Опыт работы
материал по немецкому языку по теме

Муниципальное  бюджетное образовательное  учреждение

«Средняя школа №21»

Педагогический опыт

«Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках немецкого языка и во внеурочной деятельности»

                                                         Автор:

                                                     Исмагилова Альмира Анваровна,

                                                     учитель иностранного языка высшей

                                                квалификационной категории, МБОУ

                                                     «СШ №21»

г. Нижневартовск, 2015

Аннотация

Мой опыт посвящен одному из приоритетных направлений в  современном обществе, процессу использования  эффективных форм и методов обучения посредством современных информационных технологий в изучении иностранного языка в условиях общеобразовательного учреждения. В моей педагогической практике информационно-коммуникационные  технологии в виде презентаций, проектов, мультимедиа, электронных учебников, электронных словарей, видеоуроков, интерактивных обучающих программ, тестов, в форме блогов, дистанционного обучения. Имеется большой опыт работы с интерактивной доской Smart, во внеурочной деятельности клуба «Эсперо».

Известно, что в документах по модернизации образования повышение уровня подготовки учащихся в области естественных и гуманитарных наук рассматривается как важнейшая задача в процессе становления информационного общества. Такие основополагающие документы, как «Концепция  модернизации российского образования на период до 2015 года»,  «Развитие единой   образовательной информационной среды на 2012-2015 гг.» определяют значительную роль средств информационных и коммуникационных технологий на пути  модернизации российского образования. Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

В данном педагогическом опыте представлены мои изученные зарубежные, отечественные информационно-коммуникативные технологии, которые использую я в своей практике  в области преподавания немецкого языка.

Содержание

Введение………….…………………………………………...…...……...........4

1. Теоретическое обоснование педагогического опыта……………….…...4
2. Цели и задачи  исследования опыта    ……………………………………6
3. Основное содержание данного педагогического опыта…………….…..8
4. Характеристика активных методов ………..………………................10
5. Использование Интернет- ресурсов на уроках иностранного языка.....11
6. Использование проектора………………………….……………….…….17
7. Интерактивное решение SMART ………………………………………18
8. Компьютерная лекция…………..………………………………………..19
9. Электронные учебники, словари, программы……………………….....20
10. Использование презентации...……………………..…………….............22
11. Видеоурок и использование мобильных устройств…………………….27
12. Телекоммуникационные проекты………………………………………..30
13. Дистанционное обучение и использование блога……….…………...…31
14. Внеурочная деятельность. Эсперанто………………………………..….33
15. Ресурсное обеспечение педагогического опыта………………………..37
16. План и реализация педагогического опыта………………………….....39
17. Перспективы дальнейшего развития…………………………………….44
18. .Заключение……………………………………………………………….46
19. .Список литературы……………………………………………………….…......................48

Приложение…………………………………………………………………...….49

Введение

Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Не вызывает сомнения тот факт, что сегодня без широкого использования ИКТ построить учебный процесс очень сложно. Ученики, владея широким кругом компьютерных навыков, хотят и могут их использовать в освоении целого ряда предметов. Не исключение и мой предмет – немецкий язык. В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением ИКТ, становится важной составляющей его профессионализма.  Это и определяет актуальность данной проблемы.

        Использование ИКТ позволит обучающимся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для общения с представителями других стран; получения сведений из иноязычных источников информации, необходимых в образовательных целях; расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности; изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Применение на уроках элементов информационных технологий способствует формированию у школьников умений работать с различной информацией, критического к ней отношения, развивает логическое мышление, обеспечивает информационную и эмоциональную насыщенность уроков, способствует повышению интереса обучающихся к предмету, активизации их творческого потенциала, а также обеспечивает связь учебного материала с окружающей жизнью. Использование компьютерных и информационных технологий на второй и третьей ступенях обучения позволяет обучающимся лучше подготовиться к итоговой аттестации по немецкому языку в соответствии с требованиями государственного стандарта. В процессе обучения обучающиеся не только совершенствуют знания, приобретённые ими за предыдущий период обучения, но и расширяют свой словарный запас с учётом практического владения иностранным языком в стандартных ситуациях (в рамках изучаемых монологических высказываний с элементами рассуждения и диалогических бесед в виде обмена мнениями).

1.Теоретическое обоснование педагогического опыта

           Обучение в школе, строго ограниченное рамками определенного объема знаний, является устаревшей концепцией в наш век информации, где общий объем технологических знаний удваивается каждые несколько лет, к выше изложенному, добавлю, что изменился и статус немецкого языка, как школьного предмета.

         В данное время любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей области, понимает, что знание немецкого языка жизненно важно. В городе, округе, в целом по России появилось огромное количество иностранных специалистов, не знающих русского языка и нуждающихся в квалифицированных переводчиках и специалистах. Дети это прекрасно понимают. Поэтому мотивация к изучению немецкого языка резко возросла в обществе. Кроме мотивации, необходимо знание и применение методики, эффективных форм работы на уроке, знание психологии учащихся, индивидуальный подход к ним. Нет сомнений в том, что использование современных информационных технологий в преподавании иностранных языков и культуры будет развиваться. На сегодняшний день методическим стандартом обучения иностранным языкам, безусловно, является коммуникативно-ориентированный метод, который наиболее приближенно к реальным условиям моделирует процесс общения. С использованием новейших разработок в области обучения иностранным языкам, основанным на использовании технологии мультимедиа, процесс обучения перешел на качественно новый уровень.

 Теоретико-методологической основой исследования послужили фундаментальные труды отечественных и зарубежных учёных:

1. по педагогическим технологиям (Беспалько В.П., Брановский Ю.С., Гриценко Л.И., Грохольская О.Г., Крившенко Л.П., Монахов В.М., Полат Е.С., Самыгин СИ., Селевко Г.К., Сластенин В.А., Чошанов М.А. и др.);
2. по компетентностному подходу в обучении (Агапова Д.В., Алмазова Н.И., Бекасов И.К., Белякова Н.М., Бермус А.Г., Бим И.Л., Боронезец Г.К., Днепровская Н.В., Зимняя И.А., Ломакина О.Е., Пичкова Л.С, Сахарова Н.С., Селевко Г.К. и др.);
3. по профессионально-ориентированному обучению иностранным языкам (Авсеева Т.В., Акопова М.А., Бурукина О.А., Бутягина К.Л., Бушин И.В., Жук Л.Г., Зимняя И.А., Насонова Е.А., Иванова Е.А., Кичигина Г.И., Комина Н.А., Конышева А.В., Леушина И.В., Овчаренко В.П., Синявская СП., Суслов И.Н., Фоломкина С.К., Шабашова Е.В., Яшина Т.И. и др.);
4. по психологии, в том числе по механизмам запоминания (Аткинсон Р., Райнер 3., Грищенко Е.В., Норман Д., Иванов М., Асмолов А.Г., Гэмон Д., Брэгдон А., Леонтьев А.А. и др.);
5. по оптимизации введения и закрепления лексики (Алиева М.А., Андреева Н.В., Банкевич Л.В., Бушин И.В., Виландеберк А.А., Кичигина Г.И., Кондрашова И.В., Пикатова К.А.);
6. по работе со специальным текстом (Дмитриева Е.И., Живелюк М.П., Комина Н.А., Конышева А.В., Левашова Т.А., Перлова И.В., Сытдыкова Е.В., Троянская Е.С., Фоломкина С.К., Швецова О.А.);
7. по теории и практике применения компьютера в обучении (Азимов Э.Г., Бовтенко М.А., Домрачеев В .Г., Дунаева Л.А., Евстигнеев М.Н., Жук Л.Г., Крюкова О.П., Машбиц Е.И., Полат Е.С., Попова Н.В., Потапова Р.К., Сысоев П.В., Титова СВ., Штурба Ю.В., а также зарубежные авторы Beatty К., Bernardini S., Chapelle С.A., Cobb, Т., Dudeney G.&Hockly N., Mauranen A., SokolikM. и др.);

2. Цели и задачи исследования опыта.

Цели педагогического опыта.  Представление более эффективных, интересных методов, форм и видов опыта работ в обучении немецкому языку и научно показать  их обобщение.  Это построение образовательного   процесса на уроках немецкого языка, а также во внеурочной деятельности,  ориентированного  на формирование коммуникативной компетентности современных подростков как необходимого  условия, обеспечивающего качественное усвоение учебных программ, развитие современной личности, способной жить в современном обществе;

Ведущая педагогическая идея опыта. Овладение коммуникативной компетентностью – необходимое условие формирования социально активной личности, способной самореализоваться  в современном обществе.

Задачи:

1. Научно доказать эффективность применения опыта работы, ниже изложенных методов, форм опыта работы в обучении немецкому языку.

2. Разработать методические рекомендации по использованию эффективных методов в обмене опыта работы.

3. Повысить учебную мотивацию и результативность в изучении немецкому языку в результате  обобщения работы.

4. Стимулировать устойчивый интерес к изучению иностранного языка.

Гипотеза: если систематически использовать на уроке иностранного языка   эффективные  методы  работы, то следует ожидать повышение уровня качества успеваемости, так как применение эффективных методов обучения способствует формированию ключевых компетенций, продуктивному усвоению учебного материала.

Процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся иностранным языкам через использование современных информационных технологий является направлением и конечной целью специально организованной работ.

Объект- собственная педагогическая практика, учащиеся общеобразовательной школы.

Предметом исследования – современные методы   опыта работы,  используемые в изучении иностранного языка в условиях общеобразовательной школы.

Новизна исследования опыта работы:

1. в определении теоретических основ развития позитивной мотивации к обучению учащихся иностранным языкам: подходы, закономерности, содержание и его компоненты, критерии, показатели опыта работы;
2. в выявлении совокупности факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению (социальных, побудительных, образовательных, организационных, коммуникативных, психологических);
3. в разработке методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся иностранным языкам через ИКТ, позволяющей дифференцировать обучение с учётом познавательных потребностей, ближайших интересов и актуального состояния мотивации учащихся к обучению;
4. в разработке технологического алгоритма педагогического опыта работы , сопровождения развития позитивной мотивации к обучению учащихся, представленный в единстве трёх фаз: аналитической, коррекционно-развивающей и посткоррекционно-развивающей.

Ресурсное обеспечение процесса обучения иностранному языку в свете мотивации, заявленное в педагогическом опыте, является достаточным для его реализации:

1. мультимедийный кабинет иностранного языка снабжен комплектами дидактических материалов, в достаточном объеме дополнительная литература (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);
2. имеется компьютер, электронные пособия по иностранному языку, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.
3. Кроме того, в школе имеется постоянный выход в Интернет,  библиотека с читальным залом, профессиональный педагог-психолог, в его распоряжении кабинет со всем необходимым для проведения диагностических тестовых процедур.

 Назову наиболее часто используемые мной, элементы ИКТ в моей практике в учебном процессе:

• электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и  мультимедийного проектора,
• интерактивные доски,
• электронные энциклопедии и справочники,
• тренажеры и программы тестирования,
• образовательные ресурсы Интернета,
• DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,
• видео и аудиотехника,
• интерактивные карты и атласы,
• интерактивные конференции и конкурсы,
• материалы для дистанционного обучения,
• научно-исследовательские работы и проекты.
• дистанционное обучение.

                Предполагаемый результат опыта работы:

• устойчивая внутренняя мотивация к изучению иностранного языка;
• сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;
• способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;
• социальные компетентности, развивается социальный опыт учащихся.

3.Основное содержание данного педагогического опыта

Конкретными результатами освоения данных умений, как указано в ФГОС второго поколения, является "активное использование … средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в … открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры".
Благодаря новым мультимедиа- технологиям стало возможным использовать компьютерные программы как иллюстративный материал, проводить тестирование и контрольные работы, решать творческие задачи, участвовать в дистанционных уроках, сочетать традиционные домашние задания с заданиями, для выполнения которых используются компьютеры, создавать уроки-игры для каждого ученика и др. 

Направления внедрения компьютерных средств в процесс обучения я,выделяю следующие педагогические цели использования компьютерных средств обучения:

1) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной

жизни в условиях информационного общества:

–  развитие мышления, (например,  наглядно-действенного,

наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов

мышления);

–  эстетическое воспитание  (например,  за счет использования

возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

–  развитие коммуникативных способностей  (форумы,  чаты,

электронные семинары);

–  формирование умений принимать оптимальное решение или

предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет

использования компьютерных игр,  ориентированных на оптимизацию

деятельности по принятию решения);

–  развитие умений осуществлять экспериментально-

исследовательскую деятельность  (например,  за счет реализации

возможностей компьютерного моделирования или использования

оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

–  формирование информационной культуры,  умений

осуществлять обработку информации (например, за счет использования

интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и

музыкальных редакторов).

2)  Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации

возможностей компьютерных средств;

–  обеспечение побудительных мотивов  (стимулов),

обусловливающих активизацию познавательной деятельности

(например, за счет компьютерной визуализации учебной информации,

вкрапления игровых ситуаций,  возможности управления,  выбора

режима учебной деятельности);

–  углубление межпредметных связей за счет использования

современных средств обработки информации,  в том числе и

аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей.

Изучение иностранных языков, согласно программе, направлено на:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира,
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса.
3) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, 

4. Характеристика активных методов обучения

Применения информационных технологий помогает мне  перейти от традиционного урока к современному уроку, а также дает широкие возможности для развития самостоятельной деятельности обучающихся.

Новейшие технические средства, хорошая материально-техническая база в школе дают возможность более эффективного обучения. В наш век новых информационных технологий книга перестала быть главным источником информации. При всех ее достоинствах книге не хватает оперативности. Обновление информации происходит стремительно, справиться с потоком новых сведений под силу только электронным средствам.

Умение грамотно применять информационно-коммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни.

Использую готовые программные продукты: демонстрационный материал, задания для устного счета, тренировочные упражнения, электронные учебники.

Следует выделить несколько преимуществ компьютерного обучения:
1. Создание благоприятного психологического климата, повышение мотивации изучения иностранного языка. 
2. Методические достоинства компьютерного обучения: большая степень интерактивности обучения, чем при работе в аудитории или лингафонном кабинете; возможность самостоятельно выбирать темп и уровень выполняемых заданий соответствует принципам индивидуального обучения. Кроме того скорость усвоения грамматических конструкций и накопления словарного запаса при обучении иностранному языку при помощи компьютера повышается в 2-3 раза. 
3. Технические преимущества обучения иностранным языкам при помощи компьютера: возможность осуществлять технический перевод; использовать программы проверки грамматики и орфографии; использование мультимедиа, интерактивного видео при обучении устной речи. Графические возможности компьютера выделяют этот метод обучения на фоне традиционных и позволяют реализовать принцип наглядности обучения. Образовательное значение компьютерных сетей, как локальных, соединяющих несколько машин в одном учебном заведении, так и глобальных, объединяющих миллионы пользователей по всему миру, практически неоценимо. 

Таким образом, могу предложить следующие варианты применения средств новых информационных технологий в процессе обучения иностранным языкам: 
1. Проведение текущих и итоговых тестовых занятий (по темам, разделам, курсам) с использованием диагностических, тестовых программ по лексике, грамматике. 
2. Использование педагогических программных средств как, одного из способов введения новой лексики или грамматического материала в тех случаях, когда это представляет определенную трудность (затруднена семантизация лексических единиц, или нет мотивированной основы применения лексического или грамматического материала). 
3. Использование инструментальных программных средств - справочников, словарей, программ проверки правильности орфографии - для выполнения учениками самостоятельных творческих заданий, переводов по домашнему, аналитическому чтению и других работ, а также для меня, в качестве инструментального средства для создания тестов, обучающих программ, автоматизации процесса обработки результатов учебного процесса.
Обучение с помощью компьютера дает мне возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика. При обучении аудированию, каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь, при обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на иностранном языке в микрофон, при обучении грамматических явлений – каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов и т.д.

5.Использование Интернет- ресурсов на уроках иностранного языка

Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Но нужно не забывать, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения, информационно-предметная среда, первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные определёнными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами – средство реализации этих целей и задач.

Поэтому, прежде всего,  я следую определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранным языкам могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная сеть.

Интернет создаёт уникальную возможность для моих учеников пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка, т.е. он создаёт естественную языковую среду. Современные средства связи с партнерами, доступ к информационным ресурсам сети Интернет предполагают достаточно свободное владение не только компьютерными технологиями, но и иностранными языками. Это реальность, с которой приходится считаться, и, видимо, одна из причин, по которой ЮНЕСКО объявил следующее столетие веком полиглотов. Приоритетная ценность в век информатизации – информация. Путь к успеху во многих областях – доступ к информации и умение работать с ней, разумеется, не только на родном языке.

Специфика  моего предмета заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. В соответствии же с психологической теорией деятельности обучение любому виду деятельности происходит в процессе её выполнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому для обучения  моих учащихся различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности, которой он в данный отрезок времени овладевает. В основе формирования умений в любом виде иноязычной речевой деятельности лежат слухомоторные навыки. Следовательно, приоритет в обучении иностранному языку принадлежит устным упражнениям. В этом основная специфика предмета и основная трудность преподавания, особенно если речь идет о формировании умений говорения.

Следует иметь в виду и еще одну особенность  моего предмета . Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении. Компьютерная программа, CD – ROM диск, какими бы интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь квазиобщение (т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка. Кроме того, коммуникативная компетенция, как мы видели, теснейшим образом связана с лингвистической, а также с культуроведческой, в частности со страноведческой компетенцией. Следовательно, система обучения иностранного языка должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка.

Необходимо научить школьников уважать проявления этой культуры, т.е. быть способным к межкультурному взаимодействию. Разумеется, частично эта задача решается с помощью отбора содержания в учебники, учебные пособия. Но подлинного знакомства все-таки не происходит.

Именно поэтому, готовясь к очередному уроку, планируя цепочку уроков по теме устной речи и чтения, я имею в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

Определение целей и возможности использования Интернета для изучения иностранного языка

Если иметь в виду Интернет, то также, прежде всего, важно определиться, для каких целей я собираюсь использовать его возможности и ресурсы. Например:

- для включения материалов сети в содержание урока (интегрировать их в программу обучения);

- для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;

- для самостоятельного изучения, углубления немецкого  языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках;

- для самостоятельной подготовки к сдаче экзамена экстерном;

- для систематического изучения определенного курса иностранного языка дистанционно под руководством преподавателя.

