Доклад на форуме средовиков "Средовой подход: от теории к практике" г. Нижний Новгород
статья по теме

http://www.ni-centr.ru/bez-rubriki/forum-sredovikov-sredovoj-podxod-ot-teorii-k-praktike-23-24-marta-g-nizhnij-novgorod/

Слайд 1

Уважаемые коллеги!

4 года назад педагогами было принято решение начинать обучение на базе школы детей в возрасте  от 1,5 - до 3 лет.

Первый вопрос, который возникал у нас, какую систему выбрать из небольшого числа методик, разработанных, проверенных временем, успешно апробированных и дающих максимальный результат для детей раннего возраста?

Нами был проведён социологический опрос жителей района "Выхино" г. Москвы, имеющих детей в возрасте до 3-х лет, и оказалось, что наиболее знакомой, понятной и предпочитаемой является методика Марии Монтессори.

Программа рассчитана на детей от 1 до 3 лет и основой задачей является обеспечение психологического, личностного и интеллектуального развития ребёнка, через объединение педагогических воздействий родителя и педагога.

В качестве  ожидаемого результата обучения по данной программе- высокая мотивация к познавательной деятельности у ребенка к моменту поступления в начальную школу.

Главная опора Монтессори-педагогики: ведущая роль ребёнка в собственном развитии.

Она определяется тем, что ребёнок с рождения обладает такими врожденными  потребностями, которые побуждают его к саморазвитию, а так же внутренними механизмами, позволяющими реализовать это потребности в соответствии с утверждёнными законами развития: а именно:

• наличие базисных человеческих потребностей;
• преобладание "впитывающего" сознания;
• опора при обучении на сенситивные(благоприятные для воздействия) периоды развития.

Организованные принципы Монтессори  группы:

• создание предметной среды;
• специальная подготовка педагога;
• обеспечение пребывания ребенка в разновозрастной группе;
• обеспечение свободной работы детей (свобода выбора материала, нерегламентированное  время работы с материалом и т.д. );

• создание педагогом рабочей (продуктивной) атмосферы в группе;

• неукоснительное соблюдение правил воспитанниками (упорядочивание):

• "Все что хочешь можно брать- поработать и убрать"
• "Мы друг другу не мешаем, если нужно помогаем"
• "Если  коврик на пути, коврик нужно обойти"

Работая по данной методике с детьми, нам было сложно не заметить, какая важная роль отводится среде, окружающей ребенка. Такое же центральное место  занимает понимание  среды и средовое воздействие на ребенка в  теории Средового подхода, разработанной д.п.н. Ю. С. Мануйловым. Попытаюсь сравнить данные методики, исходя из основного терминологического ряда используемого в концепции средового подхода.

Слайд 2

Цель

Субъект воздействия

Цель педагогического воздействия- личность ребенка

Согласно Монтессори педагогике (далее-МП)  родитель является проводником между ребёнком и педагогом.

Теория средового подхода (далее- СП)  для восприятия средового воздействия посредники не нужны.

Слайд 3

Воспитательное средство

Среда

Согласно Монтессори педагогике (МП) среда важная составляющая образовательного процесса.

"ребенок впитывает свою окружающую среду, берет из нее все и воплощает это в себе".

"Окружающая среда оказывает косвенное воздействие на ребенка, но до тех пор пока она не подготовлена должным образом, мы не добьемся эффективных и стабильных результатов ни в одной области."

Теория средового подхода (СП) рассматривает среду, как средство (т.е. инструмент). Среда выступает в качестве инструмента педагогического воздействия.

Средство воздействия

(МП)- рассматривается только предметная среда

        (СП)- среда- это все, среди чего прибывает субъект

Слайд 4

Способ жизнедеятельности

(МП)- естественный процесс, который спонтанно развивается в человеке (понимаются бытовые условия)

(СП)- образ жизни как способ жизнедеятельности

Слайд 5

Действия, продуцирующие результат

с точки зрения управления:

(МП)-  ребёнок субъект (неуправляемый)

(СП)-  ребёнок объект управления

Слайд 6

Сила- властвующая над человеком

Стихии

(МП) - неуправляемые (самопроизвольные)

(СП) стихиями  можно управлять

Слайд 7

Пространство возможностей

Ниша    

(МП)- класс(группа)

(СП) -пространство возможностей

меченые

(МП)  нужны только на 1 этапе

(СП) способны  преобразовывать среду

Слайд 8

Как мне кажется, в своей работе нам удается решать более широкий спектр проблем, возникающих у детей раннего возраста и их родителей как то: не только социальное развитие и формирование бытовых навыков и умений, но и личностное развитие ребенка.

Мы учим детей общаться друг с другом, взаимодействовать со взрослыми, помимо  развития интеллектуальной сферы, акцент делается на творческое развитие, корректируем детско - родительские отношения, учим договариваться и следовать нормам и правилам поведения.

Отвечая на вопрос "так какой" из методов я применяю в своей работе я говорю: " Работаю в логике средового подхода с элементами монтессори - педагогики.

Спасибо за внимание.

Слайд 9