РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога "Развитие речи и профилактика дисграфии" для 1 класса с детьми с ОВЗ
рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Развитие речи и профилактика дисграфии

 (название учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), курса внеурочной деятельности)

1 «В»

класс (классы), параллель, ступень)

2018-2019 учебный год

 (учебный год)

Учитель-дефектолог Мустапаева А.Е.

Пояснительная записка

Рабочей группой МБОУ СОШ № 3, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выбран варианты 7.1. Данный вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида Организации.

На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ была создана АООП НОО обучающихся с ЗПР с 1.09.2018 года.

Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Таким образом на основании выше указанного и приказа департамента образования администрации муниципального образования города Нефтеюганска «Об открытии специальных (коррекционных) классов для обучения по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития в муниципальных общеобразовательных организациях муниципального образования города Нефтеюганска  возникла потребность в составлении рабочей программы для детей с ЗПР «Коррекции нарушений устной и письменной речи».

Рабочая программа направлена на оказание помощи учащимся начальных классов с нарушениями устной речи в освоении ими общеобразовательных программ по родному русскому языку и составлена с учётом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой, Р.И.Лалаевой, а также в соответствии с рядом разделов программ в начальной школе (система учебников «Школа-России»).

Рабочая программа составлена с учётом инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана данная программа:

1. Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06  «О  создании  условий  для  получения  образования детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  детьми-инвалидами»;  
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования
4. Письмо Министерства  образования и науки Российской  Федерации   № ВК-452/07 от 11.03.16
5. Приказы Министерства образования и науки РФ № 1598 и 1599 от 19 декабря 2014 г. Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
6. Постановление  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении  СанПиН  2.4.2.2821-10  "Санитарно-эпидемиологические  требования  к  условиям  и  организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
8. Устав школы

Цель : коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях у обучающихся 1- 4 классов.

Задачи:

Образовательные:

1. Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков анализа и синтеза звуко -слогового состава слова.

2. Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих акустико - артикуляционное сходство.

3. Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе у детей слов.

4. Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

5. Обучение нахождению слов, обозначающие предмет (имя существительное), действие предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).

Коррекционные:

1. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.
2. Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.
3. Развитие навыков построения связного высказывания.
4. Формирование психологической базы речи:

• зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;
• мышления;
• памяти;
• устойчивости внимания;
• накопление представлений об окружающем мире;
• воображения;
• наблюдательности, особенно к языковым явлениям;
• развитие общей и мелкой моторики.

5. Формирование регулирующей учебной деятельности:

Планирование предстоящей деятельности;

- контроль за ходом своей деятельности;

- применение полученных знаний в новых ситуациях,

- анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.

Воспитательные:

6.Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.

7.Формирование личностных качеств:

• организованности;
• воспитанности;
• взаимоуважения друг к другу;
• адекватного представления о себе и своих возможностях.

Данная программа направлена на успешное усвоение грамоты младшими школьниками с ЗПР, предупреждение нарушений чтения и письма на фоне дефектов устной речи.

Программа опирается на ряд актуальных принципов в содержании и методике коррекционной работы на логопедических занятиях:

1. обусловленность содержания и методики коррекционной работы особенностям развития речи у детей с  ЗПР;

3. усиление общего речевого развития детей с ЗПР за счёт введения специальных коррекционно-компенсаторных форм и средств преодоления недостатков речи.

Общая характеристика учебного курса

Данная программа способствует формированию у учащихся с нарушением речевых  предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Коррекция нарушений устной и письменной речи» – курс, подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Ценностные ориентиры курса

Знания и навыки, полученные обучающимися на логопедических занятиях, помогают им в дальнейшем с меньшими трудностями овладевать учебным материалом. Содержание и последовательность коррекционной работы позволяют предупредить многие специфические ошибки письма, которые могут возникнуть у данной категории школьников. Усвоение учащимися коммуникативной функции языка, то есть овладение умением адекватно использовать и воспринимать речь в устной и письменной форме является основной задачей логопедической работы в школе.

