Рабочая программа для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения), тяжелыми множественными, нарушениями развития.
рабочая программа по теме

                                                                                                                                                                      УТВЕРЖДЕНО

                                                                                                                                               Педагогическим Советом

                                                                                                                                               «____»__________2016 года

                                                                                                                                               Протокол №_____________

                                                                                                                                               И. О. Директора

                                                                                                                                               _______________ Бурлакина О.В.

      ГОСУДАРСТВЕННОЕ  КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ  

                                                «ЦЕНТР  ИНКЛЮЗИВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ»»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.

1-Д 2-Н 2-О КЛАССЫ

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель: учитель Попова Н.В.

Москва 2016г.

Содержание.

1. Целевой раздел                                                                                3
2. Критерии оценки                                                                                7
3. Содержательный раздел                                                                        8                                                          

1. Формирования базовых учебных действий                                8
2. Программы учебных предметов

• Речь и альтернативная коммуникация                                9
• Математические представления                                        10
• Окружающий природный мир                                        12
• Сенсорное развитие                                                        14
• Предметно-практические действия                                15

1. Целевой раздел

Основой для разработки образовательной программы являются следующие нормативно-

правовые документы:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с ОВЗ
• Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования.
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, разработанная на основе ФГОС.
• Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении;
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• Учебный план ГКОУ ЦИО «Южный»
• Устав ГКОУ ЦИО «Южный»

Программа рассчитана  на 778 часа (21 часов в неделю)

У детей с умственной отсталостью  медленно развивается понимание и использование речи, а окончательное развитие в этой области ограничено. Отстаёт и развитие навыков самообслуживания, моторики. Ограничены школьные успехи. Образовательные программы могут дать им возможность для развития своего ограниченного потенциала и приобретения некоторых базисных навыков; такие программы соответствуют замедленному характеру обучения с небольшим объёмом усваиваемого материала.

 Поскольку обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) не обладает достаточными интеллектуальными возможностями для освоения АООП (вариант 1), они получают образование по варианту 2 АООП, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности учащегося.

Основной целью  программы является обретение обучающимися таких жизненных компетенций, которые позволят им  достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечат их включенность в жизнь общества. Программа реализуется  путем индивидуального, поэтапного, планомерного расширения  жизненного опыта учащихся, в том числе и с помощью  повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах и формах.

Образование  обучающихся с умственной отсталостью направлено на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Программа составлена с учетом основных дидактических принципов: доступности, научности, систематичности и коррекционной направленности.

Методы и формы обучения.

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.
• Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.
• Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.
• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

• трудовая деятельность;
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• практическая деятельность.

При изучении тем курса используются:

• наглядные пособия (схематические рисунки, макеты);
• дидактический материал;
• коррекционные задания и упражнения.

Программа включает в себя следующие общеобразовательные  предметы и коррекционные курсы:

- речь и альтернативная коммуникация;

- математические представления;

- окружающий природный мир;

- сенсорное развитие;

-  предметно-практическая деятельность;

Пояснительные записки к каждому предмету дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. Объем и качество усвоения знаний, умений и навыков зависит от индивидуальных психофизических особенностей и возможностей учащихся. В случае не усвоения программы дальнейшее обучение учащегося максимально индивидуализируется.

2. Критерии оценки 

Критерием обучаемости  ученика является его умение  использовать накопленный в процессе обучения  опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР  отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;
• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);
• «выполняет действие по образцу»;
•  «выполняет действие с частичной физической помощью»;
• «выполняет действие со значительной физической помощью»;
• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;
•  «не всегда узнает объект»;
•  «не узнает объект».  

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

3. Содержательный раздел

1. Формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием  образовательной программы  и включает следующие задачи:

• Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с окружающими.
• Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

• Формирование умения выполнять задание:

      - в течение определенного периода времени,

      - от начала до конца,

• Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
• Включение учащихся в разные виды деятельности.
• Создание разных форм мотивации, позволяющих включать в мотивированную деятельность и поддерживать активность.

2.Программы учебных предметов

Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, ему подбираются альтернативные средства коммуникации, например, жесты, пиктограммы  или др.

