Как измерить восприятие музыки у дошкольников?
методическая разработка на тему

Как измерить восприятие музыки у дошкольников?

 (Из опыта работы)

Слушание музыки – один из наиболее развивающих и в то же сложных для детей видов музыкальной деятельности. В нем дети приобретают самый большой объем музыкальных впечатлений, учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать ее.

В современной психологии существует ряд методик, выявляющих уровень восприятия музыки старших дошкольников:

1. Беседа с детьми старшего дошкольного возраста (А.Г. Гогоберидзе)

2. Метод наблюдения за поведенческими проявлениями детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе слушания (восприятия) музыкальных произведений (А.Г. Гогоберидзе).

Так первая методика позволяет выявить широту кругозора, определить степень заинтересованности детей музыкально-ритмической деятельностью.

А в  процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия:

• сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);
• воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;
• проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;
• наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);
• адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Безусловно,  у ребенка дошкольного возраста при восприятии музыки преобладают эмоции, которые внешне выражены ярче, чем у взрослых. «Только эмоции открывают в искусстве действительный доступ к идее и образу», — отмечал Л. С. Выготский. Но не все дети способны ярко проявлять свои эмоции в силу своих индивидуальных, психологических особенностей. Поэтому мною были разработаны следующие методики изучения восприятия музыки:

1. Методика «Особенности восприятия музыки детьми среднего и старшего дошкольного возраста»
2. Методика «Цветовое восприятие музыки детьми дошкольного возраста»

Остановимся подробнее на каждой методике.

Цель методики «Особенности восприятия музыки детьми среднего и старшего дошкольного возраста» -  изучить особенности художественного восприятия музыкальных произведений классического направления (в единстве компонентов художественного восприятия музыки: эмоциональной отзывчивости; интереса к слушанию музыки; музыкальной эрудиции) детьми среднего и старшего дошкольного возраста; определение возможностей восприятия музыкального произведения и отражение воспринятого через интеграцию визуальных и слуховых впечатлений.

Стимульный материал: аудио-запись 5 музыкальных произведений (каждое от 30 секунд, но не более 2 минут), музыкальные кубики: «жанр», «эмоции», «тембр», иллюстрации.

Проведение исследования. Детям предлагают для прослушивания 5 музыкальных произведений, отобранных согласно экспертной оценке музыкальных руководителей. При этом оговаривается, что они могут вести себя свободно: могут двигаться, подпевать и т.д. В процессе слушания, педагогом фиксируются поведенческие реакции. По окончанию слушания каждого отрывка задаются вопросы по содержанию музыкального произведения, при этом в помощь привлекают демонстрационный и дидактический материал.

Эмпирическое исследование, выводы.

В исследовании приняли участие 30 испытуемых: 15 человек среднего дошкольного возраста и 15 человек старшего дошкольного возраста. Каждой возрастной группе был предъявлен музыкальный материал, соответствующий возрасту. В ходе обследования фиксировались результаты по следующим критериям: эмоциональный аспект (нравится/не нравится, настроение), динамический (тихо/громко, ритм), а также идентификационный (темп, жанр, подбор иллюстрации). Согласно интерпретации получены следующие результаты.

Наиболее устойчивое восприятие классической музыки у 8 детей (53%) среднего возраста и у 7 детей (47%) старшего дошкольного возраста. Эта группа дошкольников способна к подробному анализу музыкального произведения, понимает связь между отдельными музыкальными фразами, чувствует смену настроения в музыке, динамику музыкального образа и средств его воплощения.

3 детей (20 %) среднего возраста и 6 детей (40%) старшего возраста имеют знания об отдельных композиторах и некоторые представления об их роли в развитии музыкальной культуры, но эти знания фрагментарны и бессистемны. Дети этой группы способны к анализу музыкального произведения, но путают последовательность основных компонентов, обеспечивающих логику анализа.

4 человека (27%) среднего возраста и 2 человека (13%) старшего не имеют представления о композиторе, написавшем произведение, о единстве музыкального образа и средств его воплощения, нет навыка анализа музыкального произведения.

Таким образом, складывается следующая картина: в среднем возрасте 11 детей из 15 успешно воспринимают классическую музыку; зато как в старшем – данный показатель возрастает – 13 детей. Что объясняется наличием наибольшего полученного слухового опыта  в ходе проводимых музыкально-ритмических занятий: развивается эстетическое отношение к музыке, познавательная активность, зарождается оценка, и, как следствие, восприятие музыки становится все более глубоким и осознанным.

Методика «Цветовое восприятие музыки детьми дошкольного возраста»

Цель: установить соответствие определенных цветовых оттенков различным тональностям эмоциональных состояний человека во время прослушивания классических произведений.

