методы и приемы формирования у школьников интереса к изучению истории
материал на тему

План

Введение

 Глава I  Теоретические основы формирования интереса к предмету

        1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы формирования познавательного интереса к предмету

        1.2 Особенности развития познавательного интереса на уроках истории.

Выводы по главе I

Глава II Пути и способы  формирования у школьников интереса к изучению истории

        2.1 Методы и приёмы формирования познавательного интереса у                        

         школьников на уроках истории

        2.2 Самостоятельная работа учащихся на уроках истории как средство формирования познавательного интереса к предмету

2.3  Развитие познавательных интересов учащихся на уроках истории с применением информационных технологий

2.4  Формирование  познавательного интереса учащихся во внеклассной работе

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Введение 

   Каждый учитель стремится организовать учебный процесс так, чтобы у учеников были глубокие, прочные знания, чтобы они смогли, если придется, неплохо написать контрольную работу, успешно сдать переводные или вступительные экзамены, победить на предметной олимпиаде. Знания и представления о предмете должны быть системными, научными.
 Учителю истории необходимо добиваться того, чтобы ребята не просто заучивали  историю, а увлекались бы ей, пытались бы  ее понять, разобраться.

   Проблема интереса – одна из важнейших в педагогической науке. Результаты психолого-педагогических исследований определяют сформированный у учащихся познавательный интерес к учебным предметам как основное условие оптимизации учебного процесса. Этот вывод опирается на ряд положений. Во-первых, интерес есть отражение действительности, но не всякой, а лишь той, которая имеет определенную значимость, ценность для субъекта. Во-вторых, интерес не является врождённым и может быть сформирован в определённых условиях и под воздействием других свойств личности. В-третьих, интерес не созерцателен, а продуктивен, т. е. связан не только с предметом, но и с деятельностью, и эта связь имеет двусторонний характер.  

   Познавательный интерес представляет собой частный вид интереса и подчиняется тем же общим законам формирования. Проблема познавательного интереса, некоторые причины его колебания в зависимости от учебного предмета, возраста школьников, основные способы и средства его формирования, уровни развития интереса разработаны педагогами, в частности Г.И. Щукиной и её учениками. В своём совершенном виде познавательный интерес существует как «избирательная направленность личности,   обращённая    к     области     познания,   к её предметной стороне

и самому процессу овладения знаниями»^[1]

  В любое время, в каждой школе и классе есть дети, которые отстают в учении от своих одноклассников по причине нежелания учиться, т.е. по причине отсутствия ценнейшего и самого важного из мотивов учения – познавательного интереса.

Главный волнующий учителя, является вопрос, как развить у ребенка устойчивый познавательный интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

    Во многих исследованиях познавательный интерес как мотив учения рассматривается во взаимной связи  с другими мотивами. С.Я. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Ф.К. Савина и другие рассматривают познавательный интерес как самый сильный мотив учения. По данным Г.И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный. «На высоком уровне развития, повторяясь, укрепляясь во многих ситуациях, интерес играет роль ведущего мотива учения, другие же мотивы (долг, ответственность, профессиональные намерения), совпадая с целью предстоящей деятельности, определяя ее смысл, выводят саму деятельность на интерес»,- утверждает Ф.К. Савина.^[2].

     Проблема активизации познавательного интереса учащихся “стара как мир”, но по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания учиться. Именно поэтому формирование интереса к предмету-– ключ к учению, познанию.

       Познавательный интерес – один из компонентов учебной мотивации, которая, в свою очередь, обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач, реализацию принципов развивающего обучения Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. в рамках исторического образования.

    Данный подход широко представлен сотрудниками лаборатории “Метар” В.В. Суховым, А.Ю. Морозовым, Э.Н. Абдулаевым в рубрике “История и развивающее обучение” в журнале “Преподавание истории в школе”, а также в других публикациях. В ходе изучения данного вопроса учитывались рекомендации психолога Зимней И.А., которая предлагает учитывать следующие факторы с целью повышения познавательного интереса, создания условий для формирования учебной мотивации:

• активные методы обучения: необходимое условие для создания интереса у учащихся к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность.
• создание проблемной ситуации, сочетание трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью.
• эмоциональная окраска, живое слово учителя.

  Цель данной работы – формирование познавательного интереса  учащихся к изучению истории  через различные формы работы.

  Исходя из цели  поставлены задачи: 

- проанализировать психолого-педагогические подходы к изучению проблемы формирования познавательного интереса к предмету;

-    изучить теоретические основы формирования интереса к предмету;

- определить пути  формирования интереса к изучению истории и исследовать методику организации.

      Для решения данных задач использовалось  изучение современных  публикаций в области познавательной деятельности, организации и условиях развития познавательного интереса:  И.В. Челышева в работе  « Развитие познавательных интересов школьников в условиях компьютеризации современного образования»  выделяет условия, соблюдение которых способствует укреплению познавательного интереса: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, ведение  учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся (обобщение, отыскания закономерностей), положительный эмоциональный тонус учебного процесса.  

   Кроме того изучены работы и других авторов, освещающих данную тему, таких как Шамова Е. И. Активизация учения школьников.- М. «Просвещение»,1982, А.Т. Степанищева Методический справочник учителя истории.- «Владос» М., 2000, в котором раскрывается сущность методической терминологии, описан ряд новых методик обучения, Вяземского Е.Е., Стреловой О.Ю. Методика преподавания истории в школе.- М.,1999.

Глава 1 .Теоретические основы формирования интереса к предмету

1. Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы формирования познавательного интереса к предмету

   Методисты и учителя-практики отмечают значительную потерю интереса к учению, особенно по мере взросления школьников. В старших классах внимание даже к интересному, с точки зрения учителя, материалу ослабевает.

     Анализ многочисленных исследований приводят к выводу, что у «старшеклассников познавательный интерес ...как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне, к самому процессу овладения знаниями»^[3] занимает различное положение в структуре мотивов учения.

  Если в начальной школе дети учатся, как правило, с желанием, то примерно к 5 классу этот огонек постепенно угасает. Подростковый возраст практические педагоги считают самым трудным с точки зрения обучения и воспитания. Известный публицист Соловейчик С. выразил свое отношение к нему очень четко: “В 6 – 7-х классах педагогу надо набраться терпения и ждать, когда это время пройдет”.

   Согласно исследованиям, учебная деятельность школьников побуждается иерархией мотивов, в которой основными  могут быть внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и не выполнением, или социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие взаимодействующих потребностей и мотивов. Соответственно при анализе мотивации  учебной деятельности необходимо определять не только доминирующий побудитель, но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу,  А.К. Маркова^[4] говорит об иерархичности ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

   Рассмотрим особенности мотивации школьников на примере подросткового возраста. Отечественные психологи считают, что одно из центральных новообразований этого периода – чувство взрослости, которое выражается в стремлении к независимости, в утверждении своего личного достоинства. чувство взрослости определяет стремление подростков приобрести умения и качества, характеризующие по их мнению, взрослого человека.