Все это, вполне очевидно, разные задачи, объединенные, однако, единой целью обучения – формированием коммуникативной компетенции. Исходя из специфики предмета, зная дидактические свойства и функции сети Интернет, её возможности и ресурсы, я могу определить, для решения каких дидактических задач могут использоваться те или иные услуги и ресурсы в сети.

Перечислю эти возможности:

- я могу до урока  со своего домашнего компьютера подобрать те или иные аутентичные материалы для чтения по изучаемой теме устной речи;

- могу записать (с определенными техническими условиями) и звуковую информацию (речь политических и государственных деятелей, интересные выступления на разные темы носителей языка по самым разным вопросам), сократив ее до нужных пределов на своем магнитофоне;

- провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнеров по проекту;

- провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по той или иной проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет, а затем организовать общую дискуссию всего класса;

- провести лингвистический анализ определенных сообщений, устных или письменных высказываний носителей языка, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы, отражающие специфику функционирования изучаемого языка в культуре народа;

- использовать хотя бы фрагментарно художественные произведения авторов страны изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках. Особенно это благодатный материал для различного рода проектов, дискуссий;

- использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений, а также лексических справочников, словарей, справочников страноведческого характера, материалов дистанционных курсов, имеющихся в открытом доступе для включения их в урок.

Однако перечисленными примерами использования ресурсов сети Интернет на уроке эти возможности не исчерпываются. Прав А.А. Леонтьев в том, что педагогические технологии нельзя выучить. Можно наметить лишь ориентиры их возможного применения. Мой творческий потенциал учителя подскажет мне область поиска, а профессионализм даст импульс для интересных находок и решений.

Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;

- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети;

- совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;

- пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

- знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

- формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждение не только вопросов к текстам учебника, но и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

Особенно интересно использую материалы Интернета при работе над проектом. Я могу поискать различную, подчас даже противоречивую информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы учащимся в малых группах,   я могу поставить задачу – отобрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, либо, напротив, оспорить её, разумеется, аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий материал по проблеме обсуждения. Его могу я подбирать  с помощью моих учеников. Достаточно грамотных пользователей сети, либо вообще передать в качестве задания этим учащимся, но, разумеется, определив сферу поиска.

Можно воспользоваться и услугами чата, телеконференцией или электронной почты, чтобы получить мнение носителей языка, граждан страны, язык которой изучается, по той или иной проблеме и обсудить на уроке разные точки зрения на одну и ту же проблему (например выборы президента страны, события в разных точках мира, мнения о прочитанной книге, особенности образования в разных странах, традиции празднования одних и тех же праздников в разных странах, например Рождества, и т.д.). Можно при этом подобрать необходимые и очень интересные иллюстрации. Вот вам и диалог культур прямо на уроке, стимулированный реальными контактами с представителями этой культуры. Практически любой такой проект обретает совершено иные краски, если в процессе работы над ним используются материалы, заимствованные из Интернета.

Однако значительно шире, естественно, дидактические возможности сети Интернет для организации внеурочной деятельности учащихся в области иностранного языка в дополнение к урочной деятельности. Прежде всего, и это главное, Интернет необходим нам для создания потребности в общении на ИЯ – письменном или устном (вспомним, насколько важно реальное общение для формирования коммуникативной компетенции, межкультурного взаимодействия). Возможности сети Интернет позволяют и то, и другое.

Начнем, конечно, с главного. Наиболее эффективно использование сети для организации совместных телекоммуникационных проектов с носителями языка. Международные, телекоммуникационные проекты уникальны для нас в том отношении, что они дают возможность создать реальную языковую среду. Никакие другие методы и технические средства не позволяли нам до этого создавать такие условия. Именно поэтому я вынуждена была ограничиваться на уроках условно-речевыми упражнениями и ситуациями, поскольку совершенно очевидно как меня , так и для учащихся, что любая ситуация, любая ролевая игра на уроке – условность. С их помощью можно создать мотивацию для иноязычных высказываний, но нельзя сформировать подлинную потребность, и соответственно, подлинную коммуникацию. Международные проекты, которые организуются в сети Интернет на основе какой-то общей проблемы, исследование которой, ее решение одинаково интересны и значимы для партнеров разных стран, создает подлинную языковую среду.

Участники работы над проектом озабочены размышлениями, исследованием, соответственно, поиском, сбором необходимой информации, её обсуждением между собой и с партнерами. И что главное – язык здесь действительно выступает в своей прямой функции – средства формирования и формулирования мыслей. Вот это и является подлинной обучающей средой, настоящим погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму иноязычную деятельность, в другую культуру. Исследуемая совместно проблема, кстати, может быть какой угодно: экологической, политической, творческой, исторической, страноведческой, лингвистической и т.д. Главное, что она исследуется, обсуждается участниками проекта и решается на иностранном язык, принятом для общения в данном сообществе участников. При работе над проектом задействованы практически самые разнообразные возможности и ресурсы сети Интернет. Поиск нужной информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Необходимость живого общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чат технологий (IRC).

Консультации по содержательным и методическим аспектам преподавания иностранного языка я могу получить на сайте «Сеть творческих учителей» в «Сообществе учителей немецкого языка» http://www.it-n.ru. Мы пользуемся материалами сайта Гёте-института http://www.goethe.de/, планируем принять участие в проектах этого сайта. Часто используем в своей практике материалы с сайтов: http://festival.1september.ru, http://www.openclass.ru, http://audio-class.ru/ .

Полезным является участие в семинарах сети Интернет http://webinar.ru по разным проблемам и методическим вопросам.

Какие информационные ресурсы я хотела бы посоветовать своим коллегам для использования в работе?

1.       http://www.drb.ruФонд "Русско-Немецкий Центр Встреч при Петрикирхе Санкт-Петербург"191186 Россия Невский проспект 22/24

Здесь можно подписаться на ежеквартальную рассылка электронного журнала «ТАКСИ». Это, действительно, кладезь полезной информации и идей, сценарии праздников, готовых разработок к урокам, опыта коллег. Игры, юмор, полезную и интересную информацию для себя найдет в журнале «TAXI» даже новичок в деле изучения немецкого языка.

2.     http://www.rusdeutsch.ru – это информационный портал российских немцев.Немецкая культура, немцы России, издания на немецком языке,   литература на немецком, о Германии и России, электронная библиотека,  в которой можно найти детские и молодежные журналы, а также методическая страничка, которая  предлагает вашему вниманию разработанные учителями и методистами материалы к урокам немецкого языка и языковым мероприятиям, делают этот сайт незаменимым помощником учителя немецкого языка.

3.     http://www.slowgerman.com сайт,   который представляет в наше распоряжение аутентичные тексты по разной тематике.

4.     Интересуетесь детскими песнями и стихами? Тогда зайдите на сайт http://friends-forum.com . Здесь есть все.

5.      Совершить виртуальное путешествие по Германии, увидеть памятники Юнеско можно с помощью сайта http://www.dw-world.de. Кроме этого бесплатные курсы "Немецкой волны" помогут   улучшить свои знания немецкого языка.  Мультимедийные курсы, состоящие из аудио- и видеофайлов и текстов, тренируют понимание на слух, разговорную речь и произношение.

         И это лишь маленькая частичка того, что помогает сделать урок немецкого языка зрелищным, эффективным, помогает лучшее понять культуру России и немецкоязычных стран, дает возможность передать информацию средствами иностранного языка, наталкивает учеников на необходимость уделять больше внимания изучению немецкого языка.
           6. Использование проектора.

Преимущества проектора перед традиционными наглядными пособиями - обеспечение наглядности я считаю важной составляющей методики преподавания.

 Какие же плюсы у проектора, в отличие от традиционных наглядных пособий?

1. Размеры изображения могу изменять в зависимости от расстояния от проектора до экрана. Кроме того, изображение подсвечивается и воспринимается легче.

2. Я самостоятельно устанавливаю время показа изображения, включая и выключая проектор. Таким образом, изображения появляется на экране только тогда, когда это необходимо.

3. Я могу легко менять слайды, поэтому количество иллюстраций к подаваемому материалу может быть достаточно большим. Это способствует максимальному соответствию между рассказами лектора и наглядным изображением.

4. Демонстрация отдельных фаз развития динамических процессов позволяет учителю, опираясь на воображение ученика, использовать его возможность домыслить промежуточные этапы и т.п.

5. Слайды не занимают много места при хранении, а также не тускнеют с течением времени - ими можно пользоваться сколь угодно долго.

7. Интерактивное решение SMART

 Я применяю интерактивные технологии Smart длительное время. Новому поколению детей стали скучны тетрадки, учебники и доска с мелом. У них гораздо выше потребность в темпераментной визуализации. Яркость, красочность, эмоциональность, 3D эффекты – вот что хотят видеть современные школьники. 
Дидактические возможности интерактивной приставки целесообразнее всего использовать:

• на уроках объяснения нового материала;
• при закреплении изученного материала, отработке отдельных навыков;
• при обобщении изученного материала, подготовке к контрольным работам;
• при организации итогового контроля.