Стимульный материал: аудио-запись 5 музыкальных произведений на (каждое от 30 секунд, но не более 2 минут), цветные карандаши, краски, альбомный лист формата A4. Выбор музыкальных произведений осуществлялся после проведения анкетирования педагогов города, на основе экспертной оценки.

Проведение исследования. Во время прослушиванию музыкального произведения ребенку предлагается нарисовать рисунок. Произведение повторяется несколько раз в процессе работы ребенка.

Педагог оценивает выбор цветовой гаммы рисунка, его соответствие настроению музыкального произведения. Закономерная взаимосвязь между эмоциями и цветом позволяет ввести в качестве дополнительного диагностического материала ряд цветовых индикаторов эмоциональных состояний (А.Н. Лутошкин, А. Эткинд, П.В. Яньшин)

Оценка результатов: на данном этапе исследования за норму принимаются 2 выбранных ребенком цвета из 5. Предпочтение одного цвета, характеризующего все музыкальные произведения, говорит о ригидности восприятия ребенка. Так как все произведения разнохарактерные (индивидуален темп, ритм, характер, метр, тональность), то музыка разнообразно эмоционально окрашена, каждое произведение уникально и неповторимо.  Индикатор эмоциональных состояний помогает достоверно охарактеризовать состояние ребенка, его отношение к музыкальным пьесам.

Эмпирическое исследование.

Итак, исследование проходило в первой половине дня с 9.00 – до 11.30. Состояние детей было спокойное. Все испытуемые (30 человек: 15 –средняя группа, 15 – старшая группа) для характеристики настроения музыки использовали от 3 до 10 цветов, что соответствует принятой за основу норме. Так, дети средней группы (9 человек - 60%), использовали основные цвета спектра (красный, синий, зеленый, желтый), когда дети старшей группы (8 человек - 53%) – многообразие оттенков (голубой, розовый, серый, оранжевый, коричневый).

Многие дети затруднялись начать рисовать, а пытались говорить о возникающих образах при восприятии музыки, а потом уточняли, что лошадку я бы нарисовал серым или коричневым, а наездника - в синем костюме. Таким образом, дети использовали 3-4 цвета для создания образной картинки. Однако, некоторые дошкольники смогли охарактеризовать настроение музыки, учитывая при этом количество частей (2 части – 2 настроения – 2 цвета).

Данная методика проводилась одновременно с  наблюдением за поведенческими проявлениями в процессе слушания. Если сравнивать эмоциональное восприятие с цветовым восприятием музыки, которое сопровождало прослушивание музыки, то оно характеризуется высоким уровнем восприимчивости: классические произведения понравились детям - 29 человек  (96%) ответили положительно, и, 24 человека  (80 %) точно определили характер произведений.

Однако, при сравнительном анализе поведенческих проявлений с цветовым восприятием, отмечаем, что 50%  детей не способны ярко проявлять свои эмоции в движении, т.к. дети относятся к разным категориям слушателей: фантазеры, мыслители, рационализаторы и потребители (А.Гогоберидзе), так же из-за неразвитости детского мышления, памяти (Н.Ветлугина).

Итоги исследования.

На основе проведенного обследования восприятия музыки детьми 4-5 лет, выявлено, что свое  предпочтение малыши отдают небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительных моментов. Они решают предлагаемые задачи: чувствуют общее настроение (при этом используют основные цвета спектра), выделяют в музыке звукоизобразительные моменты (слон топает), слышат яркие средства музыкальной выразительности, определяющие характер того или иного музыкального образа (в первую очередь темп). При этом используется детьми простые изобразительные движения (покачивание куклы во время звучания колыбельной). Жанр верно определяется, если у ребенка уже есть  имеющийся музыкальный опыт восприятия песни, марша или танца (А.К. Лядов «Колыбельная»). Пьесы с контрастными по характеру музыкальных образов легко распознаются детьми данного возраста (Л.Бетховен «Весело-грустно»).  И как следствие - 11 из 15 детей средней группы успешно справились с поставленной задачей.

На 5-м году жизни, по мнению педагогов музыки, дети начинают слышать большее количество средств музыкальной выразительности: сначала два (чаще всего темп и тембр или темп и динамику), а затем три и более. Самые музыкальные дети начинают ориентироваться на мелодию и интонацию, что свидетельствует о значительном качественном скачке в развитии музыкального восприятия. Эти дети более адекватно воспринимают музыку, более развернуто ее интерпретируют. На 5-6 году жизни дети способны к анализу мелодии, как основного выразительного средства музыки, а также услышать и узнать тембр знакомого инструмента, как богатейшей звуковой палитры, с помощью которой создается музыкальное полотно.