   В переходном возрасте происходят существенные изменения в организме и психике ребенка. Развитие мотивационной сферы личности подростка определяется изменениями отдельных мотивационных образований и усложнением их связей  и отношений. Как отмечал Л.С. Выготский, в этом возрасте существенно меняется сфера интересов ребенка: появляются новые влечения, затем происходит становление новой системы  интересов, надстраивающимся над новым влечением. Каково отношение к учебной деятельности и учебная мотивация у подростков? В этот период снижается мотивация учения, что объясняется увеличением интересов к окружающему миру, а также увлеченностью общением со сверстниками. С другой стороны, формируются зрелые формы учебной мотивации, происходит  переход к новой, к более высокой форме учебной деятельности. У подростков постепенно по мере накопления знаний появляется стойкий интерес к определенному предмету. Причем происходит это на фоне всеобщего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности.. необходимо постоянное подкрепление мотива учения. Ведь  для школьника сейчас особенно важна объективная  оценка его деятельности. Это отражается на самооценке способностей подростка: помимо интереса к тому или иному учебному предмету на нее начинает влиять следующий фактор – ориентация на реальные достижения. При этом симптоматика достижения характеризует в человеке стремление к улучшению собственной деятельности, к соревнованию с самим собой. Это направленность на успех, на получение нестандартного результата, который  лучше прежнего. Это склонность и готовность к переживанию  успеха,  достижение которого  требует длительных усилий, увлеченности и оценки перспективы.

  Решение любых проблем, касающихся развития, обучения и воспитания ребенка не может быть успешным без внимательного анализа их под углом зрения содержания и условий конкретного возрастного этапа. Проблемами возрастной и педагогической психологии занимался выдающийся ученый первой половины XX века- Выготский Л.С.   Ему принадлежит фундаментальная теория психического развития человека, до сих пор имеющая серьезное практическое значение. Выготский – создатель культурно-исторической теории психического развития. Он взял за основу ведущую деятельность (понятие Леонтьева А.Н.). Согласно этому понятию, на каждом этапе жизни человека среди многих других выполняемых им видов деятельности существует некоторая главная деятельность, определяющая возникновение и становление основных психологических новообразований данного этапа. Эльконин Д.Б. завершил работу Выготского по периодизации потребностей.

  Согласно данной теории в подростковом возрасте (10/12 – 15 лет) ведущая деятельность – “общественно-полезная”, интимно-личностное общение со сверстниками. Человек начинает ориентироваться в поведении не на взрослых (родителей, учителей), а на таких, как он (друзей, одноклассников). В данный период формируется “личность”. Главным для подростков является самоидентификация, самовыражение, самореализация, успешная социализация. Поэтому необходимо организовать деятельность подростков так, чтобы они, реализуя себя в содержательном общении со сверстниками, одновременно не потеряли интереса к учебному труду.

  В    среднем    школьном     возрасте     (10 – 15 лет)    задачи    обобщения и

систематизации материала, ликвидации пробелов в знаниях учащихся дает успешно решать конкурсная методика, игровая деятельность (викторины, разнообразные игры, конкурсы). Игровой характер таких занятий создает творческую раскованность и позволяет себя проявить учащимся с различными индивидуальными возможностями. При проведении таких мероприятий развивается активная познавательная деятельность учащихся. Состязательность способствует формированию познавательных интересов, выработке положительных эмоций. Зачастую гораздо важнее не результат, непосредственно мероприятие, а процесс подготовки к нему, когда учащиеся сплачиваются, договариваются, распределяют роли, обязанности, проявляют самостоятельность, инициативу и творческие способности.

        Для юношеского возраста характерно стремление участвовать в дискуссиях и спорах. Общеизвестно, что в истории по сей день, остается определенный круг вопросов, “правильных” ответов на которые не существует. Все это можно очень удачно использовать при проведении диспута.

  Таким образом, познавательные возможности учащихся связаны с возрастом ученика и соответствующим уровнем исторических знаний и умений, поэтому учитель обязан учитывать особенности возрастной психологии при выборе методов работы. Посильное познание в наибольшей степени  способствует развитию мышления, воображения, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности. В этой связи в процессе обучения истории целесообразно создавать для учащихся ситуацию выбора. Результаты обучения напрямую связаны с тем, насколько развиты у ребенка  познавательные способности и мотивация к обучению.

1.2.  Особенности развития познавательного интереса на уроках истории

    Задачу   формирования   интереса   к  истории    выдвигает   любая   из   ныне действующих учебных программ. К сожалению, за декларациями часто стоит непонимание сущности категории «интерес». Для многих учителей  интерес – это «когда тебя слушают раскрыв рот», «когда дети выполняют все задания, которые я им предлагаю». Поэтому начнем с определения понятий.

   Интерес – главный двигатель развития личности, социальной группы, этносов, человечества. Его материальная основа – потребность. Интерес является осознанной потребностью, он проявляется в избирательной  направленности, помыслов и эмоций.

  Познавательный интерес – главный двигатель познания. Определяющее влияние познавательных интересов в процессе обучении осознавалось передовыми дидактами и методистами и в дореволюционное время.^[5] Всестороннее рассмотрение проблемы было осуществлено в докторской диссертации и последующих работах Г.И. Щукиной, обосновавшей дидактическую теорию формирования познавательных интересов уч-ся как  центральную задачу обучения.

   В средней школе задачу формирования познавательного интереса к истории следует дифференцировать. В обычных классах достаточно, постоянно создавая на уроках ситуативный интерес, формировать положительную интеллектуально-эмоциональную установку на восприятие предмета. В гуманитарных классах следует ставить задачи формирования относительно устойчивого интереса у всех учащихся и устойчивого интереса у наиболее способных из них.

   Познавательный интерес выполняет три основных функции, являясь:

- средством ( стимулом) обучения;

- мотивом учебной деятельности;

- устойчивой чертой личности;

   Как стимул обучения он позволяет с помощью внешних воздействий сделать обучение привлекательным, вызывать непроизвольное внимание, активизировать  мышление и эмоции учащихся, увлечь учебной задачей. В процессе обучения истории источниками стимуляции познавательного интереса являются  содержание учебного материала, организация и характер познавательной деятельности,  характер  отношений  между участниками учебного процесса.

    Решающее значение здесь имеет содержание учебного материала. Это обусловлено ведущей ролью информационного мотива. Отсюда особые требования к организации и способам подачи исторической информации. Ей должны быть свойственны следующие качества:

1. Занимательность, новизна, яркость, парадоксальность.

 В учебном процессе занимательность является первоначальным толчком познавательного процесса, опорой эмоциональной памяти и условием запоминания трудных разделов, средством разрядки напряжения  учебного труда, активизации и переключения внимания, мыслей, эмоций. Как правило, непроизвольное внимание учащихся вызывает: сюжетный рассказ, построенный по законам детективно-приключенческого жанра, побочный исторический сюжет или характеристика деятеля с использованием всего арсенала устных и наглядных методов, исторический анекдот, использование в речи учителя поэтических цитат, шуток, афоризмов, опора на наглядные образы, особенные на произведения искусства.

2. Отстранение – рассмотрение известного с новой точки зрения.

Примером глобального отстранения является массовый интерес к истории России в перестроечные годы.

3. Нравственная значимость информации, порождающая эмоциональное сопереживание, чувство моральной солидарности или наоборот, резкое неприятие.

