Статья на тему: "Как привить учащемуся интерес к изучению истории"
методическая разработка на тему

« Как привить учащемуся интерес к изучению истории»

Автор: Филиппова Светлана Николаевна (учитель МБОУ СОШ №6 г.Сергиев Посад)

           Как привить учащемуся интерес к изучению истории

                                                                             «Все мы гении. Но если вы    

                                                                              будете судить рыбу по её

                                                                                                        способности взбираться

                                                                                                       на дерево, она проживет

                                                                                                       всю жизнь, считая себя

                                                                                                       дурой»

                                                                                                                            А. Эйнштейн

  Да, да, да и ещё трижды –да, в любом ребёнке есть таланты и потенциал! Каждый ребенок имеет тот запас «питательных склонностей», который при должном обращении и благоприятных условиях даст возможность расцвести таланту, интересам, самореализации и, как итог, появлению счастливого, заинтересованного человека.

 Преподавая в учреждениях разного образовательного уровня, я со сто процентной уверенностью могу констатировать – в любом возрасте, с любым уровнем образования, с различными интересами учащемуся интересен процесс получения теоретических знаний только в совокупности с практическими занятиями.

 История, как дисциплина, обязательная для изучения, не является исключением. Современные стандарты обучения, технические возможности и открытость, заинтересованность, «яркость» педагога, позволяют проводить занятия, дающие возможность «посеять» и взрастить знания и интерес к истории.

 Начиная преподавать историю в пятых классах, я стараюсь начать с самих учащихся. Вернее, с их родословной. Например, выяснить дату рождения ученика, как звали дедушек и бабушек, прадедушку и т.д. Давая ребёнку понять, что он тоже часть истории, что его родные причастны к историческому событию (н-р, прадед принимал участие в Первой мировой войне), даёт возможность зародить личную заинтересованность в изучении истории.

 Пятый класс – отправная точка изучения истории. Что увидит ребёнок, что услышат его уши, что запомнится и каков будет интерес – полностью зависит от педагога, от первого урока, на котором он «презентует» историю, знакомит с этим, пока еще таинственным миром. Не зря первым уроком в КТП рекомендуется ставить вводный урок. Первый урок должен быть эмоционально настолько насыщенным, чтобы у ребёнка появилось непреодолимое желание узнать -  а что же будет дальше? а как будут развиваться события? На просторах интернета я как-то прочитала высказывание об отправной точке: «Отправная точка любого достижения – желание. Слабые желания приносят слабые результаты, так же, как небольшое количество огня даёт небольшое количество тепла». Действия, способ подачи материала, эмоциональное поведение педагога и должны привести к такому важному результату – появлению желания у учащегося изучать.

 Практическое применение получаемых теоретических знаний может быть выражено в различных направлениях. К уроку учащийся может выучить стихотворение, относящееся к изучаемому историческому событию, сделать поделку. Нарисовать рисунок, соответствующий изучаемой тематике. Применение метапредметного подхода позволит учащимся самостоятельно добыть информацию, проанализировать её и прийти к закономерному результату – познанию.

 Учащиеся старших классов осмысливают, могут проанализировать и провести аналогии с историческими событиями, изученными ранее, также с применением практических заданий в группах или индивидуально.

 Соревновательный метод применим к работе в группах. Класс разделяется на три группы по усмотрению учителя. Конечно, опытный педагог составляет группу как из учеников «сильных», так и учеников «слабых». Такая работа дает возможность каждому учащемуся проявить себя: кто-то ищет теоретический материал, кто-то устанавливает причинно-следственную связь, кто-то анализирует и т.д. Поощрением для групп могут стать, например, оценки: первая группа выполнившая все задания без ошибок получает отличную оценку, если в выполнении работы обнаружена ошибка, опять все группы оказываются в равных условиях и происходит ожидание лидера. Обычно, проводя такие занятия, я разрешаю пользоваться теоретическим материалами, наглядными пособиями (картами, фотографиями, документами и т.д). Такая доступность источников информации дает возможность каждому учащемуся заняться практической деятельностью и не чувствовать себя той самой рыбой ,которая не может забраться на дерево.

 Применение практических занятий это один из способов выявления таланта ребёнка, его потенциала и личностных характеристик. Практические занятия дают возможность педагогам увидеть, проанализировать, выявить наиболее действенный способ сотрудничества с учеником и конечно же, раскрыть в нём потенциал, пробудить желание к познанию и научить получать удовлетворение от проделанной работы.