Формирование социально-бытовой компетентности у обучающихся коррекционной школы 8 вида
методическая разработка на тему

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Уважаемы коллеги!

Вашему вниманию предлагаются материалы по формированию социально-бытовой компетентности учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью. В данном пособии кратко рассматриваются типы и структуры учебных занятий по предмету «Социально-бытовая ориентировка», методика их проведения. Предложены задания в помощь учителю при подкотовке к урокам.

В условиях современной социально-экономической ситуации все большую роль приобретает вопрос о подготовке учащихся с ОПФР к самостоятельной жизни, об овладении детьми умений, владение которыми обеспечивает достойное существование и влияет на успешность социальной адаптации и интеграции. . К таким жизненно значимым, безусловно, относятся социально-бытовые умения – умения ориентироваться в окружающем мире и самостоятельно организовывать свой быт.

Методика проведения уроков СБО с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью

        Процесс обучения в области социально-бытовой ориентировки осуществляется в двух основных формах – урока и экскурсии.

За основу выделения типов уроков по СБО возьмем целевую направленность уроков. В соответствии с этим выделим следующие типы уроков СБО:

• Вводный диагностический урок по разделу
• Урок формирования новых умений
• Урок совершенствования умений
• Итоговый диагностико-обобщающий урок по разделу
• Итоговый диагностико-обобщающий урок по содержанию всего изученного материала по предмету

Вводный диагностический урок по разделу: применяется со второго года обучения, носит диагностическую направленность. В процессе его оценивается состояние формировавшихся ранее социально-бытовых умений по разделу, проводится вводная диагностика относительно следующего блока программного материала.

Итоговый диагностико-обобщающий урок по разделу направлен на обобщение и систематизацию изученного по данному разделу, носит диагностических характер, позволяет определить меру возможного самостоятельного включения детей в повседневную деятельность, виды поручений и задачи индивидуально направленной педагогической работы с детьми по развитию их социально-бытовых умений. Может проходить в традиционной форме урока, а также в формах сюжетно-ролевой игры, дидактической сказки, экскурсии-практикума.

Итоговый урок по содержанию всего изучавшегося материала по предмету (1-2 часа) проводится в конце учебного года с целью систематизации и организации ситуации применения комплекса умений, которые формировались у детей в области социально-бытовой ориентировки по разным разделам. Проводить эти уроки можно в формах праздника, сюжетно-ролевой игры, конкурса.

Урок формирования новых умений – основной, преобладающий тип уроков СБО. В случаях, когда на тему педагог отводит несколько часов, то последующий урок – это урок совершенствования умений. Об их целевой направленности говорят сами названия типов урока – формировать или развивать новые социально-бытовые умения, совершенствовать.

Экскурсии - ценность данной формы и одновременно метода в том, что дети в реальных, естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, тренируются в применении полученных знаний в реальных жизненных ситуациях, учатся общаться с незнакомыми людьми.

Типы экскурсий по СБО:

• Экскурсия-наблюдение – может проводиться на начальном этапе работы и носит ознакомительный характер
• Экскурсия- проводится на заключительном этапе работы по теме и предусматривает организацию применения формируемых умений в реальной ситуации.

Методика проведения урока СБО

        На основе программы по социально-бытовой ориентировке по содержанию уроки можно разделить на две группы:

• уроки формированию бытовых трудовых умений;
• уроки формирования моделей поведения в определенных жизненных ситуациях – при пользовании услугами ряда предприятий, учреждений, организации досуга и др.

Постановка целей и задач к уроку СБО

                Цели обучения в области социально-бытовой ориентировки отражаются педагогами в диагностических картах. К каждому конкретному уроку педагог ставит задачи («Над чем буду работать на данном уроке?»)

                Целесообразный способ постановки обучающей и коррекционно-развивающих  задач - через планируемые достижения учащихся (их внешне выраженную деятельность).  Как правило, их формируется 1-2. Пример, «формировать умение пришивать пуговицу с двумя отверстиями вплотную к ткани», «развивать умение выделять существенные признаки продуктов»,  «развивать умение вести диалог».

                Способ постановки воспитательных задач – через направленность на формирование определенного типа отношений, взаимоотношений, социальных умений.

Воспитательные задачи могут быть направлены на:

•  формирование определенного типа отношений к тем или иным группам предметов природы и рукотворного мира, к людям и их деятельности;
• формирование адекватной самооценки – умений адекватно оценивать результаты своей деятельности;
• развитие особой направленности межличностных взаимоотношений детей в классе;
• развитие умений и отношений коллективной работы (распределение обязанностей, ответственного отношения к выполнению своей части работы и т.д.)