Это качество обычно придается рассуждениям, активизирующим нравственные чувства и размышления, патриотизм.

4. Научность, доказывающая ученику достоверность информации, открывающая ее мировоззренческое значение или практическую значимость, способы ее анализа и оценки.

  Рассмотренные аспекты содержания вызывают ситуативный интерес учащихся. Для придания ему относительной  устойчивости необходимо развитие  учебных и познавательных умений. Этому способствуют различные методы организации познавательной деятельности, позволяющие сделать  процесс формирования умений незаметным и привлекательным, в частности, задания версионного типа, на исправление текстов с историческими ошибками, текстовая проверка знаний. Ученики с выраженной гуманитарной  направленностью  с удовольствием выполняют задания по анализу и  систематизации учебного материала в виде текстовых таблиц. В 5-9 классах эффективны игровые формы закрепления знаний и опроса.

 Важным источником стимуляции познавательного интереса являются  отношения между участниками  учебного процесса. Здесь крайне важны:

- высокая требовательность к учащимся  в сочетании с искренней доброжелательностью, уважительное отношение  к ученику, недопустимость эмоциональных срывов и повышенного тона, целенаправленное  воспитание чувства собственного достоинства, основанного на  осознании своего интеллектуального  и духовного роста;

- создание атмосферы нетерпимости к лени и недобросовестности. Лучшим «наказанием» индивидуальный или групповой  зачет по теме, выполнение  индивидуальной творческой  работы. Необходимо стремиться, чтобы наказание в конечном счете  превратилось в поощрение – высокий балл и похвалу перед классом. Формирование у каждого школьника убеждения в том, что явная недобросовестность в учебе унижает его достоинство;

- учет индивидуальных интересов и склонностей каждого ученика,   зон  его

ближайшего и актуального развития;

- создание атмосферы коллективизма как духовного братства, взаимопомощи и моральной ответственности каждого перед коллективом;

- объективность учителя и выставление оценок.

   На практике, к сожалению, формирование интереса к истории сводится к ярким сюжетам и образам. В качестве показателей сформированности интереса используются  исключительно внешние его проявления на уроках: сосредоточенность внимания, вопросы учащихся, свидетельствующие об ориентированности  в знаниях и стремлении проникнуть в сущность проблемы, добровольное участие в беседе или дискуссии,  исправлении и дополнении ответов своих товарищей, готовность выполнению заданий, заинтересованное отношение к результатам познавательной деятельности, речевые выражения чувств, эмоциональная взволнованность, соответствие реакции эмоциональному содержанию материала, реакция на звонок.

Выводы по главе 1

     Познавательный интерес как стимул обучения позволяет с помощью внешних воздействий сделать обучение привлекательным, вызвать непроизвольное внимание, активизировать мышление и эмоции учащихся, увлечь учебной задачей.

        Познавательный интерес – один из компонентов учебной мотивации, которая, в свою очередь, обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач.

    Успешность обучения школьников зависит от степени сформированности познавательного интереса.

    В процессе обучения истории источниками стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, организация и характер познавательной деятельности, характер отношений между участниками учебного процесса.

   Интерес является осознанной потребностью, он проявляется в избирательной  направленности, помыслов и эмоций.

Глава 2. Пути и способы  формирования у школьников интереса к изучению истории

2.2 Методы и приёмы формирования познавательного интереса у школьников на уроках истории

   История - познавательна, поучительна, интересна и увлекательна. Поэтому для учителя открываются большие возможности заинтересовать ребят предметом. Образный, красивый рассказ о событиях, людях, окружающих вещах. Главной целью педагогической деятельности является ориентация на развитие познавательных интересов, способностей школьников, мотивация изучения истории на разных этапах обучения, формирование и развитие активной творческой личности будущих граждан России.
  Задачи педагогической деятельности:

-организовывать изучение истории таким образом, чтобы у школьников вырабатывался познавательный интерес к предмету;

- способствовать развитию творческих способностей школьников, так как творческая деятельность рождает сопричастность к истории.
   Работа учителя всегда требует внимательного наблюдения за учениками (их ростом, продвижением), осмысления целей и задач, которые ставит учитель. Поэтому необходимо исследовать  уровень подготовки учащихся при переходе их в пятый класс, чтобы дальше работать над их развитием. Первая встреча должна быть яркой, запоминающейся, чтобы учащимся  обязательно хотелось идти на урок истории (этому способствуют и внешний вид учителя, и уютная обстановка в классе, и доброжелательное общение, интересный фактический материал, разнообразные, соответствующие возрасту и уровню учеников формы работы). Очень важно, чтобы ребята получали как можно больше положительных эмоций в процессе познания исторической науки. Не секрет, что ученики 5-6 классов очень любознательны, но учителю необходимо преобразовать их интерес в более глубокий - внутренний познавательный.

     При составлении тематического планирования по курсам истории  необходимо учителю тщательно продумать  формулировки тем уроков, так как в начале изучения нового материала большое внимание должно уделяться  начальной мотивации учащихся. Например, «прочитайте название темы урока, выделите ключевые слова в названии темы, объясните, о чем пойдет сегодня речь?», « Какие слова для вас не знакомы?», « Что вы об этом событии или человеке слышали или знаете, как вы думаете, правильно ли характеризует определение, содержащееся в теме, явление или человека?» «Как вы понимаете это определение, какие чувства у вас возникают?» (гностическая или эмоциональная мотивация, в зависимости от задач и целей урока). Часто название темы урока может измениться в ходе подготовки учителя к нему.

  При подготовке к уроку учителю необходимо проработать материал параграфа, выяснить место урока в теме, ключевые программные вопросы, которые должны быть усвоены, конкретное содержание. Затем необходимо отыскать главное – проблему, мысль, факт, кажущееся или скрытое противоречие которые помогут сделать тему интересной для учеников, заставят их задуматься.

   Когда определена главная проблема или ведущая мысль урока, необходимо выяснить главные цели и задачи урока, а затем начинается более тщательный отбор содержания.  

     Выводы ученых-методистов указывают на то, что в основу факторов, способствующих развитию интереса, должны быть положены содержание учебного материала и методическая организация учебного материала. Наиболее обоснованно значимость содержания подчёркнута П.В. Горой. При отборе фактического материала, отмечал учёный, важно включать в канву исторических событий, явлений и процессов не только те факты, которые с исторической точки зрения помогают представить и осмыслить ход истории, но и такие, которые, не представляя исторической ценности, необходимы в методическом плане для решения задач воспитания. И они вместе с теоретическим осмыслением главных исторических фактов способствуют воспитанию школьников, и в том числе вызывают интерес к изучению истории.^[6]

     На это направление указывают и авторы современных методических пособий: «Чтобы поддерживать на уроке интерес к новой теме, к менее интересному, но нужному материалу, можно подключить более интересный или тот, который ранее оставил у учеников глубокий след».

      Как правило, подчеркивают авторы, на уроках осуществляется изучение и усвоение главных исторических фактов. Вместе с тем для поддержания интереса следует привлекать и менее важные факты, биографические сведения и т. д. Таким образом, в пособиях последних лет, предназначенных для теоретического осмысления современных методических проблем и практического руководства учителям, появилась специальная тема: «Развитие у учащихся интереса к изучению истории». Авторы называют 3 основных фактора, влияющих на интерес:

а) содержание исторического материала;

 б) методы, приёмы и средства его подачи;

в) межличностные отношения учителя и учащихся.

