статья Роль игровых технологий в формировании познавательной компетенции на занятиях иностранного языка
статья на тему

Игровая технология в формировании познавательной компетенции на занятиях иностранного языка

Давыденко Любовь Николаевна

преподаватель

ИТТриС, Иркутск

Новая модель образования – это student-centered model and collaborative approach, т. е.  индивидуальный подход и совместная работа. Востребован новый тип личности, обладающий такими компетенциями как социальная, коммуникативная, познавательная, информационная, компетенция, реализующая желание учиться.

Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

Учебно-познавательную деятельность определяют как самоуправляемую деятельность обучающегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; игровая технология обучения и другие.

Как показало проведенное анкетирование среди 1 и 2 курсов СПО,  уровень формирования познавательной компетенции по иностранному языку не высокий. Этому есть объяснение.  Дисциплина «Иностранный язык» является одной из самых трудных, мотивация изучения низкая.

Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку. Он признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Самой главной задачей преподавателя является повышение мотивации к изучению английского языка. Следует отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что студенты сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на занятиях иностранного языка игровых технологий. 
Игровые технологии – действенный инструмент преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучающихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет волноваться и переживать. Это мощный стимул повышения мотивации к овладению иностранным языком.

Анализируя разные источники методической литературы о способах формирования всех видов речевой деятельности – чтения, говорения, аудирования, письма, методы активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности студентов, я пришла к пониманию необходимости использования в процессе обучения игровых технологий. Сухомлинский В.А. писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. ИГРА – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Раскрывая роль игровой технологии, следует отметить, что она создает особый тип партнерских взаимоотношений между преподавателем и студентами. Игровая технология связана со свободным проявлением сил в процессе человеческой активности и достижением результата, не имеющего утилитарного характера. Актуализация личностного потенциала, формирование познавательной компетенции хорошо обеспечивается через игру. Особенностью игровых технологий является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому студенту. Есть возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Исследования – наблюдения за игрой и конечным результатом показали, что время игровой деятельности должно быть определенным  и занимать по времени не более 30 процентов времени учебного занятия.

Игры могут быть грамматическими (построение вопросительных предложений), лексическими (намеренные ошибки в употреблении слов) фонетическими (разучивание и театрализация стихотворений), орфографическими (ребусы), аудитивными (тексты с нарушенной логической последовательностью повествования), речевыми (обсуждение крылатых выражений). Использование дидактических игр (разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, объяснения пословиц и поговорок, загадки) позволяет совершенствовать познавательные способности обучающихся, является хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Данный вид игр я применяю в работе над любым из видов речевой деятельности (при обучении говорению, аудированию, чтению, а также при развитии различных навыков). Помимо дидактических игр, использую деловую игру, особенно при работе над развитием и закреплением навыков чтения и говорения. Ниже приведены примеры игровые элементов на занятиях иностранного языка:

1. Настольная игра - Разрезная грамматика (составить отрицательные, вопросительные предложения по предложенной временной форме, работа в паре по разрезным карточкам)

Пример: Present Simple Passive, отрицательное и вопросительное предложения.

2. Игра – музыкальное «Поле чудес» (в течение 1 семестра  на занятиях переводим и слушаем разных английских исполнителей песен, изучаем их биографию,  в конце семестра или к праздничному дню проводим игру, включаем музыкальный отрывок, кратко зал комментирует о чем песня, а игроки угадывают исполнителя)

3. Создание речевых игровых ситуаций (купе из 4 человек, все едут и в свободное время каждый занят своим делом: решают кроссворд, обсуждают статью из газеты о чрезвычайной ситуации на железной дороге, общаются-знакомятся, посещение кабины машиниста)

4. Игра соревнование «День Валентина» (Загадки - 5, запутанные слова 10, вопросы-5, играют несколько команд по 3 человека, все соревнуются, необходимо набрать для получения оценки минимум 10 баллов – каждый правильный ответ 1 балл, та команда, которая набирает 20 баллов, получает приз)

Пример загадки

 This is symbol of a red colour. Pierced with an arrow, denotes eternal love.

….. heart

Пример слова

Orwar - arrow

Пример вопроса

Who was a Valentine who lived 300 years ago? priest

5. Компьютерные игры «Профессор Хиггинс» - грамматика, Интерактивная игра «Транспорт» - профессиональная лексика, «Свободное общение» - разговорные фразы  (можно работать одновременно со всей группой или каждой подгруппе выделить время для решения поставленной задачи с помощью компьютерной программы, в то время как остальные работают с преподавателем).

6. Дидактическая игра – кроссворд профессиональной направленности по темам «Система охлаждения», «Устройство локомотива», «Электричество и механика» составляется студентами самостоятельно, используется на разных уровнях. Лучшие кроссворды отправляем на Всероссийские конкурсы и имеем призовые места. Кроссворд профессиональной направленности, эмоционально стимулируя деятельность студентов, придает личностную значимость содержанию изучаемого материала и ориентирует на будущую роль в обществе.

В заключение хотелось бы отметить особую роль игровых технологий в формировании познавательной компетенции. Игровая технология несет в себе следующие компоненты: мотивационный (отношение и интерес к игре, мотивация закладываются в процессе), ориентационный (нравственные установки регулируют поведение студента), содержательно-операционный (способность опираться на имеющиеся знания, умения, способы деятельности), ценностно-волевой (обеспечивает внимание, эмоциональную окрашенность), оценочный (оценка собственных достижений). Все эти компоненты оказывают положительное влияние на формирование познавательной компетенции на занятиях иностранного языка.

Список  использованной литературы:

1. Борисов Е. А. Влияние ролевой, коммуникативной игры на обучение английскому языку. ИЯШ. – 2002. -№ 3. – с. 29-31.
2. Ганина Н. С. Игровые технологии. Альманах школы № 139. – 2007. – с. 67 - 68.
3. Иванцова Т. Ю. Игры на английском языке. ИЯШ. – 2008. - № 4.
4. Конышева Игровой метод в обучении иностранным языкам. СПб.: КАРО «Четыре четверти», 2008.
5. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное  пособие. Минск ,2001.
6. Петрова Л.В. Игровые технологии на уроках английского языка. Английский язык , № 11 , 2008 – с. 5-6.
7. Пукина Т.В. Английский язык. Игровые технологии на уроках и на досуге. Волгоград: Учитель,2008.