Современный урок по ФГОС(презентация и выступление)
материал на тему

«Современный урок как способ повышения качества образования»

Задачи:

• ·        Осознание  основных критериев современного урока
• ·        Повышение интереса педагогов к современным технологиям 
• ·        Осознание необходимости повышения уровня самообразования
• « Урок – это зеркало общей и
• педагогической культуры учителя,
•  его интеллектуального богатства ,
• показатель его кругозора. эрудиции»
• В.А. Сухомлинский
•  Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения .                                                                              
•  Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
   
• В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
•  
• Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.
•  
• плюсы и минусы традиционного урока (две команды)
•  Нападающие – защитники
• (образцы выступлений)

Выводы: что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?

• Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
• Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
• Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
• Знание типологии урока
• Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
• Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
• Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
• Планирование воспитательной функции урока.
• Комплексное планирование задач урока (стр. 40)
• Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
• Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
• Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
• Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
• Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
• Работа по мотивации учебной деятельности  - формирование мотивации познания.
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
• Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
• Включение компьютеров в педагогические технологии.
• Дифференциация домашних заданий.
• Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
• Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
• Обеспечение эстетических условий
• Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
• Имидж учителя.
• Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
• Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

 Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

• Основная задача метапредмета «Проблема»: формирование у школьников собственной позиции относительно данного события.
  Основная задача метапредмета «Задача»: решение школьниками разных задач и освоение способов их решения.
• Метапредметы– это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления.
• Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом

Структурные элементы урока

• Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
• Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.
• Момент осознания учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.
• Взаимопроверка и взаимоконтроль.
• Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.
• Алгоритм для учеников

• 1.Осмысли цель задания (что надо сделать?)
• 2.Найди нужную информацию (текст, рис…)
•             3.Преобразуй информацию в соответствии с заданием                                                                                          (найти причину, выделить
•                     4.Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова:
•                        «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
•                                     5. Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителяь главное, дать оценку…)

1. Эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке – вторая составляющая современного урока, влияющая на качество обученности школьников

а) Анкетирование педагогов (ответы «да» или «нет»)

• Когда ребенок говорит что-то непонятное, я обычно сразу же его поправляю.
• Когда ребенок «мямлит», мне хочется его слегка одернуть.
• Я считаю, что если учитель часто улыбается детям, это мешает его ученикам сосредоточиться.
• Когда ученик отвечает, меня интересуют, прежде всего, его знания, а не эмоции.
• Если я не согласен с мнением ученика, я об этом говорю прямо.
• Когда учащиеся несут какуе то чушь », я стараюсь поставить их на место.
• Я бы не хотел оказаться на месте своего ученика во время опроса.

• Если вы набрали больше трех ответов «да», то Вам бы не мешало задуматься об эффективности своих взаимоотношений с учащимися. Все ли вы сделали, чтобы Ваши взаимоотношения с учениками на уроке были партнерскими, равными, основанными на дружелюбии и внимании друг к другу.
• Заключение
• Так что же для  нас современный урок ?
• Ответы:
• это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие , развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.  потребность . « Если мы будем учить сегодня так,
  как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра»
                   Джон Дьюи
• Что главное в уроке?
• Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
•  Время «готовых» уроков постепенно отходит.
• Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.