 Специфичным для учителей истории в этом вопросе будет отбор содержания. Учитель обычно учитывает характер материала – фактический, теоретический, историко-биографический, краеведческий; его организацию – соотношение теории и фактов, главных и неглавных фактов, выделение идеи, доказательность.
   Большое внимание в развитии интереса уделяется изучению краеведческого материала по принципу: от истории России - к истории Края - к истории малой Родины - снова к истории России. Ребятам ближе и понятнее воспринимать историю Родины, если речь идет о людях, живущих по соседству, их родной школе, деревнях, которые расположены рядом, железной дороге, которая проходит через их родной поселок, речках. Краеведческий материал дает возможность для вовлечения учащихся в процесс активного познания исторических процессов и явлений. Именно с познания своей малой Родины начинается любовь и уважение к ее истории.

          Формы и методы работы с учащимися не могут быть однообразными, если учитель желает сохранить познавательный интерес к предмету.
  Так можно выделить следующие направления работы:
- в работе с учебником (от чтения для поиска ответов на простые познавательные вопросы к самостоятельному изучению большей части параграфа).
- в ведении рабочих тетрадей (от домашней работы с ними при обязательной проверке учителем к их самостоятельному ведению).
- в работе с источниками (от анализа исторических источников под руководством учителя к самостоятельному выполнению продуктивных и творческих заданий).

- в формах организации учеников (от заданий, предложенных учителем к заданиям, выбранным и предложенным учениками, от индивидуальной к групповой работе, от решения проблемных заданий под руководством учителя к самостоятельной работе над проблемой (предлагают и осуществляют свои пути решения), от изучения истории только на уроке к участию в различных формах кружковой, поисковой, исследовательской работы).

   Так для работы в 5 классе можно определить следующие виды деятельности: чтение большей части параграфа на уроке с поиском ответов на познавательные вопросы, упражнения «Рассказ с ошибками», «Узнай событие, личность», реши кроссворд, «Вставь пропущенные слова», подготовка сообщений на тему, предложенную учителем: например, « Семь чудес света», « Загадки и тайны пирамид», «Почему вымерли мамонты»,  решение задач по счету лет в истории, работа с контурными и настенными картами, использование игр «Найдите на карте местонахождение описываемого объекта», попытки анализировать письменные и вещественные источники выражать свое отношение, составление рассказов по учебным картинам, «Допиши историю», «Оживи картину», с элементами драматизации.

   В 6 классе применимы такие виды деятельности как: самостоятельное изучение почти 1/2 части параграфа, изготовление карточек по датам, упражнения с ними, отработка умений сопоставлять события, синхронизировать, чтобы не терять время многим ученикам разрешается во время устных ответов товарищей одновременно работать в рабочих тетрадях, выполнение заданий на сравнение (таблицы), составление планов в начале года - простых, к концу – начало работы над сложными, работа над формированием оценочных суждений, характеристиками личностей, составление рассказов о событиях только по карте, по карте и др. источникам, составление генеалогических таблиц, самостоятельное выделение самых важных понятий, дат, нахождение и выписывание информации из рассказа учителя.

    При рассмотрении персоналий  первого плана учителю необходимо включать интересные подробности, детали, которые относятся к их биографиям, особенностям характера, перипетиям их жизненного пути, сферам деятельности и т.д. Для исторической личности второго плана необходимо использовать дополнительные  сведения из той области деятельности, в которой он преуспел. И даже имя, которое кратко упоминается, необходимо расширить эпитетами, краткими характеристиками и оценками. Иногда достаточно нескольких предложений, чтобы «оживить» личность, сделать ее более запоминающейся... ^[7]

   В последние годы более пристальное внимание обращается на реконструирование повседневной жизни людей, воссоздание картин их жизни, внешнего облика, занятий, быта. Но, необходимо отметить, что «погрузить» школьников в историческое прошлое нельзя лишь с помощью одних примет времени, внешних черт и атрибутов. Сформировать у них сущностно-конкретное знание об эпохе можно, лишь показав внутренний мир людей, их чувства, взгляды, устремления, ценности.

     Большое место занимают сюжеты, на основе которых идет процесс формирования сложных теоретических положений: понятий, выводов, идей. В этом случае конкретизация исторического материала помогает созданию у школьников ярких представлений, эмоционально воздействует на них, оживляет материал, повышает интерес к изучению исторической действительности.

    Конкретизация понятий не только повышает интерес к одному из вопросов новой темы, но и позволяет учителю организовать познавательную деятельность учащихся, направленную на выяснение признаков понятия.

  Такой вид учебного материала как история научного поиска, сведения об исторических открытиях и находках вызывают  большой, стойкий интерес у школьников разных возрастов. Например: многовековые исследования египетских пирамид, жизнь-мечта Шлимана, открытие крито-микенской и других цивилизаций, Новгородские берестяные грамоты... – вот лишь некоторые сюжеты, которые, воссозданные перед изучением новой темой, послужат прекрасной преамбулой, мотивацией урока, с одной стороны, а с другой – внесут вклад в развитие интереса к изучению истории, к исторической науке в целом.

   В настоящее время подобный материал представлен в наших учебниках эпизодически.     Учителю      предстоит    проделать   кропотливую     работу,

чтобы найти       нужный       материал,    показать    грандиозные      масштабы человеческого  познания, стремление   людей    постичь   прошлое,

научный подвиг исследователей.^[8]

      Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной работу  на уроке истории. Дидактическая игра - мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит познавательный процесс, потому что, человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности.

   Повышает интерес к предмету и учебное сотрудничество. Учебное сотрудничество – это такое взаимодействие, в котором учитель: создает ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребенка способов действия,  организует учебный материал таким образом, чтобы ребенок мог обнаружить причины своей неумелости, некомпетентности и указал их взрослому, вступает и сотрудничает с учащимися только по его инициативе, по запросу о конкретной помощи (но делает все возможной чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения).

  Одной из задач обучения истории является яркое, образное ознакомление школьников с главными историческими фактами, жизнью и деятельностью выдающихся личностей и народных масс. Наиболее полно оно осуществляется с помощью приемов:

-описания (рассказ, где отображаются существенные черты, детали, признаки или состояния явлений материальной или духовной культуры),

-образного и сюжетного повествования,

-картинного и аналитического описания,

-характеристики,

-эмоционального чтения фрагментов из художественной и документальной литературы,

- составления картинных планов,

-творческих сочинений.

   Наглядной иллюстрацией и  конкретизацией исторических образов, а также дополнительным источником знаний и творческого вдохновения служат разнообразные наглядные, печатные и технические средства. Причем к старшим классам расширяется доля документального материала, преобразующих и творческих приемов учебной работы.

   Формирование глубокого интереса к теоретической стороне истории начинается с включения в урок специальных вопросов и заданий на осмысление учащимися учебных задач:

 -на самостоятельный поиск способов их решения,

-на формулирование личностного отношения к изучаемым событиям

-творческое применение знаний.

 Для успешного изучения теоретического материала учителю важно правильно определить время, направленность и приемы такой работы.

   Дедуктивное введение основных теоретических понятий и положений в старших классах поднимает изучение фактов на более высокий теоретический уровень, открывает учащимся увлекательную перспективу поиска и накопления новых сведений, их самостоятельного осмысления. Соотношение фактического и теоретического материала, а также видов познавательной деятельности легче определить внутри тематического блока, состоящего из нескольких уроков, объединенных одной темой, ориентируясь на познавательные возможности и потребности конкретных учащихся^[9].

  Традиционные приемы изучения теоретического материала: объяснение, рассуждение, аналитические и обобщающие беседы, составление планов и логических схем должны в старших классах сочетаться с более живыми способами проникновения в сущность исторических событий, например, приемами персонификации (форма сюжетного повествования, в основе которой лежит история реального или чаще всего вымышленного человека, но его судьба, условия жизни, поступки показаны на фоне важных общественных событий и дают возможность понять типичные явления жизни общества) и драматизации (сюжет расписан по ролям, в общение двух или нескольких человек раскрываются подробности общественной жизни, социальные конфликты общества). Последние, непосредственно воздействуя на чувства и сознание школьников, ненавязчиво заставляют их разобраться в причинах происходившего, в мотивах поступков исторических лиц.  

   Положительный эмоциональный настрой, сопровождающий выполнение учащимися такой работы, активно стимулирует интерес к дальнейшим теоретическим исследованиям.

   При изучении теоретического содержания истории особенно очевидной становится потребность в совершенном владении школьниками приемами учебной работы. Основой для их развития и применения и одновременно самыми действенными стимулами познавательного интереса к истории являются преобразующие и творческо-поисковые задания. Они должны определять характер учебной работы учащихся не только на уроке, но и дома.

  Вышеперечисленные приемы и методы обеспечивают результативность в работе по формированию и совершенствованию познавательного интереса учащихся к истории. С одной стороны, содержание учебного материала и характер познавательной деятельности, основанные на новизне и выразительности исторических образов, значимости и актуальности проблематики, творчестве и самостоятельности школьников, предполагают соответствующий характер отношений: искренность, взаимное доверие и поддержку, сотрудничество и сопереживание, С другой стороны, социальные отношения такого рода сами создают благоприятные условия для свободного общения учащихся и учителей, для интересных дискуссий, инициативы и творчества.

   Таким образом, существует огромное количество форм, методов и приемов

развития познавательного интереса на уроках истории.

   Познавательно-развивающие задания позволяют ученикам, облачившись в одеяния исследователей, первопроходцев, следопытов, очевидцев, совершать путешествия в прошлое. Во время обсуждения вопросов и ответов на них учащиеся развивают умение думать, сравнивать, анализировать, соотносить, отстаивать свою точку зрения, находить свои и чужие ошибки, делать выводы. Во многом это происходит потому, что при выполнении познавательных заданий у них отсутствует  опасение ответить неправильно, быть непонятым, неуслышанным, получив в результате плохую оценку.

   Главными условиями использования познавательных заданий на уроках истории является совместное творчество учителя и ученика, взаимное удовлетворение от работы и создание четкой системы такой работы со стороны учителя.  

   Проявив максимум педагогического мастерства, учитель обязан не только                 помочь учащимся в выборе правильного направления в их работе, но и щедро поощрить даже самые незначительные проявления самостоятельности, изобретательности, сообразительности, вселив еще большую уверенность в их собственной силе.

2.2 Самостоятельная  работа учащихся на уроках истории как средство формирования познавательного интереса к предмету.

  Н.Г. Дайри считал: «Знание возникает на основе не заучивания, а самостоятельного размышления над фактами,  а мышление развивается в результате  систематической переработки   конкретных фактов и идей».                                                                                                        

  Сегодня в основе общепринятого преподавания истории лежит изучение интерпретаций.                                                                                                                                      

   Данный подход несет в себе несомненные преимущества, так как в процессе освоения исторического содержания посредством обсуждения, толкования фактов и доказательств, складываются личностные смыслы, способы объяснения мира и, как результат – самостоятельность мышления.          

  Знакомство с различными версиями оценок исторических явлений, их анализ  делает сознание школьников раскованным, так как нет такой теории, версии, которую нельзя было бы оспорить, а мышление многогранным, так как в повествовании о прошлом не бывает одного единственного, правильного голоса, все голоса важны, их надо уметь и захотеть услышать. Наконец, такая  разная, многомерная история формирует альтернативное сознание, так как всегда приглашает к размышлению: что было бы, если бы?                                                    

    Таким образом, содержание истории, как и особенности её изучения, открывают для учителя широкие возможности в развитии самостоятельного и творческого мышления школьников. Система формирования самостоятельного мышления на уроках истории, построенная на принципах личностно-ориентированной педагогики, позволяет создать глубокий, устойчивый интерес к предмету и является наиболее результативной в области исторического образования.                                                                                    

     Для современной школы вопрос о самостоятельной работе на уроках истории имеет исключительное  значение, так как учителя должны заботиться об активизации познавательной деятельности учащихся, о развитии их самостоятельности.                                                                                                                  

   Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, учителя должны использовать различные приёмы, формы и методы, дающие определённый результат.

   Основной целью организации самостоятельной работы  является постоянное внимание учителя к пробуждению и поддержке непрерывного познавательного интереса.

  Для чего существуют основные требования, предъявляемые к организации самостоятельной деятельности для учащихся на уроке:

• Всякая самостоятельная работа должна быть посильной для учащихся, привлекать их внимание и возбуждать  интерес.
• Самостоятельная работа  должна строго вытекать из программы,

являться углублением и закреплением по определенному учебному предмету.

• Каждой самостоятельной работе должны предшествовать точные и ясные указания учителя о том, как ее нужно выполнить.
• При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять контроль  её выполнения.
• Во время самостоятельной работы учащимся  оказывается помощь.  
• Каждая самостоятельная работа учащихся должна быть  просмотрена, исправлена и оценена.
• Содержание работы, формы ее выполнения должны вызывать  интерес учащихся, желание выполнять работу  до конца.
• Самостоятельная работа организуется так, чтобы она вырабатывала навыки и привычку к труду.

  Современный ученик должен уметь анализировать каждую конкретную ситуацию, самостоятельно ставить задачи, выделять среди них главные и второстепенные.

   Под самостоятельной работой понимается «вид учебно-познавательной деятельности по освоению образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в планировании и оценке достижения конкретного результата»

  В настоящее время существуют общепринятые формы самостоятельной работы: урочная и внеурочная. Если первая проводится в присутствии и под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения заданий можно получить консультацию, то вторая, будучи собственно самостоятельной, нацелена на формирование умений работать в произвольном режиме времени, в удобные для учащего часы^[10].

  На     любом     учебном    занятии       можно      использовать      следующие

эффективные формы работы:

-  Работа с учебником.

   Работа с учебником на уроке тщательно планируется, включает один из видов самостоятельной деятельности школьников, подбираются удачные темы для такой работы. При чтении учащиеся учатся  выделять главную мысль каждого абзаца,  её конспектировать, составлять план прочитанного.