Анализ результатов исследования восприятия музыки детьми старшего дошкольного возраста выявил, что дети 5-6 лет начинают слышать и распознавать не просто образ, а процесс его развития (П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»). Они характеризуют форму произведения – 2-х или 3-хчастная (образ в развитии или 2 различных образа), выделяют средства музыкальной выразительности, сравнивают их, основываясь на свой личный опыт. При характеристике настроения музыки дети используют многообразие цветовых оттенков: от 5 до 10 цветов. Они более свободно владеют своим телом, чем малыши, и двигательно очень активны: способны импровизировать.

В проведенных исследованиях раскрывается процесс становления восприятия музыки: от бедных, единичных, сугубо конкретных ее характеристик в среднем возрасте к более ярким, развернутым, богатым – в старшем. Таким образом, прослеживается развитие эстетического отношения к музыке, познавательной активности, зарождающейся оценки, как следствие, восприятие музыки становится все более глубоким и осознанным. Справедливы слова Л.А. Венгера о том, что нет ни одного компонента музыкального языка, который бы не воспринимался на том или ином уровне детьми.

Список используемой литературы:

1. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. «Цветовой тест отношений», Ленинград, 1985 г., с. 19.
2. Вагина Н. «Оздоровительная функция музыки как составляющая системы музыкального воспитания дошкольников» // «Дошкольное воспитание» № 3, 2010 г., с. 100.
3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка», Москва, 1988 г.
4. Ветлугина Н. «Музыкальное развитие ребенка», Москва: Просвещение, 1981 г.
5. Выготский Л. «Психология искусства», Москва, 1968 г.
6. Гейнрихс И. «Музыкальный слух и его развитие», Москва, 1978 г.
7. Гогоберидзе А.Г. «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста», Москва, Издательский центр «Академия», 2005 г.
8. Готсдинер А.Л. «Музыкальная психология», Москва, 1993г.
9. Гребенникова Н.В., Васильева А.Г., Удачи Е.Г. «Влияние различных видов музыки на психическое состояние человека» // «Невербальное поле культуры», Москва, 1995 г.
10. Дриккер А.С. «Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки» // «Человек» № 2, 2003 г., «Наука», Москва, с. 180 - 181.
11. Зеньковский В. «Психология детства», Москва, 1996 г.
12. Иванченко Г.В. «Психология восприятия музыки», Москва, «Смысл», 2002 г.
13. Иванченко Г.В. «Восприятие музыки и музыкальные предпочтения» // «Психологический журнал», т. 22, № 1, 2001 г., с. 72
14. Кабалевский Д. «Воспитание ума и сердца», Москва, 1981 г.
15. Ковтунович М.Г. «Связь психоаккустических и психоэмоциональных характеристик восприятия музыки: к проблеме системно-дифференцированного восприятия музыкальных произведений» // «Мир психологии» № 4, 2003 г., с. 184
16. Кульпина В.Г. «Цветовые ментальные образы как элемент музыкальной эмоции и метаязыка воображения» // «Мир психологии» № 4, 2002, Москва-Воронеж, с. 103 - 116.
17. Курнарская Д.К. «Музыкальное восприятие», Москва, 1997 г., с.157.
18. Лутошкин А.Н. «Цветопись как прием эмпирического изучения психологического климата коллектива» // «Социально-психологический коллектива: Теория и методы изучения», Москва, 1979 г., с. 162 – 175.
19. Метлова Н.А. «Слушание музыки» // «Дошкольное воспитание» № 9, 2008 г., с. 35 - 37.
20. Медушевский В.В. «О закономерностях и сроках художественного воздействия музыки», Москва, 1976 г., с. 236.
21. Назайкинский Е. «Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. Восприятие музыки», Москва, 1980 г.
22. Назайкинский Е.В. «О психологии музыкального восприятия», Москва, 1972 г.
23. Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей» в двух частях, Москва, «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997 г.
24. Радынова О.П. «Слушаем музыку» (Книга для воспитателя и музыкального руководителя), Москва, 1990 г.
25.  Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. «Музыкальное восприятие дошкольников» под ред. О.П. Радыновой, Москва: Просвещение: Владос, 1994 г.
26. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. «Дети слушают музыку», Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2001 г.
27. Теплов Б.М. «Психология индивидуальных различий» избр. труды, 2 т., Москва-Воронеж, 1998 г.
28. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. «Методика музыкального воспитания», Москва, 1989 г.
29. Яньшин П.В. «Введение в психосомантику цвета», Самара, 2000 г.
30. Яньшин П.В. «Эмоциональный цвет. Эмоциональный компонент в психологической структуре цвета», Самара, 1996 г.
31. Яньшин П.В. «Цвет как фактор психологической регуляции» // «Прикладная психология» № 4, 2000 г., с. 14 – 27.

 Интернет-ресурсы:

32. Рягузова Е.В. «Цветность психических состояний» -

http://www.sgu.ru/files/nodes/30586/2007_1_9.pdf.

33. Тарасов Г.С. «Психология музыкального восприятия дошкольников» -

http://www.voppsy.ru/issues/1991/912/912107.htm