Опыт работы показал, что эффективнее всего использую я интерактивную приставку  в ходе:

- урока самостоятельной работы учащихся;

- урока-лекции;

- лекции с элементами беседы;

- урока-игры (деловой и ситуационной);

- урока-семинара;

- урока-зачёта;

- урока-экскурсии;

- урока с элементами театрализации;

- урока работы в группах, в парах сменного состава.

Практика доказала эффективность так называемых “комментированных” зачётов и срезовых работ, когда вслед за самостоятельной работой учеников провожу самопроверку (взаимопроверка) - сверка с “эталоном”, представляемым на интерактивной доске.

Мои ученики любят работать с интерактивной доской, и мне самой нравится этот увлекательный процесс. Для меня главное – чтобы учащиеся всей душой потянулись к моему предмету.

Основные возможности интерактивной приставки

Интерактивная приставка позволяет мне решать ряд задач, которые определяют основные компоненты урока немецкого языка:

1. эффективно провести фонетическую зарядку (Разнообразные упражнения помогают вспомнить звуки, буквосочетания и правила чтения);
2. создать свои грамматические таблицы для наглядного введения грамматического материала;
3.  с помощью функции “Drag und Drop” закрепить изучаемый грамматический материал; отработать его употребление в речевых конструкциях.
4. незаменима при введении лексического материала, умения подобрать  дефиницию,  для проверки запоминания введенных слов;
5. формировать лексические навыки по теме, для создания опорной схемы и отработки грамматических навыков, использовать различный опорный материал в соответствии с задачами урока;
6. создавать презентации к изучаемым темам;
7. использовать видеофрагменты для стимулирования высказывания и создания иноязычной среды;
8. эффективно использовать для обучения письменной речи.

Использование мультимедийных средств обучения на  моих уроках немецкого языка, интерактивной приставки  позволяет мне при отсутствии естественной языковой среды создать условия, максимально приближенные к реальному речевому общению на иностранных языках.

 8.Компьютерная лекция

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции я использую различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Практика показала, что эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. После таких уроков изученный материал остаётся у  моих учащихся в памяти как яркий образ и помогает мне стимулировать познавательную активность школьника.

Чаще всего в своей практике я провожу уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала.  Программа разработки презентаций Power Point позволяет мне подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.  Чаще всего, я использую такие типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point:

1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме; 2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов,

3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно.

9.Электронные учебники

Достоинствами электронных учебников, на мой взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников  я осуществляю контроль знаний - компьютерное тестирование.

Электронные словари

Электронный словарь соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает  мне возможность преподнести учебный материал с помощью специальной системы упражнений. Для перевода с помощью какого-либо из перечисленных словарей я ввожу переводимое слово (фразу, предложение и т.п.) в диалоговое окно выбранного словаря и  рекомендую следовать дальнейшим инструкциям данного электронного словаря. Использование электронных on-line словарей  мне представляется особенно удобным при необходимости перевода не одной словарной единицы, а сразу некоторого их количества, например при работе с «ключевыми словами» текста, диалога и т.д., при выполнении упражнений по обучению чтению на предтекстовом этапе. И , конечно, дает мне возможность использования практически любого словаря через Интернет экономит время и силы, способствует творческой работе учащегося.

Компьютерные  программы и их специфики в системе средствобучения иностранному языку

Моя практика показывает, что  наличие    большого    количества    обучающих    программ    по  немецкому    языку,  их    разнообразие,  определяемое    целями    и  содержанием  обучения,  техническими  возможностями, уровнем  языковой  подготовки  обучающихся, делает  актуальной  проблему  оценки  качества программного  обеспечения, предназначенного  для  изучения  иностранногоязыка.  Существующие    модели    оценки    качества    обучающих    программ складываются    из    оценки    следующих    параметров:  технического    уровня  программы, дидактического  уровня  и  степени  интерактивности.

Кроме    того,  во    внимание    принимаю я    тип    программы -  более  

высокий    уровень    качества    предполагают    не    простые    тренировочные  программы,  а    структурированные    курсы    и    программы    имитационно- моделирующего    типа.  Основные    претензии    к    качеству    обучающих  программ    по    иностранному    языку    связаны    не    с    объёмом   материала, типом    программ    или    их    техническим    уровнем,  а    с    дидактическими  параметрами    и    степенью    эффективности    использования    имеющихся  технических  возможностей.

Обучающие    программы    по    иностранному    языку    необходимо  

рассматривать    прежде    всего    как    дидактические    материалы,  специфика  которых    заключается    в    том,  что    задачи    обучения    в    них    решаются  средствами    компьютерных    технологий.  Подход    к оценке    таких  материалов  должен  быть  комплексным, учитывающим  требования  общей  дидактики,  компьютерной    дидактики,  лингводидактики    и    компьютерной  лингводидактики.

На своих уроках я использую следующие обучающие программы:«Профессор Хиггинс. Немецкий без акцента», «Немецкий язык в 3 приёма», «Lingua Land», «Немецкий язык. Тестовой комплекс (Н.Снегирева)».

На уроках использую такие компьютерные программы

Neya: Немецкий для хулиганов
Мотивирующая программа обучению немецкому языку
Компьютерная программа (2008)

Баба-Яга: За тридевять земель. Начинаем учить немецкий
Обучающая игра для детей первого-второго года обучения

НЕсерьезные уроки. Немецкий. Шаг 1-3
Лучшие развивающие игры по немецкому языку
Компьютерная игра (2007)

Болек и Лелек учат немецкий
Основы немецкого языка в увлекательной игровой форме
Компьютерная игра (2006)

Немецкий язык. 6-11 классы
Электронное пособие
Компьютерная программа (2008)

Дракоша и занимательный немецкий
Компьютерная игра (2005)

Начинаю учить немецкий
Интерактивный курс немецкого языка
Компьютерная программа (2008)

Профессор Хиггинс. Немецкий без акцента! Версия 6.0
Полный фонетический и лексический мультимедийный справочник-тренажер
Компьютерная программа (2007)

Н. Снегирева. Немецкий язык
Учебный тестовый комплекс. Быстрый и эффективный способ проверки знаний!Компьютерная программа (2005)

Живой немецкий. Lite. Ein
Обучающая программа. Первая часть курса немецкого языка
Программный продукт (2004)

Diamond Deutsch
85 устных тем по немецкому языку. Компьютерная программа (2004)

Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на уроке как вспомогательное средство при введении нового лексического или грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, а так же, при тестировании.

         Можно заключить, что применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия  для моей практики и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения иностранным языкам.

10.Использование  презентаций. 

Мультимедийная презентация – способ предъявления творчески переработанной учеником языковой информации в виде логически завершённой подборки слайдов по определённой теме, базирующийся на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий. 
В начальной школе  мои ученики собирают по своей инициативе, по  моему заданию  или в рамках коллективного проекта информацию об окружающей природе, жизни людей, событиях в классе в форме цифровых фотографий, видео- и аудиозаписей. 

Вводя текст в компьютер, ученик свободно использует клавиатуру, редактор текста, программы орфографического контроля. В своих выступлениях он использует заранее подготовленные к экранному показу иллюстрации и тезисы.

 В дальнейшем, после окончания курсов по ИКТ технологиям, я стала работать ещё и с презентациями. Дети охотно выполняли разнообразные презентации по темам страноведения:

 “SorgenwirgemeisamfurunserenPlanetenErde!”  - в 7-х классах (охрана окружающей среды), “DieheutigenJugendlichen. WelcheProblemehabensie?” – в 9 классах  (Молодежь сегодня. Какие у нее проблемы?), “KarriereoderFamilie”- 10-х классах (усовершенствование языковой практики по теме: «Карьера или семья»), применение различных интерактивных тестов на уроках в 11 классе. Введение новых форм работы, в частности презентаций позволило мне заинтересовать не только будущих программистов, но и менее активные ребята вовлеклись в процесс работы, в результате чего возник новый проект - “DasBeruf” (11-й класс). Проект объединил учащихся разных уровней. Это была серия уроков плавно переходящее в сценарий (с использованием ИКТ, мультимедийных и компьютерных программ) погружения МО гуманитариев “О вкусах спорят”, где продолжили тему о молодежи: “Kreativ. Kultur. Erleben”.

Кроме презентаций, ученики могут создавать, например, базы данных (классификация животных ).

Tехнология использования мультимедийных презентаций (ММП) на уроке состоит из следующих этапов: преддемонстрационного (прогнозирование темы урока по фотографиям, ключевым словам, кроссворду, формулировка целей и задач для учащихся, повторение материала); демонстрационного (предъявление нового материала);рефлексивного (мониторинг, выводы).

1) При проведении речевой зарядки я имею возможность при вхождении в тему дать вопросы и ответы в готовом виде, изменив порядок ответов. На более продвинутом этапе изучения темы ответы к вопросам предлагаются в виде ключевых слов, далее идут вопросы без ответов и по окончании темы учащиеся сами составляют вопросы по данным словам.

2) На демонстрационном этапе организуется формирование навыка в продуктивной речи при предъявлении, тренировке и применении нового материала .

Использую в  своей работе :

1)Презентации учителя.

С использованием презентаций в программе Power Point чаще всего проводятся такие типы уроков, как :

1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме(таблицы, схемы);

2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов;

3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно.