Широко используется графический материал учебника для самостоятельной работы: рассказ по картинкам, анализ рисунка, чтение и анализ графиков и карт. Хорошие результаты дает рецензирование книг, журналов, газетных статей, особое значение  на уроке имеет работа с различной справочной литературой.

-Работа с документами.

    Исторические документы являются дополнительным источником  знаний к основному – учебнику и делятся на следующие группы:

• документы государственного характера – грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы    государственных

      мероприятий («Законы Хаммурапи», «Русская правда»);

• документальные источники международного характера -  договора, соглашения, деловая переписка государственных деятелей («Договор Египта с Хеттским Царством», «Договор Киевской Руси с Византией»);
• документы политического характера – программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации («Солон о демократических реформах», «Воззвание к русскому народу»);
• документы исторического характера – хроники, летописи, исторические сочинения  («Повесть временных лет»);
• документы личностного характера – мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев;
• документы литературного жанра – проза, басни, мифы, крылатые выражения (Мифы древней Греции, «Слово о полку Игореве).

  Результат работы учащихся с документальным материалом зависит от правильной её организации на уроке. Исходя из целей урока, содержания учебного материала, подготовленности класса, избираются и определенные приемы изучения документов:

• Документ включается в объяснения учителя в том случае, если он передает сущность события, усиливает эмоциональность в изложении материала, повышает интерес к предмету.
• Исторический документ включается в объяснение учителя и для конкретизации изучаемых явлений и процессов.
• Материал документа может быть  включен в объяснение при характеристике общественно-политических взглядов исторических деятелей, так как для учащихся характерен интерес к личности исторического деятеля, к внутреннему смыслу его поступков.
• Тексты документов, доступные для понимания  учащихся,  могут быть даны для самостоятельного изучения с предварительной постановкой задания.

-Работа с иллюстрациями

Предполагает такие виды работы как: провести элементарный анализ иллюстрации: выделить главное в изображении; пользуясь памяткой, проанализировать иллюстрацию, политическую карикатуру; составить описательный рассказ по картине; используя комплект иллюстраций, изображающих памятники архитектуры, распределить их по стилям, выделить характерные черты каждого стиля, описать памятник архитектуры; разместить в хронологической последовательности учебные картины; озвучить учебную картину (например: о чем говорят люди); рассказать какие исторические легенды или реальные события лежат в основе  картины.

 - Практические и лабораторные работы:

   Лабораторное и практическое занятие – это форма учебного занятия по истории, где на основе ранее изученных знаний и сформированных умений школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической   и    творческой     деятельности     или     осваивают    сложные

познавательные приемы, необходимые для серьёзного и активного изучения прошлого.                                                                                                                    

    Предлагаются задания творческого типа, чтобы ответ на них  не содержался в учебнике. Задания могут быть разной сложности.                                        В соответствии с основной дидактической задачей практикумы  по истории делятся на три вида:

1. практическое занятие по развитию познавательных умений;
2. практическое занятие по решению познавательных задач;
3. практическое занятие по проверке результатов творческо-поисковой деятельности.

-Работа с картой.

   История, практически единственный предмет, при изучении которого события рассматриваются во времени и пространстве.

Знакомство с историческим фактом, будь то отдельное событие  или явление, как  правило, начинается с его временной и пространственной локализации.

 На уроках карта  используется при ответе на вопросы, решении  различных учебных задач, привлекается  при рассказе о том или ином событии.

-Подготовка докладов и рефератов.

   Является одной из форм развития навыков самостоятельной работы, которая  позволяет развить творческую, поисковую, исследовательскую  деятельность учащихся. Доклады и рефераты  позволяют разнообразить урок, проводить его в форме семинара, конференции.                                               

   Итак, подводя итог, можно утверждать, что   дополнительная литература помогает отыскивать доказательства и обоснования заинтересовавшей проблемы, развивает стремление к собственным маленьким открытиям, укрепляет     познавательную     мотивацию,    что  укрепляет познавательный

интерес.

   Таким    образом,    существенную   часть   знаний учащиеся получают не в

готовом виде, а в процессе самостоятельного поиска информации, вследствие чего у них укрепляются познавательные интересы и потребности, а также

волевое стремление преодолевать трудности учебной работы.

       При организации самостоятельной работы можно воспользоваться существующей классификацией её типов и видов:

• по    форме    задания    (на    узнавание,    на    воспроизведение,    на преобразование, на выбор и творческие);
• по   оформлению   ответов   (устно   и   письменно,   схематически   и практически);
• по месту в процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их осмысления, применения, обобщения и систематизации, контроля);
• по месту выполнения (на уроке, вне урока);
• по охвату учащихся (весь коллектив, группа или группы учащихся, один ученик).

В ходе самостоятельной работы учащийся может освоить основной теоретический материал по изучаемой теме (написание конспекта, составление словаря опорных понятий, выполнение терминологического диктанта, работа с нормативными документами), закрепить, систематизировать и углубить собственные знания (выполнение рекомендованных заданий в ходе работы с дополнительной литературой), обобщить, систематизировать, интерпретировать полученные знания (конструирование вербально-схематических опор); применить полученные знания в практической деятельности (подготовка и участие в учебной дискуссии, написание сочинения-рассуждения, выступление на конференции); формировать собственную мировоззренческую позицию (написание реферата). Кроме того, учащиеся учатся работать с различными источниками информации (специальная учебная и научная литература, Интернет,  СМИ и др.); находить, отбирать, структурировать и оформлять найденный материал с учётом специфики выполняемого задания.

   Наибольший интерес учащихся  вызывают задания творческого характера, которые требуют поиска нестандартного решения, связанные с выражением собственной точки зрения на вопрос или проблему, с констуированием вербально-схематических опор, формулированием проблемных вопросов, подготовкой проектов.

2.3 Развитие познавательных интересов учащихся на уроках истории с применением информационных компьютерных технологий

       Сегодня современная школа стоит на пороге абсолютно нового для нашей страны явления - тотального вхождения в жизнь школ информационных технологий.  Информатизация образования является велением времени.

      Принципиальное изменение содержание образования, его нацеленность на развитие творческой, социально-активной личности, выявление ее познавательных интересов и потребностей выдвигает задачу развития познавательных способностей, интереса к истории. Решение этой задачи осуществляется на основе личностно-деятельностного подхода в обучении, предполагающего самостоятельную творческую активность, являющуюся необходимой для формирования познавательного интереса, ценностно-мотивационных установок учащихся к изучению истории. В связи с этим возникает необходимость разработки новых подходов формирования познавательного интереса учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и познавательных возможностей. Особое внимание обращается на взаимосвязь обучения, воспитания и развития, влияющих на повышение уровня мотивации, самостоятельной познавательной деятельности, формирование комплекса устойчивых интересов.

       Результаты современных психолого-педагогических исследований показывают, что проблема развития познавательного интереса учащихся при изучении истории в школе остается актуальной и в наши дни. Как свидетельствуют научные исследования и опыт преподавания, внимание обращается на поиск эффективных приемов и средств формирования познавательной самостоятельности учащихся. На первый план выдвигается работа с различными источниками знаний, использование различных форм учебных занятий, разнообразными педагогическими технологиями, позволяющих формировать самостоятельную социально-активную личность.