 К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Образовательные задачи:

• раздела «Коммуникация» направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.

• раздела «Развитие речи» направлены на формирование умения  понимать обращенную речь и  на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова.

Материально-техническое оснащение учебного предмета:

•  графические средства для альтернативной коммуникации:

 таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

• аудио и видеоматериалы

Программно-методический материал представлен следующими разделами:

Математические представления

Пояснительная записка

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным приемом в обучении.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут формироваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы формируется  при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Образовательные задачи  направлены на формирование представлений о форме, величине;  

а также, формирование количественных (до числовых), пространственно- временных представлений, и применение их в повседневной жизни.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

• различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы  предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
• пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
•  рабочие тетради с различными геометрическими фигурами,  для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
•  обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

Программно-методический материал представлен следующими разделами:

Окружающий природный мир

Пояснительная записка

Важным аспектом обучения детей с интеллектуальными нарушениями и с ТМНР является расширение представления об окружающем их природном мире. Программный материал по «Окружающему природному миру» поэтапно и системно формирует у ребенка представления о природе, её многообразии, взаимозависимости живой, неживой природы и человека.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, взаимодействии человека с природой, бережном отношении к ней.

Основными задачами программы «Окружающий природный мир» являются формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, временных представлений, и представлений о растительном и животном мире.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

• наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);
•  муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу  животными;
• различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
• рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о
• природе;
•  аудио- и видеоматериалы;

Программно-методический материал представлен следующими разделами:

Сенсорное развитие

Пояснительная записка

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Материально- техническое оснащение включает:

• игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
• образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
• сенсорные панели;
• наборы аромобаночек;
•  вибромассажеры и т.д.

Программно-методический материал представлен следующими разделами:

Предметно-практические действия

Пояснительная записка

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного  возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно - практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

 В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Материально-техническое оснащение включает:

• предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
• звучащие предметы для встряхивания;
•  предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Программно-методический материал представлен следующими разделами:

                                                                                                                                                                      УТВЕРЖДЕНО

                                                                                                                                               Педагогическим Советом

                                                                                                                                               «____»__________2016 года

                                                                                                                                               Протокол №_____________

                                                                                                                                               И. О. Директора

                                                                                                                                               _______________ Бурлакина О.В.

      ГОСУДАРСТВЕННОЕ  КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ  

                                                «ЦЕНТР  ИНКЛЮЗИВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ»»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.

1-Д 2-Н 2-О КЛАССЫ

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель: учитель Попова Н.В.

Москва 2016г.

Содержание.

1. Целевой раздел                                                                                3
2. Критерии оценки                                                                                7
3. Содержательный раздел                                                                        8                                                          

1. Формирования базовых учебных действий                                8
2. Программы учебных предметов

• Речь и альтернативная коммуникация                                9
• Математические представления                                        10
• Окружающий природный мир                                        12
• Сенсорное развитие                                                        14
• Предметно-практические действия                                15

1. Целевой раздел

Основой для разработки образовательной программы являются следующие нормативно-

правовые документы:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с ОВЗ
• Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования.
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, разработанная на основе ФГОС.
• Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении;
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• Учебный план ГКОУ ЦИО «Южный»
• Устав ГКОУ ЦИО «Южный»

Программа рассчитана  на 778 часа (21 часов в неделю)

У детей с умственной отсталостью  медленно развивается понимание и использование речи, а окончательное развитие в этой области ограничено. Отстаёт и развитие навыков самообслуживания, моторики. Ограничены школьные успехи. Образовательные программы могут дать им возможность для развития своего ограниченного потенциала и приобретения некоторых базисных навыков; такие программы соответствуют замедленному характеру обучения с небольшим объёмом усваиваемого материала.

 Поскольку обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) не обладает достаточными интеллектуальными возможностями для освоения АООП (вариант 1), они получают образование по варианту 2 АООП, на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности учащегося.

Основной целью  программы является обретение обучающимися таких жизненных компетенций, которые позволят им  достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечат их включенность в жизнь общества. Программа реализуется  путем индивидуального, поэтапного, планомерного расширения  жизненного опыта учащихся, в том числе и с помощью  повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах и формах.

