ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫМИ И ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
материал на тему

ОСОБЕННОСТИ  РАБОТЫ С ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫМИ И ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ  ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

В соответствии с Конвенцией о Правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН (1989г.) «образование ребенка должно было  направлено  на развитие личности, талантов и умственных  и физических  способностей ребенка  в их самом полном объёме»(ст.29)

Одаренный ребенок- ребенок, который выделяется ярко очевидными достижениями в том или ином виде деятельности, или имеет внутренние  предпосылки  для таких  достижений.

Для работы с какими  детьми нужны грамотный учитель, теоретические знания и владение педагогическим мастерством, сочетание научных подходов и использование творческих ..

Грамотный учитель должен быть очень внимательным,  должен  увидеть особенности одаренного ребенка.

1.Признаки одаренности

1)мотивационный аспект поведения одаренного ребенка:

• Повышенная избирательная  чувствительность  к определенным сторонам предметной деятельности,  переживание чувства удовольствия
• Повышенная познавательная  потребность
• Ярко выраженный интерес
• Предпочтение парадоксальной и неопределенной информации
• Высокая  требовательность  к результатам

2) Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка

• Наличие специфических стратегий
• Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности
• Особый тип организации знаний
• Своеобразный тип обучаемости

Критерии выделения видов одаренности:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики
2. Степень сформированности одаренности
3. Широта проявлений в различных видах деятельности
4. Особенности возрастного развития
5. Уровень развития сфер психики

Диагностировать одаренность можно в беседах с одноклассниками, с родителями. Особенности личности одаренных детей хорошо прослеживаются в групповой работе.

Трудности в обучении одаренных детей:

1.Лень, отсутствие мотивации, неуверенность в собственных силах.

 Учитель зачастую дает очень сложные задания, но они не приносят успеха, снижается самооценка. Задания должны  быть посильными. В слабом классе одаренные дети теряют мотивацию без поддержки  учителя и ему хочется быть как все.

Одаренные дети знают свой потенциал, но они тревожны и мнительны, ранимы и обидчивы, поэтому это нужно корректировать педагогом. Можно использовать « лестницу  успеха» - поэтапное усложнение заданий. Очень важно не захваливать ребенка, к этому слишком быстро дети привыкают. Важнее создать ситуацию успеха. Для того, чтобы ребёнок  сам заметил свой успех.

2.Высокие и низкие уровни развития различных способностей взаимосвязаны и маскируют друг друга.

Одаренные дети с высокой эрудицией и широким кругозором, но творческие задания у них не получаются, иногда не могут выделить причинно- следственные связи. Поэтому учителю важно понять сильные и слабые стороны ребенка во избежание навешивания ярлыка, что он «не способный»

3.В школе одаренность не признается. Можно с этим поспорить, но в школе мы часто видим ребят хорошо поющих на английском языке ,например, школьный конкурс проводимый в нашей школе « Шоковидение», и одновременное неуспевание по английскому языку. Или, видим  знание множества анекдотов, но не проявляющий себя в гуманитарных науках. По окружающему миру ученик может  много рассказываать об особенностях животных и  растений, но не может дать точное описание строения организма или связать особенности  строения с окружающей средой. В том случае учитель может использовать  на уроках модели, сказки, творческие задания.

Уровни организации работы с одаренными учащимся:

 Международный

Государственный

Областной

Учреждение  образования

Олимпиады

Конкурсы

Педагоги могут показать перспективы своей деятельности. Детям нравится участие в различных мероприятих, конкурсах, поездках. Имидж педагога так же повышается, когда его ученики  принимают участи в различных  конкурсах  и олимпиадах. Одновременно, с повышением компетентности учащихся, повышается и компетентность учителя. Мы постоянно учимся  вместе с нашими одаренными детьми, поэтому происходит  профессиональный рост учителя.

Выявление одаренности учащихся включает в себя:

1. Психолого- педагогическое  просвещение педагогов по проблеме одаренности
2. Диагностика готовности педагогов к работе с одаренными детьми
3. Психологическое просвещение родителей по проблеме детской одареннсти
4. Педагогическая  диагностика одарённости
5. Психологическая диагностика одаренных учащихся

Ребенок самостоятельно и быстро делает практические задания, выводы. При грамотном взаимодействии с учителем результатов хороших можно достичь за месяц- два. То есть, когда дети приходят в сентябре, мы учим всех, наблюдаем, и к концу месяца уже можно выделить детей, проявляющих самостоятельность, дающих качественные результаты. Постоянно  устанавливаем отношение с детьми.