       Развитие познавательного интереса связано с овладением приемами учебной деятельности и соответствующими им учебными умениями. Это возможно только в процессе активной познавательной деятельности, направленной на усвоение основ исторической науки, развитие умственных способностей и приемов умственной деятельности. Овладение приемами учебной работы и приемами мыслительной деятельности позволяет ориентировать учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, добывание знаний.

       Прошлое и настоящее вызывает большой интерес у учащихся. Учитель обучает школьников ориентироваться в растущем потоке информации, самостоятельно анализировать важнейшие события мировой политики.

На развитие интереса, повышение активности, развитие творческих способностей, формирование умений и навыков, самостоятельности учащихся в усвоении знаний в обучении направлена активность учителя.

Одним из условий влияющих на уровень активности учащихся является эмоциональность обучения: переживание, восхищение, которое испытывает ученик в процессе изучения темы.

Развитие познавательных интересов учащихся при изучении истории на современном этапе невозможно без применения информационных технологий.
   Работа по формированию интереса к предмету включает и  использование на уроках истории различных форм работы с использованием ИКТ: 
1.Работа с сайтами Интернет

2.Презентации в программе PowerPoint для иллюстрации объяснения нового материала. 
• викторина (дополнительный материал для тех, кто быстро выполнит компьютерное тестирование)

• игра-путешествие 

• заочное путешествие в прошлое «Быт XIX века» к уроку повторения (презентация сопровождается музыкой «Лунная соната» Бетховена). 
3. Компакт-диск «Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия. XIX-XX вв. ». (карта-анимация «Внешняя политика»).«Движение декабристов») 
Проверка изученного материала: 

1. Тесты и задания в программах Notebook для работы с интерактивной доской SmartBoard 

2. Тесты в программах PowerPoint (если нет в школе интерактивной доски) 
3. Test («Использование MicrosoftOffice в школе») 

4. «Озвучь диафильм»: задание на закрепление просмотра анимации «Внешняя политика»

 5. Игра «О ком речь?» (Литературная викторина с использованием презентации в программе PowerPoint)
 Творческие работы учащихся:
1. презентации в программе PowerPoint

2.      Кроссворды

3. Викторина в программе PowerPoint

4. Электронная газета в программе «MicrosoftOfficePublisher» 

Огромные развивающие возможности дает применение компьютерных презентаций.

Мультимедийная презентация – один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно-урочной системы. Внедрение этой деятельности позволяет учителю организовать освоение современных информационных технологий, сформировать у учащихся необходимые навыки самостоятельной работы с современными системами, позволяет одновременно использовать различные способы представления информации: таблицы, изображения, анимацию, видео- и т.д., т.е. каждый слайд может включать в себя различные формы представления информации.

К условиям выполнения презентаций относятся:

-анализ и системное представление текстов и связанных с ним изображений;

-работа с базой данных по определенной тематике;

-поиск способов представления различной информации для привлечения внимания во время проведения презентации.

Применение мультимедийных презентаций на уроках истории вызывает большой интерес учащихся к предмету.

Мультимедийную презентацию может создать учитель к уроку, либо ученик в качестве проектной работы.

Возможности использования интерактивной доски очень велики: можно представлять и выделять определения, понятия, термины с помощью цветных маркеров, выделительных линий, показывать видеофрагменты, иллюстративный материал, карты, выделять необходимый фрагмент. Можно необходимый материал прикрыть на время «шторкой».

Возможности анимации позволяют акцентировать внимание учащихся на наиболее важных моментах урока, позволяют понять логику построения логических цепочек, схем, таблиц.

Компьютерная презентация развивает у учащихся познавательный интерес к истории и обществознания, так как:

-за короткий срок ребята могут познакомиться с большим объемом информации (демонстрация картин и рисунков требовала бы много времени);

-нацеливает учащихся на ведение общих проблем, которые могут быть переданы через конкретные факты из истории и культуры, что способствует активному включению учащихся в постижение информационного пространства;

-постигают информационное общение на основе лично отобранных материалов (тексты, рисунки, фотографии и т.д.);

-приводит к развитию мышления, так как каждый слайд несет конкретную информацию и является частью определенной системы;

-обеспечивает необходимость внимательного восприятия информации с экрана монитора;

-усиливает стремление к отбору и систематизации информации;

-повышает интерес не только к работе с компьютером, но и изучению предмета;

-помогают школьникам понимать не только смысл представленной информации, но и разнообразные связи этой информации с другими фактами.

Презентации способствуют воспитанию у школьников собственной точки зрения.

2.4  Формирование  познавательного интереса учащихся во внеклассной работе

    Одним из способов создания мотивации к изучению истории является включение ученика во внеклассную работу. В настоящее время внеклассная работа органично входит в учебно-воспитательный процесс. Учитывая практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение внеклассной работы в деле обучения и воспитания учащихся в школе, учителя уделяют ей большое внимание. Она способствует развитию и поддержанию интереса учащихся к предмету, повышению уровня практических навыков учащихся, воспитанию учащихся, расширению их мировоззрения, воображения, памяти и внимания, формированию у них самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении порученных заданий и многое другое.

    Своими увлекательными формами внеурочная работа вызывает определенный    эмоциональный    настрой,    является    мощным      рычагом

мотивации учения.

Готовя              любое     внеклассное             мероприятие,    необходимо

руководствоваться следующими целями:

- повысить интерес обучающихся к изучаемому предмету, так как это есть непременное условие улучшения качества обучения, а так же активизации познавательной деятельности;

               -формировать и развивать образовательные компетенции обучающихся;

              - способствовать развитию индивидуальных способностей, инициативы обучающихся;

              - дать возможность обучающимся ближе познакомиться с яркими историческими фактами, обогатить свои знания, глубже усвоить материал;

            - формировать мировоззрение обучающихся, патриотические чувства, развивать творческие способности.

Во внеурочной деятельности очень важно всегда помнить о том, что каждое мероприятие должно чем-то запомниться и обязательно нести нравственные идеалы, иначе это не внеурочное мероприятие по истории.

В школе могут проходить «Недели истории» представляющие обильную программу викторин, конкурсов, экскурсий и тематических лекций для всех возрастных групп школьников.  основная цель которых - пропаганда исторических знаний, развитие в школьниках любознательности и интереса к прошлому, вовлечение ребят в активные формы изучения истории. Традиционно эти предметные недели заканчиваются выпуском газет, выставками детских работ, олимпиадами знатоков истории.

Также могут быть организованы олимпиады, научно-практические конференции учащихся, посвященные знаменательным событиям, памятным датам или актуальным проблемам прошлого и современности,

Последние годы в школах стали проводиться международные и всероссийские конкурсы школьных исследовательских работ по истории. Темы конкурсных сочинений предполагают обязательное обращение участников к работе в библиотеках, семейных, районных архивах, к воспоминаниям родных и близких.

Многие формы внеклассной работы по истории основаны на игровых видах деятельности. Игры были и остаются популярнейшим средством активизации познавательной деятельности учащихся в урочной и внеклассной работе по истории. По сравнению с традиционными способами обучения игра всегда вызывает у учеников радость, оказывает мощное позитивное воздействие на их интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы. В учебных исторических играх  школьники,  мысленно переносятся в иную историческую эпоху, рассуждают от лица очевидцев или активных участников событий. А в процессе идентификации себя с образом другого человека происходит развитие эмпатической способности, то есть способности к сопереживанию и сочувствию, формируется личностное, эмоционально окрашенное отношение школьников к историческому прошлому.