Формирование социально-бытовой компетентности у учащихся, обучающихся по программе вспомогательной школы

Социально-бытовая компетентность включает в себя следующие структурные компоненты:

• Саногенная компетентность
• Семейно-бытовая компетентность
• Коммуникативная компетентность
• Социокультурная компетентность

Формирование саногенной компетентности способствует воспитанию у детей гигиенической культуры, интереса к здоровому образу жизни. Один из элементов гигиенической культуры является самообслуживание – способность ухаживать за собой, удовлетворять повседневные потребности. Дети приобретают умения содержать в чистоте свое тело, ухаживать за полостью рта и зубами и т.д.

Примеры заданий:

1. К занятию «Мытье рук»

Последовательность мытья рук

• Приготовь мыло и полотенце
• Заверни рукава кофты (рубашки)
• Открой краны с горячей и холодной водой, сделай воду теплой
• Возьми мыло
• Чисто вымой руки с мылом
• Убери мыло в мыльницу
• Закрой краны
• Насухо вытри руки полотенцем
• Опусти рукава кофты (рубашки)

2. К занятию «Уход за зубами»

1. Рассказ учителя.

Зубы необходимы для откусывания и пережевывания пищи. Тщательно пережеванная пища легко усваивается желудком. Хорошо же пережевывать пищу можно только здоровыми зубами.

Зубы принимают участие в произношении звуков, помогают четко произносить слова. Только здоровые зубы украшают лицо человека.

Зубы — самые твердые части нашего организма. Они покрыты слоем белой эмали, которая хорошо их защищает. И все же зубы, как и другие части тела, подвергаются воздействию вредных микробов.

После еды между зубами остаются частицы пищи, в которой могут быть микробы. Они размножаются и разрушают зубы. Постепенно на зубах появляются темные пятна, затем дырочки. Зубы начинают болеть.

3.        Заучивание стихотворения:

Плохо жить не стало вдруг —

 Разболелся сильно зуб,

 Нету мочи никакой,

Надо зуб лечить больной.

Вот уже который день

С болью я брожу как тень.

Надо к доктору идти. Кто поможет мне дойти?

4.        Коллективное обсуждение ответа на вопрос "Что нужно делать, чтобы зубы не болели?". Выводятся правила:

• Полоскать рот после еды.
• Чистить зубы два раза в день.
• Пользоваться только своей зубной щеткой.
• Не разгрызать зубами орехи, сахар.
• После горячей пищи не пить очень холодную воду, не есть мороженое.

5. Правила чистки зубов:

• верхние зубы чистят сверху вниз десять раз с двух сторон
• нижние зубы чистят снизу вверх десять раз с двух сторон

2. К занятию «Уход за кожей лица»

Правила ухода за кожей лица с помощью косметических средств

- определить тип кожи, поставить знак «+»

- определить средство для ухода за кожей лица. Поставить знак «+»

Этапы ухода за проблемной кожей

( колонки 1 и 3 заполняются учеником)

Семейно-бытовая компетенция учащихся осуществляется при тесном взаимодействии семьи и педагогического коллектива школы и предполагает усвоение детьми знаний по следующим направлениям:

• члены семьи, родственные отношения, обязанности членов семьи;
• помещения квартиры и элементарные способы ухода за помещением;
• мебель общего и специального назначения, способы ухода за мебелью;
• оборудование кухни, кухонная посуда, средства и способы ухода за посудой;
• посуда чайная, столовая и ее назначение;
• основные бытовые приборы, их назначение, способы использования;
• одежда, головные уборы и способы их хранения, способы ухода за одеждой и головными уборами;
• обувь (летняя, зимняя, для ненастной погоды), способы и средства ухода за обувью;
• постельные принадлежности, способы пользования и хранения;
• основные продукты питания;
• способы приготовления пищи;
• примерное меню для завтрака, обеда и ужина.

Примеры заданий:

1. К уроку «Правила приема         пищи. Культура поведения за столом»

Анализ ситуаций  

Задачи: воспитывать у детей культуру поведения за столом; развивать мышление, умение делать выводы.

1.        У Светы день рождения. Она угощает друзей пирожными. Каждый берет специальной лопаточкой пирожное и кладет на тарелку. Гена сначала потрогал руками несколько
пирожных и только потом одно из них положил себе на тарелку.

• Чем угощает Света своих друзей?
• Как Гена выбирает себе пирожное?
• Какую ошибку он допустил?

2.        Мама приготовила на обед компот из ягод. Дочь, выпив компот, достает из стакана ягоды ложечкой, а сын старательно пытается ухватить ягоды пальцами.

• Что приготовила мама своим детям?
• Как пьет компот дочь?
• Как поступает сын?
• Какую ошибку вы заметили?

3.        Вася тянется к тарелке с булочками, которая стоит на другом конце стола. Дети с интересом наблюдают за усилиями мальчика, а когда он опрокидывает стакан с компотом, вскакивают с мест недовольные.