4) уроки-праздники, уроки – путешествия для учащихся начальных классов, например, праздник «АВС», « Weihnachtsreise“, „ImZoo“, а в старших классах - «Путешествия в страну изучаемого языка».

Используя слайд - фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала.

 2)Презентации-проекты учащихся. В конце изучения темы учащимся предлагается сделать проект-презентацию, в которой они покажут степень владения материалом, проявят свои творческие способности.

3)Творческие и исследовательские работы в форме электронных презентаций.

В начале изучения темы ученикам индивидуально или по группам предлагаю список тем для творческих работ. Темы выбираются из уже изученного материала страноведческого характера (мой город, моя школа, страны изучаемого языка, их города, знаменитые люди, каникулы и т.д.), а школьники должны их расширить, показать свое видение материала. Им предлагаю алгоритм выполнения работы, даются сроки промежуточного контроля и консультаций. В течение учебного года учащиеся  защищают свои работы на школьной неделе проектов

4)Мультимедийные обучающие программы и игры.

Очень важно, чтобы учащиеся полюбили немецкий язык с начальных классов, поэтому уроки должны быть яркими, с использованием иллюстративного материала. Ученики любят, когда уроки проходят как в видеозале, где повторить алфавит, числительные, названия цветов помогает, например, сказочная Баба - Яга. (CD «Баба – Яга за тридевять земель». Начинаем учить немецкий, ООО «МедиаХауз», 2006). Каждому ребенку хочется помочь Бабе – Яге пройти препятствия, поэтому они стараются очень быстро выучить буквы и слова. Используемый интерактивный материал очень красочный, презентабельный, построен на мультипликационных образах.

Серия обучающих игр «Несерьёзные уроки» позволяет мне использовать в практике с учениками  разноуровневые игровые задания, составлять   им пазлы, отгадывать ребусы и головоломки. Что ценно для меня, есть задания для распечатывания на принтере. Обучающая программа «Немецкий язык на раз, два, три» предполагает 6 методов обучения, три уровня подготовки, даёт правописание 50 000 слов. Очень любимыми среди моих учащихся стали интерактивные игры «Muzzi».

Компьютерное обучение даёт  мне возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных и порицание неверных решений. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся по любой грамматической, лексической, фонетической теме, учёта их личностных особенностей, отработки необходимого учебного материала до необходимого уровня знания, до тренировки определённых умений и навыков.

5)Компьютерные физминутки для глаз . Как известно, в течение урока для предупреждения утомляемости, нужно проводить не менее двух физкультминуток, первую- через 15 минут после начала урока, а вторую – на 25 минуте. Для этого я использую упражнения для профилактики близорукости на компьютере .

6)Пресс- центр « Школьная мозаика».Организация внеурочной работы по предмету занимает не мало времени, но хочу заметить, что эта работа очень благодатная. Дети с удовольствием поют песни на немецком языке, учат стихи, читают сказки и рассказы современных немецких авторов.

Таким образом, сочетание различных видов работы на уроке с использованием информационных технологий помогает достичь главную цель на уроках немецкого языка – формирование коммуникативных компетенций учащихся.

Компьютерная программа  Microsoft Power Point

В основу использования на уроках иностранного языка мультимедийных презентаций положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.

Познавательный аспект в моем опыте работы над презентацией способствует созданию мотивации. Создавая презентацию, учащиеся сочетают все виды речевой деятельности: чтение, говорение, аудирование, письмо. Для того чтобы отобрать необходимый для своей презентации материал, учащимся приходится просмотреть немало печатного материала, поработать с лингвострановедческими и энциклопедическими справочниками и словарями.

Презентации включают в себя развивающий и воспитательный аспекты. При работе над презентацией у моих учащихся развивается воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Также участники создания презентации при её защите учатся не только коммуникабельности, умению общаться друг с другом, но и учатся проявлять уважение и внимание к другим членам группы, к их труду. У учащихся воспитывается уважительное отношение к чужому мнению, к создателю презентации. Ребята учатся лучше понимать друг друга, проявлять чувство товарищества, взаимоподдержки, осознавать свою культуру через контекст культуры иноязычных стран.

Знакомство с культурным наследием немецкоязычных стран и России стало на много доступнее. Это как раз тот случай, когда «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Благодаря Интернету я получила доступ к иллюстративному материалу, которого прежде явно не доставало.

Интернет  представляет собой самый большой, постоянно обновляемый и пополняемый информационный ресурс в мире. Он способствует повышению познавательной активности и мотивации учения, формирует навыки исследовательской работы и умений работать с информацией.

Естественно, главная цель обучения немецкому языку - формирование коммуникативной компетенции. Для этого с помощью Интернета могу :

1.     включать материалы сети в содержание урока (интегрирование их в программу обучения);

2.     проводить самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом;

3.     повышать мотивацию и создавать потребность в изучение иностранного языка посредством живого общения;

4.     формировать и развиваю умения и навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

5.     формировать и развивать умения и навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет.

6.     совершенствоть умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети.

7.     совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам по переписке;

8.     пополнять словарный запас лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества, используя аутентичные тексты из страны изучаемого языка;

9.     получать культуроведческие знания, включающие в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

         И это лишь маленькая частичка того, что помогает мне сделать урок немецкого языка зрелищным, эффективным, помогает лучшее понять культуру России и немецкоязычных стран, дает возможность передать информацию средствами иностранного языка, наталкивает моих учеников на необходимость уделять больше внимания изучению немецкого языка.

Разработка дистанционных курсов в системе Moodle. 

Мой опыт работы показывает, что дистанционное обучение – обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и обучающегося. 
Все учебные материалы, которые я могу разместить на своем курсе, в системе Moodle разбиты на две большие категории: ресурсы и элементы курса. Ресурсы и элементы - структурные "кирпичики" учебного содержания курса. Я размещаю их на курсе по своему плану и, тем самым, создает информационно-образовательную среду для учащихся. Возможно размещение самых разнообразных ресурсов: тексты, видеофильмы, рисунки, файлы презентации или ссылки на Интернет-сайт и т.д. Элементы курса - это учебные инструменты, с помощью которых организуется интерактивное общение: задания, опросы, тесты, форумы и т.д. Ученики постоянно выступают в активной роли. Они не только изучают материал, но и проводят какое-то действие - решают задачи, устанавливают соответствие, делают выбор. Модули оболочки позволяют организовать самостоятельную работу учащихся по сценарию, провести конференцию в чате или форуме, контрольную работу (тестирование, опрос, задание). Оболочка позволяет мне вести  с каждым ребенком индивидуальную тетрадь в on-line режиме, создать интерактивный урок с включением видео и аудио ресурсов, анимации. 

11.Видеоурок.

 Практика показывает ,что овладеть коммуникативной компетенцией на немецком языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому моей задачей  является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке немецкого языка с использование различных приемов работы. Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.

Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики – представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры, индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых.

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому все мое внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения  к увиденному. Использование видеофильма помогает  мне также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Опыт  работы показывает, что видеоуроки являются эффективной формой обучения.

   Следует отметить, что применение на уроке видеофильма - это не только использование еще одного источника информации. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Все это способствуют интенсификации учебного процесса, и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

• мне не приходится повторять текст несколько раз (я вывожу его на экран), ученику не приходится ждать, пока я повторю именно нужный ему фрагмент;
• ученик в любой момент может вернуться к материалу предыдущего урока и повторить его;
• решается проблема отсутствия учебников;
• происходит постоянное совершенствование навыков работы в сети, повышается информационная компетентность учащихся.

Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Так, потенциал Интернет в настоящее время является впечатляющим. Учащиеся с большим интересом и удовольствием участвуют в создании on-line презентаций на Prezi.com, собственных видеуроков с помощью сервиса GoAnimate! Итак,видео является великолепным дополнительным материалом при изучении. Видео заключает в себе зрительные образы и нужный аудиоматериал, что делает процесс запоминания эффективным и легким.

Использование мобильных устройств в процессе изучения  иностранных языков.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве инструмента, значительно повышающего эффективность изучения иностранных языков, получило широкое освещение в работах зарубежных и российских ученых в области педагогики и методики преподавания . Однако в большинстве данных исследований демонстрируется потенциал персональных компьютеров как основного средства ИКТ, это

подтверждается частотностью употребления англоязычной аббревиатурой CALL (computer assisted language learning), переводящейся как изучение (иностранных ) языков с использованием компьютера.

Все же в настоящее время все большее распространение получает сокращение MALL (mobile assisted language learning  - изучение иностранных) языков с использованием мобильных устройств) . К таким устройствам я, как правило, считаю, мобильные телефоны, коммуникаторы или смартфоны, карманные персональные компьютеры (КПК), mp3 плееры, небольшой размер и автономность которых позволяют обучающимся постоянно, в независимости от местонахождения, использовать их для формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Таким образом, под MALLпонимается такая организация учебного процесса, при которой основной или доминирующей технологией становится использование мобильных устройств для активизации процесса усвоения иностранных языков. Мое взаимодействие и учеников в рамках MALL может происходить дистанционно, например, в среде Internet, или непосредственно в условиях практических аудиторных занятий, временные рамки и распределение учебного материала задаются как учебным планом, так и самостоятельно обучающимся.