Классные занятия обязательны для учащихся и строятся на основе государственной программы, в которой определен минимальный для данного класса объем знаний. Во внеклассную работу школьники вовлекаются на основе свободного выбора вида занятий.

Добровольное начало - один из основных принципов внеклассной работы и в значительной степени определяет ее содержание и методы. Внеклассная работа историко-краеведческого характера базируется на тесной связи обучения, воспитания и образования с жизнью. Устанавливая взаимосвязь учебной и внеклассной историко-краеведческой работы, учитель во внеклассной работе для более глубокого изучения местной истории широко использует знания учащихся, полученные на уроке. Познание общих закономерностей исторического процесса помогает школьникам глубже понимать историю своего края, как частицу истории нашей страны, а знание местной истории способствует осознанному пониманию общеисторических закономерностей.

Углубленная постоянная и систематическая историко-краеведческая работа нередко приводит к созданию в школах историко-краеведческих музеев. Организация школьного музея - одна из лучших форм общественно-полезной работы юных краеведов-историков. Учителю истории остается только использовать в образовательно-воспитательных целях тягу школьников к не всегда осознанному ими коллекционированию: от собранных вещей, изображений, письменных документов вести подростков к знанию, ибо история, воплощенная в них, становится доступнее и понятнее учащимся. Воспитание интереса к истории, понимание ценности памятников истории и культуры гордость за деяния славных земляков - одна из основных задач школьного краеведческого музея.

В целом школьный краеведческий музей способствует воспитанию учащихся в духе патриотизма, приобщает молодежь к общественно полезному труду.

Стали популярными в школах экскурсии по историческим местам и посещение местных музеев – это одно из любимейших внеклассных мероприятий школьников. Так же могут проводиться виртуальные экскурсии в Музеи Мира http://goo.gl/XzKPU и Музеи России http://www.museum.ru/

Выводы по главе II

   Главной целью педагогической деятельности является ориентация на развитие познавательных интересов, способностей школьников, мотивация изучения истории на разных этапах обучения, формирование и развитие активной творческой личности будущих граждан России.

   Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, учителя должны использовать различные приёмы, формы и методы, дающие определённый результат: работа с учебником, историческим источником, иллюстрацией, картой и др.

     Развитие познавательных интересов учащихся при изучении истории на современном этапе невозможно без применения информационных технологий.
   Работа по формированию интереса к предмету включает и  использование на уроках истории различных форм работы с использованием ИКТ
  Организация взаимосвязи урочной и внеурочной работы повышает эффективность педагогического процесса.

   Внеклассная работа должна быть направлена на укрепление знаний, умений и навыков учащихся, развитие их познавательных интересов и творческих способностей, повышения их культуры, а также на нравственное и эстетическое воспитание.

Заключение

     Общей социальной функцией обучения является ᴨередача от человека к человеку, от поколения к поколению знаний, умений, идей.

     Необходимо повышать производительность обучения, совершенствовать методику преподавания, максимально использовать мыслительные возможности учащихся, активизировать самостоятельность творческого мышления. Учитель должен постоянно пополнять свои знания, расширять культурный кругозор. Он обязан следить за последним словом в науке, технике, литературе, искусстве, за каждым новым явлением в жизни.

   Для учителя основным звеном является развитие у учащихся навыков понимание сути явлений, необходимость научить их вскрывать причинно-следственные связи, всегда и во всем выяснять три извечных вопроса - откуда? как? куда? Непременное условие усᴨеха: увлеченность учителя и умение пробудить интерес и любовь к предмету история у учащихся.

  Интерес к учебе возможен лишь тогда, когда учащиеся являются не только объектом, но и субъектом познавательного процесса. Иными словами, когда им не просто преподносят знания, а помогают мыслить, приучать к активной самостоятельной работе.

    Познавательная деятельность не обособлена в своем развитии от общего развития личности. Поэтому проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает большое значение в связи с требованиями времени.

   Перед современным учителем истории стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке событий прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки исторических личностей и хода событий. Само собой разумеется, что обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. Отсюда следует, что: «…арсенал форм современного учителя истории должен не только обновляться под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформироваться в сторону необычных, игровых форм преподнесения учебного материала».

   Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

   Успешность обучения зависит от желания овладения основами наук. Чтобы у школьников было желание изучать предмет нужно сделать урок современным и увлекательным. Урок современный, если современно его содержание, эффективны формы организации деятельности учащихся, если учитель использует элементы различных образовательных технологий, позволяющих стимулировать образовательный процесс, то есть всё, что делает ученика успешным вне зависимости от того, сильный или слабый класс. 
 В.Ф.Шаталов сказал: «Современный педагог должен не только знать свой предмет, но и уметь пробуждать в ученике жажду познания, а уже потом научить –вот, в чем суть педагогического мастерства».

   В данной работе были проанализированы психолого-педагогические подходы к изучению проблемы формирования познавательного интереса к предмету, изучены теоретические основы формирования интереса к предмету, определены  методы и приемы по формированию интереса к изучению истории. Следовательно, цель работы – формирование познавательного интереса  учащихся к изучению истории  через различные формы работы- достигнута.

Список литературы

1. Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе/Л.Н.Алексашкина // Преподавание истории и обществознания в школе.2005.-№9

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.,1985

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Уколова В.И. История для завтрашнего дня. – М., 1999

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003

5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю. – М., 1999

6. Воспитание школьников во внеучебное время. Под ред. Л.К. Балясной; Сост: Т. В. Сорокина.- М. -1999

7. Липник В.Н. актуальные вопросы формирования интереса в обучении \Под ред.Г.И. Щукиной. М., 1984

8. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.,1990

9. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999

10. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.. М.., 1983

11. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся  в условиях реформы школы: Учебное пособие к спецкурсу.- Волгоград: ВГПИ им А.С. Серафимовича, 1989

12. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979

13. Яковлева С.П. Развитие у учащихся интереса к изучению истории //Страницы истории. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 9. - Брянск, 2001

Содержание

Введение……………………………………………………………………….….2

 Глава I  Теоретические основы формирования интереса к предмету

 1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы формирования познавательного интереса к предмету…………………………6

1.2 Особенности развития познавательного интереса на уроках истории......10

Выводы по главе I……………………………………………………………...14

Глава II Пути и способы  формирования у школьников интереса к изучению истории

2.1 Методы и приёмы формирования познавательного интереса у                        школьников на уроках истории…………………………………………………15

2.2 Самостоятельная    работа   учащихся   на    уроках    истории как средство

формирования познавательного интереса к предмету……………………...…24

2.3  Развитие     познавательных   интересов   учащихся  на  уроках  истории с

 применением информационных технологий………………………………….31

2.4  Формирование  познавательного интереса учащихся во внеклассной работе…………………………………………………………………………….35

Выводы по главе II…………………………………………………………….39

Заключение…………………………………………………………………..…40

Список литературы……………………………………………………………42