• Что делает Вася?
• Чем недовольны ребята?
• Какую ошибку допустил мальчик?
• Как поступили бы вы?

4.        Дети сидят за столом в столовой. Артем вежливо просит Таню подать ему булочку:"Подай, пожалуйста, мне одну булочку". Таня подает и говорит: "Пожалуйста". Артем благодарит: "Спасибо".

• Где находятся дети?
• О чем попросил Артем?
• Что сделала Таня?
• Что Таня сказала Артему, подавая булочку?
• Что ответил Артем?

2. К урокам «Уход за жилищем»

Гигиенические требования к жилому помещению

Задание: расставь стрелки

Периодичность уборки

Задание: поставить знак +

Инвентарь и приспособления для уборки

Задание: заполни пропуски, расставь цифры и узнай, какое слово зашифровано

1. Сначала возьми ………………….. и подмети пол
2. Собери мусор в ……………………..
3. Положи его в ……………………………….
4. Возьми ………………………………………. и протри пыль
5. Вымой батареи с помощью ……………………………
6. Для мытья полов налей воду в …………………………
7. Протри пол ………………………………………………

Сезонная уборка жилого помещения

Задание: расставить порядок действий ( если расставите правильно, получите слово)

Коммуникативная компетенция — это социально-психологическое понятие, означающее совокупность знаний, умений и навыков общения с людьми. В структуру коммуникативной компетенции входят знание личностных особенностей людей, умение правильно их воспринимать и оценивать, предвидеть их поведение, оказывать на них влияние.  В процессе формирования коммуникативных навыков у детей  развивается умение формулировать вопросы и отвечать на них, сообщать о своих желаниях, состоянии здоровья, деятельности, о выполнении поручений, обращаться с просьбой к товарищу, учителю, культура поведения и общения в гостях, при встрече с людьми и т.д.

Примеры заданий:

1. К разделу «Предприятия. Учреждения»

Инсценирование ситуаций

Из стульев выстраивается салон автобуса (зал театра), распределяются роли пассажиров, родителя, старушки и т. д.

1.        В автобус вошел мальчик с жирным пирожком в руках. В автобусе было много людей. Что сказали мальчику пассажиры? ("Быстро съешь пирожок"; "Осторожно, не запачкай одежду рядом стоящих людей"; "Спрячь пирожок в целлофановый пакет"; "Нельзя заходить в автобус с пирожками".)

2. В автобус зашла старушка. Свободных мест нет. Рядом сидят школьники. Как они іоступят? (Садитесь, пожалуйста, на мое место.)
3. Ты пришел в театр. Твое место занято. Какой диалог может произойти с сидящим на твоем месте зрителем?

• Извините, у меня билет на это место.
• Покажите, пожалуйста, ваш билет.
• Извините, но в вашем билете указано другое место.

адаптируются в ближайшем окружении.

Формирование социокультурной компетенции направлено на всестороннее развитие ребенка, нравственное воспитание, регулирующее его поведение в социуме. Содержание работы обеспечивает непрерывность, последовательность, преемственность в освоении нравственной культуры в том объеме требований, который соответствует возрастным, психофизическим особенностям детей.  В социально-бытовой ориентировке выделяется ряд объектов познавательной деятельности ребенка: предметы и события окружающей жизни; быт и культура; жилище (виды жилых помещений в городе и селе); средства связи, почта, почтовые отправления, транспорт, медицинская помощь; организация культурного отдыха; учреждения торговли и питания. Знакомясь с указанными учреждениями и правилами поведения в них, дети постепенно адаптируются в ближайшем окружении.

Примеры заданий:

1. К уроку «Посылки. Виды упаковок. Правила отправления

Допишите предложения:

1. Работника почты называют __________
2. Упаковка бывает_________________
3. Пересылать запрещается ________________________

4.  Масса посылки может быть до        _________кг

   5. Стоимость зависит______________.    

2. К разделу «Предприятия. Учреждения»

Правила поведения в кино, театрах, музеях

•  В театр нужно одеваться нарядно.
• В фойе шуметь, бегать, затевать игры нельзя.
• В зале надо занимать места, указанные в билете.
• По ряду следует идти лицом к сидящим, извиниться, если нечаянно заденешь кого-нибудь.
• Неприлично во время действия мешать зрителям: хлопать сиденьями, свистеть и топать, есть конфеты и другие сладости.
• Нехорошо выходить из зала до окончания спектакля. В кинотеатре не снимают верхнюю одежду, но при входе в помещение мальчикам надо снимать шапку.
•  В зрительном зале нельзя сорить, совершенно недопустимо грызть семечки, шуршать обертками конфет и шоколада, есть мороженое.
•  В музеях, на выставках вести себя нужно спокойно, сдержанно. Внимательно осматривать экспонаты, не трогать их руками, не мешать другим посетителям.