По-моему мнению, в настоящее время мобильные устройства обладают радом преимуществ перед персональными компьютерами : более низкая стоимость, почти 100% распространенность, портативность и как следствие озможность использования как в учебной аудитории, так и в любое удобное время, когда изучение может происходить в ситуациях непредназначенных напрямую для изучения иностранных языков (например, в транспорте и т.д.).

На настоящем этапе развития информационно-коммуникационных технологий, смартфоны или коммуникаторы обладают наиболее широким спектром возможностей, а также более значимыми для методики изучения иностранных языков перспективами развития, уступая персональным компьютерам только в размере дисплея и мощности, что как, было указано ранее, компенсируется их портативным характером и более низкой

стоимостью. Необходимо отметить, что под смартфон  обычно понимается мобильный телефон c расширенной функциональностью, сравнимой с карманным персональным компьютером. В настоящее время не существует четкого разграничения между смартфонами и коммуникаторами, поскольку функциональность обоих классов устройств примерно

одинакова. Я разделяю коммуникаторы и смартфоны наличием или отсутствием полноразмерной (QWERTY) клавиатуры (виртуальной или физической).

Подобные устройства отличаются от обычных мобильных телефонов использованием достаточно развитой операционной системы.

Как и персональные компьютеры, мобильные устройства позволяют прослушивать аутентичные иноязычные аудио записи, пользоваться электронными словарями и Internetресурсами, e-mail, работать с текстовыми файлами.

Помимо этого, были успешно апробированы методики использования смс рассылок с короткими уроками, направленными на активизацию лексических иноязычных единиц.

Одновременно существуют объективные недостатки мобильных технологий, а именно: небольшой размер дисплея, ограниченные возможности ввода текста, низкая скорость или высокая стоимость доступа к ресурсам Internet. Важно отметить, что операционные системы мобильных устройств (Symbian OS, BlackBerry OS,  Windows Mobile,Windows Phone 7,  Android и т.д.), отличаясь от операционных систем персональных компьютеров, не позволяют использовать стандартные обучающие программы и электронные словари, что ведет к необходимости разрабатывать программные продукты

непосредственно для смартфонов. Тем не менее, подобные методические и справочные программы уже представлены на российском рынке программного обеспечения.

Исключительно перспективным представляется использование мобильного словаря ABBYY Lingvo x3 для смартфонов, коммуникаторов и КПК . Данный программный продукт позволяет получить перевод незнакомых слов в путешествиях, деловых поездках, на работе или во время учебы . При этом, в ABBYY Lingvo наиболее употребительные слова ифразы озвучены профессиональными дикторами  – носителями языка, что по сравнению с использованием систем синтеза речи, позволяет совершенствовать произношения.

Специальное приложение для эффективного заучивания слов Lingvo Tutor организует регулярный процесс запоминания новых слов. Работа с Lingvo Tutor строится по тому же принципу, что и при запоминании слов «по карточкам». Основной режим  — проверка написания слова по заданному переводу и подсказкам .

Соглашаясь с Yamaguchi Т., суммировав все вышеуказанные преимущества и недостатки, могу заключить, что персональный компьютер значительно превосходит мобильные устройства, с точки зрения, возможностей обработки различных типов цифровых данных, но именно портативность последних делает их исключительно эффективными как инструмент индивидуального неформального обучения.         

12.Телекоммуникационные проекты

Довольно эффективной зарекомендовала себя организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. В своей работе выделяю следующие основные задачи языковыхмеждисциплинарных телекоммуникационных проектов:

- формирование навыков самообучения и самообразования;

- обеспечение взаимодействия между учащимися и представителями разных городов, стран, культур;

- формирование умений эффективно пользоваться ресурсами сети Интернет;

- обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах.

Использование сети Интернет в учебном процессе позволяет учащимся почувствовать вкус реального общения, дает возможность изучать иностранные языки не с вымышленными героями учебников, а со своими зарубежными сверстниками, которых волнуют те же проблемы, что и российских школьников. Поэтому новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение в моем опыте работы. Так, например программа «MagicGooddy Немецкий для детей» является находкой в моей работе  при организации самостоятельной деятельности учеников [URL:http://www.probelov.net/shop/3820.html].

Круг российских учебных телекоммуникационных проектов неуклонно расширяется. Вместе с проектами, идеи которых были полностью заимствованы из американской практики, возникают и развиваются проекты, учитывающие особенности российской образовательной системы и дополняющие традиционное обучение.

Приведу примеры таких телекоммуникационных проектов.

В реализации телекоммуникационного проекта «Приглашаем всех на праздник!» [URL:http://www.happyfestival.narod.ru] принимали участие преподаватели и студенты кафедры немецкой филологии ПИ ЮФУ, результаты проекта могут быть использованы на практических занятиях по немецкому языку.

Для начинающих изучение немецкого языка в качестве примера можно привести проект «DasBildderAnderen»[URL:http://www.bild-online.dk/], целью которого является мотивация к написанию писем на иностранном языке буквально с первых уроков.

Также тем, кто хочет найти партнера по переписке непосредственно из Германии, Австрии или Швейцарии, будут интересны проекты «eTwinning» [URL:http://www.etwinning.net] и «LanguageLearninginTandem» [URL:http://www.slf.ruhr-uni-bochum.de/], [URL:http://www.incampus.ru/].

В игровых проектах «Odyssee» (для учащихся с 15 лет) [URL:http://www.goethe.de/lhr/pro/odyssee/index.htm] и «Mediterrania» (для учащихся до 14 лет) [URL:http://www.goethe.de/lhr/pro/mediterrania/index.htm] учащиеся путешествуют в виртуальном мире.

В рамках виртуального проекта-викторины «Weltreise Deutsch» [URL:http://www.goethe.de/lrn/pro/weltreise/deindex.htm] можно узнать много исторической, страноведческой информации о Германии, ее жителях, типично немецких чертах.

Подводя итоги, следует отметить, что, участвуя в реализации телекоммуникационных проектов, учащиеся являются не просто пассивными поглотителями информации сети Интернет, а авторами своего собственного понимания предметного содержания обучения. В центре такой технологии обучения – ученик; в основе учебной деятельности - сотрудничество (межличностное и посредством сети Интернет); учащиеся играют активную роль в обучении, а суть самой технологии – развитие способностей к самоуправлению своей учебной деятельностью.

                           13. Дистанционное обучение

Стратегическая цель ДО - обеспечить  моим ученикам право получения образования любого уровня на месте своего проживания или профессиональной деятельности. Данная цель достигается в русле мировой тенденции мобильного распространения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Закономерно, что средством достижения такой цели должны быть высокотехнологичные и научно обоснованные организационные формы, имеющие дистанционный характер.

По способу получения учебной информации различают:

синхронные учебные системы иасинхронные.

Синхронные системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. К таким системам относятся: интерактивное ТВ, аудио графика, компьютерные телеконференции.

Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий. К таким системам в дистанционном образовании относятся курсы на основе печатных материалов, аудио / видео кассетах, электронной почте, WWW.

Смешанные системы, которые используют элементы как синхронных, так и асинхронных систем.

По технической основе передачи данных можно выделить следующие формы дистанционного обучения:

рассылка печатных материалов по почте (характерное для традиционного заочного обучения);

рассылка аудио - и видео - кассет,

средствами аудио графики (Audiographics);

через интерактивное ТВ и видеоконференции

через телеконференции (Internet);

через электронную почту и листы рассылки (Internet);

черезWWW (Internet)

Дистанционного обучения, необходимость ее применения обусловлена тем, что у учащегося появляется возможность реализовать свой творческий потенциал, получить надпредметные знания, приобрести необходимые навыки работы с ресурсами Интернет, а самое главное, совершенствовать навыки самообучения и самообразования,

Использую форму дистанционного обучения

-    при проведении консультаций в рамках работы над ученическими проектами;

• для организации учебных занятий в актированные дни;
• при организации самостоятельного изучения дополнительного учебного материала.
• во время каникулы.

Организация самостоятельной деятельности направлена на:

• изучение дополнительных тем, глав;
• поиск методов решения заданий повышенного уровня сложности, нестандартных задач;
• устные сообщения развивающего характера по изучаемым темам.

Использования блога

                              14. Внеурочная деятельность.

Представляя свой опыт работы  во внеурочной деятельности, хочу заметить, что сегодня ИКТ внедряются не только в традиционные уроки, но и все чаще используются при организации внеклассной работы учащихся. Прежде всего, это подготовка и оформление различных проектов, рефератов, докладов, проведение внеклассных мероприятий и игр, создание школьной газеты на немецком языке. В ходе работы над учебными проектами  я и мои учащиеся обращаются к различным информационным ресурсам: это электронные энциклопедии, мультимедиа программы, поисковые системы сети Интернет. Для редактирования, обработки и представления полученных результатов учащиеся работают с текстовыми и графическими редакторами, нередко выполняют отчеты о проделанной работе с помощью презентаций, фото слайдов или видеороликов. Участие в таких проектах очень важно для учащихся, поскольку они приобретают необходимые навыки организации самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

При проведении внеклассных мероприятий и игр также я использую ИКТ для создания игровых систем или другой наглядности. Я нередко прибегаю все к тем же программных продуктам, позволяющим соединять в себе все мультимедиа ресурсы. Использование текстовых и графических редакторов, а также простейших издательских систем позволяет учащимся заниматься выпуском школьной газеты (или приложения к ней) на немецком языке, писать статьи, заниматься ее версткой и оформлением.