Место курса в учебном плане

• учащимися, зачисленными на логопедические занятия, проводятся фронтальные занятия. Периодичность логопедических занятий 1 раз - в неделю. Продолжительность фронтального занятия 45 минут (1 урок). Общий объем учебного времени составляет 270 часов (в 1-ом классе – 1 раза в неделю, 31 ч. в год, со 2-го по 4-ый классы – 2  раза в неделю, по 64 ч. в год).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Своевременное устранение речевой патологии у учащихся, объективная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи и организация адекватного коррекционного-развивающего обучения позволяют не только предупредить появление нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания школьников при усвоении программного материала по русскому языку, а также сформировать следующие УУД:

Личностные:

У обучающихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
• положительное отношение к логопедическим занятиям;
• интерес к языковой и речевой деятельности;
• первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

Метапредметные:

регулятивные УУД:

Обучающиеся научатся

• принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;
• понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;
• высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий,
• составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Познавательные УУД:

Обучающиеся научатся

• целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
• понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя-логопеда;
• понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты, сведения и другую информацию;
• преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством учителя-логопеда;
• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
• составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
• анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя-логопеда);
• осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя-логопеда);
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);
• проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя-логопеда).

Коммуникативные УУД:

Обучающиеся научатся

• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• принимать участие в диалоге;
• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
• принимать участие в работе парами и группами;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные:

Обучающиеся научатся

Речевые:

• выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;
• использовать средства создания выразительности: окраску голоса (интонацию),мимику;
• понимать вопросы и задания, инструкции учителя;
• создавать устные высказывания на основе схем, рисунков.

Фонетические:

• разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;
• выделять звуки слова и характеризовать их; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные.

Языковые (грамматические и фонетико-графические):

• определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (начало –прописной буквой, конец – точкой, вопросительным или восклицательным знаком);
• задавать вопросы к словам-предметам (в том числе разграничивать вопросы кто? что?), отличать от слов-предметов слова-действия и слова-признаки;
• различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове.

Гигиенические, графические, орфографические:

• соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;
• правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их соединение;
• осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных;
• применять правила оформления границ предложений, написание имен
• собственных, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;
• писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца слова и предложения, применяя освоенные орфографические правила и правила переноса слов.

Содержание учебного курса

Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо для данной группы учащихся.

Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка с ЗПР рекомендуется тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. Результаты обследования отражаются в специально разработанной речевой карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и предупреждающий вторичные дефекты характера.

Коррекционная работа делится на два этапа:

Подготовительный этап (1 класс):

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной  готовности к обучению.

Учителя-логопеды по своему усмотрению проводят данные занятия в начале коррекционной логопедической работы, учитывая особенности развития детей и характер их речевых нарушений.

1.  этап:

• коррекция дефектов произношения;
• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2.  этап:

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса;
• путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;
• за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

• уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

3. этап:

• совершенствование предложений различных синтаксических конструкций, различных видов текстов;

Основной этап(2-4 классы). Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

1. На фонетическом уровне;
2. На лексико - грамматическом уровне;
3. На синтаксическом уровне.

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:

- коррекция дефектов произношения;

-   формирование  полноценных  фонетических  представлений  на  базе  развития

- фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

1. Диагностика учащихся. Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи. Обследование фонематического слуха. Обследование лексического строя речи. Обследование грамматического строя. Обследование процесса письма и чтения.

2. Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие предмета и признак предмета. Двухсложные слова. Трехсложные слова. Определение порядка слогов в слове. Деление слов на слоги. Ударение. Однокоренные слова. Словообразование слов.
3. Предложение. Речь, предложение. Предложение, слово. Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово. Работа с предлогами в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на – с (со). Составление предложений по опорной схеме. Составление предложений по опорной схеме. Распространение предложений. Выделение предложений из текста.
4. Звуки речи. Гласные звуки. Звуки речи и способы их образования. Дифференциация понятий «звук» - «буква». Гласные звуки и буквы. Гласные первого ряда. Гласные второго ряда. Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация гласных а-я. Дифференциация гласных о-ё. Дифференциация гласных у-ю. Дифференциация гласных и-ы. Выделение гласных из слов.
5. Звуки речи. Согласные звуки. Согласные звуки и буквы.

Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю. Звонкие и глухие согласные. Звук и буква Б. Звук и буква П. Дифференциация согласных Б – П. Звук и буква Д. Звук и буква Т. Дифференциация согласных Д – Т. Звук и буква Г. Звук и буква К. Дифференциация согласных Г – К. Звук и буква З. Звук и буква С. Дифференциация согласных З – С. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация согласных Ш-Ж. Дифференциация согласных З – Ж. Дифференциация согласных С – Ш. Дифференциация звонких и глухих согласных.

6. Связная  речь. Составление  описание  простого  предмета. Составление рассказа по опорным словам и схемам. Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Развитие связной речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Планируемые результаты

По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:

• учащиеся должны различать звуки на слух и в произношении;
• анализировать слова по звуковому составу;

• определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

• различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;

• списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

• учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• учащихся должны формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:

• учащихся должны различать предложение, словосочетание, слово;
• анализировать слова по звуковому составу;

• составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

• подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по составу (несложные случаи);

• писать под диктовку предложения и тексты;
• правильно читать вслух целыми словами;

• соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;

• отвечать на вопросы по прочитанному;
• высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

• пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.

• устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:

• производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
• дифференцировать звуки по акустическому сходству;
• подбирать к слову родственные слова;
• владеть навыками словообразования и словоизменения;
• подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
• дифференцировать предлоги и приставки;
• составлять распространенные предложения;
• определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;
• составлять  план  связного высказывания.

По окончании 4 класса:

• должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова

(безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);

• учащихся должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• учащихся должны различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• учащихся должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;

• учащихся должны находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• учащихся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.

Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий с учащимися 1-х классов,

на 2018 -  2019 учебный год

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.

Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий на коррекционной работы с учащимися 2-х классов,

имеющими   ОНР, ФНР, ФФНР

на 2019 -  2020 учебный год

Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий коррекционной работы с учащимися 3-х классов,

имеющими  недостатки  чтения  и  письма, обусловленные  ОНР

на 2020 -  2021 учебный год

Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий покоррекционной работе с учащимися 4-х классов,

имеющиминедостатки  чтения  и  письма, обусловленные  ОНР

на 2021-  2022 учебный год

Учебно-методический комплект

1. Ефименкова, Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Выпуск 1 / Л.Н. Ефименкова. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
2. Ефименкова, Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностьюфонематического слуха. Выпуск 2. Часть 1 / Л.Н. Ефименкова. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
3. Ефименкова, Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностьюфонематического слуха. Выпуск 2. Часть 2 / Л.Н. Ефименкова. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
4. Ефименкова, Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностьюфонематического слуха. Выпуск 2. Часть 3 / Л.Н. Ефименкова. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
5. Ефименкова, Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью слухового восприятия. Выпуск 4 / Л.Н. Ефименкова. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
6. Ефименкова, Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформирован-ностью лексико-грамматической стороны речи. Выпуск 5 / Л.Н. Ефименкова. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
7. Ишимова, О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо: программно-методические материалы /  О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. - М.: Просвещение, 2014.
8. Мазанова, Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов / Е.В. Мазанова. - М.: Изд-во ГНОМ, 2011.
9. Мазанова, Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.
10. Мазанова, Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.
11. Мазанова, Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.
12. Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2006.
13. Мазанова, Е.В. Логопедия. Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

• Тетрадь № 1. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2004;
• Тетрадь № 2. Преодоление нарушения письма. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2006;
• Тетрадь № 3. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2006;
• Тетрадь № 4. Аграмматическая форма дисграфии. – М.: АКВАРИУМ БУК, 2004.

14. Токарь, И.Е. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы / И.Е. Токарь. – М.: 2005.
15.  Фотекова, Т.А. Тестовая диагностика младших школьников / Т.А. Фотекова. – М.: АРКТИ, 2003.

Список литературы

1. Ефименкова, Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. - М.: Просвещение, 1991.
2. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972.
3. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 703 с.
4. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей [Электронный ресурс] / А.Н. Корнев. - Электрон.текстовые дан. - СПб.: Речь, 2003. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0306/index.shtml.
5. Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения [Электронный ресурс]: Письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000г. - №2. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_00/ip2.html.
6. Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов / И.Н. Садовникова. - М.: Аркти, 2005. - 400с.
7. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М.: АРКТИ, 2002. – 136с.
8. Ястребова, А.В. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя- логопеда при общеобразовательной школе (основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. – М.: Когито-Центр, 1996.