Поочередно делайте логические ударения то на одном, то на другом слове. Объясните, какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае:

Мы прочитали стихотворение Лермонтова.

Мы прочитали стихотворение Лермонтова.

Мы прочитали стихотворение Лермонтова.

Мы прочитали стихотворение Лермонтова.

7.  Прочитайте предложение: Сегодня учащиеся читали повесть Пушкина.

Как  меняется  смысл предложения   от перемещения логического ударения в нем: 

Когда читали учащиеся повесть Пушкина?

Кто читал сегодня повесть Пушкина?

Что делали сегодня учащиеся?

Что читали учащиеся сегодня?

Чью повесть читали учащиеся сегодня?

8.  Закрепление.

Самостоятельная работа по карточкам. Учащиеся должны самостоятельно расставить логические ударения и приготовиться к выразительному чтению с соблюдением этих ударений. Более слабым учащимся дается меньшее количество предложений или уже указываются слова для логического ударения. После прочтения предложений учеником класс обсуждает, правильно ли расставлены логические ударения, можно ли было сделать по-другому, если можно, то как.

Итог урока.

Литература.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М. 1999.

Волкова К.А. Произношение 1981 год.

Журнал Дефектология №3 от 1984 года.

Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. - М., 2004.

Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. - М., 1968.

Москаленко Г. «Логическое ударение».
Источник: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-7231/© Shkolazhizni.ru

Назарова Л.П. «Методика слуховой работы в школе слабослышаших»,

Москва Просвещение 1981 год.

  Савкова З.В. Средства речевой выразительности. – Л., 1982.

Язовицкий «Выразительное чтение как средство эстетического воспитания».