Работа учителя не должна быть  «изолированной».Должно постоянно осуществляться взаимодействие с психологом. Можно выделить следующие направления  работы педагогов и психологов с одаренными  детьми:

• Индивидуальный  и дифференцированный  подход  при организации обучения на уроках
• Факультативные занятия в старших классах, на котрых больше возможности для свободной и творческой деятельности; внеурочная деятельность  в среднем звене.
• Тьюторское сопровождение одаренных учащихся
• Организация исследовательской деятельности
• Коррекционно- развивающие  занятия психолога
• Консультирование педагогов
• Консультация родителей

Ребенок с низким уровнем одаренности больше склонен к репродуктивным видам деятельности: рассказ, выучить материал, ответить на вопросы.Одаренных детей интересуют проблемы. Они самостоятельно могут привести аргументы, доказательства. Поэтому исследовательский проект- одна из наиболее удачных возможностей реализовать свои интеллектуальные возможности.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРООВОЖДЕНИЕ одаренных учащихся очень важно, особенно на этапе подготовки и участия в олимпиадах различного уровня. Опытный педагог и психолог поможет формированию уверенности в себе, состоянию готовности, поможет правильно сориентироваться на успех. Позитивное мышление, режим питания, овладение техникой расслабления и отдыха- вопросы, на которые дети ищут ответы у взрослых, поэтому помощь психолога будет неоценима.

Уровни квалификации учителей для обучения одаренных учащихся включают в себя: знания, умения, установки, необходимые для развития одаренности определённого или для развития любой одаренности. Личностные характеристики, знания, умения и установки, необходимы  для всех учителей,кто стимулирует раскрытие и развитие каждого ребенка.

Главным педагогическим правилом для таких педагогов можно назвать: «Внушай уверенность и помогай».Педагог, работающий с одаренными детьми обладать специфическими качествами:

• Иметь высокий уровень интеллектуального развития
• Иметь широкий круг интересов и умений
• Готов к выполнению различных  обязанностей, связанных с обучением одаренных  детей
• Имеет оптимистичный настрой и активный характер
• Обладает чувством юмора( но без склонностей к сарказму)
• Разбирается в особенностях психологии одаренных детей, чувствует их потребности и интересы
• Имеет творческое, личное мировоззрение

Педагог должен обладать такими личностными качествами ,как доброжелательность, чуткость, широкий круг интересов, креативность,  гибкость, позитивное видение мира, личностная и социальная зрелость, эмоциональная стабильность,  активная жизненная позиция, теплота в отношениях, искренность, позитивное отношение к людям, уверенность  в себе, интуиция.

Профессиональные умения педагогов для работы с одаренными детьми- важная составляющая для развития способностей учащихся:

1. Умение диагностировать одаренных детей
2. Умение стимулировать способности учащихся
3. Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностических обследований
4. Умение модифицировать программы
5. Умение разрабатывать индивидуальные учебные программы
6. Умение консультировать  родителей, устанавливать с ними доверительные отношения
7. Умение работать  по экспериментальному плану
8. Умение выработать оптимальные формы в технологии обучения
9. Умение создать благоприятный психологический климат в классе.

Для того, чтобы ребенок не ушел в классе в ущерб себе, поддавшись « стадному рефлексу», нельзя противопоставлять его другим. Потому  учитель должен уметь слушать, владеть техникой постановки вопросов, расположить к себе, строить позитивные взаимоотношения. В обучении одаренных детей учитель должен использовать принцип развивающего и воспитывающего обучения, принцип индивидуализации и дифференциации, принцип учета возрастных  особенностей, не перегружать детей.

Дифференциация- способ организации учебного процесса, при котором учитываются  индивидуально- типологические особенности личности, создаются группы учащихся, в которых элементы дидактической системы ( цели,содержание,методы,формы,результаты) различаются.

Цели дифференциации  процесса обучения- обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования.

Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудностей и объема, разработку  системы мероприятий по организации системы обучения в конкретных учебных группах, с учетом индивидуальных  особенностей  каждого учащегося.

Использование дифференциации  в обучении дает возможность для развития  творческой целенаправленной личности, сознающей конечную цель и задачи обучения, для повышения активности и усиления мотивации учения.

Одной из важнейших основ индивидуализации  и дифференциации  в обучении  является учет психологических особенностей учащихся.

Основной целью индивидуализации  и дифференциации  является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой уникальную личность.

Дифференциацию можно выделить внешнюю и внутреннюю. ВНЕШНЯЯ дифференциация предполагает  дифференциацию  параллелей, перегруппировку паралллелей( мультипрофильное обучение), выделение групп одаренных  детей из параллелей, попеременное обучение, занятия по свободному выбору.

ВНУТРЕННЯЯ дифференциация- это выделение групп учащихся в зависимости от вида одаренности, организация индивидуального учебного плана, обучение по индивидуальным программам по отдельным предметам; использование современных технологий(в том числе дистанционное  обучение); разноуровневость содержания обучения; организация самостоятельной познавательной деятельности; использование рефлексивно- деятельностных технологий обучения; тьюторское сопроовождение.

При отборе содержания учебного материала нужно учитывать как количественные характеристики( объёме учебного материала , темп обучения), так и качественные ( соотношение различных направлений, моделирование  содержания, характер его подачи)

В стратегии разработки содержания учебных  программ модно выделить четыре компонента:

1. Ускорение 2.Углубление 3.Обогащнние 4.Проблематизация

Работа по индивидуальной программе подразумевает  использование индивидуальных  заданий, привлечение к объяснению, консультирование учащихся при закреплении, при разрешении проблемных ситуаций.