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКАЯ РОЛЬ ЭСПЕРАНТО В ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Поскольку в современном мире ощущается острая необходимость изучения иностранных языков, то специалисты все чаще поднимают вопрос о пропедевтике эсперанто. В связи с этим в Москве 2007 года была проведена международная конференция „Esperanto – la plej bona propedeŭtiko“ («эсперанто – наилучшая пропедевтика»), где обсуждался вопрос о введении языка эсперанто в школу или вузы, при этом, не увеличивая количество плановых учебных часов на это комплексное обучение.

В ходе представления опыта работы клуба «Эсперо» я хотела бы верифицировать гипотезу о том, что знание языка эсперанто может помочь в овладении немецким языком. Система эсперанто изначально создавалась из лексем разных европейских языков, в том числе немецкого.  Уверенное знание международного языка позволяет ученикам достичь более качественное понимание немецкого языка. Кроме того, в некоторой степени понимание немецкоязычных слов и предложений среди учеников облегчило владение другими иностранными языками. Это существенно помогло при переводе тех лексических единиц, когда эсперанто-слово было не полностью заимствовано из немецкого языка.  Я считаю, что логичная структура языка эсперанто позволяет воспринимать другие языки проще и быстрее. Итак, представляю виртуальную школу тех ,кто заинтересовался языком эсперанто.

Подключение к виртуальной эсперанто-школе

   Виртуальная эсперанто-школа представляет собой группу на сервере YahooGroups.com. Способ подходит только для тех, кто имеет легкодоступный и довольно часто проверяемый электронный ящик. Для того чтобы присоединиться к школе, необходимо послать из своего ящика пустое сообщение на esperanto-kurso-subscribeyahoogroups.com. Вам придёт письмо с просьбой (на немецком языке) подтвердить подписку. После того, как Вы просто отправите эту просьбу по обратному адресу (просто кнопка «Ответить»), на Ваш ящик придут (отдельными письмами) 20 уроков учебника Бориса Колкера. Их Вы должны сохранить в отдельном месте. Кроме этого, отныне в Ваш ящик будут приходить все работы всех участников группы (до 10 писем в день, когда меньше, когда и больше). Принцип работы такой — Вы выполняете все упражнения данного урока и посылаете файл с ними в виде простого текста (без «вложений») по адресу esperanto-kursoyahoogroups.com. Кто-либо  проверит Вашу работу и тоже пошлёт её в группу (соответственно, оно достигнет Вас). Все видят письма всех, можно задавать вопросы, преподавание бесплатное. Дополнительную информацию ищите по адресу: ikso.net/esperanto-kurso.
   Плюсы: 1) Вольный график занятий. 2) Используется самый лучший русскоязычный учебник эсперанто, автор — Борис Колкер. 3) Совершенно бесплатно. 4) Довольно много общения и динамики.
   Минусы: 1) Все получают письма всех, так что свой ящик необходимо проверять довольно часто. 2) Достаточно поздно начинается устная языковая практика.
   Как начать? Пошлите из своего почтового ящика пустое сообщение на esperanto-kurso-subscribeyahoogroups.com.

Использование школы lernu.net

   Сайт lernu.net создан относительно недавно специально для преподавания эсперанто многоязычной аудитории. Общий принцип тот же — получение и выполнение заданий, которые после будут проверены преподавателем. Сайт очень динамичный и современный, есть форум и элементы «социальной сети». Методика, используемая lernu.net, пожалуй, самая простая среди любых других учебников. Просто начните и посмотрите, что это такое. Необходим частый и надёжный доступ в интернет.
   Как начать? Посетите сайт lernu.net, выберите русскоязычный интерфейс и следуйте указаниям.

Использование программы Kurso de Esperanto

   Программа представляет собой мультимедийный (говорящий) курс эсперанто, функционирующий на персональном компьютере. Программой предусмотрена отправка определённых упражнений для проверки, но это не обязательно — курс, представляемый программой достаточно простой. Программу необходимо один раз скачать из интернета (файл примерно 13-мегабайтовой величины), распаковать на своём компьютере и использовать по мере необходимости.

   Плюсы: 1) Вольный график занятий. 2) Используемая методика достаточно простая, но и достаточно полная. 3) Совершенно бесплатно. 4) Программа довольно красива и интересна.

   Минусы: 1) Необходимо наличие компьютера и навыки работы с Windows-ными программами. 2) Достаточно поздно начинается устная языковая практика. 3) Необходимо скачать 13-мегабайтовый архивный файл.
   Предупреждение: Несмотря на то, что программа выглядит довольно представительно, дидактически она довольно слаба и содержит мало упражнений. Лучше принять за основу для изучения учебник Б. Колкера, а программу использовать только в дополнение.
   Как начать? Посетите сайт http://www.cursodeesperanto.com.br, сайт поддерживает русскоязычный интерфейс.

"Использование материалов клуба «Эсперо» на уроках немецкого языка"

Одним из критериев нового общества становится умение получать нужную информацию. Бесспорно, что сегодня использование материалов клуба «Эсперо» - это  также один из ведущих источников информации. Сегодня - это увлекательная информация,  которую я могу использовать  на уроке. Школа просто обязана использовать такую уникальную возможность перевода простых технологий в познавательные. Эти компьютерные технологии можно использовать в трех аспектах.

Проникающая технология - применение компьютерных технологий на отдельных темах, разделах, для отдельных задач

Основная технология – определяющая наиболее значимые из используемых  в данной технологии  частей

Монотехнология – когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение персонального компьютера

В условиях школы  наиболее рационально, на мой взгляд, применение проникающего варианта компьютерных технологий. Необходимо отметить, что применение компьютерные технологии не столько  способствует наполнению  ученика знаниями, сколько  развитию познавательного интереса и умения оперировать полученными знаниями. 

15 Ресурсное обеспечение педагогического опыта

Кабинет оснащен мультимедийным оборудованием (проектор, компьютер, экран). Урок оснащен программным обеспечением, Интернет ресурсами общеобразовательных программ с мультимедийным курсом «Reward InterN@tive»,видео, аудио материалами к каждому уроку, флешкартами с лексикой,  экзаменационные тесты,  автор И.Л.Бим., по грамматике “Grammatik”, программы, учебники и рабочие тетради.

Таблица№1

Кадровое обеспечение опыта работы

• Администрация, педагогический коллектив школы, психологическая  

  служба школы,  родительская общественность.

• Уровень квалификационной подготовки педагога (приложение №2).

Информационное обеспечение: учебники, программы, методическая литература, Образовательный   Стандарт Основного Общего Образования по иностранному, Интернет- ресурсы.

Материально - технические условия:

1. Кабинет, компьютер, мультимедийный проектор, цифровой фотоаппарат, видеокамера, мини-типография.

                Партнеры

1.  Родители.

-  Участие родителей  в работе урока  и внеклассных мероприятиях.

- Привлечение их к работе над тематическими, социальными проектами в качестве консультантов,  в качестве членов жюри при проведении конкурсов; в качестве  руководителей творческих работ.

2. Социальные партнеры: преподаватели ВУЗов

3.  Сотрудничество  с коллегами -  для формирования общеучебных умений и подтверждения взаимосвязи по грамматическим, страноведческим, историческим, музыкальным темам и т.д., что реализуется через проведение интегрированных мероприятий с учителями-предметниками и классными руководителями.

Целевая аудитория

Обучающиеся 2-11 классов  МБОУ «СШ №21», изучающие  немецкий язык (базовый уровень) + обучающиеся 3 - 7 классов, посещающие допонительные уроки в стабильных группах третий год. Возраст 10-16 лет.

16. План реализации педагогического опыта

 Подготовка и реализация проекта предполагается с 2008 по 2011 год и включает в себя 3 этапа.

На каждом этапе прописаны основные задачи и ключевые мероприятия.

1 этап(2008-2009гг). Подготовительный: составление программы по реализации педагогического опыта, создание УМК, корректировка планов апробация новых учебников «Wege», «Unterwegs», «EM», новых программ к этим учебникам, новой системы оценок знаний обучающихся.

2 этап(2009-2010гг). Реализация опыта в ходе экспериментальной деятельности. Проведение открытых уроков. Представление опыта педагогическому сообществу в форме семинаров, мастер-классов. Промежуточный контроль за реализацией проекта. Участие в конкурсах.

3 этап(2010-2011). Заключительный  (результатирующий). Осуществление рефлексии деятельности участников проекта по результатам реализации экспериментальной деятельности. Обобщение, распространение педагогического опыта (публикации). Проведение экспертно-аналитического семинара. Подготовка и презентация аналитического доклада.

План-график реализации опыта работы (таблица № «2).