Образование  обучающихся с умственной отсталостью направлено на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Программа составлена с учетом основных дидактических принципов: доступности, научности, систематичности и коррекционной направленности.

Методы и формы обучения.

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.
• Учебный процесс опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.
• Детальное разделение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.
• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

• трудовая деятельность;
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• практическая деятельность.

При изучении тем курса используются:

• наглядные пособия (схематические рисунки, макеты);
• дидактический материал;
• коррекционные задания и упражнения.

Программа включает в себя следующие общеобразовательные  предметы и коррекционные курсы:

- речь и альтернативная коммуникация;

- математические представления;

- окружающий природный мир;

- сенсорное развитие;

-  предметно-практическая деятельность;

Пояснительные записки к каждому предмету дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. Объем и качество усвоения знаний, умений и навыков зависит от индивидуальных психофизических особенностей и возможностей учащихся. В случае не усвоения программы дальнейшее обучение учащегося максимально индивидуализируется.

2. Критерии оценки 

Критерием обучаемости  ученика является его умение  использовать накопленный в процессе обучения  опыт, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР  отличаются от итоговых достижений детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

В качестве критериев оценки самостоятельности при выполнении действий выступают следующие:

• «выполняет действие самостоятельно»;
• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);
• «выполняет действие по образцу»;
•  «выполняет действие с частичной физической помощью»;
• «выполняет действие со значительной физической помощью»;
• «действие не выполняет»;

Основными критериями сформированности представления являются:

• «узнает объект»;
•  «не всегда узнает объект»;
•  «не узнает объект».  

Текущая оценка может быть представлена традиционно в баллах.

3. Содержательный раздел

1. Формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием  образовательной программы  и включает следующие задачи:

• Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с окружающими.
• Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

• Формирование умения выполнять задание:

      - в течение определенного периода времени,

      - от начала до конца,

• Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
• Включение учащихся в разные виды деятельности.
• Создание разных форм мотивации, позволяющих включать в мотивированную деятельность и поддерживать активность.

2.Программы учебных предметов

Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, ему подбираются альтернативные средства коммуникации, например, жесты, пиктограммы  или др.

 К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Образовательные задачи:

• раздела «Коммуникация» направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.

• раздела «Развитие речи» направлены на формирование умения  понимать обращенную речь и  на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова.

Материально-техническое оснащение учебного предмета:

•  графические средства для альтернативной коммуникации:

 таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

• аудио и видеоматериалы

Программно-методический материал представлен следующими разделами:

Математические представления

Пояснительная записка

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным приемом в обучении.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут формироваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы формируется  при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Образовательные задачи  направлены на формирование представлений о форме, величине;  

а также, формирование количественных (до числовых), пространственно- временных представлений, и применение их в повседневной жизни.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

• различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы  предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
• пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
•  рабочие тетради с различными геометрическими фигурами,  для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
•  обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

Программно-методический материал представлен следующими разделами:

Окружающий природный мир

Пояснительная записка

Важным аспектом обучения детей с интеллектуальными нарушениями и с ТМНР является расширение представления об окружающем их природном мире. Программный материал по «Окружающему природному миру» поэтапно и системно формирует у ребенка представления о природе, её многообразии, взаимозависимости живой, неживой природы и человека.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, взаимодействии человека с природой, бережном отношении к ней.

Основными задачами программы «Окружающий природный мир» являются формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, временных представлений, и представлений о растительном и животном мире.

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

• наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);
•  муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу  животными;
• различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
• рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
• обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о
• природе;
•  аудио- и видеоматериалы;

Программно-методический материал представлен следующими разделами:

Сенсорное развитие

Пояснительная записка

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Материально- техническое оснащение включает:

• игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
• образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
• сенсорные панели;
• наборы аромобаночек;
•  вибромассажеры и т.д.

Программно-методический материал представлен следующими разделами:

Предметно-практические действия

Пояснительная записка

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного  возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно - практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

 В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Материально-техническое оснащение включает:

• предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
• звучащие предметы для встряхивания;
•  предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Программно-методический материал представлен следующими разделами: