Формирование социально- бытовой компетентности учащихся на занятиях социально-бытовой ориентациичерез разнообразные формы работы
опыты и эксперименты по технологии (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему

                                                            Через активную организацию

                                                                   жизни в школе ученик придет

                                                                   к умению войти в жизнь.

                                                                                        Л.С. Выготский

                           Тема  моей методической работы  видите на экране.(1 слайд).

Уроки сбо направлены на подготовку детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни. Но социально - бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых детей существенно затруднена в силу ограничений, наложенных дефектом - нарушением познавательной деятельности. (В отличие от детей в норме, у которых социальное развитие происходит непроизвольно и спонтанно) Дети с ограниченными возможностями развития не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Личность  ребенка с ОВЗ формируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания. Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Это обусловлено тем, что наши дети: (2 слайд)

Семьи у детей с ограниченными возможностями здоровья  чаще всего бывают неблагополучные и не  могут дать  ребенку необходимый запас знаний для самостоятельной жизни, а порой показывают только отрицательный пример, поэтому роль школы в организации системы социально - бытовой адаптации и ориентации умственно отсталых детей велика.(3 слайд)

       В современном мире умственно отсталый ребенок должен наравне со всеми жить, работать, взаимодействовать с окружающей средой. Поэтому нужны совершенно новые подходы в социально - бытовом воспитании и обучении таких детей. Целью социально - бытовой подготовки воспитанников коррекционной школы является не только формирование у каждого ребенка того или иного запаса знаний и навыков, но и развитие умения использовать эти знания для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Поэтому я считаю, что  возникла необходимость говорить о компетентности умственно отсталого ребенка в социально - бытовых вопросах. Что  это подразумевает (4 слайд)

Особая роль при этом отводится курсу социально - бытовой ориентировки   ( СБО ) в специальной ( коррекционной ) школе УШ вида, но при этом не хочу несколько не уменьшить роль других предметов.

    Коррекционные занятия по социально- бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, труду, на формирование у них знаний, умений, способствующих социальной адаптации.

     Материал для изучения подобран с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки самообслуживания,  ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем.

   У меня, как учитель сбо (социально – бытовой ориентировки), опыт еще небольшой, работаю  только  4 - ый год,  но я для себя  сделала такой вывод, что одним научением,  подражанием и повторением социально - бытовая адаптация,  у детей с проблемами в развитии не сформируется. Время диктует применение более эффективных методов, которые  должны максимально приближать учащихся к реальной жизни. Новые пути формирования социально - бытовой адаптации детей в условиях школы видятся мне следующим образом. ( слайд 5)

     Я это  стараюсь реализовать  через  формы работы.( сюжетно-ролевые игры, беседы, практические упражнения, экскурсии)           ( 6 слайд)

1). Сюжетно-ролевые игры

    Игра – важное средство самовыражения детей, проба сил, социально- педагогическая форма детской жизни. Сюжетно - ролевая игра – это путь к познанию самого себя, своих возможностей, своих пределов.

   В игре учащийся учится управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, что особенно важно для коррекционной работы с детьми ОВЗ.  В сюжетно - ролевых играх учащиеся усваивают правила поведения в обществе, знакомятся с профессиями,  учатся вести себя в общественных местах, пользоваться услугами различных предприятий и учреждений.

    Сюжетно - ролевую игру  применяю как один из ведущих методов обучения при работе над многими темами, особенно теми, в которых затруднено проведение практических работ. Провожу их на этапе закрепления какого - либо материала. Воспроизводя в игре конкретные жизненные ситуации, учащиеся применяют усвоенные ими знания и приемы. Сначала сама организую игру, провожу по составленному плану, но стараюсь не давать конкретных указаний - как поступать, а стараюсь ставить детей в ситуацию выбора и принятия самостоятельного решения. (слайд7)

     В процессе сюжетно - ролевой игры моделируем с учащимися реальные ситуации, стараемся воссоздать те или иные бытовые сюжеты, с которыми люди сталкиваются в реальной жизни. Обучаю детей моделированию ситуаций последовательно и по плану,  например: « В автобусе», «У зубного врача». «На остановке», «В магазине» и т.д. (слайд 7)

Разработана система упражнений по разделам показ №1

Результаты моделирования ситуации ( слайд 8)

2).Практические упражнения

 Большое значение имеет овладение детьми практическими умениями и навыками, т.к. сведения не подкрепленные действиями, не будут способствовать подготовке к самостоятельной жизни. Практические виды деятельности на уроках СБО являются основным методом отработки теоретических знаний. Они дают возможность перевести знания в умения. При проведении практических работ решаются задачи воспитания (слайд 9)

     Стараюсь больше использовать систему упражнений, которые каждый ученик выполняет индивидуально. В ходе проведения таких упражнений у детей сформировывается навык, который они будут использовать в своей самостоятельной жизни. Применение таких заданий практикую  на каждом уроке.

 Разработана система упражнений по разделам №2.