Условия реализации данного опыта

Повышение квалификации педагога в вопросах использования информационных технологий в изучении иностранного языка организации и проектирования системы работы, подготовки школьников к участию в предметных олимпиадах, в вопросах индивидуальной работы с детьми и т. д.;

•  изучение контингента обучающихся;
• комплектование Банка методических материалов (организационных форм, методов работы, принципов подбора учебных пособий и дидактических материалов; банка информационных ресурсов);
• подготовка нормативных документов - рабочих программ, календарно-тематического планирования с учетом работы  (расширение и обогащение содержания образования, включение проектной и исследовательской деятельности, применение информационных технологий и т.д.);
• материально-техническое обеспечение;
• организация и проведение уроков с применением ИКТ;
• организация и проведение исследовательской, проектной деятельности;
• организация и проведение открытых уроков для коллег школы, города;
• организация и проведение семинаров, мастер – классов по обобщению и распространению опыта;
• подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, конференциям;
• организация мониторинговых исследований и обработка  полученных данных;
• определение коэффициента эффективности и дальнейших перспектив развития проекта

Результат инновационного педагогического опыта

Все хорошо выстроенные инновационные технологии, методика, формы и методы работы, использование информационных компьютерных технологий, Интернет, мультимедийное оборудование, собранный материал дали хорошие, стабильные  результаты эффективности заявленного опыта на протяжении нескольких лет.

Результаты моей работы:

Результативность государственной итоговой аттестации (ЕГЭ)

 Таблица№3

 17.Перспективы дальнейшего развития

Развитие информационной и коммуникативной компетенций через активное применение мультимедийных средств, ресурсов Интернета,  с возможностью индивидуальной работы каждого обучающегося на интерактивной доске и на отдельном компьютереДальнейшее усовершенствование современных коммуникативных технологий обучения.

Это:            1. дистанционное обучение;

                   2. поисковые системы как средство обучения, просвещения;

                   3. обучение на основе электронного учебника;

                   4. обучение созданию публикации и презентации;

Ожидаемые результаты и социальный эффект

Проверкой эффективности педагогической деятельности по немецкому языку являются изменения в   учебной мотивации,  в достижении  требований к уровню подготовки  учащихся, предусмотренным федеральным образовательным стандартом по предмету немецкий язык, ростом  участия в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня, успешная сдача ЕГЭ

Реализация настоящего проекта  должна привести к созданию эффективной системы преподавания  немецкого языка.

Ожидаемые результаты:

Прямые: Создание нормативных, методических и образовательных продуктов педагогической деятельности автора  и участников проекта:

 - Учебная программа, банк методических разработок по направлениям        проекта;

- Обеспечение 100%-й успеваемости по предмету.

- Повышение качества обученности, в т.ч. по результатам независимой  

оценки.

- Повышение уровня мотивации к предмету у всех категорий

обучающихся.

-Формирование и развитие коммуникативные умений, стремление к     взаимопомощи, ответственности.

 - Повышение результативности участия во Всероссийской олимпиаде  

школьников по иностранному языку, конференциях, смотрах и  

 конкурсах.

- Формирование профессионально значимые личностные качества педагога: повышается уровень развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, появляется адекватная самооценка, стремление к личностному росту, а в результате  изменение качества и содержания урока.

- Развитие  навыков самостоятельной работы, творческих способностей.

Косвенные:

- Изменение отношения детей к образованию, повышение их мотивации к обучению.

- Увеличение количества детей и родителей, удовлетворенных деятельностью школы.

  -  Вовлечение родителей в образовательный процесс

Публикации в СМИ

Являюсь автором статей на педагогические  и школьные темы ,веду большую пропаганду за изучение немецкого и французских языков, беседуя с родителями, подготовила ряд статей  в СМИ                                                                          

 «Берите пример с Президента, ребята!», «Местное время» от18 мая 2014 г.в блоке новостей телеканала «Югория» показан момент обо мне и моих учениках. Создала и подготовила  программу элективного курса предпрофильной подготовки для 9 классов,  «Страноведение. Германия”. С этой программой выступала на городском методическом совещании. Создала и систематизировала электронные учебно-дидактические комплексы для 2-11 классов, использование которых обеспечивает устойчивые положительные результаты работы. Реализовала интеграцию общеобразовательных программ с мультимедийным курсом «Reward InterN@tive».

Являюсь автором «Модифицированной программы обучения  преподавания французского языка  на начальном этапе», «Расширенной программы преподавания французского языка в 9-11классах»,заверенных Министерством образования РФ.В течение 12 лет руковожу городским клубом эсперанто, который ведет активную переписку с 40 клубами из-за рубежа. Имею публикации в международных эсперантистских изданиях.    Принимаю активное участие в популяризации языка эсперанто, создан об этом фильм, который был показан на телеканале «Югория»  в программе «Вести» в декабре 2014 года. В июне 2015года наш клуб «Эсперо» признан

лучшим детским эсперантистским клубом. В июле  2012года наш эсперантистский проект «Эсперанто-язык надежды на лучшее»  был отмечен РоСЭ, получил номинацию в Всероссийском конкурсе проектов в г. Москва.

        Я  передаю свои знания, умения и опыт коллегам и студентам Нижневартовского государственного гуманитарного университета, представила опыт использования информационно-коммуникативных технологий  в учебно-воспитательном процессе «Развитие знаний, умений и навыков посредством современных технологий» и получила рецензию: «Материалы имеют практическую значимость и представляют интерес для студентов, школьных учителей, стремящихся повысить свою квалификацию и всех тех, кто преподает иностранный язык»  Ежегодно выступаю с творческим отчетом перед коллективом.

18. Заключение

Главная идея моего педагогического опыта заключается в использование  эффективных форм методов обучения посредством современных информационных технологий в изучении иностранного языкаи выборе оптимальных форм организации учебного процесса. А также создание системы работы в изменившихся условиях: улучшение материально-технической базы школы, внедрение в практику работы информационных технологий и цифровых образовательных ресурсов, технологии дистанционного обучения, повышение собственного профессионального мастерства, изменение социального заказа общества.

Инновационность педагогического опыта состоит в направленности  на усовершенствование методик работы с детьми изучающие немецкий язык с применением информационных технологий, технологии дистанционного обучения. Способ получения нового происходит  за счёт проектной, научно-исследовательской деятельности, опытно-экспериментальной работы, организации социального партнерства.

Практическая значимость проекта: данная разработка может использоваться учителями общеобразовательных школ.

Сложившаяся система работы,  включающая организацию учебной деятельности на уроке, внеурочную деятельность, организацию самостоятельной работы обучающихся; углублениев изучение иностранного языка; создание особых организационных условий (работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения); эффективное  использование педагогических технологий, включение современных информационных технологий,  технологии дистанционного обучения; совершенствование профессиональных и личностных качеств педагога способствует созданию особой развивающей среды, направленной на развитие детской одарённости.

Можно выделить ряд дидактических задач, которые решаются в процессе преподавания иностранных языков с помощью ИКТ:

•      формирование и совершенствование языковых навыков и умений чтения, письма, говорения, аудирования;

•      расширение активного и пассивного словарей;

•      приобретение культурологических знаний;

•      формирование культуры общения;

•      формирование элементов глобального мышления;

•      формирование устойчивой мотивации познавательной деятельности, 

•      потребности к использованию иностранного языка для целей подлинного общения;

•      формирование навыков работы в группе

Необходимыми условиями достижения целей и задач развития, считаю:

• обогащение и углубление содержания образования за счет высвобождения времени при умелом сочетании применяемых технологий;
• расширение использования возможностей современных компьютерных технологий (в том числе дистанционных);
• формирование умения моделировать и проектировать изучаемые процессы;
• развитие навыков самостоятельной работы;
• повышение мотивации через раскрытие значимости изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности;
• непрерывный процесс повышения собственных профессиональных навыков и умений.

 30.Литература

1.СелевкоГ.К. «Личностный подход» Журнал «Новые педагогические технологии». 2010г. №6

2. Полат Е.С. «Обучение в сотрудничестве». Журнал «Иностранные языки в школе» 2008г.№1

3.Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка». Журнал «Иностранные языки в школе» 2011г. №2

4.Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка» Журнал «Иностранные языки в школе». 2007г.№3

5.Полат Е.С. «Разноуровневое обучение». Журнал «ИЯ в школе» 2010г. №6.

6.Панютина Н.И., В.Н. Рагинская, Е.Б. Кислякова, З.Г. Дубровина, Н.А. Коляда и др. Система работы образовательного учреждения с одарёнными детьми. Волгоград. 2008 год.

7.Е.И. Щеблакова. Психологическая диагностика одарённости школьниковы: проблемы, методы, результаты исследований и практики. Москва-Воронеж, 2004 год.

8.Якиманская И.С. «Технология личностно-ориентированного образования». Библиотека журнала «Директор школы» 2006г.№7

9.Калинина Н., Лукьянова М. «Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика»

10. Гриндер М. «Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике». Пособие к семинарам по НЛП.

11.Сливин Р. «Технология “Jig-Saw-2”,« Пила-2» 2009г.

12.Фомин А.А. «Организация учебного процесса». Научно-практический журнал «Завуч» 2012г.№1 стр.59.

13.Интернет ресурсы.(http://www.bild-online.dk/,

URL:http://www.goethe.de/lrn/pro/weltreise/deindex.htm)

14. Intel– новаторство в образовании. «Обучение для будущего» 5-е издание, исправленное. Москва 2012г.

15.Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций... prosv.ru.Attachment.aspx.Id.74