Опыт показывает, дети  затрудняются не только последовательно рассказать, как будут выполнять какую - либо работу, но практически выполнить ее. Здесь очень важно найти более оптимальный путь овладения этими навыками. Я пришла к выводу, что прежде чем выполнять практическую работу, недостаточно одного объяснения учителя, нужно составить схему или технологическую карту. Например : В 10 классе по разделу «Личная гигиена» при прохождении темы «Уход за кожей» использовала такую технологическую карту. (Показ тех. карту)

показ технологической карты   

При составлении деловых бумаг или заполнении различных квитанций, тоже составляем схему действия. Например: при изучении раздела « Средства связи» в 5 классе учимся писать адрес на конверте. Выясняем, какие сведения нужно знать, чтобы правильно написать адрес. Затем составляем схему последовательности написания адреса (слайд10)

ФИО         ОБЛАСТЬ            ГОРОД          УЛИЦА       № ДОМА        

№ КВАРТИРЫ               ИНДЕКС

Практическая отработка социально- бытовых навыков как никогда пригодится ребенку с интеллектуальной недостаточностью в самостоятельной жизни.  Что это дает, результаты проведения практических упражнений ( СЛАЙД 11)

3).Экскурсии

Значительное место в обучении социально - бытовой ориентировке отводится экскурсиям. Они проводятся на промышленные предприятия, магазины, на предприятия службы быта, в отделения связи, на транспорт, в различные учреждения. Цель экскурсий заключается не только в закреплении знаний, но и в закреплении умений рационально с учетом материальных возможностей выбирать тот товар, который необходим, ориентироваться в маркировке на этикетках одежды, осуществлять подсчеты при написании телеграмм, покупке медицинских препаратов, подсчитывать размер платы за коммунальные услуги и др.

    Экскурсии носят не только познавательный характер. Стараюсь строить их таким образом, чтобы учащиеся выполняли разного рода практические задания, которые требуют контакта с незнакомыми людьми.

    Стараюсь проводить экскурсии по окончании каждого раздела. Например, изучив тему  « Транспорт» в 8 классе, научившись пользоваться расписанием движения автобусов, маршрутной картой, идем на экскурсию на автовокзал и там ищем нужные маршруты и автобусы, учимся обращаться в справочную службу.

   Провожу и считаю более целесообразными следующие экскурсии (показ по классам) №3

   Отправляясь на каждую экскурсию,  учащийся, помимо основных задач для всего класса,  получает персональное задание на карточке , которое он должен выполнить в процессе экскурсии. Например: во время проведения экскурсии на почту в 9 классе, ребята получают и выполняют такие задания (карточки разрезные)

 После экскурсий обязательно каждый высказывает свое мнение о работе того или иного предприятия. Выясняем вопросы, что было трудно выполнить, а что - легко. Какие недостатки заметили в работе учреждения или неправильное поведение посетителей. Отсюда делаем выводы: как нужно поступать правильно и чего делать нельзя. Каждый отчитывается по своему индивидуальному заданию. Что это дает ? Результаты на экране (слайд №12)

4).Беседы

Беседа на занятиях СБО является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно - ролевыми играми, различными практическими работами: записями в тетрадь определенных правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ. Продолжительность бесед регулирую в зависимости от темы, задач занятия. Сопровождаю беседу наглядным  материалом.

     Большую трудность создала то, что по данному предмету не было учебников, но сейчас приобретены учебники, намного облегчалась наша работа. Раньше использовала   опорные  таблицы, карты, которые помогали  учащимся лучше усваивать материал.  Например по теме: «Личная гигиена» в 5 классе, после того как побеседовали с учащимися о правилах личной гигиены, делаем вывод, какие правила личной гигиены должен знать каждый. В помощь учащимся показываю таблицу, в которой они должны продолжить предложение  Слайд №13(таблица)

Для закрепления материала использую карточки с заданиями. Например : по теме «Культура поведения» - Формы обращения к старшим и сверстникам в 5 классе, предлагаю распределить слова в два столбика : (карточки)

     Обязательно по каждой теме провожу проверочную работу в виде тестирования. Например: проверочная работа по теме  « Средства связи» в 6 классе: (карточки)

     Стараюсь поддерживать связь с другими предметами. Например: по теме  «Экономика домашнего хозяйства» при подсчете суммы за израсходованную электроэнергию, используем знания полученные на математике. При составлении деловых бумаг, заполнении разных квитанций, составлении текстов писем и телеграмм используем знания, полученные на русском языке. Слайд №14

    Обязательно использую коррекционно - развивающие упражнения, без которых очень трудно выработать какой- либо навык у наших учащихся

Результатом пользования данных заданий является то, что учащиеся (слайд №15)

5).Внеклассная работа по предмету

Социально – бытовая ориентировка учащихся должна иметь свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Только  совместная деятельность всех учителей и родителей позволит сформировать социально - бытовую компетентность детей с ОВЗ. (слайд №16-17)

 Для закрепления знаний по СБО  у нас в школе проводятся  мероприятия, праздники, тематические занятия, игровые программы по культуре поведения, правилам дорожного движения, выступления, утренники Мойдодыра, по привитию навыков личной гигиены. Поэтому можно с уверенностью сказать, что вся жизнь учащихся в школе подчинена формированию социально - бытовых знаний и умений детей с проблемами в развитии. Ребенок испытывает на себе влияние целой системы мероприятий.

    Таким образом, работа по формированию социально - бытовой компетентности учащихся в условиях школы УШ вида очень важна и необходима, и должна идти непрерывно на протяжении всех лет обучения ребенка, охватывать всю его жизнь в школе. Каждый режимный момент, урок, занятие должны приносить ребенку частичку опыта в самостоятельном жизнеустройстве.

    Часто в школу приходят выпускники и рассказывают о том как им удалось устроиться в жизни. За многих наших учащихся можно порадоваться, все у них в жизни сложилось благополучно. Есть , конечно, и такие выпускники, за которых бывает очень обидно. Радует то, что их единицы. Но значит что- то в нашей работе не все было ладно, поэтому  надо искать новые пути и подходы . Значит есть над чем работать .